發布時間：2024-02-26 15:05:45
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[關鍵詞] 中專英語 英語教育 素質教育
隨著社會的不斷進步和發展,對人才素質的要求也越來越高。中專教育主要是面向社會培養技術型人才的教育。在科學技術主導一切的今天,中專教育得到了越來多的關注,中專教育的質量也成了社會普遍關注的問題。因此,提高中專教育的水平和質量,培養高素質的現代性技術型人才,就成了中專教育的主要目標之一。而英語教育作為中專教育的重要組成部分,是培養具有國際交流能力的技術人才的關鍵,是培養適應全球一體化人才的關鍵,也是實現素質教育的組成部分。在素質教育觀下,如何在中專英語教育中進行素質教育,成了新時期中專英語教育的主要問題之一。畢竟,英語知識不是英語教育的全部,特別是對中專學生而言,在英語教育中實現學生素質的全面發展,也是中專英語教育的主要內容和任務之一。任何科目的教學都需要遵循一定的教學規律和原則,中專英語素質教育也是如此。中專英語教師要順利完成教學任務,提高學生各方面的素質,就應該在教學中遵循一定的原則,以實現教學的科學化、規范化,提高教學的質量。
一、使學生全面發展的原則
素質教育的根本目標就是促進學生的全面發展,培養高素質的人才。中專英語教育也是如此。因此,中專英語教師在教學中一定要克服傳統英語教學中,只重視英語的語言功能,而忽視其他功能的不良習慣,最大限度的挖掘英語的教育教學功能,促進學生各方面知識的全面發展。所謂的全面發展,包括兩個方面:一是英語知識的全面發展,包括英語的基本功能、文化功能、交際功能等各方面的全面發展;二是學生知識的全面發展,通過英語教育使學生的英語知識和其他方面的知識的全面發展。這兩方面具體運用在中專英語教學中,可以表現為幾個方面:把英語作為語言學科的基本功能與文化、交際功能結合起來,在教學中融會貫通,在教學中教師除了要把英語的詞匯、語法等基本功能傳授給學生之外,還要根據具體的教學需要把英語的交際功能和文化功能結合起來,如以“dog”這個詞匯為例,教師在教學中不僅僅是講詞的發音和意義,還要把詞的文化和交際意蘊挖掘出來。在英語中“dog”并不是完全的貶義,當某人對你說“You are dog”的時候,他表達的意思并不是中文意義上的意思,不是說“你是狗”這樣帶有侮辱性的色彩,而是說“你是幸運兒”,有時也表達“你工作真勤奮”的意思,是一種贊賞。這就是英語詞匯本身的交際和文化的蘊涵,如果學生不理解,那在日后的英語交際中可能會因為對詞語本身的文化蘊涵了解不足,而犯下不必要的錯誤。由此可見,英語知識的全面性教育是十分必要的,是提升學生素質全面發展的一個途徑。此外在教學中教師還應該把英語教學與情感教育包括愛國主義、集體主義、社會主義精神結合起來;把英語教學與學習習慣、學習策略、學習目的結合起來,幫助學生樹立正確的學習觀等。教師在具體的教學中可以根據教學和教程的需要進行綜合,以學生素質全面發展為教學的根本宗旨,包括英語知識的全面發展和其他學習能力和認知的全面發展。
二、因材施教的原則
世界上沒有兩片完全相同的葉子,也沒有兩個完全相同的學生。“因材施教”是我國教育的優良傳統,在素質教育觀下,“因材施教”的傳統更應該得到傳承和發揚。素質教育面向的是全體的學生,促進的是全體學生的全面發展。中專英語教育也是如此,教師在教學中要面向所有的學生,讓每一個學生都能得到發展。但是,當前我國的中專教育基本是以大班為主,教師在教學中只是抓整體,而忽略了學習個體的發展。學生由于知識水平、生活經歷、個人興趣、知識結構、性格等各方面的不同,在學習英語的過程中收到的效果也不盡相同。因此,中專英語教師應該在把握整體的前提下,重視對個別學生的培養和教育。如對口語能力突出的學生,教師口語有針對的對學生進行口語指導,鼓勵學生參加英語角和英語口語競賽等活動,以激發學生學習興趣,提高學生的口語交際能力;文字表達能力較強的學生,教師就組織學生參加作文競賽,同時加強中英文翻譯的技巧學習,提高學生的書面翻譯技能,為將來走向社會就業增加砝碼。
三、培養學生綜合能力的原則
隨著競爭的日益激烈,社會對人才的要求也越來越高。大部分中專學生畢業后都會直接走向社會,參加社會工作,學生自身能力的強弱就決定了個人的發展前景。因此,具有較強綜合素質的人才,特別是擁有綜合英語知識能力的人才,在全社會,乃至全世界都對人才的英語能力極為關注的情況下,在激烈的競爭中就有可能獲得更多、更好的機會。因此,中專英語教師首先要培養學生英語知識綜合能力,不僅要重視聽、說、寫,還要重視學生的英語實際運用能力。教師可增加學生的實踐活動,在條件允許的情況下,可以邀請國外友人與學生進行學習交流。其次,素質教育是全面的教育,中專英語的素質教育也是全面的,教師在培養學習英語運用綜合能力的同時,也要培養學生的職業道德、社會公德和其他方面的能力,使學生具備較強的綜合能力,在未來的成長中取得更高的成就。
四、結束語
總之,中專英語教育不僅要增加學生的英語知識,還要培養學生其他方面的能力,以培養全面發展的學生為教育的宗旨。在教學中遵循引導的教學原則,在規范教學秩序和手段的同時,也突出教育“以人為本”的根本,以人全面發展為主的功能。
參考文獻:
[1]全國普通中等專業學校英語教材編寫組編著.中專英語綜合教程教師手冊4.高等教育出版社,1999.
關鍵詞：英語；趣味聯想；音標法；構詞法
一、培養學生記憶單詞的興趣
教師在講單詞的時候，要想象力豐富，把單詞講得生動形象，以便學生能夠輕輕松松記住要學的單詞。
比如“hatred”仇恨
分析：“hat”―帽子 “red”―紅色的
聯想：小紅帽非常仇恨大灰狼。
“forget”忘記
分析：“for”―為了 “get”―得到
聯想：為了要得到新的，需要先忘記舊的。
“change”改變
分析：“chang”―“嫦”的拼音 “e”―“娥”的拼音
聯想：嫦娥改變了對豬八戒的看法。
用這種趣味聯想的方法，可能不登大雅之堂，但可以大大調動學生學習英語單詞的積極性，從而達到很好的記憶效果。另外，在教學中還可以試著借用實物、圖片、小組比賽、拼詞游戲等方法讓學生學習、記憶和鞏固單詞。
二、提高學生學習詞匯的能力
1.利用音標法
要想提高學生學習詞匯的能力，首先要學會音標。音標就相當于漢語學習中的拼音。在我的實際教學中，存在著這樣一個可悲的現象，就是一些單詞已經教過幾周甚至幾個月了，學生還是不能準確地拼讀出來。教會學生音標，讓學生讀準了每個單詞的發音，學生再記憶單詞就不會覺得很吃力了。
2.利用構詞法
（1）分析前綴法
比如rewrite，review，retell，return，學生已經掌握了write，view，tell，turn的意思，向他們解釋前綴“re-”的意思是again再，又。在這個基礎上，學生就能推測出rewrite，review，retell，return的意思。
（2）分析后綴法
比如，學生已經學過direct，invent，在此基礎上，指出后綴“-or”的意思，學生就很容易推測出director的意思是導演，inventor的意思是發明家。學生已經學過China，Japan，在此基礎上，向他們解釋后綴“-ese”的意思，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思。
關鍵詞：測驗；思考；音樂教育
素質教育實行以來，音樂教育也越來越受到重視，但在這一系列的推行和實施過程中，不免存在著許多不足之處。大部分的學科到了期末都是進行考查的。當筆者在與學生說到音樂在期末時是要考試時，就有很多人都在底下竊竊私語，大致意思是：音樂課還要考試啊？又不是文化課。后來有個男生忍不住說了出來：“老師，這個考試有什么意思呀？”很慚愧，我居然被他問住了。我不斷反問自己：“這樣的考試有什么意思呢？”
高一開卷考試都如此，到了高二，由于開設的是選修模塊（根據實際情況，本校開設的是豎笛），聽說要一個一個的考，大家都急了。最后的幾節課中大部分學生都認真復習，很多人上音樂課從來沒這么認真過，我知道，他們都是被逼出來的。思想上沒有重視，考試怎么會有意思？不過是一次“造材料”。
一、問題產生的原因
正是之前那位男生的話，最后讓我明白了：不是音樂考試沒意思，而是高考考什么，什么就有意思。多年來，高考已經像一場人生戰役，是一次人生的轉折點，許多人都想通過高考實現自己的理想。這也導致了現在大部分的高中都以考試為目的，以考上好大學為理想。當然，這不錯，可往往也忽略了一個人成長中的其他部分。因為音樂是離不開我們的人生的。
二、音樂教育的重要性
音樂與生活具有廣泛、密切的聯系，對人的全面發展有著深遠的影響。尤其在當今這個科學技術和經濟迅猛發展的時代，音樂教育在促進人的全面發展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特功能和作用。著名物理學家錢學森曾經出版過《藝術的科學與科學的藝術》一書，其中就談到了他的成就和夫人蔣英教授的藝術感染是分不開的，而蔣英正是中央音樂學院的聲樂教授。談到愛因斯坦，大家恐怕只知道他得出了相對論，但是他也有著極高的音樂修養，他的鋼琴和小提琴演奏的非常好。他曾經說過：“世界是由數字和音樂組成的。”愛因斯坦幾乎每天都要拉小提琴，在他思考光量子假說或廣義相對論的日子里，每當遇到困難，就放下筆，拿起琴弓。那優美和諧充滿了想象力的音樂，有助于他對物理的深思，引導他在數學王國作自由、創造性的遐想。所以說，音樂不僅能幫助我們陶冶情操，還能啟迪智慧，強健體質。
三、如何讓學生從喜歡音樂發展為喜歡音樂課
許多學生都說自己很喜歡音樂，有的說喜歡這位歌星，有的喜歡那位。但很少有人會喜歡哪位音樂家，更別說喜歡上音樂課了。他們喜歡的是在音樂課堂上的放松，而不是欣賞作品之后，作品能帶來的深意。所以我認為還是得在教師自身方面下工夫，需要讓學生從喜歡音樂慢慢轉變為喜歡音樂課。
“興趣是最好的老師。”這句話很好地道破了興趣在學習過程中的作用。如何才能做到呢？那就得把激發學生的學習興趣貫徹到教學始終。比如在講到《獨特的民族風》這一節內容時，我戴上維吾爾族花帽，現場跳起了一小段維吾爾族舞蹈，這讓學生都有了耳目一新的感覺，并且在之后的拓展實踐活動中，也有一部分學生愿意主動上臺跟我學跳幾個舞蹈動作，我想這節課一定會給學生留下非常深刻的印象。
教會學生正確審美。現在的學生都喜歡流行音樂，當然也有一部分的流行歌曲質量較高。我認為聆聽音樂不僅僅是聽流行歌曲，也應該多聽一些優秀的古典音樂。我在上到《黃自》這一節時，帶著學生邊聽邊思考，給他們時間自己去探究音樂作品和當時的年代有何相關聯的地方。經過討論發現，原來一部作品反映了一個時代。黃自的大多數作品都是以抗日背景為題材，激發人民斗志的。這時，我又會結合實際，與學生一起探討，在和平年代，我們都能為自己做些什么，為家人做些什么，為社會做些什么。
適當的評價也很重要。音樂課堂的氣氛一直都是較輕松的，這也導致有些學生“收”不住，課堂上隨意講話。每每此時，我總會稍微停頓一下，講一下課堂紀律，時間長了，我發現學生已經產生免疫了，對老師的提醒毫不在意。有一次，又有個別學生悄悄說話，我就說：“音樂帶給每個人的感受都是不同的，有的同學聽完作品內心久久不能平靜，他會反思，然后自己消化掉，有的同學聽完之后雖然也不能平靜，但他會想和其他同學一起分享，我鼓勵大家把你們心中所想講出來，并且最好是跟我們全體同學一起分享。這樣，豈不是讓我們的音樂課更有活力嗎？”然后，我看了看那位愛講話的同學，他低了低頭，后來就再也沒在課堂上那么鬧騰過，并且，他也慢慢地愿意把自己的一些感受跟大家講出來，而不是坐在臺下與他的同桌竊竊私語了。還有一部分學生，平常也比較害羞，遇到問題總是默默無語，這時候就需要老師的鼓勵。我自己帶的興趣小組中有許多女生都是這樣的性格，她們熱愛唱歌，但是在外人面前又很靦腆，我鼓勵她們大聲唱，只有自己自信了，才會讓別人刮目相看，不是嗎？經過一年多的努力，小組里有幾位學生最終站到了市歌唱比賽的舞臺上，看著她們現在自信滿滿的樣子，不禁讓我回想起一年前那一張張青澀的臉龐。我想，學生是需要教師給予一定的鼓勵和表揚的。
關鍵詞：小學語文 新課標 古詩詞 教學
一、小學語文新課標
小學語文新課程標準是在國家教育改革和時展的要求下實施和頒布的。新課標指出應致力于小學生語文素養的形成與發展，語文素養是小學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他課程的基礎。小學語文是基礎語言工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具，它對小學生的全面發展起著關鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。
小學語文新課標是在素質教育、創新教育和個性教育三大教育理論發展下提出來的，小學語文教學要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設充滿活力而又多元化的語文課程。
我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應了解自己祖國的文化背景知識，小學語文是普及文化的一門基礎課程，學好漢語是每個公民的基本要求，也是學習其他課程的基礎，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學語文強調引導學生學習中國文化，同時讓學生關心當代文化生活，尊重文化的多樣性。
二、古詩的特點
古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。
三、新課標下古詩詞的教學
古詩是我國傳統文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。它在現行的小學語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中提高學生的思想道德素質，促進學生素質的全面發展。
⑴創設意境，感知詩意之美
古詩是詩人的感情在特定的環境下即興地抒發，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產生的，然后通過語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯系。如果在教學中把意蘊含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨特魅力，從而體會詩人在詩中所表達的情感。
⑵賞詞句，品味語言之美
古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時常回味。只有引導學生弄懂詩句中字、詞的真實含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導學生學習每首古詩時應當先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實際教學中顯得有些呆板，學生學起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中含義深刻的詞語，反復琢磨，體會語言文字的精妙。
⑶啟迪想象，感悟表達之美
詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術空白”。而新課標下的教學手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發學生去進行豐富的想象，進行藝術的再創造，切身感受詩的意蘊，在進一步發展學生的語言，培養學生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。
顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。
參考文獻：
[1] 徐國芹. 探索各種教學媒體和技術在教學中的合理應用[J].長春理工大學學報，2009(3): 127-128
[2] 李志堅. 中小學數字電視教材后期制作方法初探[J].楚雄師范學院學報，2007(12)
一、教師要樹立長期的德育教育意識
德育是培養學生思想品德，塑造學生靈魂的教育活動，學生時代正是長身體、長知識的時期，也是為思想品德的發展打基礎的時期，任何教師對學生的德育責無旁貸。如果一名英語教師僅局限于把英語理論傳授給學生，使學生會用英語就萬事大吉，那他只是一個英語輔導者，頂多是一個好的英語輔導者，而不是一名完全稱職的教師。英語教學的目的是促進國民對外交流，對外交流的目的是互通有無，取長補短，如果不具備相應的思想道德品質，就會良莠不分，或照單全收或一概排斥甚至“好的不學，盡學壞的”，這顯然有違英語教學的初衷。因此，英語教師的德育意識對英語教學，對學生的發展具有導向性。英語教師只有在德育意識支配下，才能自覺積極而巧妙地把有關德育內容融匯貫穿在整個英語教學過程中，從而對學生的品德形成產生潛移默化的影響，盡到一個英語教師的神圣職責。
二、 充分利用課堂教學主渠道進行德育滲透
英語教學的各個環節都可滲透品德教育。例如：在英語教學中對字母、單詞教學中就可以滲透德育教育。我們可利用字母、單詞的意思、形狀等特點進行思想教育。比如：給三年級學生教字母“ I ”就是“我”自己，堂堂正正壓不彎；如小寫“ f ”如何在四線三格本上書寫，可說頂天立地站的穩，這樣利用象形聯想引申不僅可幫助學生加深記憶，也從側面告訴學生做人的道理。教單詞如“ China ”， 可向學生說其最早含義是“瓷器”，再講現在的意思“中國”的詞義演變過程，使學生對祖國悠久歷史和燦爛文化而自豪，增強學生的民族自信心和愛國熱情。
句型練習過程中也可滲透德育。例如學習“ Do you like…？”句型，就可在原文上適當延伸，引導學生回答“ Do you like your school？ ”“Do you like your family？”“ Do you like your country？ ”等，既新奇又合乎情理，毫無造作之感。對話練習中更易滲透。特別是文明禮貌用語的運用，指導學生盡可能用英語答謝或致歉等，在“ Thank you. ”“ That ’s all right. ”“Excuse me.”“I′m sorry. ”的對答中，自然而然地培養文明習慣。
充分發揮英語課文的德育優勢。“文以載道”，英語課文中德育優勢也十分突出，可用的德育資源很多。如題意、風土人情等都是很好的切入點，有些課文內容本身也是很好的德育教材。在教學中，教師切不可簡單翻譯了事，花幾分鐘講講課文的主要意思，不僅可以使學生對課文“總攬全局”，更可澄清一些模糊或不確切的觀點和認識。
三、把德育滲透到課外活動中
隨著全球經濟一體化的發展和地球村的形成，中國與世界各國的往來日益密切，社會對于人才的需求有了更新更高的標準。現代社會的發展對人才的需求不再鎖定于掌握單一技術的“專人”，而是追求全面發展的復合型人才，更加注重人的綜合素質，如個人的審美觀，創造力和文化素質等。要想融入全球大家庭，掌握一門溝通工具――英語，是必不可少的。但傳統的高校英語教學往往注重語言技能的培養，忽略文化知識的滲透，背離了培養全面發展的高素質人才的宗旨。為適應市場和社會的需要，在此我們將探索在新時期高校英語教學中的思維模式的轉變。
2、高校英語教學的現狀
中國的英語語言教學大多為名目繁多的各類考試所累，只注重語言的應試教育，過于注重社會現實。
英語教學十分重視應試技能的培養和提高，將此作為英語教學的終極目標，并以速成化的方式進行培訓；以考試成績作為衡量英語學習優劣的尺度。這樣人為地把語言和文化割裂開，學習的只是一種語言符號，丟掉的是它所承載的文化內涵。
教師上英語課時，花費大量的時間用于糾正發音，講解單詞，剖析句型，翻譯文章，學生學到的都是一些空洞的語言符號，并沒有深刻領會文字所傳達的人文精神。而對于那些教學材料中豐富的背景知識，教師卻介紹的很少，或只是只言片語的簡介；即便教師花費一定的時間對文章的背景做介紹或補充，也僅僅是為學生學習文章掃清障礙，最終目的還是讓學生掌握和理解這些簡單符號。
從學生方面看，急功近利現象較為嚴重，學生花大量的時間和精力用于記憶單詞，詞組，句型，提高讀寫技能等，以應付每學期的期末考試及四、六級考試，把分數當做是能力的證明，把證書當做是找工作的敲門磚。學生的這種做法是為了迎合世俗社會的需求，并沒有按照自身的興趣愛好來塑造和完善自我，使自身的個性發展受到了壓制，整體素質也未能得到全面發展。這反映出高等教育中人文教育缺失，高校仍在以應試教育為主，素質教育未能得到全面推廣。
3、英語教學中文化意識培養的重要性
經濟全球化和經濟一體化使得來自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流，要求涉外人員不僅要具備嫻熟的外語語言知識，還要熟悉對象國的風俗習慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對外交往中所面臨的重大課題之一。
過去人們一貫認為跨文化交際能力的培養對外語專業的學生的來說十分重要，因為他們是中外交流的橋梁。然而，隨著中國的進一步對外開放，非英語專業畢業生直接參與涉外活動的頻率大大增加。因為不同國家的人會有不同的習俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當代大學生必不可少的技能，也是社會對當代大學生的提出的新要求。
4、英語教學中文化意識的培養
任何語言都具有兩種功用，即工具性和人文性。文化要滲透在語言教學的各個環節。在聽力方面，除了要能準確辨析發音，掌握大量詞匯和理解語句之外，還應對語言文化有所了解。許多聽力部分的篇章內容都與英語國家文化相關，如一些著名的歷史事件，傳統習俗等，若掌握一定文化知識，將會有效地減少聽力困難。詞匯理解方面，不同文化背景的人對于同一個詞的定義和在頭腦中產生的聯想可能完全不同。如果不了解一個詞的文化內涵，即便能說出或翻譯出這一詞，也不能真正理解該詞的意義。
5、英語教學思維模式
中國的《現代漢語詞典》對“教育”這個概念是這樣定義的：培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程。而《韋伯斯特新世界詞典》對此是這樣解釋的：The process of training and developing the knowledge, skill, mind, character, etc. especially by formal schooling.（指訓練和培養知識、技能、頭腦、性格等的過程，特別是指通過正規入學培養的過程。）教育意味著道德、智力、心理和生理上的改變。英語教育是促進人在這些方面改變的過程，是培養在眾多領域具有英語語言競爭力的人才的過程。
在課堂教學實踐中，教師除講解一些交際知識和外國文化知識外，還會結合社會實際案例組織學生課堂討論，無論是課堂上口頭表達，還是課后是書面論述，都讓學生看到了不足之處和學習方向。他們的外語學習欲得到了激發。過去所表現出來的自滿厭學情緒現在完全被渴望求知所取代。第一次做書面作業時，有的學生不以為然，有的自我感覺良好，認為自己所寫的文章不錯，傳達了自己所要表達的意思。可是，經過老師課堂上從跨文化角度對中英寫作特點進行比對分析后，他們翻然醒悟。自己的文章原來是破綻百出一立意不清、組織不嚴、結構有誤、用詞不當，語句不順，邏輯性差。不僅不足以傳達所要表達的意思，而且很容易產生歧義，造成誤解。對照所學內容，分析病因，他們發現自己所寫的英語文章之所以不地道是因為自己在語篇的組織過程中沒有形成英語思維習慣，從而文章不夠連貫，篇章結構散亂，整篇文章缺乏洋味。通過這樣的對比，學生們逐步意識到自己能力的不足，感覺到英語知識的無限和自己英語能力、尤其是跨文化交際能力的有限，從而激發他們的學習積極性。所以我們語言教育工作者要做到（1）無私的投入；（2）良好的駕馭語言的能力；（3）擁有職業自信；（4）關愛學生；（5）嫻熟的表達能力。
6、綜述
關鍵詞：人文素質教育；醫學生教育；關鍵點
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0284-03
醫學不僅是一門生命科學，也是一門充滿人性的科學，救死扶傷，治病救人，是其崇高使命。隨著經濟社會、科技的快速發展，現代醫學模式由傳統生物醫學模式向生物―心理―社會醫學模式發生轉變，這就對醫藥衛生人才的整體素質尤其是人文素質提出了新的要求，加強醫學生人文素質教育已經成為新時代醫學人才培養的重要工作。如何對醫學生開展人文素質教育，培養醫德高尚、醫術精湛、有良好人文修養的高級醫學人才，是醫學生教育的重要著力點。
一、醫學生人文素質教育的必要性
（一）協調醫患關系，建立和諧社會的內在要求
古今中外，醫療服務作為社會的必需品一直存在著，與此同時，作為服務與被服務的醫患關系也備受人們關注。當下，醫患關系較為緊張，醫患矛盾逐漸升級，醫療沖突頻繁爆發，醫患關系成為影響當今社會和諧穩定的因素之一。通過調查分析，筆者認為，人文素質的缺失，是導致醫患關系緊張的關鍵因素所在。“生物―心理―社會”的新型醫學模式呼喚人文的回歸，注重人的生命質量和人心健康，這一定程度上對醫務工作者的技術和能力的要求越來越高。醫學教育需兼顧知識、技能、態度的全面培養，要兼具高尚的醫德與精湛的醫術。醫學生是未來的白衣天使，高品質的醫療服務，和諧的醫患關系是我們一直所要追求的。重建具有人文主義和人文情懷的醫學是我們無法回避的沉甸甸的現實命題。醫學生教育必須要摒棄只注重專業知識的傳授，忽視人文素質培養的教學觀念。因此，醫學院校注重醫學生人文素質的教育，提升其人際交往能力是協調醫患關系和構建和諧社會的內在要求。
（二）培養全面發展的醫務工作者的現實需要
醫學集綜合性、服務性、社會性于一身，具有較強的自然性和人文性，是一門富有人文關懷和人性溫暖的科學。醫學是人學，更是仁學。它蘊含著醫務工作者對人類價值的關懷。“救死扶傷、治病救人”是其重大使命。中國科學院院士楊叔子教授曾指出：沒床決策的過程，以及對患者的關懷，都需有人文的科學是殘缺的科學，而沒有科學的人文也是殘缺的人文。醫學生未來所要從事的職業具有崇高性，事關人民的性命。健康所系，性命所托，這意味著醫務工作者不僅僅是治病救人，更需要將道德準則和人文關懷融入其中。醫學領域的每一份工作，都需要一個充滿人性大寫的人，這個大寫意義上的人不僅要具備豐富的專業知識儲備，還必須要汲取人文社會科學的營養，具有體恤蒼生的仁愛之心。實踐證明，現在的醫學教育只有把人文素質教育與專業教育并重，，才能培養出關注醫學現實，關愛生命符合社會發展需求的全面發展的醫務工作者。
（三）現代醫學學科發展的必然要求
隨著社會的深度轉型和科技的迅速發展，現代醫學學科呈現出高度分化而又高度綜合發展趨勢，醫學心理學、醫學管理學、醫學美學等大量的新興學科、交叉學科和邊緣學科的蓬勃發展，均表明了單一的生物醫學模式開始逐漸被社會、倫理等復合發展模式所取代。因此，這種發展趨勢，不僅要求醫學學科既要研究患者的生理病理情況，關注患者的心理、社會訴求，同時也要注重研究醫學職業特性、職業責任、職業道德等與職業相關的倫理要求。現代醫學教育要求我們要用整體的眼光來看待人類個體，從生物學、社會學、心理健康教育學等眾多學科考察人類的健康，認識醫學的意義。這種發展要求醫學學科不僅要研究患者的生理病理情況，研究患者的心理、社會、生態等方面境況，還要研究醫學職業特性、職業責任、職業道德等與職業相關的倫理要求。因此，醫學學科的發展要求現代教育要培養出醫術醫德兼備的全面發展型的醫學生，他們既要知曉患者的健康情況，還要掌握與患者健康有關的人文科學知識。
二、醫學生人文素質教育的三個關鍵點
（一）思想理念上：倡導“全面發展”的人
我們在致力于解決醫學生人文素質提升這一問題時，需要注意的第一個關鍵點就是，構建“全面發展的人”。確立全面發展的教育觀是國家教育部對現代教育的要求，這體現了國家對生命個體的尊重，也表明了這是歷史發展的必然趨勢。“全面發展的人”，是對于人類自我的深度反思。馬克思、恩格斯從《德意志意識形態》開始，就在一系列著作中正式提出并系統闡述了“人的全面發展”的學說。馬克思所提到的“人的全面發展”是指個人勞動能力（包括體力和智力）的充分自由發展，是人的本質規定的拓展，是人的社會關系的豐富和發展，是人的需要得以實現和滿足。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發展的人。”由此可見，所謂“全面發展的人”，需要涵括多學科的訓練方式，既要有專業知識的教育，也要有人文主義教育的關注和引導，才能真正地實現完善“教化”與“人性”，提升人的人文精神素養，塑造健全人格，實現全面發展。對于醫學生而言，在獲得科學知識的狀態下，在被偶爾詬病的過分技術實用化的追求中，首先需要做的，是成為“全面的人”，在全面中獲取完整。
當下，對醫學生教育的重要訴求，是對客觀知識的渴求，對醫學生的培養目標是培養出高素質技術技能人才的追求學生的，實用化的教育目標的要求、市場經濟體制的建立以及社會價值觀的多元化發展，客觀程度上造成了絕大部分的醫學生社會責任感弱化，價值觀扭曲，自我中心和功利主義傾向嚴重，這嚴重違背了具有崇高使命的醫療事業對當下醫學生的的嚴格要求。當下對醫學生專業技能的過分追求，把他們作為技術工具的載體，忽略了對其“全面發展”。毋庸置疑，完備、精湛的專業知識是醫學生必需的，但是對醫學工作以及患者的愛、理解和尊重也是醫學生不可或缺的。人文素質教育的關注，是醫學生完成全面性人性教育的可能。
以人的全面發展觀為指導思想，構建“全面發展的人”是對以往人文素質教育的反省，希望從更高層面重新為醫學生的人文素質教育重新定位，只有這樣才能把醫學生人文素質教育引入到全新的路徑中，才能使醫學生的教育始終堅持以追求“全體學生的全面發展”，當代素質培養才能不囿于教育理念而更具客觀現實性。
（二）價值觀念上：厘清“個人價值”和“社會價值”
價值論告訴我們：“價值是主體和客體之間的一種特殊關系”，它是作為一定客體對主體需要的滿足關系，是一種關系范疇。多種多樣的主客體關系形成了有所差異的價值。每一個主體根據自身的需要對不同個體的效用進行取舍，就形成了不同的價值觀。正確定位“個人價值個人與社會是一對相互作用和相互影響的統一體，人的生命意義與價值表現為“個人價值”與“社會價值”，正確定位“個人價值”與“社會價值”的關系，是提升醫學生人文素質水平，的又一關鍵點。英國社會學家赫伯特?斯賓塞曾經提出：古典教育對生活毫無用處，教育是為完滿生活做準備的，只有科學知識才能滿足完滿生活的需要，科學知識最有價值。按照此觀念，人文教育是不應該被重視甚至應該是被忽略的教育，我們知道，科學教育是以物為中心的教育，它解決的是人與物，人與自然、人與社會的關系，引導人們客觀準確地對客觀世界做出事實判斷，科學知識培養的是科學精神，積累的是科學素質；但是人文教育是以人為中心的教育，關注的是人與人，人與社會以及人與整個精神世界的關系，目的在于傳授人文知識，培養人文精神和人文素質，從而能夠友好的與這個世界和平相處。但是，由于人們認識上的偏差，人們越來越輕視人文教育，出現了醫學生教育中存在“重科技，輕人文”價值取向。這樣的教育導致培養學生的結果即是制器與育人之間的沖突，是一種對于“價值”的反思。當下，在對醫學生人文素質教育的過程中，我們需要對“價值”一詞進行正確的理解，既是對“個人價值”和“社會價值”的厘清。
真正意思上的價值不單單是單一的，合目的性。目前，醫學生教育中，在“價值”這一概念所涉獵的“個人價值”和“社會價值”中，“個人價值”被淹沒在帶有“制器”意味的“社會價值”之下，所以這就根本導致醫學生的人文素質教育被忽略。其實，人文素質教育更多強調的是對于“個人價值”和“社會價值”真正有意義的界定，人文素質教育既肯定了個人價值存在的合理性，努力滿足個人在物質和精神方面的正當要求，也引導了學生重視社會價值的實現，努力提高自己的能力和素質。只有當醫學生教育更多的關注“個人價值”時，人文素質教育才能夠具有良性生長的土壤，只有真正對“個人價值”的正確認知進行自我構建時，也才能夠真正得進行人文素質教育。我們強調在價值觀念上厘清“個人價值”和“社會價值”關系，明確“個人價值”的重要性，有助于醫學生更有效的獲取人文素養。在醫學生教育中中更多關注喚醒學生內心的“自我價值”，而不是過分關注于實利的“社會價值”，那么醫學生的人文素質將能得到本質性的提高。
（三）操作方式上：均衡“實用學科”與“文雅學科”
對“實用學科”與“文雅學科”的分類和探討，最早起源于古希臘哲學家亞里士多德。他認為學科有兩種：實用學科和文雅學科。實用學科為實際生活服務，具有功利性，是不高尚的；文雅學科沒有功利性，是娛樂心靈，陶冶性情，是高尚的。他重視后者，主張“文雅教育”，他認為文雅學科有助于理智的培養。亞里士多德主張“文雅教育”。他把學科分為實用和文雅兩種，實用學科為實際生活服務，具有功利性，是不高尚的；文雅學科沒有功利性，是專供閑暇和享受用的，是高尚的。亞里士多德重視后者。音樂是自由和高貴的學科，可使人心靈娛樂，陶冶性情，且有助于理智的培養。除了通過音樂來實施道德教育外，還有專門的道德訓練。此處的“實用學科”，我們可以理解為專業知識的傳授學科，“文雅學科”理解為人文學科。毋庸置疑，亞里士多德倡導非功利性教育，認為“文雅學科”比“實用學科”重要。雖然，我們對亞里士多德完全排斥實用學科的理念并不贊同，但這種理念在很大程度上為非功利性教育和人文素養的養成提供了很好的范例。對至善至美的追求，對尊重、平等、愛的追求，對人的自我價值實現的關注，凡此種種，皆是“文雅學科”在教育方面優于功利性“實用學科”的重要方面。文雅學科則能為實用學科注入真、善、美的文化底蘊。當下，對醫學生的培養中，對其“實用學科”的教育要重于“文雅學科”。長期以來，在醫學生的教育中專業教育針對性強，專業劃分過細，專業面偏窄，人文社會科學類課程比例偏低，醫學生人文素質教育環節相對薄弱，醫療糾紛頻繁有發生，醫患關系普遍緊張。因此，我們需要在強調“有用學科”的同時，加以對“文雅學科”的關注，使一直在醫學生教育中處于弱勢的“文雅學科”，獲取與“實用學科”共有均衡發展的機會。只有這樣的均衡共生，共同進步、共同繁榮，才能使醫學生的人文素質獲得有效提升，獲得全面提升。
三、小結
培養醫術與醫德兼備的全面發展復合型人才，是當今醫學生教育的迫切需要解決的問題。當下醫學生人文素質的欠缺，要求我們必須要把人文素質教育視為醫學生教育中最濃墨重彩的一筆，下大力氣進行改變，培育其人文精神、塑造其完美人格。我們本文中所提到的倡導“全面發展的人”，為醫學生的人文素質教育提供了一種思想理念。在價值觀念上主張厘清“個人價值”與“社會價值”，即是希望醫學生的人文素質教育能夠在“個人價值”的強調中擺脫過于功利主義的影響，令其人文素養得以實質性的提升。在操作方式上主張對“實用學科”與“文雅學科”的均衡共生，則為切實完善醫學生人文素質教育提供了一種更為具體的、現實的、可操作的方式。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中英語 聽力教學 對策
初中開設英語課程的目的在于全面培養學生基本的英語“聽說讀寫”能力，能夠達到日常使用要求。以往的英語教學中，聽力成績是最難提高的。除了教學設備受限外，最主要的原因在于學生從對話中獲取并分析相關內容的能力較弱。要想突破英語聽力的難關，需要著重培養這一能力。
一、影響學生英語聽力考試成績的因素
1.基本功差
國內開展英語教學的時間較短，不少學生是在進入初中后才接觸英語的。即使小學有一定的書面英語基礎，但是這些基礎知識在面對英語聽力時還是力不能及。初中生的英語詞匯量普遍較小，語言邏輯思維深受母語影響，對英語國家的風土人俗文化知之甚少，這三大原因都導致學生的基礎能力不理想。詞匯儲備不夠，就很容易導致詞語聽不懂記不住，必然影響對整體對話的理解，當出現大篇幅較復雜的聽力材料時，這種現象尤為明顯。而且中國的學生從小習慣了中文的語言邏輯，聽到英文時不能迅速轉化為英文思維，習慣性地將其翻譯成中文再進行思索判斷。這個過程必然是需要一定時間的，如果是聽力考試，就很不利于快速答題。此外，每門語言都包含自我文化，諸如俚語、習語等，不夠了解英語國家文化，就很難準確理解它們。做聽力時，很可能某個關鍵字詞就是這段材料的重心，如果不能理解這種特殊用語，就很可能會失分。
以下面一段看醫生的對話為例：
J：Good morning，doctor.
D：Good morning，Jim.What’s your trouble？
J：I’ve got a headache and I don’t feel well.
D：Since when have you been feeling like this？
J：The day before yesterday.
D：Have you got a temperature？
J：Yes.My temperature is a little high.What should I do？
D：Nothing serious，but you’d better take some febrifuge.
J：Thank you very much.Goodbye.
D：Goodbye.
Question：How long has Jim been fevered.
在這一段對話中，不少學生聽不明白“got a temperature”是量體溫的意思，這里醫生的意思是問Jim有沒有發燒，所以后面才會出現叮囑他吃退燒藥（febrifuge）的情況。“the day before yesterday”是中文里前天的意思，如果不知道這是什么意思，很可能就答不出Jim發燒（fever）了多久。
2.語言障礙
每種特定語言都有自己的語言特點，例如中文的輕化音、兒化音、近音詞等，再如英語里的重音、連讀、同音詞等。這些比較復雜的發音或者語調，可能會成為學習英語的障礙。近音詞如snake（蛇）和snack（零食），kitchen（廚房）和chicken（家禽雞），在聽的時候很容易誤判。在最初學習類似單詞的時候，就需要做好區分記憶，避免影響辨識。此外，詞語的重讀和整句的音節變化，也需要多多揣摩、慢慢掌握。克服了這些語言障礙，才能更好地把握句子的整體意思。
3.心理因素
英語聽力考查的主要形式是讓學生根據自己的理解進行判斷，選出問題的答案。實際情況是，很多學生遇到某一題不能較好較快地理解句子的意思，時間有限來不及仔細思考，導致注意力不夠集中，產生焦慮甚至恐懼感，影響后續答題。這是比較常見的事情，老師要對學生做好心理疏導，遇到這種情況可以先做簡單記號繼續答題，全做好了再回看。此外，理解語法構造也是有效提高聽力能力的途徑之一。利用語法，可以迅速把句子的主干信息提取出來，避免過多細節干擾最終的判斷。這樣面對大量信息時，學生就不會太過茫然或畏懼，才能更好地集中注意力抓取相關信息。
二、提高初中生英語聽力考試分數的路徑
1.打好語言基礎
英語學習主要包括語音、單詞、語法三大基礎學習。要想強化英語學習效果，需要打好基礎知識基礎。單詞就好比建造學習英語大樓的磚，首先需要準確地辨識和讀出單詞，在聽到的時候才能迅速準確地判斷詞義。此外，針對輕化音、連讀省音，還有英式和美式發音的差異，需要反復進行聽寫練習，提高辨識力。單詞構成了詞組，詞組構成了句子，句子中往往有不少關聯詞，聽的時候可以直接抓取關鍵詞，如however，because，although，as a result等，對內容和結果作出一定的推測，抓取與問題有關的內容，排除那些無關緊要的干擾信息。
2.拓展課外練習
教學改革曾多次強調，要打破教學場地局限，充分發揮課外教學作用。老師可以對適合初中生的英文讀物進行篩選，鼓勵學生自己查單詞看書。也可以活用多媒體，播放一些原聲的英文視頻。通過多方面的語言環境柔性滲透，培養學生的語感和英文思維。學生可以將那些經典英文短句和名言摘錄下來，擴充詞匯量和自主學習。在閱讀觀看后的交流活動中，可以盡量嘗試用英文進行交流，做到學以致用。
3.培養聽力習慣
除了做好基礎知識和語言思維的培養鍛煉外，還需要培養良好的學習習慣，教會學生掌握相應的聽力技巧。很多基礎較好的學生聽材料對話時覺得基本都能聽懂不算很難，但是答題時仍然會出現錯誤，這就是聽力習慣不完善導致的。在開始聽材料之前，需要先瀏覽一遍題目，從題目入手抓取關鍵信息，聽的過程中做好記錄，這樣就能確保準確配對，有效提高答題準確率。
參考文獻：
