發布時間：2024-02-29 16:27:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中學習地理的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：創新學習；更新觀念；變換；激勵機制；綜合評價
目前，中學的地理學習存在著一些問題，主要表現在：教師以教為主，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低；在很多地區因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學習，教師根本沒考慮學生的感受，而學生則是教多少學多少，不教不學；不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的環境資源觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？
一、教師要更新教學觀念，引領學生走進創新教學的課堂
地理教學要想引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的教師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為，地理教學是非重點科目，中考不考，無創新性可言，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、教師和地理教學顯然是與創新無緣，地理教學主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學習和聽優秀教師的示范課，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關于自主創新學習的有關理論，在引導學生自主創新學習的教學實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。
二、大膽創新，勇于嘗試新教法
傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學生學習終身有用的地理的原則。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法，運用創新教法。教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
我在教學中，經常變換教學方式，即根據教學內容和學生的狀態隨時調整教學方法，如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節時，讓學生畫班級平面圖和學校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環境部分”時，除了讓學生針對環境破壞帶來的影響充分發言，開闊學生的思維，還提供了一些有關環境問題的漫畫，引導學生發揮自己的想象，獨自去設計創作《環保手抄報》，結果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創意。
三、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創新學習
我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學生在愉悅中獲得了知識。
四、迎合時代步伐，引進激勵機制
在教學活動中，學生根據教師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，一學期下來，對表現好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發了學生學習地理的興趣，培養了其創新情感，鍛煉了其創新能力。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生學習的積極性被充分調動起來了，思維也完全放開了。
五、改變單一的分數評價標準為多元綜合評價
在教學實踐中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測四部分組成。評價學生的參與程度主要從以下兩方面評價：（1）看學生是積極主動參與還是被動參與。因為只有學生積極主動參與，才能思維活躍，真正實現師生思維的和諧對話。主動與被動的標志主要是看整個教學過程中是教師問學生多還是學生問教師多。（2）看學生是全體參與還是局部或個體參與。局部或個別學生的積極參與都不是一堂好課，高效的課堂必定是所有學生的學習欲望都極強，參入的積極性都極高。介于此評價標準，我就大膽地改變過去以分數為評價的落后方式。在作業方面，我們采取自主性作業，創新地布置和完成作業，讓學生不再有“作業難，難作業”的傷感。作業一般劃分為必做、選做、自主設計三類；在活動方面，是看學生的參與度和在活動中的創新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。這樣使每個學生，尤其是“學困生”的學習興趣得到了極大的提高。
【關鍵詞】培養 地理 第二課堂 興趣
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0059-01
在初中階段，學生有七八門課程要學，學生學習任務很重，有些學生把精力放在主科上，比如語文、數學、英語等。而對其他課程不聞不問，甚至上課時也是如此。如地理這門課程，中考不考，所以他們認為學了也沒用，而且還耽誤時間，浪費精力，以至于完全放棄這門課程。這樣一來，學校向老師要成績，而學生又不學，這對于不教主科的老師來說確實是一大難題。那么怎樣解決這一難題，培養學生學習地理的興趣呢？
1、讓學生明確中學地理教育的地位和作用
“地理”對中學生來說是個熟悉而又抽象的名詞，特別是初一學生，只有讓學生明白地理的特點及涉及的內容是什么，學習地理對各學科的學習有什么作用，學習地理對生活、對社會又有什么作用等等，學生才會有興趣學習。在初一第一冊地理教材中的前言部分，首先闡明“為什么要學習地理”，即是這個道理。所以讓學生明確中學地理教育的地位和作用，對激發中學生學習地理的興趣很重要。
2、創設情境激發興趣
在地理教學中，？創設情境？不僅能開拓學生視野，發展學生智力，而且能激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情感，增強民族自豪感和自尊心。如在講長江一課時，播放學生熟悉的《長江之歌》，激起學生對中國的第一大河的無限眷戀和向往，想象著長江的雄偉氣勢，急于想去了解長江，為課文的展開打下了良好的基礎。在講澳門時，播放一段影視（過去的澳門和如今的澳門），結合一首《七子之歌》，讓學生在美妙的音樂中了解了澳門的過去和現在，同時讓學生了解澳門的回歸是中華兒女共同的心愿，澳門能有今天這樣的發展離不開祖國的支持，為我們今天祖國繁榮昌盛而感到自豪。在看到這樣的畫面后，學生很想知道澳門的一些具體情況，帶著這樣的想法再去學習，學生就會很主動。創設這樣的情境導入？會使課堂教學的氣氛輕松愉快，也更加能激發學生的地理學習興趣。
3、培養良好的師生關系，營造培養學習興趣的氛圍
良好的師生關系是營造良好的課堂氛圍、激發學生學習興趣的催化劑。要營造良好的師生關系，筆者認為教師應從以下幾方面做起：1、不斷提高個人自身修養。除了扎實自己的專業知識外還要不斷地學習，汲取新知識，力求拓寬自己的視野，使自己在學生面前樹立一個博學多才的形象。在教學語言方面力求幽默風趣，教態得體自然，同時上課時充滿激情并保持愉快的心情，用情緒感染學生。這樣才會贏得學生的認可與尊重。2、尊重并關心學生。如：在學生回答問題錯誤時，不能當面批評指出，可間接指出如果從另一方面考慮是對的，但在這里不合適。這樣一方面指出學生的不足，另一方面肯定了學生，學生得到了尊重，學習的積極性也會提高。除此之外，在課堂上教師要注意眼神的分配，不能僅盯住某個同學身上，而是恰當分配給每一個同學，讓學生感覺到你肯定、關注他的目光。3、注意與學生多交流、溝通。如與學生一起交流學習心得，課后一起游戲，相互交換qq等等都是促進師生關系的好途徑。
4、充分利用直觀教學手段，激發學生學習興趣
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。
充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
充分利用電化教育手段――電影，投影，幻燈片等多媒體軟件激趣。在地理教學中，恰當地運用多媒體。使學生對一些抽象的、難于理解的問題，獲得感性認識。從而為課堂教學增添新的活力，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題。
5、開展第二課堂活動。增強學生學習興趣
第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。
利用鄉土地理調查研究，培養學生的學習興趣。通過鄉土地理的調查，使學生了解自己家鄉的變化和發展，也助于學生加深對其它地理知識和地理現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并結合鄉土地理的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等，對學生進行環境觀、道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識。通過調查使學生樹立熱愛家鄉，熱愛祖國的愛國主義情操。
在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。
二、初中地理教學中的體驗式學習方法
在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。
（一）動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強
讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。
（三）課堂情景的體驗式學習方法
初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。
1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。
2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。
三、結論
初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖耍咧械乩斫虒W要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優化課堂教學，創新教學方法
1.調查研究，分析學情
學情分析是教與學目標設定的基礎，教與學內容的分析依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數高一地理教師從高三循環下來，面對的新生與三年前接觸的情況應該不同，因此教師不可僅憑自身經驗去推測學情，而需要深入了解學生實際情況。教師可利用軍訓、入學教育及第一節地理課進行問卷調查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學生對地理的認識與態度、初中地理學習內容和掌握程度，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題。最好收看部分學生用過的初中地理課本，通過其筆記、學習痕跡了解初中教學狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學生普遍反映、暴露的問題整理歸納?；谝话愠踔械乩韺W科的“副科”地位，高一學生迫切需要解決的問題是對地理學科地位的再認識，進而端正學習地理的態度，這是高初中地理學習有效銜接的前提。其次，地理課程是培養學生形成整體觀念和空間觀念的重要學科課程之一，但初中專業地理教師較少，農村學校甚至沒有，上課時不少教師讓學生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應付考試，所以學習方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎不牢固，基本概念不清，地理素養不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎嚴重影響學生學習地理的興趣及信心，因此，激發學生地理學習興趣、樹立學習地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發興趣，優化學法
興趣是學習最重要的直接動力和源泉，是發展智力的活躍因素，學生一旦對所學地理內容產生興趣，則會表現出高度的學習積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內容較多，地理專業教師較少，以致學生在初中學習地理時大多機械記憶，部分學生學習地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學生注意力，把他們思緒帶進特定學習情境，激發起濃厚學習興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學習的成敗與否至關重要。尤其要上好高中地理第一節課，筆者高中第一節地理課（見《地理教學》2012年15期P27），從學習地理的意義、新課標下地理學科的范圍、學習地理的方法和要求等三方面展開，向學生說明高中地理知識的學習不僅是高中學業水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發展的需要。第一課要著重強調“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調的理念之一。讓學生初步明白現在的地理課程從純粹的“科學世界”走向學生的“生活世界”，借學生熟悉的實例啟發其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯系實際學習地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學好地理。
3.循序漸進，融合內容
循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統和學生的認知發展規律進行的教學，目的是使學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學的銜接，不僅僅是教學層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學中應學習新課程理念，遵循認知規律，適應地理學科特點，不僅要研究初高中學生的心理特點、學習特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學生實現思維的“平穩過渡”，減緩坡度，這樣學生就不致于產生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復習初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學中，而應該根據學情、課標和教材內容要求，了解哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學生學習該內容時所具備的與之相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。
【關鍵詞】初中地理教學創新
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：
一、目前初中地理教學現狀
1.1 學校重視不足
部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。
1.3 學生地理學習態度不端正
大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。
二、對初中地理課堂創新性教學的建議
2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究
在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。
2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養
教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。
2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活
地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力
實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。
2.5 開展創新教育系列活動
課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
2.6 改革地理考試評價體系
現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。
2.7 理性認知地理教學的目的
作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。
總結
初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。
參考文獻：
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[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則?；顒邮欠謨奢嗊M行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
關鍵詞 新課標 初中地理
一、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、讓學生動起來
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
三、創設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、充分利用地圖
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
