發(fā)布時(shí)間：2024-03-06 14:44:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、閱讀的作用
英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，具體來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.閱讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)感是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定著你說(shuō)出的語(yǔ)言是否純正地道。語(yǔ)感，即語(yǔ)言感受力。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然而然形成的。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)，道理是一樣的。閱讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最直接、最基本的方法。讀的多了，日積月累，語(yǔ)感就慢慢地產(chǎn)生了。有了良好的語(yǔ)感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語(yǔ)。此外，良好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生在各種考試中取得好成績(jī)也大有幫助。作為一種隱形的英語(yǔ)能力，語(yǔ)感能使學(xué)生跨越語(yǔ)法困難的障礙做出正確的判斷。在解題的時(shí)候，有些學(xué)生沒(méi)有明確的根據(jù)，卻能選出正確答案就是這個(gè)緣故。
2.閱讀可以擴(kuò)大詞匯量
詞匯是語(yǔ)言的基本單位，拋開(kāi)詞匯來(lái)學(xué)英語(yǔ)就像用空氣建大樓一樣不切實(shí)際，因而詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，我們才能培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。而如何記憶單詞擴(kuò)大詞匯量又是讓許多學(xué)生頭疼的事情。很多學(xué)生是通過(guò)背單詞書(shū)背字典來(lái)記單詞，這種方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易讓人產(chǎn)生厭倦心理，而且很容易忘。事實(shí)上，除了死記硬背，擴(kuò)大詞匯量還有很多方法，其中閱讀是掌握和記憶英語(yǔ)單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)合上下文來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識(shí)記、理解和掌握。不僅詞義記得準(zhǔn)確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外，大量的閱讀增加了我們學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，對(duì)于一個(gè)單詞，第一次見(jiàn)我們可能不認(rèn)識(shí)，但借助工具書(shū)我們能查到它的發(fā)音和意思或者根據(jù)語(yǔ)境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見(jiàn)到這個(gè)單詞時(shí)既使記不清楚，我們腦海里也會(huì)有一個(gè)大致的印象；當(dāng)這個(gè)單詞見(jiàn)上十次八次之后，我們對(duì)它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。
3.閱讀能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平
英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要的技能能反映一個(gè)人的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能用英語(yǔ)寫(xiě)出好文章呢？除了要打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即一定詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)外，大量的閱讀也是必不可少的。關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，中文有很多俗語(yǔ)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。等等，英文同樣如此，只有讀得多了，見(jiàn)得廣了，才能寫(xiě)出精彩的東西。通過(guò)大量閱讀，廣泛地接觸語(yǔ)言材料，一方面，我們可以積累大量?jī)?yōu)美的詞句、英語(yǔ)格言、警句、固定表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)、修辭常識(shí)等，將其吸收內(nèi)化為自己的東西，然后在我們的文章中編碼輸出；另一方面，在揣摩作者意圖，把握文章整體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們還可以有意識(shí)地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能。此外，大量的閱讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維，只有用英語(yǔ)來(lái)思考我們的文章中才會(huì)避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)出現(xiàn)，才能創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。
4.閱讀可以使學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化，開(kāi)闊眼界
語(yǔ)言與文化之間存在著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的結(jié)晶和載體，文化又影響著語(yǔ)言。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado曾指出，“如果沒(méi)有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。”由此可見(jiàn)，要學(xué)好英語(yǔ)還要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化。而閱讀則是了解西方風(fēng)俗文化的最佳手段。通過(guò)閱讀可以了解到不同國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)哲學(xué)、宗教、科技等，從而不僅促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，增加了閱歷，豐富了生活，有助于我們開(kāi)拓視野，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
可見(jiàn)，閱讀的大量進(jìn)行有助于英語(yǔ)各種技能的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高閱讀技能，通過(guò)大量閱讀學(xué)好英語(yǔ)。
二、如何提高英語(yǔ)閱讀能力
1.要提高閱讀能力，必須擴(kuò)大詞匯量
詞匯量小，不僅影響閱讀速度，還增加閱讀理解難度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要善于積累詞匯。閱讀本身就是學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑，多閱讀，便能多接觸生詞；多積累，鞏固詞匯。另外可以利用構(gòu)詞法，借助前綴，后綴和詞根來(lái)增加詞匯量，還可以通過(guò)多做教材中的詞匯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)，掌握詞匯。
2.語(yǔ)法是影響閱讀理解的重要因素
在閱讀材料中包含許多語(yǔ)法現(xiàn)象，讀者有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，可以促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行，提高閱讀的速度和效率。因此，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)予以重視，當(dāng)然，不能把語(yǔ)法和閱讀割裂開(kāi)來(lái)。在掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)以后，閱讀和語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。
3.閱讀理解需要背景知識(shí)
閱讀材料無(wú)論是敘述一個(gè)故事還是一個(gè)主題，都可以涉及到歷史事件、科學(xué)知識(shí)、人文地理、風(fēng)土人情等。背景知識(shí)會(huì)影響讀者對(duì)文章某一段落甚至文章整體的理解。要提高閱讀能力，不可輕視背景知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累。
[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）10（a）-0143-02
在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥應(yīng)用型人才是中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院義不容辭的責(zé)任。中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并形成必備的就業(yè)素質(zhì)，使人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)需求零距離[1]。研究型學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，本課題組通過(guò)在基礎(chǔ)課程中較早引入研究生學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)最初階段建立良好的學(xué)習(xí)方式和思維方式，研究相應(yīng)教學(xué)模式與途徑，以便學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)之間、理論和實(shí)踐之間的差距。有機(jī)化學(xué)課作為中醫(yī)藥專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于中藥現(xiàn)代化和藥物創(chuàng)新研發(fā)、學(xué)科交叉和滲透所產(chǎn)生的影響力是中醫(yī)藥院校其他基礎(chǔ)課程無(wú)法替代的，對(duì)于培養(yǎng)理科研究型、應(yīng)用型中醫(yī)藥學(xué)人才具有重要的意義。有機(jī)化學(xué)作為中醫(yī)藥專業(yè)的相關(guān)課程中最重要的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論性較高的特點(diǎn)。但是由于課程知識(shí)點(diǎn)的連貫性、分散性，要達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的境界比較困難[2-3]。因此，結(jié)合培養(yǎng)中醫(yī)藥“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，課題組教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，在獨(dú)立學(xué)院的有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)中，探索研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，走出屬于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色之路。
1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，改變教師角色觀念，提高自身素質(zhì)，深化教改意識(shí)
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)需要更多的既有過(guò)硬的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，要充實(shí)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練從事實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練；更要改變觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)中“講授者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和監(jiān)督者”的角色。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”。教師關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，也是我們所常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的具體體現(xiàn)。因此，教師必須以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能為前提和載體，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)榜樣，也可以增加“引導(dǎo)”的影響力。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要長(zhǎng)期多方面的努力。從學(xué)院而言，本校給予教師了進(jìn)修、研究經(jīng)費(fèi)、教改立項(xiàng)等方面足夠的支持；教研室則發(fā)動(dòng)教師積極參與到教改實(shí)踐中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)、學(xué)習(xí)改變教師的教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)模式；教師個(gè)人則要努力提高業(yè)務(wù)能力順應(yīng)時(shí)代需要，不但要提高自身專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是提高自身的綜合素質(zhì)如溝通交流能力、概括能力、總結(jié)能力等，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，不斷改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教改研究。
2 有機(jī)化學(xué)的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式及實(shí)施方略
引入研究型學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師必須有一整套系統(tǒng)的教學(xué)思路，才能建立適應(yīng)研究型教學(xué)的知識(shí)體系，使學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的操作模式。
2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力
研究型學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能培養(yǎng)個(gè)體綜合應(yīng)用知識(shí)、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力，對(duì)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極的意義。
學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出與情景設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？我們通過(guò)與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價(jià)格拋磚引玉，結(jié)合各類化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。教師則在課余時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生多媒體教學(xué)課件的制作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通；可以在查閱各種資料豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)拓寬知識(shí)面，較深層次領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)；可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。在課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、分析藥物的合成路線，以學(xué)科特有的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對(duì)象，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)出不同的合成路線，討論并比較各路線的優(yōu)劣，提高學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、整合知識(shí)的能力。例如近期出現(xiàn)的關(guān)于臺(tái)灣“塑化劑”的問(wèn)題，課題組就向同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：什么是塑化劑？常見(jiàn)的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫(yī)藥中有沒(méi)有塑化劑的存在？在醫(yī)藥中使用的塑化劑的優(yōu)點(diǎn)與缺陷是什么？很多同學(xué)帶著問(wèn)題積極投入文獻(xiàn)的調(diào)查中，反饋回來(lái)許多信息并提出了更多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣高漲。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)上的化學(xué)和藥學(xué)資源，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的不足，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，自覺(jué)地加強(qiáng)了自身素質(zhì)提高，為以后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
2.2 創(chuàng)設(shè)科研情景，結(jié)合企業(yè)需求，把研究學(xué)習(xí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力
在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，實(shí)踐是重要的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，分析結(jié)果，在復(fù)雜的準(zhǔn)備、分析、設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的過(guò)程，才能有效培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短學(xué)校與實(shí)際工作崗位的距離，提高就業(yè)素質(zhì)。例如，課題組老師指導(dǎo)了本校湘杏學(xué)院2010級(jí)制藥工程班李正祥同學(xué)組隊(duì)的“中藥渣的綜合利用”項(xiàng)目，該項(xiàng)目在長(zhǎng)沙市第九屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲“優(yōu)勝獎(jiǎng)”。課題組老師還擔(dān)任了本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)湖南丹霞生物科技有限責(zé)任公司的顧問(wèn)之一，該團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲2012年度湖南省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽銀獎(jiǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合具體案例進(jìn)行的情景式教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，還培養(yǎng)學(xué)生的“積極參與、樂(lè)于探究”精神。再者，為了讓學(xué)生真正感受到科研工作者的研究氛圍，我們利用自身科研隊(duì)伍，將研究型學(xué)習(xí)融入到前沿科研領(lǐng)域里。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生逐步吸引到課題組，參與課題研究。同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，企業(yè)提出什么問(wèn)題，我們會(huì)和學(xué)生一起討論，或者直接教給學(xué)生，讓他們自行分析，提出方案，解決問(wèn)題[4-5]。通過(guò)以綜合化學(xué)、藥學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的實(shí)踐綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學(xué)科之間的交互作用，不僅提高了學(xué)生參與科研的能力和素質(zhì)，而且使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，為日后藥學(xué)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才的最終目的[6]。本課題組的教師目前指導(dǎo)著多個(gè)湖南省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已發(fā)表相關(guān)論文多篇。本課題組教師指導(dǎo)的制藥工程班學(xué)生組建的2009年度創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題組還參加了2011年10月湖南省首屆大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展示交流暨創(chuàng)新論壇。
多年教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)用型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)、 時(shí)代對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等教育提出的更高要求。教師要在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革，引入研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求；更重要的是我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有研究創(chuàng)新的潛能，研究型學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性
獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析
目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書(shū)充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫(xiě)和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。
（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。
（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。
（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。
（3）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。
總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，相信通過(guò)我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】啟思性 教學(xué)重要性 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)注意事項(xiàng)
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0188-01
一、什么是“啟思性”教學(xué)
“啟思性”教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。這個(gè)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地用公式表示為：?jiǎn)l(fā)+思考。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“啟思性”教學(xué)的重要性
啟發(fā)性教學(xué)源于古代，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。可見(jiàn)，啟發(fā)性教學(xué)的重要性。
學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的，它是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到鍛煉。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問(wèn)題的時(shí)候，也不能獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題。
三、“啟思性”教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生思維――情景設(shè)置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對(duì)于才接觸物理的初二學(xué)生而言更是如此。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師無(wú)原則地放手讓學(xué)生去思考、去探究，往往會(huì)適得其反，時(shí)間花了，最后什么也沒(méi)學(xué)到。記得聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學(xué)生猜想凸透鏡成像有什么特點(diǎn)，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，一堂課下來(lái)，能得到其中一條規(guī)律的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在物理教學(xué)別是在物理的實(shí)驗(yàn)探究中，啟發(fā)性教學(xué)尤為重要。更重要的是，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在上例中，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，如在PPT上設(shè)置一些遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考再討論，教學(xué)效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，也不是把問(wèn)題拋給學(xué)生就算，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。即由實(shí)際中抽取問(wèn)題，提出猜想或假說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說(shuō)，修改猜想或假說(shuō)，再到實(shí)際中檢驗(yàn)。這些過(guò)程是在一定的情境中進(jìn)行的。沒(méi)有情境的探究顯得蒼白無(wú)力。
2.設(shè)置物理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考――問(wèn)題設(shè)置法
問(wèn)題的設(shè)置在物理教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生思維的內(nèi)容和方向。因此教師對(duì)教學(xué)中探究的問(wèn)題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動(dòng)力。分層次問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個(gè)人身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落，每位學(xué)生都可以是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在實(shí)驗(yàn)探究中如此，在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中也是如此。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。
3.進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考――實(shí)驗(yàn)提升法
通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論交流、得出結(jié)論、提出新的問(wèn)題等過(guò)程。學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.精選試題練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維――練習(xí)提升法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握物理知識(shí)、物理規(guī)律，并且要在實(shí)踐中加以應(yīng)用，試題的練習(xí)在這個(gè)過(guò)程是必不可少的。教師可以精選一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平又稍高于學(xué)生思維能力的試題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步加深題目的難度，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，這里所講的給學(xué)生做練習(xí)，并不是一味地追求數(shù)量，讓學(xué)生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進(jìn)并有效鍛煉學(xué)生思維的初衷。
四、“啟思性”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備
“啟思性”教學(xué)教師的主導(dǎo)地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對(duì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行分析和歸納、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)探究情境、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、選擇合適的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生充分了解、因材施教等。
2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思
教師的教學(xué)反思很重要，學(xué)生的反思同樣重要。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受。任何不經(jīng)過(guò)思考、辯論、驗(yàn)證的結(jié)論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無(wú)法真正的應(yīng)用。
3.要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“啟思性”教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，教師對(duì)有見(jiàn)地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有偏失甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。
4.要“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松
良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂，學(xué)生課外的時(shí)間也是教師應(yīng)該關(guān)注的。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科和教師本人的人格魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。
葉圣陶先生說(shuō)：“教就是為了不教”。“啟思性”教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚(yú)”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，“啟思性”的教學(xué)方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項(xiàng)課程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 英語(yǔ)課前預(yù)習(xí) 重要性
所謂預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立地學(xué)習(xí)有關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有特殊的意義和作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)指導(dǎo)途徑，使教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。由此可見(jiàn)，明確預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條途徑。
一、英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性
課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在教師授新課之前，預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)課的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使聽(tīng)課更加具有針對(duì)性，可見(jiàn)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性之大。
課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的目的性，提高聽(tīng)課效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，對(duì)新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)明白，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽(tīng)課時(shí)就有了針對(duì)性，能做到有的放矢。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立地獲得新知識(shí)。
1.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提
預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步，又為學(xué)生接受新的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。而預(yù)習(xí)主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、查找工具書(shū)等一系列步驟在不知不覺(jué)中克服了學(xué)生過(guò)于信賴教師的弊病，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。筆者還發(fā)現(xiàn)課前開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩、形式多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、探究學(xué)習(xí)的能力，也讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作與資源共享。
2.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑
根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為此，要大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及終生學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要武器。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它不僅能幫你“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更能幫助你“會(huì)學(xué)”知識(shí)。新教材鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考與判斷能力、豐富的想象力和細(xì)致的觀察能力。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有講英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)課堂短短的45分鐘來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)且要效率，難度相當(dāng)大。為了用好教材，我們要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生先初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽(tīng)講做好充分的思想準(zhǔn)備，并打下一定的基礎(chǔ)。
3.預(yù)習(xí)是提高課堂效率和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保證
通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)和檢查其預(yù)習(xí)的效果，就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于在課堂上精講多練，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)功課，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)目的明確，也能有意識(shí)地、有針對(duì)性地去獲取知識(shí)，有助于加快加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)上及自己認(rèn)為不熟悉的內(nèi)容上注意力相對(duì)多些，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的特點(diǎn)自動(dòng)地調(diào)節(jié)聽(tīng)課的節(jié)奏，使思維一張一弛，既抓住課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，又節(jié)省精力，學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性，避免學(xué)習(xí)盲目性、非重點(diǎn)性和無(wú)效性。有些學(xué)生抱怨自己聽(tīng)課時(shí)效率不高，其主要原因就是抓不住重點(diǎn)，不知道課堂上應(yīng)該聽(tīng)什么，做什么。對(duì)于這樣的學(xué)生，正確的預(yù)習(xí)可謂一劑良方，對(duì)第二天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證第二天能跟上老師的課堂節(jié)奏。預(yù)習(xí)的意義在于幫助同學(xué)們提高課堂聽(tīng)課效率，使課后的作業(yè)相應(yīng)變得輕松。
二、英語(yǔ)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)
老師和大多數(shù)學(xué)生都重視預(yù)習(xí)，但是從課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不好。原因就在于大部分學(xué)生不知應(yīng)該做什么，怎樣去做，不能達(dá)到老師事先設(shè)想的要求，影響了課堂教學(xué)的效果。那么，是什么問(wèn)題導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為有以下兩種主要因素導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)能有效地預(yù)習(xí)。首先是老師的因素，老師只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍及具體要求沒(méi)有提出來(lái)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，因此干脆不預(yù)習(xí)。可能學(xué)生也預(yù)習(xí)了，但是沒(méi)看到重點(diǎn)，導(dǎo)致沒(méi)能有效預(yù)習(xí)。針對(duì)這一因素，教師要對(duì)學(xué)生做出具體的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的有效完成依賴教師對(duì)預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，教師對(duì)每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都要做方法及要求的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)哪些，怎樣預(yù)習(xí)，達(dá)到什么程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱，使他們預(yù)習(xí)起來(lái)有章可依，有法可用，實(shí)踐證明要求越具體效果越好。
1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)
英語(yǔ)的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，記單詞，掌握句式，理解內(nèi)容，等等。對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，明確預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)多少，需多長(zhǎng)時(shí)間，采用什么方式，做到有的放矢。
2.布置預(yù)習(xí)內(nèi)容
在授課時(shí)，布置新課預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生借助生詞表、詞典、課文注釋預(yù)習(xí)課文，先了解課文中的故事情節(jié)、人物、地點(diǎn)等。這樣做，能為課堂教學(xué)爭(zhēng)取到許多寶貴時(shí)間。對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容要積極理解，認(rèn)真思考，爭(zhēng)取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語(yǔ)、句型，尤其是生詞和短語(yǔ)應(yīng)該力爭(zhēng)在上新課以前背下來(lái)。至于對(duì)話、課文，可以借助詞典或?qū)φ照n文注釋，初步理解其大意。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來(lái)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）單詞的預(yù)習(xí)
結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，按照下面的預(yù)習(xí)順序：①學(xué)生先自己朗讀音標(biāo)，劃分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)拼讀單詞，聽(tīng)錄音，校對(duì)自己的讀音，②根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞的變形；③找到詞在書(shū)中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子；④做到中英釋義的互換，要求學(xué)生學(xué)會(huì)查英語(yǔ)詞典，鼓勵(lì)學(xué)生用英英或者至少英漢雙解詞典；⑤找出詞的出處擴(kuò)展及相應(yīng)的文化背景。
（2）短語(yǔ)和句子的預(yù)習(xí)
找出文章中的短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生摘錄例句并釋義，模仿詞典句子造句。對(duì)于短語(yǔ)，能用英語(yǔ)釋義。
（3）課文的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)課文時(shí)要強(qiáng)調(diào)整體性預(yù)習(xí)，這能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和能力來(lái)獨(dú)立完成對(duì)新知識(shí)的初步理解和掌握，從而使他們的能力得到不斷提高。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀課文，找出疑難點(diǎn)，略讀課文，快速獲取信息，弄清大意，提高閱讀速度，并就文章內(nèi)容準(zhǔn)備一些問(wèn)題：閱讀前問(wèn)題和閱讀后問(wèn)題。
（4）語(yǔ)法的預(yù)習(xí)
初步了解語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式及使用范圍，注意使用的時(shí)態(tài)和其他語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)工具書(shū)，能模仿語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，分清使用的范圍及不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多種形式造句，加深對(duì)它的理解和運(yùn)用，特別注意不同句型運(yùn)用和使用的語(yǔ)言環(huán)境，最終掌握它的概念、構(gòu)成、運(yùn)用（時(shí)間狀語(yǔ)、標(biāo)志詞、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、時(shí)態(tài)呼應(yīng)及聯(lián)系上下文）。
（5）會(huì)話的預(yù)習(xí)
識(shí)別不同的語(yǔ)境，了解會(huì)話內(nèi)容，練習(xí)不同的語(yǔ)言功能和表達(dá)方式，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用該語(yǔ)言功能在合適的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話。
3.檢查預(yù)習(xí)效果
1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂的前導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。結(jié)合課本的圖片，使學(xué)生對(duì)走向自立的人生有了初步的了解，為正式教學(xué)的切入提供了條件。問(wèn)題1：看課本第34頁(yè)中關(guān)于自立的圖畫(huà)，并思考。問(wèn)題2:在日常生活與學(xué)習(xí)中哪些是自立的表現(xiàn)？問(wèn)題3：自立對(duì)自己的成長(zhǎng)有哪些好處？
2.課程導(dǎo)入。《小獅子的不同命運(yùn)》是進(jìn)行課程導(dǎo)入的一個(gè)經(jīng)典小故事，筆者在進(jìn)行PPT課件編寫(xiě)時(shí)，仍選擇了投影這個(gè)故事來(lái)切入“第一部分：自己的事自己干”的教學(xué)。故事講述了幾只小獅子在籠子中被獵人精心喂養(yǎng)，一只小獅子從籠子偷偷跑出去，經(jīng)過(guò)獨(dú)立覓食、找水、養(yǎng)傷等生存競(jìng)爭(zhēng)，順利地活了下來(lái)，而籠子中的小獅子在獵人外出未歸后，都被餓死在籠子中。投影出的動(dòng)畫(huà)與圖片栩栩如生，經(jīng)過(guò)聲、色、光的吸引，學(xué)生們的注意力被吸引，激發(fā)了興趣。筆者接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，說(shuō)說(shuō)幾只獅子的命運(yùn)為何不同，以及從這個(gè)故事中獲得的啟示。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論發(fā)言后，基本上對(duì)自立獲得了概念，經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)與引導(dǎo)，明白了自立的重要性，完成了第一部分的教學(xué)目標(biāo)。
3.課堂活動(dòng)與互動(dòng)。
(1)活動(dòng)一：看圖分析。解析課前布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題1，即結(jié)合第34頁(yè)圖片來(lái)看圖分析，圖片展現(xiàn)了小曦和萌萌在公園玩時(shí)的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生分析小曦和萌萌的做法有何不同，贊同誰(shuí)的做法。課本圖片中，小曦自己的東西自己拿，關(guān)心和體貼長(zhǎng)輩，而萌萌則在父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)下自立意識(shí)較差，對(duì)長(zhǎng)輩關(guān)心體貼不夠，萌萌不拿自己的東西，父母背著沉重的旅行包在身后氣喘吁吁。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，學(xué)生們普遍理解了自立的含義，分析了萌萌身上存在的問(wèn)題，贊同小曦的做法。
(2)活動(dòng)二：獨(dú)立性測(cè)試。1)組織學(xué)生談一談自己會(huì)做哪些事。這些自立的表現(xiàn)包括：是否會(huì)在沒(méi)有父母督促的情況下自己做作業(yè)、是否會(huì)自己騎車或坐公車上學(xué)等；是否會(huì)為家庭打掃衛(wèi)生、飯后是否洗碗、父母外出時(shí)能否照顧好自己等。結(jié)合學(xué)生的回答，引出自立的主要表現(xiàn)：獨(dú)立而科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)、生活，在集體生活中承擔(dān)自己的責(zé)任等。2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性測(cè)試，總結(jié)自己在生活中的自立表現(xiàn)以及自立能力對(duì)自己的影響。經(jīng)過(guò)獨(dú)立性測(cè)試后，學(xué)生們對(duì)于自立的表現(xiàn)和個(gè)人的自立能力都有了較清晰的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——人生需自立的學(xué)習(xí)。
(3)活動(dòng)三：分組討論。使用合作探究學(xué)習(xí)法，通過(guò)大量的正反方面的例證，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析討論，認(rèn)識(shí)自立的重要性和必要性。正面例證：連續(xù)13年穩(wěn)居世界首富之位的比爾?蓋茨在退休后，將580億美元的財(cái)產(chǎn)全部回饋了社會(huì)，而沒(méi)有留給自己的孩子，蓋茨認(rèn)為擁有不勞而獲的財(cái)富對(duì)于子女的自立能力的形成并非好事。反面例證：1988年，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系退學(xué)學(xué)生彭暉因懼怕離開(kāi)父母無(wú)法獨(dú)立生活，在接到北大寄來(lái)的復(fù)學(xué)通知書(shū)后跳樓自殺。經(jīng)過(guò)正反例證的對(duì)比，學(xué)生們通過(guò)分組討論和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自立的重要性與必要性，情感得到升華，堅(jiān)定了鍛煉自主生活能力、培養(yǎng)自立品質(zhì)的決心。
二、練習(xí)
一、自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)
自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)法的發(fā)展，使得教學(xué)研究的方向更加明確，內(nèi)容更加豐富，并且讓我們認(rèn)識(shí)到研究的實(shí)質(zhì).自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)法只要包括三個(gè)環(huán)節(jié).
1.獨(dú)立自學(xué)
獨(dú)立自學(xué)是指學(xué)生能夠自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性.首先，要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間.這樣可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，活躍學(xué)生的思維；其次，自學(xué)不是放任學(xué)生自己去學(xué)，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.讓學(xué)生在思維上做到真正的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的探索各種學(xué)習(xí)的方法和途徑；最后，在自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，自學(xué)活動(dòng)也包括三種水平：一是“接收性”的自學(xué)活動(dòng)，這種水平指自學(xué)演繹性材料，從而學(xué)習(xí)知識(shí).例如：教材、輔導(dǎo)資料等；二是“生成性”的自學(xué)活動(dòng)，在新知識(shí)的背景下，能夠自主的進(jìn)行構(gòu)建；三是“創(chuàng)新性”的自學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)活躍、拓展思維，發(fā)展成為新的知識(shí).
2.小組合作，集體討論
小組合作，集體討論就是通過(guò)小組的形式，針對(duì)老師提出的課題，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互相交流，表達(dá)觀點(diǎn)，這也是目前一種新型的教育形式：合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)就是以小組學(xué)習(xí)的形式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo).所以要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“合作”只是“學(xué)習(xí)”的一種渠道或方式，而“學(xué)習(xí)”則是“合作”的原因及內(nèi)容.學(xué)生將學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，而不是合作.將學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)好，真正的達(dá)到“會(huì)學(xué)”“學(xué)到”的目的.另外，就如何開(kāi)展小組合作，有以下三點(diǎn)：第一條是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到小組的討論中，讓學(xué)生充分的意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，不僅提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，也增進(jìn)了彼此之間的感情；第二條就是學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將討論的主題進(jìn)行不斷深化，不斷拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思維，使他們的討論更加深入.學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且和其他的小組成員進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步；第三條就是要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境.一方面，老師要做好課前準(zhǔn)備，充分地研究要討論的課題，課上，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)生也要增強(qiáng)自學(xué)能力，使得小組合作能夠順利進(jìn)行.
3.相互引導(dǎo)
雖然在學(xué)生在自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)中，處于主體地位，但是老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也發(fā)揮著重要的作用.一般學(xué)生會(huì)把老師作為效仿的對(duì)象，老師的一舉一動(dòng)，都會(huì)影響學(xué)生.所以在教學(xué)中，老師更要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.首先，老師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)既有趣又有內(nèi)涵的話題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；其次，老師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不要存在偏袒某位學(xué)生的情況，在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予表?yè)P(yáng)；最后，老師通過(guò)小組合作的形式，融入到學(xué)生中去，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，并幫助學(xué)生解決疑惑，增進(jìn)師生之間的感情，使課堂上的學(xué)習(xí)的氣氛更加放松，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且還能增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)的能力.
二、自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)中小組合作的優(yōu)勢(shì)
1.有利于養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法
通過(guò)自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)法，讓學(xué)生在上課前，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備.在小組合作的過(guò)程中，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)課堂上老師教授的知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.學(xué)生在交流的過(guò)程中，也可以活躍思維，加強(qiáng)自己的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.
2.有利于提供放松的學(xué)習(xí)氛圍
小組合作的教學(xué)模式，讓老師參與到學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，和學(xué)生互相交流，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣不僅可以讓老師可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.還可以改進(jìn)老師的教學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)老師和學(xué)生的共同發(fā)展.另外，學(xué)生和學(xué)生之間的感情更加深厚，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)找老師尋求解決的辦法，使得學(xué)生身心健康的成長(zhǎng).
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在老師的組織下，每一個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)體，小組的成員又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自發(fā)揮著不同的作用.學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多動(dòng)腦筋，多思考，獨(dú)自完成任務(wù)，杜絕抄襲他人作業(yè)情況的出現(xiàn).另外，在合作的過(guò)程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到合作的重要性，這樣學(xué)生之間的交流不僅增多，而且學(xué)生之間成績(jī)的差距也越來(lái)越小.
4.完善整個(gè)教學(xué)機(jī)制
伴隨著自學(xué)討論引導(dǎo)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)校的教學(xué)方法更加新穎，老師和學(xué)生的交流更加密切，改掉了以前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.例如：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、作弊現(xiàn)象嚴(yán)重、老師教學(xué)方法落后等等.所以說(shuō)，自學(xué)討論引導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)整個(gè)教育的改革和創(chuàng)新都有重大作用.
[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
1.自主學(xué)習(xí)
簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主首先就是自己做主，指?jìng)€(gè)體具有自我意識(shí)、保護(hù)并發(fā)展自我意識(shí)；其次就是個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)的行為，指在自我意識(shí)為主要的內(nèi)在因素促動(dòng)下，外在因素協(xié)助下，個(gè)體自覺(jué)自愿地進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中個(gè)體不被外物所役，是自由的。
自主的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生從自發(fā)學(xué)習(xí)的方式向自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式最突出的特征是學(xué)生心中有“我”，他不僅僅關(guān)注老師怎么說(shuō)，更關(guān)注“我”怎么認(rèn)為；其次是矛盾性，即“我”的看法與他人看法的差異性、矛盾性；再次是探究性，我為什么與別人不同、我怎樣想他人怎樣想等。因此，自主的學(xué)習(xí)方式可以發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，并使之成為習(xí)慣；可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法有所變化、學(xué)習(xí)能力有所提高。
2.合作學(xué)習(xí)
合作。通俗地說(shuō)，合作指為了完成或更好地完成共同的任務(wù)，個(gè)體間有效的配合協(xié)作。配合協(xié)作的前提是保證成員的相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立的勞作能力。當(dāng)任務(wù)對(duì)個(gè)體的完成形成一定困難時(shí)，合作成為必然。合作不是隨意地組合，而是要求運(yùn)作的協(xié)同性、結(jié)果的有效性。這樣合作組就成為較嚴(yán)密的組織，有著較為明確的計(jì)劃，成員有著明確的分工，每個(gè)成員對(duì)于合作組都是不可或缺的，他們既意識(shí)到自己對(duì)于合作組的重要性，同時(shí)又關(guān)注到他人的重要性。成員有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、認(rèn)同感（認(rèn)同與被認(rèn)同），成員間體現(xiàn)著平等關(guān)系。
合作的學(xué)習(xí)方式是指為了完成或更好地完成“共同”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間的配合協(xié)作。合作的學(xué)習(xí)方式從形式上分橫式和縱式。橫式指小組成員的任務(wù)是相同的，各自完成任務(wù)的出發(fā)角度、方法等不同，最終的成果有差異。合作的意義在于論證各自的成果是否合理，豐富個(gè)體成果。成員不需要明確的分工，需依據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行則可。這一形式前期主要靠成員個(gè)人努力，后期則需要成員間的配合或協(xié)作。縱式指小組成員有一共同任務(wù)，成員有著較為明確的分工，各自承擔(dān)自己在小組中應(yīng)盡的責(zé)任。這一形式以成員各自獨(dú)立完成任務(wù)為前提，在遇到困難時(shí)，相互支持，互相配合。通過(guò)溝通來(lái)解決內(nèi)部分歧，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行整體評(píng)估。無(wú)論哪一種形式的合作學(xué)習(xí)方式，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，增強(qiáng)合作意識(shí)；使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和平等意識(shí)增強(qiáng)；初步學(xué)會(huì)合作，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3.探究學(xué)習(xí)
從“探究”的字面意思看，“探”指探索、探討；“究”指深入地思考；合在一處，即是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己沒(méi)有接觸過(guò)的有價(jià)值的東西，不停留在表面的認(rèn)識(shí)，而去深入地思考，以期有自己的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于他人或社會(huì)而言，可能是早已存在的，對(duì)于探索者自身而言則是全新的。探究分社會(huì)性探究和學(xué)生探究。社會(huì)性的探究不僅強(qiáng)調(diào)成果的首創(chuàng)性，而且強(qiáng)調(diào)成果的社會(huì)價(jià)值，即創(chuàng)造；學(xué)生的探究強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自己而言探索過(guò)程、方法、成果是首次的，即創(chuàng)新。
探究的學(xué)習(xí)方式特指學(xué)生的探究。從形式上看，可以是個(gè)人探究，也可以是合作探究。不過(guò)，不論哪種形式的探究學(xué)習(xí)方式，都表現(xiàn)出以下特征:首先，是自主性，自主性是探究的前提，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有“我”，探究是不可能發(fā)生的；其次，是問(wèn)題性，探究就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物且不斷深入的過(guò)程；第三，是求真性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究者通過(guò)問(wèn)題的提出逐漸接近客觀事實(shí)，通過(guò)探究去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的客觀真理；第四是創(chuàng)新性，探索對(duì)于其主題而言是首次的，可以指探究的內(nèi)容，探究的成果等。通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、方法；可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生求真精神、創(chuàng)新精神和探究精神。探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變
1.由“知性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題性學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，對(duì)知識(shí)的來(lái)源，發(fā)展以及存在的不足等問(wèn)題很少考慮，這種學(xué)習(xí)方式是缺乏問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種無(wú)思考的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維固縮。而新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性學(xué)習(xí)”
新課標(biāo)凸現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的價(jià)值觀，這種教學(xué)理念要求教學(xué)改變以自己為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“聽(tīng)、說(shuō)、背、練”的教學(xué)現(xiàn)狀，改變?cè)械膯渭兘邮苄缘膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式，是一種充分利用學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度，興趣的學(xué)習(xí)方式，能夠充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
3.由“依靠性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立性學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體與中心，控制著整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，并且在教學(xué)的過(guò)程中，先有“教”而后有“學(xué)”，這就使得學(xué)生的“學(xué)”處于“教”的掌控之下，受其約束與控制。這樣就造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，喪失了獨(dú)立發(fā)展的能力，以至于學(xué)生離開(kāi)了教師的講解與管理，就不能夠理解書(shū)本上的知識(shí)，也不知道該如何去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，極大地束縛了學(xué)生的發(fā)展空間。針對(duì)這種弊端，新課標(biāo)要求學(xué)生要樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能真正地主宰自己的學(xué)習(xí)。
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