發布時間：2024-03-16 08:15:42
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課堂教育作為初中語文教學的主要方式，對教學質量具有決定性作用。因此，提高課堂教學的質量是當前初中語文教學的首要任務。課堂教學是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學內容能順利的傳達到學生那里，知識信息能成功的轉換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學生的角度上看，要保證學生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎上進行適當的深化，擴展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學的有效性，教師就必須要從自身教學情況出發，在立足學生的基礎上，制定各種教學策略，而教學策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學目的，就是有效的教學方式。當然，這就需要教師在課堂中適當的采取綜合教學策略，根據不同的教學內容和需要制定不同的教學方法。
一、挖掘學生探究能力，培養學生學習能力
課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文是屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力的也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，在初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結婚學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學習中無效的教學方式。
二、了解學生的需求，制定教學策略
初中學生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發，初中語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據學生的需求，在教學中制定相應的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務，才能保證學生對教學所采用的教學策略產生認同感，對教師的教學內容產生共鳴，而這就需要教師在平時的教學中注意觀察學生的心理狀況，對學生的情緒波動有所觀察，并根據觀察的結果對教學策略進行適當調整。 如這一階段的學生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統的教學需要，在進行基本內容的教學后，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學生的內心想法出發，容易吸引學生課堂的專注力，有助于獲得學生的認同，而這都是提高課堂教學有效性必不可少的條件之一。
三、增加學生心理效能，提高學習信心
有信心才會成功。初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。
四、結束語
總之，初中語文教師要想提高課堂教學的有效性，提高學生的學習成績，實現整個教學質量的提高，就應該根據學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統化的教學設計，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現課堂教學效率的提高。
[參考文獻]
[1]《有效教學——學科教學中的問題與對策》 東北師范大學出版社
關鍵詞：文言文教學；初中文言文；初中語文
作為四大文明古國之一的我國擁有燦爛的文化，想要吸收古文化的精華，就要提升自己的文化素養，一定要懂文言文。文言文教學是初中教學中的一個重要構成部分，這是不可否認的事實，然而和現代文教學對比來看，文言文教學是初中語文教學中的一個難點。
一、農村初中文言文教學狀況
教學內容與生活實際相分離。教材中編寫的文言文內容，和農村的生活是有距離的，多數文言文所寫的內容與故事情節通常為如今的農村初中學生所沒有經歷的，甚至是沒有聽說過的，是他們無法理解的。與此同時，語文教師為了完成任務，不重視文言文自身的特點，不考慮農村初中學生的具體情況去設計文言文教學，導致學生對文言文由陌生逐漸地轉變為排斥。致使文言文教學內容和實際生活之間的距離在逐漸地擴大。
二、提升學生文言文能力的對策
注重知識的積累，擴展遷移。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，假如學生在學習過程中只是學習，而不注重積累，要想在學習上有所突破是比較困難的。判斷一個學生文言文功底是不是很強，不能只是看其是不是能夠把以前學過的文言文熟讀，而是看其能不能運用所學到的文言文知識去分析問題以及解決問題。所以，就初中文言文教學來講，“遷移”是一項非常重要的訓練。例如，對《五柳先生傳》的學習，語文教師就可以把《桃花源記》中部分內容進行對比閱讀，然后是朝現代遷移，將文言文里的詞義和現代漢語詞語相結合，進而有助于學生對詞義的理解與把握。
文言文教學是初中語文教學中的一個重要內容，與此同時，它也是初中語文教學的一個瓶頸，文言文教學對于農村教學來講更是一個難點。教學沒有一個固定的方法，無論采用什么教學方法，只要可以將學生學習文言文的積極性調動起來，使得初中學生的文言文閱讀能力得到培養，學生的學習能力有所提升，就應該將其應用于課堂教學中，以求探索出更有效的教學方法，以真正地實現教學目標。相信農村文言文教學一定會越來越好。
參考文獻：
[1]史小紅.告別低效尋找出路：城鄉結合部初中文言文教學的時間探索[J].教師，2010（08）.
關鍵詞：初中語文；文言文；教學；有效性
初中學生應該鍛煉的語文素養是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述：
一、增強初中生學習文言文的興趣
文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。
二、注意文言文的教學方法
對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關鍵就是文言文的誦讀和語感的培養。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。
總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。
參考文獻：
[1]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫雜志，2012（10）：82.
文言文中的遣詞用句跟現代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大多晦澀難懂，學習起來存在一定的難度，需要花費很大的力氣記憶和理解。因此，一些學生對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的知識，只停留在背誦和了解文章大意的階段。到了高中，難度加大了，要掌握字詞的含義、用法及其語法功能，還要學習幾種特殊的文言文句式。初高中文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。
二、優化高中文言文教學的基本原則
1.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣。“興趣是最好的老師”。只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統高中語文文言文教學中，學生大多處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發學生學習文言文的興趣，調動學生學習文言文的積極性，使學生自動自發地學習文言文。另外，教師在教學中要培養學生養成閱讀文言文的習慣，課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養。
2.綜合運用多種教學方法。
現在的高中語文文言文教學中，教師大多采用傳統的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有調動學生的主觀能動性。因此，教師要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要開發學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。
三、優化高中文言文教學的方法
1.培養學生的語感。
文言文在現代社會中的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，這就導致學生對文言文學習產生不了興趣。所以，教師要通過誦讀訓練培養學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，以表現蘭亭流觴曲水的清脆水聲及文章中深沉穩重的思想感情。
2.運用各種手段，激發學生對文言文學習的興趣。
由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產生抵觸敷衍的學習情緒。教師的首要任務便是重新激發學生對學習文言文的興趣，帶領他們發現文言文的語言魅力，將學習的主動權交予學生。激發文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻。通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容，也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，就可以組織學生故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節性較強的文言文，就可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師就可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。
3.強化字詞句的學習以夯實基礎。
（1）在高中文言文教學中要明確教學重點。高中文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用實詞，虛詞、詞類活用、特殊句型，所以在教學中要針對這幾個方面加強學習。
（2）采取合適的教學方法能使學習事半功倍。啟發推測法、連環翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的教學方法。
①啟發推測法是指，在教學中，拋棄傳統的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容及字詞句的含義和用法。
②連環翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能調動學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。
一、教材內容的有效銜接
1.需要補充的知識。
因為初中“語法、修辭知識不作為考試內容”,“不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”,所以語法知識在初中被淡化、弱化了,學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內容,這就需要老師在教學中視情況對語法知識作適當補充。而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性,學生要突破文言文語法這個教學難點,就必須學好現代漢語語法。
2.需要強化的知識。
教師要聯系生活中常見的語言現象,同時幫助學生回憶初中學過的文言文特殊的語言現象,運用語法知識加以判斷,以增強學生對詞法、句法知識的運用能力,在鞏固所學的基礎上,進一步增強運用語法知識判斷詞類活用的能力。
3.需要鞏固引申的知識。
除了要掌握常用的語法外,學生還要熟練地掌握常用的句法。文言句法包括文言文中常見的特殊句式,如判斷句、倒裝句、省略句、被動句、疑問句等,還包括一些固定格式。這些句式在初中文言文中都不同程度地出現過。只要高中教師在遇到特殊句式時聯系初中學過的典型例句,再結合句式的特點系統講解,學生定會恍然大悟。同時這樣既可激發學生進一步探究學習的興趣,又可使學生在以后的學習中舉一反三,觸類旁通。
二、教學方法的有效銜接
1.指導學生課前的預習,培養學生的主動學習的意識。
教師要使學生樹立一種意識,那就是不能等和靠,要有主動學習的意識,在遇到學習困難時要主動解決。鑒于此,教師可在正式上課之前,讓學生把要學的文言文抄在作業本上,要求隔行抄,以個人為單位,充分利用課本注釋和《古漢語常用字字典》等工具書自我閱讀,解決力所能及的字詞句問題,疏通文意,概述全段或全文大意。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容,一一圈點出來,使每個同學都動手,對課文有初步的感知。
2.采取交流、合作、激勵的教學形式,幫助學生養成質疑習慣。
如果教師按部就班、不厭其煩地串講文言文,就會使學生失去學習文言文的興趣。語文大師葉圣陶告誡我們:“教是為了不教。”所以我們不妨在文言文教學過程中放手讓學生自主學習,課上大膽質疑。對于個人無法解決的問題,學生可以在組內討論解決,通過互問互答和提問解答來進行,或把問題拿出來與全班進行交流,或有疑難但已通過合作解決的,也可把解決的過程講述出來,喜悅共享。討論交流的內容不能局限于文章字詞句的疏通、理解,教師應重點引導學生向文章的思想、寫作背景作思考。在這個過程中,生生、師生之間相互補充,相互提高,形成對文章內容、結構等全面深刻的認識。當然,放手讓學生在討論、合作中學習,教師并不是完全放手不管,而要不斷巡查學生的合作學習情況,也可加入討論,在關鍵時刻起點撥作用,并對有創新、大膽的觀點的個人或小組給予表揚、鼓勵。這樣既能激發學生的學習興趣,又能實現教學過程的真正有效。
3.指導學生科學背誦,實現有效教學。
大部分初中學生學習并不自覺,基礎多數也不扎實,在接觸課文一兩天,才讀了課文五六遍的情況下就去背,實在是做不到。因此,教師在指導學生背默古詩文時應做到兩點:一是幫助學生科學地安排背默時間和背默內容;二是重視指導學生自己總結背默方法。學生之間在學習習慣和方法方面均存在差異,如果每次默寫后要求學生進行反思復習中存在的問題,改進方法,必能達到更有效的背誦效果。
三、學習方法、學習心理的有效銜接
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。教學生如何學習,使學生有效正確地進行各種知識與技能的學習,正是授人以漁之舉。
1.加強誦讀,培養語感。
坡說:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”反復誦讀是中國古人學習古文的重要方法,也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現代漢語的差異,決定了反復誦讀是培養語感、初步把握文意最有效的途徑。學生對文字材料誦讀越熟,體會就越深。文章的語氣、節奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的,反復誦讀、反復揣摩、思考、比較,領略語言之美是培養語感的過程。
2.重視歸納和積累。
學習文言文,關鍵是重視歸納和積累。“不積小流,無以成江海”,在歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句及文學常識等個方面進行。當然,無論作什么整理,學生都必須積累相應的例句,否則,知識點就成了無本之木和無源之水,回顧復習時就會莫名其妙,茫然無措。
總之,初高中文言文教學雖有許多不同之處,但異中有同,完全可以將兩者銜接起來,關鍵在于老師對尺度的把握。初高中文言文教學應該是一個整體,從初中到高中的教學應該是循序漸進的過程。只有初高中文言文和諧有效地銜接,才能更好地實現語文教學的高效。
參考文獻:
【關鍵詞】初中；文言文；詞語訓釋；應用
文言文是初中語文教學中必不可少的內容，其目標主要是為了培養學生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發展過程中，往往會產生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓釋的重要性，并在實際的教學工作中，引導學生對于文言文中的詞語進行正確的訓釋。
一、利用古文獻閱讀，開展詞語訓釋的教學工作
初中文言文學習中的一個重要點就是對于古代詞匯的學習。詞語訓釋是文言文教學工作的重點，做好詞語訓釋教學工作，可以采用閱讀古代文獻的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經典的文獻資料中，因而，對于歷代經典文獻資料進行研讀，關注其中的整理、注釋內容，能夠有效的幫助學生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導學生對于經典的文言文資料進行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學生較好的完成詞語訓釋的學習。
二、利用教學評價，開展詞語訓釋的教學工作
新課程標準在“古詩文閱讀的評價”中提出，“評價學生閱讀古代詩詞和文言文中，應注意重點考察學生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達到理解文言文大意。
在初中文言文的教學過程中，可以采用學習評價的方式，對于教學過程和教學效果進行測評，進而了解詞語訓釋的學習質量。美國著名學者魯姆提出了學習評價理論，將學習評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學工作，可以采用教學評價的方式，了解學生的學習情況。
在教學評價中，我們不能僅僅為了考察學生掌握常用詞的程度進行對學生客觀化和量化評價。我們更應該注意學習文言詞語中掌握多少學習方法。另外我們還應該注意對考察結果進行分析，總結出學生學習的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學生的一點點進步，都應該給予表揚和鼓勵等積極的評價。如在學習《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學生舉出類似的例子，學生能夠很快從所學的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學生極大的鼓勵和贊揚，結果很大程度調動學生學習文言文的積極性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學中實施教學評價，給予學生鼓勵和贊揚對展開教學具有重要的意義。
三、利用訓詁學知識，開展詞語訓釋的教學工作
文言文學習之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發展變化，給學習者以及研究者帶來了很大的挑戰，因此文言文如果不經過詞語訓釋，是很難達到通曉其義的目的。
1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結合
以聲索義，就是根據聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數百，皆披發文身。”中“文”通“紋”，畫上紋彩。在文字的發展過程中，不斷的產生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎之上產生的，一個舊詞的詞義不斷的發生引申變化，從而分化而形成一個個的新詞，這些新詞都出于同一個母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點，從而構成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點，因而，可以依據這個對于同源詞在聲音一定的基礎上，進行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義。“兒女”一詞，古義：指對子侄這一代晚輩的統稱。而今義：專指子女。《木蘭詩》：“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” 。“出門看火伴，火伴皆驚忙。”中“火”通“伙”。基于這種分析，可以使用以聲索義，并結合古書用字和推求語源的方式，來達到認識古字的目的。
2.將語境與以形索義相結合
在訓詁學中，有“形訓”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區寄傳》里出現了“之”作為實詞的用法，“之虛所賣之”，前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓的作用體現出說明、揭示字的本義。但有時，在文言文中，在具體的語言環境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準確性判斷提供保障。
當然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據詞在文選中的具體的語言環境，挖掘出詞在語句中的意義。
四、結語
總之，初中語文文言文教學工作中，詞語訓釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓釋的學習，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓釋的教學，可以通過古文獻閱讀、學習評價、訓詁學知識等多種方式，達到既定的教學目的，讓學生能夠有效的掌握文言文的基礎知識，完成既定的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；文言文；詞類活用；教學方法
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）16-0060-01
隨著語文教學不斷改革，對文言文教學也提出了新的要求。學生要做到對文言文知識活學活用，舉一反三，更好地傳承我國傳統文化精神，建構自身較好的文化底蘊。如果要達到這樣的教學目的，就需要教育者注重文言文教學策略的研究。
一、高中文言文詞類活用教學現狀
在現今的高中文言文教學過程中，存在著較多的問題，其中文言文知識中詞類活用的教學較為突出。以下幾個方面的問題，有時導致高中文言文教學困難重重。
（1）教師不想教，學生不想學的情況突出。教師不想教，主要表現在教師教學文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學過程中會發現，大多數教師在教授文言文時，通常采用逐字逐句的串講方式，主要以灌輸式的形式進行教授。這種毫無生動可言的課堂氛圍，導致學生對文言文的學習逐漸失去興趣。教師運用這樣的方式教授詞類活用，是擔心詞類活用知識點的掌握難度較大，學生自主發揮的空間有限，于是選擇直接告訴學生某個詞屬于哪一類詞類活用，點到為止。學生不想學的原因，除了受到教師教學方法的影響外，還來自學生主觀因素。部分學生難以認識到文言文作為我國優秀傳統文化載體所具有的美感和人文性，感受不到其價值和意義。部分學生之所以還會繼續學習文言文，主要是以應付考試為目的。因為在考試中遇到文言文閱讀和翻譯的時候，需要用到詞類活用的知識點以獲得分數。這就決定學生在學習文言文知識中較難的詞類活用知識點時，缺少學習興趣，并不十分重視，甚至出現不想學習詞類活用的情況。
（2）文言文語法基礎較弱，導致高中詞類活用教學力不從心。在初中階段的文言文學習中，并沒有語法的考試要求。初中教材只需要學生對文言文語法有所了解即可，并不在考試中作為命題知識點出現，這就使得初中文言文語法教學被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段，高考考點中雖然并沒有語法的考查，但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中，卻涉及語法的諸多問題。比如這道高考翻譯題：翻譯“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”。其答案應該是：“臣子侍奉君王，猶如兒子侍奉父親，兒子替父親效死沒有什么遺憾。”很多學生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠。如果掌握古漢語語法知識，有詞類活用意識，明白“事”是名詞活用為動詞“侍奉”，分數便可拿下。
因為語法基礎較差，導致學生在高中階段接觸文言文語法的學習時較為困難，致使高中教師需要從基礎開始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學，語法知識就成為教學難點，教師有時力不從心。
二、高中文言文詞類活用的教學策略
分析高中文言文詞類活用教學存在的問題之后，針對詞類問題，提出以下幾點對策。
（1）注重激發學生學習興趣。心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生的學習興趣能夠有效激發學生對知識的渴望和學習熱情，促使學生能夠主動積極地進行自主學習。一方面，可以引導學生認識到文言文的價值與意義，激發學生學習興趣。特別是在講授詞類活用知識之前，讓學生認識到學習詞類活用的必要性：可以幫助學生很好地學習與理解文言文，甚至可以幫助學生提高寫作水平。另一方面，可以聯系日常生活中的語法運用，激發學生學習興趣。在日常語句表達中，一些語法問題可與詞類活用現象相聯系。這樣，可以讓學生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現象，激發學習詞類活用的興趣，達到高中文言文教學目的。
（2）加強學生文言文語感的培養。可以通過誦讀、品讀的方法，培養學生文言文語感。誦讀，可以使學生在這個過程中增強詞類活用的感知能力。通過對課文反復誦讀，讓自己有身臨其境之感，體會作者的思想感情和文化內涵。教師還可以運用多種方式讀，讓學生能夠在這種環境中培養和提升語感，使學生能夠熟能生巧。品讀，可以使學生較好地辨識詞類活用。在品讀中，感受古文語言的精妙之處而獲得語感的享受，與作者產生思想情感上的共鳴進而領悟語感。例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個“綠”字，讓一切富有生機，展現了江南的盎然春意，讀完如身臨其境，春風拂面。
（3）認識到詞類活用的規律。在文言文中，出現詞類活用情況主要是在名詞、動詞、形容詞和少數代詞上。活用，也就是這個詞在特定語境下被賦予新的意義，而臨時性改變詞的語法。所以，學生在學習中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來解釋，那么就可以考慮以活用來試著解釋。同時，還可以通過抓住詞類活用的要領來學習。比如名詞活用為動詞，名詞放在能愿動詞或副詞的后面，或者“所”字的后面，一般為名詞活用為動詞。又如，名詞與連詞“而”連接時活用為動詞，“而”一般連接的是動詞、動詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組，不連接名詞或名詞性詞組。
參考文獻：
[1]王麗霞.高中文言文字詞教學的低效現狀及對策研究[D].內蒙古師范大學，2011.
關鍵詞：初中語文；文言文教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0526-02
文言文是初中語文教學的重要內容，學習好文言文對繼承我國優秀傳統文化，培養學生愛國情懷有著重要意義。現今文言文教學老師教起來費勁，學生學起來吃力，完全為了應試而教、而學。如何改變這種現狀，站在素質教育的高度，為學生的發展著想，本人提出幾點看法。
1.精心設計導入，激發學生學習興趣
車爾尼雪夫斯基說："只有人們自愿做的事才做得好。"興趣是最好的老師，因此，激發學生對文言文學習的興趣，是實現文言文教學的有效性的前提。只有讓學生保持著較高的文言文學習興趣，才能夠使學生真正全身心的投入到文言文的學習中來。
利用現有的教學資源，巧設美景導入，比如在教學《木蘭詩》時，先讓學生欣賞動畫片《花木蘭》或者比賽講述木蘭從軍的故事來激趣；學習《三峽》《與朱元思書》《愛蓮說》等文章，可以先讓學生欣賞與課文有關的配樂的優美的圖片風光，讓他們獲得感性認識；學習《口技》可以讓學生利用電視先觀看現代的口技表演的影像資料，再引導他們去了解古人精彩絕倫、惟妙惟肖的口技技藝。這樣一來，上課伊始，教師就激起了學生旺盛的求知欲，牢牢抓住了他們的心。
利用巧設懸念、合理質疑、競賽等方法，營造輕松的教學氛圍。激發學生的學習興趣、學習動機、研討情趣，為學生進入主體參與和學習做好情感上的準備，進入文言情境。
在文言文教學中，教師可以巧設背景情境、問題情境、生活情境等多個情境，以幫助學生更好地學習文言文。例如：教師講解歐陽修的《醉翁亭記》時，可以設置背景情境，借用多媒體根據不同的內容設計出不一樣的課堂展示。教師還可以請學生將賓客歡宴的各種情態或用自己的語言加工描述出來，或用自己的行為表現出來。這樣學生對《醉翁亭記》這篇文章就有一個直觀，且包含聽覺、視覺的多元感知。
2.注重多樣教學，引導學生主動思考
初中文言文教學本身就是一個較為枯燥的內容，因此老師在進行這一部分的教學時應該根據教學內容的不同，采取因材施教、形式靈活的教學方式。第一，將"演"融入到教學中去。比如說在進行《核舟記》這一文言文的教學時，老師可以讓三個同學上臺表演課文中三、四自然段的內容，通過這樣的形式，不僅可以使臺上的同學深刻了解課文的內容，而且使臺下的同學仿佛置身情景當中，大大加深了印象，而且提高了課堂的課堂氣氛；第二，將"樂"融入到教學中去。比如說在進行《愚公移山》這一課的教學時，老師可以將現代歌曲《愚公移山》穿插到教學內容中來，從而使學生在優美的歌聲中去體會課文中所表現出來的精神。通過這種新穎的教學方式來提升學生的欣賞水平以及對課文內容的理解；第三，將"寫"融入到教學中去。比如說在進行《出師表》這一文言文的教學時，老師可以讓學生采用《諸葛亮訪談錄》的形式來實現學生與古代圣賢之間的溝通交流，并從中汲取圣賢所具有的為人處世、待人接物上的經驗和精華。通過這種形式的教學可以使學生從書本知識中獲得無限的思維空間，從以往單純的旁觀學習，變為主動地思考投入式學習；最后，將"畫"融入到教學中去。
3.開展誦讀教學，提高課堂教學效率
朗誦和背誦是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出的好方法和好經驗，我們也一向重視背誦。需要說明的是背誦不是死背，而是巧背。按新課程標準要求，初中階段需背誦詩文80篇，對許多學生來說是難題，他們很怵背古文。原因可能主要是背誦經常作為課后練習來處理，致使學生產生厭煩心理。盡管學生也背書，但目的在于應付檢查，又因是強記手段，記憶當然難以持久。對此，可以多介紹名人的誦讀經驗、感受和方法。茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金曾說過"現在有二百多篇文章儲存在我的腦子里了"。我們提倡遵從熟讀成誦的自然規律，熟讀中要加入自己的理解、感悟，這樣記下來的東西才能在頭腦中長期保存，到用時信手拈來。向學生推薦一些記憶方法，如：情景法：《核舟記》中"大蘇泛赤壁"一段，選三人表演人物各自神情，給人印象要深得多，表演者自己就更為深刻了，容易記且記得牢。線索法：《三峽》從夏水到春冬之時到晴初霜旦的順序。化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《醉翁亭記》。
4.以學生為主體，釋放自主學習能量
學生是教學和學習的主體，教師只是一個引導者，在文言文的教學中要充分突出學生的主體性地位，充分調動學生的課堂積極性，使學生成為學習的自覺探索者。例如：教師進行《陳涉世家》的教學時，可以引導學生在對課文進行梳理后，發表對陳涉這個人物的看法。學生通過自主學習，在教師引導的基礎上，能夠比較好地把握住陳涉這個人物的特點，如：胸懷大志、有膽有識、有謀略、敢為天下先等優秀品質。通過這樣的一種學習方式， 學生的主體地位得到凸顯，學生能夠更好地發現問題、提出問題，同時學生的自主探究能力也得到了培養。深化探究是對學生提出的更高要求，也是教師進一步提升自己的教學方法，從質的角度提高課堂效率的重要途徑。當然，進行深化探究學習需要教師進行精心設計。如：學習了《愚公移山》后，教師可以舉辦一場辯論賽――"愚公移山精神可取與否"。通過這場辯論，使學生能夠更加深入地認識和了解愚公精神，同時也是對學生思辨能力的培養。
教學中教師要鼓勵學生大膽地提問，及時表揚有個性、有水平的提問，對有爭議的問題，只要學生說得言之理，教師就要給予肯定；對于說錯的問題，教師也要委婉地評價，肯定其勇氣，指出不足及今后努力的方向。久而久之，使課堂形成一種積極思考，勇于探索的熱烈氣氛，使學生在和諧的環境里進行生動活潑的探索。
總之，在文言文教學中，教師應緊扣新課改的大綱要求，牢固樹立以學生為主體的意識， 通過靈活的教法，加強學法指導等手段，著力培養學生的參與能力。那么，學生就一定能夠學有所獲，文言文的課堂教學效率也一定能夠得到提高。
參考文獻：
