發布時間：2022-11-12 12:14:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公共英語教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 公共英語 專業英語 實用性
一、英語教學現狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業得到長足發展，英語教學質量不斷提高，為社會主義現代化建設輸入了大量有著一定英語水平的職業人才。然而現實中，越來越多的企業單位反映高職畢業生英語能力一般，無法適應職業需要，而在獨資、三資企業中反映更為突出。
改革公共英語教學體系是一個相當宏大的系統工程，需要各方面的協調和配合，對于它的研究有待以后進行，這里筆者以專業英語內容的納入作為契機，著重探究被改造后的公共英語教學增強了實用性的理論基礎、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對策。
將專業英語納入公共英語教學之中，可以提高公共英語教學的實用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現實基礎，下面試論述其理論基礎。
二、引專業英語入公共英語教學，增強公共英語實用性的理論基礎
（一）泰勒（R.W.Tyler）關于教學內容選擇的思想
泰勒提出教學內容選擇的原則主要包括：教學內容與學生水平相適應，考慮學生興趣和需要；學生必須有機會練習；學生應有從事這種活動足夠的和適當的材料；在練習的實踐中獲得成就感，等等。［2］依據泰勒的思想，英語教學內容的選擇要考慮學生的生理和心理發展特點、興趣、能夠獲得成功體驗的實踐等多種因素。英語最基本的功能是社會交際，職業不同所需要的英語知識及其使用場合也不同。陶行知有幾句經典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動的、用的知識和技能才是學生需要的和社會需要的，才能激發學生興趣，受到良好教學效果。
（二）教學資源優化理論
教學資源是指支持課堂教學活動的開展，能為課堂教學所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學設備等物力資源，也包括支持課堂教學開展的人力資源、制度資源及時空資源等。
教師是主要的教學資源。專業知識是重要的資源。要理解本學科知識，除了把握本學科內部各知識要素之間的關系，還應充分關注其它學科知識的進度及相關知識點，因為這些知識對于認識本學科知識及形成學生對知識的整體性認識至關重要。所以，教師除了關注本學科之外，也要有一雙發現資源的眼睛，去觀察、思考其它學科可否為本學科教學提供支撐。
優化教學資源，進而優化教學，這是我國教學改革的一個基本追求。將英語教師、各專業教師種種資源統一起來，互相溝通，互相整合，將實現資源的優化與重組，使教學資源的效率放大到最大，匯總成一個共同的目標：提高學生的英語素養，促進學生終身可持續發展。
三、將專業英語納入公共英語教學之中的操作策略
所謂將專業英語內容納入公共英語教學之中，意指改變英語基礎教學和專業英語教學兩不干涉的局面，有機糅合在一起，形成“基礎1+基礎2+專業英語+高級專業英語”的格局。
（一）教學內容
1.基礎1為需要補習基礎的大部分學生開設，主要教學內容包括基本語音知識、語法知識，B級考試大綱詞匯的強化學習，以發展學生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎，給予學生必要的指導和系統的訓練。
2.基礎2立足A級考試大綱，全面提高學生口頭和書面表達的綜合能力，注重英語應用技能培養，幫助學生通過A級考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識，和進行日常交際的勇氣、信心，多實踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業英語結合各專業選擇難度適當的專業英語教材，開設模具英語、電子電器英語、自動化英語、汽車英語、計算機英語等方向，以各種實際任務為依托，讓學生看得見、用得著，創設真實情景，啟動思維，鼓勵參與，增加生生互動、師生互動。
4.高級專業英語常年為學有余力的學生開設，由學生自選，滿足學生的不同發展需要。選取各專業已有的精品教材，結合本區域經濟最新發展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業文章、寫作專業論文等形式。
（二）教學模式與方法
改造后的公共英語教學突出聽說訓練，把語言基本功的培養與日常涉外業務交際能力的培養有機結合，由淺入深，循序漸進。教學中尤其注重基礎口語和專業基礎口語練習的設置。教師幫助學生明確英語學習的目的，端正學習態度，借助于豐富的教學方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學生的學習，引導學生自我監督、自我激勵、自主學習。
（三）教學評價
1.將形成性評價與終結性評價結合
英語學習是一個日積月累的系統過程，科學的評價應該重視學習過程的點滴進步和課堂表現。改革后的公共英語教學評價除了注意學生在知識和實際語言應用技能方面的進步，還要注意學生在學習過程中態度、情感、價值觀的改善，也要關注學生學習方法的科學性轉變。對于學生的學習評價由平時表現和期中、期末考試成績兩部分構成，真正做到動態評價、全程評價，做到科學、全面、切合實際并利于學生發展。
2.突出口語和聽力
為增加教學的實用性，僅僅靠在課堂教學給予聽說充分的重視，盡量多地為學生提供聽說練習還不夠。還要將口語表達和聽力納入期中、期末考試中，迫使學生自覺地多參與課堂口語和聽力訓練，自覺地進行課外聽說練習，幫助學生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應用于實踐。
四、操作的重大障礙與對策
（一）教師方面的障礙與對策
具有某種專業知識的公共英語教師隊伍建設缺乏是改造后的公共英語教學的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業畢業生居多，從學校到學校，他們沒有專業知識背景，多對于眾多專業的紛繁浩雜的術語與文章一知半解，兼之各專業領域技術更新迅速、新崗位不斷涌現，專業英語詞匯不斷增加，他們很難教給學生所需的專業英語知識。
對策有二，一是校內產生，二是校外引進。校內產生，是指提供條件讓公共英語教師學習、提高，成為合格教師。途徑有教師自學、請教本校專業教師、參加專業英語培訓、進入職業和生產環節來把握學生需要什么英語等等。高職院校要聘請專家，為教師提供集中培訓，并由專家把關進行考核，經考核合格者方能上崗。校外引進，是指引進具有較高英語水平的優秀專業人才或者精通某種專業知識的英語人才，作為學科帶頭人，帶動公共英語教學，也帶動學生的學習和發展。
（二）教材編選方面的障礙與對策
教材是實現教學目的的重要途徑，是教師教的依據。目前公共英語和專業英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應用方面的設計。
筆者認為解決的方法是選用與自編相結合。選擇那些有較多日常和專業聽說訓練設計，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業術語、加注英語，收集專業文獻設計注解，匯總專業應用文寫作和涉外交際練習，融入現代教育技術，開發音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎和語言應用的關系，保證質量。
本文設想的公共英語教學實用性的增強，以專業英語內容的融入為前提，包括內容、教學模式方法與教學評價等三個方面。三者是有機聯結的一個整體。該論題是在充分考慮學生現有學力水平和發展愿望的基礎上，在相關教育教學理論的指導下形成的。它尚未應用于實踐，尚有待檢驗與完善。
參考文獻：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003：17-18.
關鍵詞：高職；公共英語教學；問題；對策；新體系
中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發面饅頭”，逐漸發展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，已到了非改不可的地步。
高職公共英語教學存在的問題
公共英語教學目標錯位,未能充分體現高職特點職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。
過分注重基礎,未能考慮學生的就業需求受esp理論的影響，現行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經驗來看，外語課程都是直接為專業學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，esp與egp的語言表現形式并沒有差別，差別表現在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內容和學習方法不同。因此，應根據高職學生直接面向一線工作的就業需求，直接開始與專業相關的英語學習。
應用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，一方面，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，即使少量有語言天賦的學生經過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。
應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。
高職公共英語教學的對策
（一）重點課題
職業性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養目標，以校企合作為辦學方式，以工學結合為培養模式，功能定位于服務區域、行業經濟和社會發展，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。
實踐性是高職公共英語教學的實現方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展；再次，要逐步創造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。
綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業能力范圍內，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合能力。
高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業英語考試以及國際證書考試，建立一個系統的職業英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業發展需要，并且強調應用，以綜合能力為考試內容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結性評估，并逐步過渡到真實性評估。
（二）基本思路
繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經驗也應該繼承下來。
借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內核。
創新高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創新，也就是如何把已有的職業教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內涵是基于工作過程系統化的課程結構，具有職業定向性的特點。
（三）十大要素
突出職業特色專業的職業屬性是職業教育不同于其他教育最本質的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區別在于職業特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現。課程設置為職場英語、行業英語、專業英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。
突出應用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業定向性特點決定了高職公共英語不是培養通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。
兼顧層次差異高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業對英語的需求也不盡相同，殯葬專業對英語的需求會不同于國際貿易專業。各校可根據自己的實際情況及各專業與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。
協調各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向專業碩士甚至專業博士發展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協調高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業高中和職業中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關注。
完善評估體系 日常評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業的職業英語證書以及各職業的國際職業資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業的關聯。
完善學習內容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內容，而這幾項內容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內容，以保證高職畢業生能夠有效地用英語進行交際，并培養良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。
學時與學分制學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現狀的要求。一方面，各專業與英語的相關度差異大，統一的學年安排不能滿足各專業的個性需要；另一方面，高職采用“工學結合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉向學分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結合”的培養模式相適應。
信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內容之一，已被證實是提高英語教學質量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現有“大班授課與小班操練相結合”、“課堂教學與自主學習相結合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。
師資培訓與專業教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業教師以及企業技師一起，構成“雙師”結構的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業緊密融合。
中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側重學習外國文化、技術和管理，教學內容的背景多發生在國外，現在則以畢業生在國內與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產業結構正在轉型之中，許多中國企業正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產業的發展趨勢對中國高職教育提出的新要求。
高職公共英語教學新體系
高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學校可以根據實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業技術學院從2007年開始進行職業外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統一起來。
參考文獻:
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【摘要】培養學生的跨文化意識，有利于學生在英語交流中消除“跨文化震驚”，從而能夠很好地進行溝通和交流。為此，跨文化意識培養成為公共英語教學研究的重點。文章首先闡述了文化與語言的關系，借以說明公共英語教學中跨文化意識培養的作用，然后討論了公共英語教學中跨文化意識培養的具體方法。
【關鍵詞】公共英語教學；跨文化意識；培養方法
語言是記錄文化的符號。在英語語言學習中，加強跨文化意識的培養有利于學生更好地掌握英語的運用技巧。當下對人才英語能力的培養偏重于英語的實際運用能力，對英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現誤會和矛盾，最終有利于國際的合作。因此，公共英語教學中重視跨文化意識的培養對大學生的日后工作有重要的意義。
一、公共英語教學中跨文化意識培養的作用
（一）文化與語言的關系
文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發明創造、人工制品、價值觀念、信仰和藝術作品，還包括經濟制度、社會結構和風俗習慣、政治體系、、法典法規等。實際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個方面，即精神生活方面、社會生活方面以及物質生活方面。
語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言。語言模式決定人的思維方式，語言結構決定人的世界觀，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學語言的文化，我們就無法正確地理解、運用所學的語言。
（二）英語教學中培養學生跨文化意識的必要性
在當今高校的英語教學界，培養和強化大學生的跨文化意識已經成為關注的一個熱點。目前，我們的英語教學在很大程度上仍然是圍繞著語言知識來進行教學。在英語課堂上，英語教師授課的主要環節仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關注語言以外的文化因素。學生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學英語四、六級考試；但是，他們在真實的語言交際環境下會經常犯語用錯誤，不能較好地應付日常英語交際。由此，我們認為，英語教學中只傳授語言知識是不夠的，語言教學必須和文化教學相結合，以此來幫助學生排除文化障礙，增強學生對文化差異的敏感性，從而提高學生的跨文化交際能力。
二、公共英語教學中跨文化意識的培養方法
（一）賞析經典文學作品，提高文化素養
英語學習在本質上與語文學習是一樣的，在語文教學中要學習中國文學史上的名篇佳作，在英語學習中也要欣賞英美文化中的經典作品。通過對英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會生活，其故事情節反映了社會百態，其塑造的人物再現了其民族的靈魂特點。如果細細品味英美經典文學作品，就能夠對英美人在交際過程中的習慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。
公共英語教學在高校中的特點是，學生的英語課時少，但是學生需要學習的內容非常多。這就給英語教學設置了障礙。最有效的方法是讓學生利用課下時間進行學習，在課堂上進行英文經典作品賞析，讓學生陶醉其中，意猶未盡，從而促進學生在課下進行自主學習。
（二）重視內容導入，培養文化交際能力
第一，詞匯教學。除了讓學生掌握正確的發音和含義之外，還應該充分挖掘詞匯的文化內涵，以進一步增強學生的跨文化意識，使他們能夠準確地運用所學詞匯進行交際。第二，口語教學。要積極創設各種情境，營造真實的交流氛圍，使學生在這樣的氛圍中體驗不同文化的差異，了解西方國家的風俗人情，掌握正確的與人交流的規則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學生能夠運用所學的語言進行得體的交流，增強跨文化意識，提高交際能力。第三，閱讀教學。在閱讀教學中要重視文化信息的導入和對學生跨文化意識的培養，這樣不僅能夠消除學生閱讀上的障礙，還能夠加深學生對閱讀內容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。
（三）舉辦中西文化比較講座，體現中西文化差異
高校公共英語是面向非英語專業的學生設置的。這些學生沒有接受過系統的英語課程教學，對于英美文化等存在認知缺失。英語對于這些學生來說是一種交流工具，學生的專業不同，將來從事的工作不同，對英語的需求側重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運用能力。
舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個方面。第一，講座的內容要有內在的連續性。為了能夠更好地輔助公共英語教學，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關主題的系列講座。這樣，學生可以周期性地來學習，最終形成良好的跨文化意識。第二，講座的主題要進行細致的分類，并且對講座內容的受益人群標明出來。這樣能夠讓不同專業的學生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內容具有很強的專業性；二是在校大學生和畢業生，這些學生選擇的講座內容是他們急需的，具有很強的實用性。講座的主講人最好能夠請到外國友人，外國友人用英語開展講座還能夠提高學生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國友人的講座中，可以增加師生問答互動的時間，這樣能夠增強學生對英美文化的理解。外國友人的回答也具有時效性，避免學生用不標準的英語與外國人進行交流。
（四）詞匯教學中滲透文化背景知識，培養學生文化敏感性
在公共英語教學中，跨文化意識的培養既要有專門的時間來講解，又要有細微的跨文化知識滲透。在英語詞匯教學中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學生的英語實際應用能力。例如，在“lucky dog”這個詞匯學習中，教師就要將中西方對狗這種動物的態度差異進行講解。西方一直將狗當作朋友，用“dog”這個詞是褒獎。“Lucky dog”的意思是“幸運的人”；“love me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國古代，狗在文化中的形象多數是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當代中國人對狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會給當代學生造成誤解。因此，教師要對中西方文化的差異進行分析，便于學生日后對英語的運用。
（五）開設跨文化交際選修課
學習公共英語課程的學生，其英語功底參差不齊。開設跨文化交際選修課可以為需要的學生提供學習支援。選修課主要是為學生提供英語學習向導。在選修課中，教師要將跨文化交際中需要學習的內容進行羅列，從而讓學生知道自己有多少內容需要學習。此外，教師還要將各個內容的學習方法和學習資源提供給學生，這樣有利于學生充分利用課下時間進行自主學習。跨文化交際選修課上，教師要針對非英語專業學生的特點，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項，并且確定學生聽進去且聽得懂。只有這樣，才算將學生“領進門”，為學生后續自己的“修行”奠定好基礎。
（六）充分利用校內網電子資源
在互聯網時代，學校的電子教學資源非常多。一方面，電子教學資源可以輔助教師進行授課，另一方面，電子資源可以助力學生課下自學。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導學生激活自己的主觀能動性，促進學生養成自主學習的好習慣。為了提高學生的公共英語學習成績，教師要對校內網上的電子資源進行細致整合，使學生可以各取所需。互聯網上有很多適合培養學生跨文化意識的教學資源。例如美國的《一分鐘英語》，就是將美國俚語的運用方法和產生背景言簡意賅地表達出來，并且還配有風趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內運用多種方式來對一個知識點進行講解，有利于學生的記憶。再如，教師可以根據自己的教學經驗制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現出來。教師要給微課取一個醒目的名字，從而有利于學生尋找自己感興趣的內容M行學習。此外，在學校的互聯網平臺上，學生與教師之間要進行高效的互動。例如，學生可以將自己學習過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對學生的問題進行解答。這樣能夠提高學生的中西方文化素養，同時也能夠提高學生光顧校內電子資源的頻率，為學生了解和應用公共英語的電子資源做好鋪墊。
三、結束語
綜上所述，要通過英文經典文學作品賞析來提高學生的英美文化素養，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎；要通過各種講座來拓寬學生的視野，讓學生了解古今中外的文化差異，進而在英語交流中能夠“入鄉隨俗”，避免產生不必要的矛盾；要在詞匯教學中滲透英美文學常識，使學生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠將單詞用得更地道。因此，在公共英語教學中培養學生的跨文化意識，對于提高學生的英語學習成績和英語實際運用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學教研能力，將跨文化意識培養有效地納入到公共英語教學當中。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高職院校；公共英語；教學改革
經濟全球化和我國市場經濟的不斷發展，使我國與世界的聯系日益密切，英語作為其中的主要交流語言受到越來越多的重視。高職院校要想增強學生的競爭力，培養應用型人才，就必須重視公共英語教學并針對英語教學中的問題進行改革。
1更新英語教學觀念
1.1重視英語的實用性
英語作為一門現代人才必須具備的基本素質，具有很強的實用性和市場價值，因此高職院校應該重視公共英語教學。高職院校在進行公共英語教學時應該以培養學生的英語應用能力為指導，分析當前市場對人才英語素質方面的基本要求，根據市場需求和學校的教學目標，因材施教、展開教學，為社會培養滿足市場需求的基層應用型人才。
1.2加強英語教學的職業針對性
大多數高職院校都是采取“2+1”模式進行教學，即高職院校的學制一共是三年，學生用兩年的時間學習專業知識和能力，用一年的時間實習、求職。這種學制模式要求學生在兩年時間內學好專業知識和英語，對高職生來說時間緊、任務重、難度大。因此高職院校的公共英語教學就應該向學生傳授最關鍵、最基礎、最具有實用性的知識和技能，加強英語學習的職業針對性。如旅游專業的學生能夠熟練用英語與外國游客交流，為他們服務，用英語講解景區景點；貿易專業的學生能夠看懂英文文件，獨立處理英文函電和訂單。總之高職院校的公共英語教學應該滿足學生未來職業對英語知識能力的要求。
1.3創新教學思想
當今社會重視對創新性人才的培養，因此對高職院校的公共英語教學進行改革，首先要進行思想上的創新。高職院校公共英語教學應該秉持先進的教學理念，堅持學生才是學習的主體，教師應該尊重學生，平等對待學生，從學生的興趣需要出發，確定教學目標和教學內容；在教學過程中加強與學生的互動交流，激發學生對英語學習的興趣，不僅重視學生對英語知識的學習，也要注重學生英語能力的提高，促進學生綜合素質和健康個性的發展。
2進行教材改革
高職院校“2+1”教學模式使學生有效學習英語的時間少，很多高職院校對公共英語教學不夠重視，導致專業課擠占了大量英語教學時間，這種情況下學生學習英語的時間又大幅度減少。高職院校的英語教材以增加學生語法知識的積累和提高學生英語閱讀能力為主，對聽力、對話等英語實用能力的培養不夠重視;教師為了完成語法、閱讀等英語教學任務也很難為鍛煉學生的英語實用技能提供時間與機會。此外高職院校為了讓學生能夠通過國家規定的英語等級考試而選擇統一的教材，導致教材缺乏專業針對性，不能滿足不同專業的學生對英語的不同需求，因此英語教材的改革應該注意以下幾個方面:
2.1針對幾實用
高職生有效學習英語的時間有限，因此教材一定要根據不同專業學生對英語知識能力的不同需求，提供具有針對性、實用性的英語知識傳授和能力鍛煉，讓不同專業的學生通過對相應的英語教材的學習，短時間內掌握專業的、實用的英語知識能力，如酒店專業的學生掌握英語的服務性語言，金融專業的學生掌握英語金融、投資等專業術語。
2.2知識簡練
很多高職院校用的英語教材有大量的語法、閱讀理解、詞匯等方面的知識，這些系統全面的英語知識占用了學生對英語實用知識的學習和實用能力鍛煉，且這些知識不具有專業性和實用性，學生在未來的職業中很少有機會運用這些基礎性知識。因此教材改革應該確定科學的基礎知識與實用知識的比例，使二者協調發展、相互促進。
2.3難度適中，具有趣!中性
教材內容過于簡單或過于深奧都不利于學生對知識的理解掌握和能力的提高，因此教材編寫者應該根據學生的知識水平、學習基礎等設計教學內容，使其難度適中，容易被學生接受理解，并在學習過程中取得進步。死板枯燥的教學內容難以引起學生對英語學習的興趣和動力，高職院校公共英語教材的編排應該具有趣味性、生動性，通過新鮮有趣的教學內容激發學生的學習興趣和積極性，促進學生英語知識的積累和應用能力的提高。
3目創新教學方法和教學手段
傳統的教學模式中，學生在教學活動中處于被動地位，很難激發起對英語學習的興趣，不僅使英語教學的效率和質量難以提高，也不利于牢固掌握、靈活運用英語知識和能力，從而阻礙了學生的全面發展。因此，高職院校的公共英語教學要想提高教學水平，充分發揮自身作用，使學生的英語知識能力滿足未來職業發展要求，就要結合教學實際和教學理念，創新教學方法和教學手段。
3.1創新教學方法
教師可以采用驅動任務教學法進行英語教學，如在旅游專業的公共英語教學中，教師就可以把學生分成幾個學習小組，讓每組同學選擇一個景點，通過查找資料，了解這個景點的歷史、風土人情、旅游路線、著名景觀，并在全組同學的努力下寫出一份英語的旅游解說稿，然后每組學生選出代表在課堂上演講這份旅游解說稿，讓同學和教師給出評價。在任務過程中教師起著引導、鼓勵和評價的作用，這種教學方式不僅提高了學生對英語學習的積極性，而且促進了學生對專業實用英語知識和能力的理解掌握。教師可以采用構造情境法展開教學。教師通過構建一個日常生活或者專業情境，讓學生在這情景中進行分工、角色扮演、模擬練習，促進相關英語知識的掌握。學生在情境中進行角色扮演，首先要做好準備工作，查閱與情境有關的資料，寫出情景對話進行排練，最后在課堂上以情景對話、短劇的形式來展現自己的學習成果。如酒店專業的學生在模擬酒店工作這一情境中英語服務性用語的運用時，就可以事先查詢資料，了解酒店工作人員經常用的英語服務型語言，根據這些用語設計對話，編寫短劇，并在班級中表演。這些教學方法的創新使高職院校公共英語教學能夠更加充分發揮自身的作用。
3.2創新教學手段
高職院校的公共英語教學也要充分運用先進的信息技術創新教學手段。信息技術在英語課堂中的運用營造了活躍的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，增強了教學效果，有利于學生對英語知識的熟練掌握和英語各方面能力的提高。例如:教師為了提高學生的英語聽力，可以利用多媒體給學生放映英文電影、歌曲、BBC新聞及名人演講，不僅促進學生英語聽力的提高，也容易引起學生對英語學習的興趣。日創新評價手段大多數高職院校對學生英語學習成果的評價都是通過期末考試來實現的。期末考試主要是以筆試的形式進行，忽略了對學生聽力和口語等英語能力的考查，而重視學生的詞匯積累、語法學習、閱讀寫作能力的考查;試卷的統一忽略了不同專業的學生對英語學習的不同需求，這種評價方式不夠科學，忽略了學生英語實用能力和專業能力的培養。高職院校要對評價方式進行改革，針對不同專業的學生設置不同的英語考查方式，注重對學生聽力、口語等實用能力的考查。
4結語
關鍵詞：高等職業教育；公共英語課程；現狀；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02
高職院校旨在培養高素質技能型人才，隨著經濟的全球化發展，高素質技能型人才必須具備用英語進行交際的能力，英語交際能力培養依賴于公共英語課程。高職教育經過十幾年的發展，已經逐步得到社會的認可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應的人才培養觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發展的背景下，高職公共英語課程也不斷發展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。
一、高職公共英語教學現狀
1.招生方式多樣化。在高職教育發展的初期，高職院校基本全部通過高考錄取學生，進入高職院校的是分數沒有達到本科線的學生。雖然分數沒有到本科線，但這些學生中不乏一些優秀學生。有的平時成績優異，但高考失誤；有的分數已經接近本科錄取線。這樣的學生學習習慣良好，刻苦努力，基礎知識扎實。近幾年，國家大力發展職業教育，建立中高職一體的職業教育體系，高職的招生方式發生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進中高職的銜接，國家鼓勵高等學校招收中等職業學校（含中等專科學校、職業高中、技工學校和成人中專）畢業生，中等職業學校畢業生在高職院校學生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統一組織的技能高考錄取學生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學生。和經歷了高中教育的學生相比，中等職業學校的學生基礎知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強。學生結構的變化對公共英語課程產生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進行改革。
2.課程定位不準確。高職公共英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的，因此，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。
高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學生所學專業緊密聯系，重點提高與未來職業相關的英語應用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學生所學專業脫節，英語教師對授課學生學習的專業缺乏了解，只注重英語基礎知識的講解。這種打基礎式的英語學習方式與中學英語課幾乎沒有區別，加之與將來從事的行業沒有關聯，容易使學生產生學英語無用的想法，失去學習英語的興趣。另一方面，英語應用能力訓練不夠。受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容。更有甚者，部分院校以通過高等學校英語應用能力考試為公共英語教學目標。課程定位的偏差導致的結果是學生不能用英語進行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務。
3.外部環境影響。信息技術的發展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機。有些學生甚至干脆逃課，在寢室玩手機或電腦。高職學生的自律性和學習積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現在的學生在課堂上聽講越來越不認真，缺勤越來越嚴重。
4.大班教學。如今，各高職院校都發展迅速，學生人數不斷增多，但是學校為了節約開支，并沒有相應地增加老師數量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學的方式，老師一次課面對的學生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學，過大的班級會影響教學效果。一方面，老師必須耗費精力維護課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當學生在講臺上做口頭表達時，往往只有參與的學生準備充分，而臺下的其他學生則無所事事；當老師和學生互動時，大部分學生參與不積極。教學活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。
二、高職公共英語教學對策
1.分類教學。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學大綱和教學計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學內容。為了提高教學效果，有針對性地教學，最好采用分類教學法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學大綱和計劃。中職生在中職學校期間更偏重技能訓練，英語知識學習不深入、系統，英語基礎普遍較差，高職階段的英語教學應以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經過了深入、系統的英語知識強化學習，雖然英語基礎不是很扎實，但明顯優于中職生，可以在基礎訓練的同時，側重培養學生在日常生活和工作場景中用英語進行交流與溝通的能力。
2.準確定位。高職公共英語的課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。與重系統知識學習的本科教育不同，高職公共英語課程與學生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業性和應用性。《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為實現高職公共英語課程的職業性和應用性，應該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學生所學專業，加強與專業課老師的溝通，知道學生學了什么專業知識，清楚學生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓練為主，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展，逐步創造條件把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。再次，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求開發行業英語課程，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。
3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學生講解大量的英語語言知識。高職教育強調“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應該以學生將來的工作崗位對英語的需求為基礎來安排教學內容，不相關的內容不用講解。其次，老師在每次課的教學中，不必安排太多內容，應該以學生的學習能力為基礎安排適量的教學內容，確保學生能掌握老師講解的內容，切忌出現“過猶不及”的情況。
4.改進教學方法。由于外部環境和大班教學等因素的影響，加之高職學生自律性較差，為提高教學效果，高職教師不僅要成為優秀的“講授者”，而且還要成為經驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學實踐中總結出了很多管理學生的好方法。針對學生愛玩手機的問題，有的院校規定學生在進教室前必須把手機放在指定位置；有的老師直面“手機已經成為生活不可或缺的一部分”的現實，借助特意為教學而開發的APP開展教學活動，讓手機變成教學的好幫手，通過手機完成點名、布置作業、與學生在課堂上互動等活動。針對大部分學生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學生：每次課記錄坐在前三排學生的名字，坐前排次數越多，平時成績就越高。高職學生一般都缺乏學習的主動性，需要適當施加壓力。老師在組織教學時不能從頭講到尾，而是要將教學內容分解成各個任務讓學生完成，并且任務完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學方法對高職學生的監管很有效果。大班教學在高職公共英語課程中可能是一種長期的現象，如果學校層面不能解決大班教學的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學可能是一種不錯的選擇。把眾多的學生分解成若干個小組，以小組為單位、團隊協作方式安排教學任務，小組整體表現與組內成員的平時考核掛鉤。
三、結語
隨著高職教育的發展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發展需要及時發現問題，看清現狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應、具有高職特色的高職公共英語課程體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職 公共英語 教學
職業化改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0124-02
在新形勢下，不同行業、不同領域越來越需要大量不同層次的英語人才，對有英語應用能力要求的職業崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學，可以使學生利用英語進行日常會話和閱讀、翻譯有關的英文資料，看懂工作儀器、設備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學是職業教育以就業為導向的必然要求，也是職業教育必須要改革的一個重點內容。
一、中職公共英語職業化教學改革的相關理論
第一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。只有遵循職業化的規律，才能真正實現職業教育的理念。
第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現“能力本位”課程觀的主要職業教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式（MES），它為職業教育體系改革提供了新的思想動力。
二、中職公共英語教學的現狀和存在的問題
（一）教學目標不夠明確
英語教學要達到什么水平，不同專業的學生要達到何種程度的英語運用能力，在實踐中大多都是沿用統一的公共英語教材，沒有結合學生發展需要、專業發展需要、社會發展需要的實際情況，因地制宜地設計教學目標，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。
（二）教學模式落后
中職英語教學大多數教學模式單一，“教師講授，學生記憶”，課堂上教師按早已設計好的教學思路把任務“完成”，重知識傳授，輕實踐能力培養，學生成了被動的接受者，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。課程體系沒整合，課程設置不夠合理，沒有指向職業需要。
（三）中職生源質量和素質低下
中職學校招生的大多數是沒上高中線的學生，也有的是通過某些渠道“請”進來的。這些學生英語基礎薄弱，學習方法單一，學生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯，沒有自信，加上對學習目標認識不足，有的就完全放棄了英語學習。再加上大多數教師沒有因地制宜、因人而異或因時而變，嚴重地影響了學生職業能力的提升。
（四）中職公共英語師資力量相對薄弱
中職英語教師大多是英語專業出身，缺乏企業經歷，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔教學任務又熟悉就業市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業實踐能力和技能素質的提高。
三、改變觀念，對中職公共英語教學進行職業化改革
（一）明確培養目標
中職教育的最終目的是培養能為企業所用的技能型人才。中職公共英語是為就業服務的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運用能力，更強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力。不同專業的學生所掌握的英語運用能力要隨著社會、工作的變化而相應地作出動態的調整和完善。例如，在計算機、汽摩修、護理等專業班，可多學一些與其專業相關的英語術語和介紹性文章，在飯店服務、小語種、幼師等專業班可多開展一些表演模擬性質的教學活動，從而培養學生運用英語的能力，提高就業技能。
（二）實現課程目標的職業化
課程是教學的靈魂和出發點，課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標的確定要符合具體工作崗位的要求，同時還要考慮經濟、社會、政治等因素對教師和學生的要求。英語教育課程是為學生能夠勝任將來從事于某一項工作為目標，合理地選擇課程的內容和組織方式，實現課程自身價值。它主要表現在就業定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面，首先，英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養學生文化底蘊和創新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，課程目標應有前瞻意識。最后，應把英語課程和其他文化課程、專業課程整合起來，相互滲透，相互促進。
（三）更新教學模式
“自主、合作、探究”，以學生為主體，以培養語言職能和自主學習、與人合作、探究問題為目的的教學模式是建立在現代化教育技術上的多元化、個性化的教學模式。“崗位模擬”背景下的教學模式就是堅持這一原則，非常適用于中職英語教學。借助崗位模擬，如在飯店服務、小語種專業的公共英語教學中，可模擬真實的餐廳服務場景進行英語教學，設計客人對餐桌不滿意、預訂的餐桌被其他顧客占用等讓學生進行英語對話練習，使學生在真實的語言環境和工作過程中獲得真實的職業情感體驗，學生在整個學習過程中，作為學習的主體地位得到了發揮，提高學生應變能力及服從與協助能力。
（四）以崗位為依托，改革教學內容
中職教育的培養目標要從過去的培養學生的一技之長轉化為培養學生為當地經濟產業發展服務的能力，中職英語教學是為就業服務的。根據專業和就業的實際需要及當地的經濟社會發展需求，扎實推進校企合作，有針對性地改革教學內容。這樣培養出來的技術人才在就業市場中才能達到應有的英語要求。
（五）以人為本，建立職業化的公共英語教學評價機制
教學評價是一項系統性工作。除對學習效果進行評價外，還應從學生的學習態度、活動參與、實踐、創新、道德等綜合能力方面評價。此外，還要有多元化的評價主體，包括學生自評、互評、教師評價、客戶及企業評價等從不同角度對學生的情況進行綜合評價。如學生在實習過程中，考核用英文描述、表達電子產品制作的工藝流程、翻譯產品設備說明書、能就日常生活和相關職業話題進行交流等，考察的是學生運用文化課知識為專業實踐服務的能力，而最后的評價由客戶做出肯定或否定的評價。
最后還要注意過程評價和結果評價相結合。評價要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學生綜合運用語言的能力，才會對實際教學起指導和引領性作用。
（六）加強英語教師學習和培訓，打造職業化的中職英語教師隊伍
在中職英語教學中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導者，教師教學水平和質量的高低，直接關系到學校培養人才質量的優劣。因此，加強教師終身學習和培訓尤為重要。一是在學校選派業務水平較高的骨干教師到職教師資培訓基地進修學習。二是聘請在企業或服務行業的英語人才做兼職教師，進行校本培訓。實現教育資源共享，進而改善中職英語師資結構，滿足中職英語為專業服務的改革與發展的要求，打造一隊職業化的中職英語教師隊伍。
總之，職業教育中教師在英語教學活動中必須從學生的實際水平出發，圍繞學生未來職業崗位的需求，整合學校資源，只有這樣才能使學生在未來職業崗位上充分利用好英語這一工具，發揮專業優勢。
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【關鍵詞】高職院校 英語教學改革 以學生為中心
【基金項目】本文系2015年度河南省教育廳人文社會科學研究項目《以市場需求為導向的高職英語教學改革研究》（項目編號：2015-QN-510）項目研究成果。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0122-01
一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力。然而，大多數高職院校的公共英語教學都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，難以因材施教；（2）所選教材內容未能夠體現“應用、實用”的原則，引不起學生興趣；（3）在實際教學過程中，教師忽略了“實用為主，夠用為度”的指導思想，難以突破原有的應試教學。
筆者對我院2012 、2013、2014級機電系機電一體化、汽檢和汽服專業，及財經系財務管理和市場營銷專業的當年新生，共2015人，進行了問卷調查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求。
調查結果顯示，盡管剛入學的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內在的積極因素。高職院校公共英語教改需要實實在在地圍繞著學生來進行，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創造良好的學習條件和環境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發點，實用為主，夠用為度
教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。一套在內容和形式方面都符合學生特點和專業需求的教材，是能夠調動學生學習積極性的基礎和前提。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現象。以上問卷調查的結果也正反映了這一點，這說明高職公共英語的分級教學改革勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。
高職院校成立自己的教材編寫小組，根據本校學生的基礎特點和專業需求，面向學生學習的實際水平，以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針，編寫校本教材，具有現實意義。在基礎方面，高職英語教學內容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規定的交際主題為依據，選擇那些貼近學生學習、生活，符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高職教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內容的編寫上，可以增加一些學生畢業后就要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業化和學術性。
三、從學生實際出發，改革課程設置體系
作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色。
高職英語的教學必須體現出高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合，建設具有基礎性和職業特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、計算機英語、機電英語等，使英語教學融入職業教學中，以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業的需要，側重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養。比如對于旅游、酒店管理專業的學生，由于未來的就業需要學生更多的口頭交流，教學就側重“聽、說”能力的培養；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。
其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試和英語四級考試。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內容上作出了相應調整。第一學期側重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想參加考試的學生能順利通過。
四、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價
公共英語的教學和教學評價體系應體現高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試+口試（ 朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果。
五、加強英語師資培訓，更新教育思想和教育觀念
教師是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。
總之，外語教學改革是綜合性的改革，它要求我們既要遵循外語教學規律，又要根據各院校教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”的良性互動。
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［摘 要］ 高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。高職英語教學也必須以就業為導向，以培養實用型人才為目標，在教學指導思想、教學手段、師資隊伍建設等諸多方面以就業為導向進行變革。
［關鍵詞］ 高職英語；就業；教學
［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0131-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-066［本刊網址］ http：//省略
一、引言
隨著我國加入WTO和北京奧運會、上海世博會的成功舉辦，我國在席卷全球的金融危機浪潮中崛起，國際社會地位不斷提高，涉外交際活動越來越頻繁，用人單位對高職畢業生運用英語進行涉外交流的能力尤其是聽說讀寫等實際運用能力要求越來越高。高職英語教學應貫徹“必需、夠用”的原則，朝著高職方向和素質教育方向改革，即“以實用為主，應用為目的，以就業為導向”，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標。近年來，隨著我國高等職業院校英語教學改革的進一步深化，高職公共英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設等諸多方面均發生了明顯變化，為高職院校公共英語教學的持續發展打下了良好基礎。
二、目前高職院校英語教學不能適應社會就業需求
近年來，企業對具有一定英語水平的職業技術人才的需求日益增加。國內外企業、世界跨國公司都紛紛前往高職院校招聘人才。高職英語教學質量面臨挑戰。國際用人單位對應聘者英語應用能力的測試包括口試和筆試，主要是測試應聘者用英語這一載體表現出的綜合素質，試題多為英文。不同外資、合資企業雖然用人標準不同，在口、筆試要求上各有側重。但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質、英語實際應用能力。在英語應用能力方面尤其注重實用性和生活性的英語語用能力。
（一）高職英語教學缺乏英語職業教育的特點
教育部2000年頒布的《高職高專教育高職英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專英語課程的教學目的是：“經過180―220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”因此，高校職業英語的教育目標不只是幫助學生建立一個好的基礎，重要的是通過教學，使學生能夠熟練地使用語言的技能，但在多數院校中，公共英語教學仍然停留在傳統的教育思維中，采用教科書來講解單詞、語法為課堂主要內容，這樣的教學模式，過渡的偏向于語言學習自身的特點，單純的研究英語的特點，偏離了英語學習的實用性目標，無法很好的培養學生的英語職業能力。
（二）目前高職院校培養的學生英語不符合國際用人標準
高職院校大都是由辦學質量較高的中專升格而成，這些院校在專業教育中職業意識雖然強，但在英語教學中卻沒有職業教育意識，更多的仍然是傳統的基礎知識教學體系。培養的學生英語水平不能滿足國際用人單位要求。出現了思想觀念不新，教學質量不高等問題。英語教學相對滯后。應聘學生雖在高職院校用了大量時間來學習英語，但英語水平與外資、合資企業的用人要求相差甚遠，受英語的影響，企業錄用率極低，可見高職院校的英語教學質量確實存在問題。
（三）基礎課程模式忽視了英語實用能力的培養
在國際化背景下，未來的勞動者首先應當是具有國際視野的人，國際化的交流溝通與協作能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，高職英語教學不能片面強調基礎知識，只傳授一些語法、詞匯等應試內容。在沒有實踐做基礎的前提下，過分強調語言基礎知識，多數學生對英語課堂學習不感興趣，其結果是學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，在職業教育英語課程構架上，必須突破傳統的英語課程模式。高職英語教學的目的，應當是有效地培養學生的英語運用能力，流利地運用英語口語，寫作、翻譯簡單的應用文體，使之成為應用型人才，這就要求高職英語教學模式也應發生相應的變化。高職教育目標決定教學模式，“以實用為主，應用為目的，以就業為導向”，注重教學實踐。
（四）公共英語教學方法不利于學生掌握英語語用能力
目前，高職英語教學主要以高等學校英語應用能力考試綱要為依據，反映在教學方法上，絕大多數高職英語課以“知識”為中心，就是不厭其煩地講解詞匯、句型及各種語法知識，甚至還大講答題技巧。一周4學時的課堂內教學，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展。上課講解大多用的都是漢語，其結果是學生上了數百學時的英語課，實際聽到的連貫英語表達并不多，學生自己運用英語的機會則更少。現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法等基本上沿襲了本科大學英語甚而是高中階段應試英語的教學模式，未形成具有高職特色的以就業為導向的高職英語教學課程體系，因而導致教師教得辛苦，學生學得吃力，習得的結果與就業聯系不大。
三、從學生就業競爭力看英語教育教學改革
2009年的大學畢業生再創歷史新高，人數達創紀錄的610萬，有專家預計，全國普通高校畢業生將達592萬多人，加上去年沒能實現就業的往屆畢業生，就業大軍將高達1000萬人，而席卷全球的金融海嘯也讓大學生就業雪上加霜。隨著大學生就業壓力的不斷加大，不少大學生為提高在人才市場的競爭優勢，開始越來越重視自己的英語技能，學好英語已經成為大學生們增加未來職場競爭、提升薪金待遇的砝碼。大學生的英語水平已經直接影響了大學生的就業競爭力，直接影響他們未來的發展空間。用人單位不僅要求應聘大學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以更好地服務國際化的市場。
（一）從學生未來就業崗位群的實際需要出發，改革高職公共英語教學內容
高等職業院校培養的應是技術、生產、管理、服務等一線領域的高等實用性人才，要深入到有代表性的職業崗位（群），進行深入細致的調查研究，弄清社會對高職英語方面的需求，然后改革過時的課程內容，使教材內容與高職生將來就業情景貼近，突出這些工作場合情景中所需使用英語的語言知識和語言技能，突出教材內容的時代性、針對性、實用性，讓學生學到最常用、實用的知識。在教學內容設計上，要貫徹好“必需、夠用”的原則，改革現有的教學內容，單詞數量以夠用為主。通過課堂教學有意識的指導學生加強英語的學習，真正實現英語課培養學生英語職業能力的發展，突出實用性、專業性。
（二）采取分層次教學方法，提高學生的“實用能力”
學生進入高職院校后，英語采用大班統一的教學方法進行教學，這樣使得英語基礎好的學生英語得不到很大提高，英語基礎差的學生學不懂，老師教得費時費力，效果較差。因此，在進行高職英語教學之前，應該對入學的新生進行分級測試，對學生英語水平進行分析，實行分級教學。在不同等級的班級根據學生的實際情況，側重不同的教學內容，采取不同的教學方法。在進行高職英語教學的過程中，應將語言知識與語用知識；語言知識與文化背景有機地結合起來。讓學生在英語語用環境和文化氛圍下學習語言交際，才能真正有效地提高學生的跨文化交際的語用能力。
（三）開辟高職英語教學的第二課堂活動，把英語實用能力的培養延伸到課外
高職英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。強化實踐和練習環節，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合、課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高高職英語教學效果。在第二課堂活動中，引入競爭機制，積極開展各種競賽活動。
（四）加強師資隊伍建設，提高高職英語教師素質
學生英語職業能力的培養離不開教師的指導，要培養高素質的學生，必須培養高水平的教師。要有意識地加強“雙師型”師資隊伍的建設，根據學校開設專業的情況，引進既具有較高英語理論知識，又具有豐富的行業專門知識的教師。可以組織英語教師到專業工作的現場去調研，加強與所教專業的專業課教師交流，豐富教學資源，有針對性的培養學生的英語職業能力。英語教師的引進應拓寬渠道、改變知識結構，從高校師范類畢業生招聘教師的方法，可以從外企公司等聘請具有較高英語知識，同時行業知識豐富的人士來校任教，滿足雙師型師資隊伍建設的需要。
（五）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃
高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。英語競爭力的表現是多方面的，英語證書是英語競爭力的最直接表現。我們在求學、求職的過程中，如果在通用英語（比如大學英語四六級）和學術英語（比如托福和雅思）證書基礎上，還有一個職業英語證書（例如BEC），我們的競爭力肯定不同。高職英語教學的標準是“實用、夠用”。為適應市場需求，遵循就業導向，高職英語教學應豐富英語等級考試的對象。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。
（六）走產學相結合之道，加強實踐環節，實現學習、就業的“零過渡”
“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。這能提升英語就業教育的環境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發學生學習英語的積極性，強化其今后就業時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業生快速地就業。高職院校可以和與本校專業相關的，具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同，建立實訓基地。校企協作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所，高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。
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