發布時間：2022-07-24 05:02:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師個性化教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.破除“應試教育”觀的束縛，樹立堅定的個性教育信念
教育信念是支配教師教育行為的內驅力。教育思想和教育理論一旦上升為教育信念，就會使教育工作者產生使命感，使平凡的工作變得有價值。個性教育信念是人們對個性教育觀念和理想的確證和認同，是一種科學的教育信念。它反映的是教育發展的必然趨勢，是時代精神在教育中的折射。
個性化教育以尊重人的個性、尊重受教育者在整個教育過程中的主體地位為立足點，通過培養學生的主體意識和主體能力，以實現教育的人性化、人道化、個別化。堅信每一個學生都是獨特的，倡導因材施教，根據對被教育對象的特點制定教育目標和培訓方法，從而有效地整合教育資源，深層發掘教育對象的潛能，以達到預期的教育效果。為此，我們需要認真反思多年來應試教育的痼疾，認識到應試教育把受教育者異化為“應試機器”，使我們的教育“變成最完美的求同訓練”，形成學生不敢張揚個性、盲目順從的習性，在一定程度上扼殺了人才的成長，對于個人、家庭、社會和民族的未來都是極為有害的。徹底否定這種“應試教育”舊觀念，也就掃除了樹立個性教育信念的最大障礙，產生革故秉新的強烈使命感，從而樹立堅定的個性教育信念，進而在實踐中自覺地追求個性教育，進行個性教學。
2.尊重學生的主體意識，建立民主、平等的師生關系，創造和諧的教育環境
學生是學習的主體，是具有健全意識和鮮活個性的生命體。只有確定了學生的主體地位，才有可能在實踐中按照新的思路來構建個性教育模式。個性化教學要求教師尊重學生的獨立人格，尊重學生的個性差異，樂觀估計學生的天性，肯定、贊賞其優點和長處，寬容對待學生，倡導學習中的“自由表達”，并從中尋覓，發現學生最有價值的個性和創造性，從而實現學生的主體地位、主體價值。
學生主體受到尊重，必須有平等民主的教育環境。教師必須轉變“權威”觀念，打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氣氛。要尊重學生在對話過程中的自覺性、自主性、創造性和獨立人格，在對話交流中關注學生的生命差異，使師生之間真正形成一種平等、和諧、寬松、融洽的課堂環境。學生在平等互動的交流學習中，在民主“合作共事”中，受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，其主體性得到凸現，個性才能得以張揚。
3.提高自身文化素養和人格魅力，形成鮮明的教學個性
教學個性是教師在自己多年的教學實踐中，通過認識規律，博采眾長，又結合自身實際，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特長的教學風格。教學個性往往具有創見性、獨特性和穩定性的特點，是教師人格和人文素養的外化。教學個性構成特定的教學氣氛，形成獨特的教學風格，潛移默化地影響著學生的個性品質，促進學生的個性發展。
一個失去教學個性的教師，其人格是有嚴重缺陷的，這種缺陷對教育是一種致命的傷害，學生更是最大的受害者。構建健全的教育人格和充滿魅力的教學個性，是教師專業涵養的重要內容。但凡名師都是知識淵博、素養極高、有獨特人格魅力的大家，對學生的影響深遠而持久，自然“桃李滿天下”。正如于漪老師倡導語文教學要有“時代的年輪”，必須“站在文化的平臺上”，她把教學思想定位在祖國優秀的文化和時代的縱與橫的交叉上，形成了自己獨特的個性和創造性。教師的個性思維、教學個性和個性化教學必然潛移默化地推動著學生的個性的悄然形成和發展。
形成教師的教學個性和個性化教學，需要教師以積極的心態去關注和學習新的知識和技能，學習有關教育理論和專業知識，尤其是哲學、文學、歷史等人文方面的知識，并且結合自己的工作實踐，認真研究學生的成長規律，學生的個性特征，在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究，開展教學方法手段等方面的教改實驗，并且不斷總結提高，在實踐中不斷地改進個性特色的教學法。
4.尊重個性差異，挖掘學生潛能，采取靈活的教學策略
學生是正處于發展過程中的人，人與人性格千差萬別，個性成長中又存在許多不確定因素。在課堂教學中，不應一味強調同一性，要讓學生充分暴露自己的個性品質，進而采取一定的策略加以培養、優化。教師要在充分估計學情的前提下，巧妙引導，激發學生探究的興趣。在課堂教學中，教師應根據教學主題，借助一定的教學技術和手段，創設某種情境，讓學生展現自我，做到張而不揚，亂而有序，讓他們全身心投入，盡情表達。作為教師，面對課堂生成，應隨機點撥、引導、梳理、提升，藝術地引導學生生成教學目標。
要達到這樣的教學境界，要求教師首先具備廣博的知識基礎、豐富的精神生活和健康的心理品質，尤其要緊跟時代步伐，不斷接受新事物，更新自己的知識儲備。要具有深邃的教育眼光、敏銳的感受能力、靈活的應變能力和高超的教學藝術。要求教師具有一雙慧眼，善于挖掘學生潛能；煉成一個智慧的大腦，采取靈活的教學策略。既有科學的預設，又要藝術地生成，還要及時捕捉新的信息，并及時判斷其價值，同時創造性地將它們轉化為新的教育因子，為學生個性發展提供新的營養。
5.挖掘課程中的個性教育因素，創造性地開發和利用課程資源
課程是實現個性教育目標，培養受教育者良好個性的必要條件。新課程改革優化了課程結構，國家課程、地方課程和校本課程兼顧，必修課程與選修課程并存，許多學校還在進行綜合課程、隱性課程和研究性學習等方面的探索。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的利用者和開發者。教師必須珍惜參與課程資源開發的機會，豐富課程內容，加強課程的可接受性、可選擇性、過程性、滲透性、參與性，創造性地開發和利用課程資源，豐富自己的教學經驗和教學個性，增強自己的個性特征和人格魅力，從而更有效地引導學生的個性成長，促進師生個性的健康和諧發展。
課堂上學生有見識地提出問題，有見解地回答教師的提問，都可以成為可利用的課程資源。作為教師就應當善于發現每一個可能會涌出無限生機的“泉眼”，精心地疏通、引流。教師要不斷地對教學活動進行積極和主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，創造性地開發和利用好課堂上隨時出現的課程資源，有效地培養、強化學生的良好個性品質的同時，及時預防、改造學生不良的個性品質，使其個性得以健康發展。
6.改進教學常規及教學效果評估體系，實行動態的評價
以往教學評價方面通行的是絕對的、隨意的、非此即彼的線性評價，崇尚“唯一”，絲毫不顧及學生的性格特征、個人能力、學習風格、智力傾向及學習態度等方面的差異。新課程以“人的發展”為目標的評價方式，關注學生個性差異，保護學生的自尊心與自信心，所以我們必須轉變觀念，以足夠的科學理論依據和可操作性的評估尺度，實行人性化的評價方式，實施動態的、個性化的評價。
關鍵詞：個性化教學；個性化發展；教學模式；培訓方法
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02
“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學生知識，更應培養學生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學，但這已經不能適應現在高速發展的社會需求。學生們更需要的是學習的能力以及舉一反三的能力，這也是現在諸多學校面臨的學生不想學習的問題的原因之一，只有掌握了學生的需要才能更好地進行教學。經過調查發現，現在學生更喜歡的是個性化的教學模式，只有這樣，才能達到促進學生自主學習的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學能力進行探討。
一、個性化教學的內涵
在我國，私塾是最早進行個性化教學的課堂。當然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學模式，諸如“開放課堂”、“興趣區”、“學習區”等。這些都是教育部門為適應社會發展需要對課堂教學采取的個性化教學模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。由此可以看出，個性化教學模式是為了保證達到個體發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。真正意義上的個性化教學必須具備以下特點：首先，個性化教學不僅能夠實現教學活動的既定目標，而且能夠發展每個學生的個性。其次，在個性化教學活動中，學生可以發揮自己學習的自主性，而老師會根據學生的興趣、需要采取不同的教學方式。最后，教師會在培養目標一致的情況下，根據具體情況采取不同的教學形式和方法對學生進行針對性教學。
二、個性化教學模式對教師提出的要求
個性化教學模式不僅對學生提出了學習要求，而且對教師的教學技能也提出了要求。首先，教師應當有個性化教學的意識。正如前面所說，在個性化教學模式中，教師也應轉變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學習。只有掌握了他們的學習需求，教師才能更好地進行教學。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學，而是通過各種個性化的方式，讓學生在學習的過程中培養自己的自主學習能力。正如比爾?蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學習、不斷適應的能力。在這種全新的社會環境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業，貧窮、絕望的悲慘前景。”所以，作為教師，要做好個性化教學的準備，從授課者變為學生學習的“協作人員”。所謂個性化教學就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設備越高就越好，而是必須適應其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學生的“協作人員”，還要根據不同學生的學習能力進行具體指導。
三、個性化教學培訓特性
個性化發展培訓方法，是根據教師個人教學的特點，以及教師在教學技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學技能的跟蹤調查，經過科學分析后得到的。這里所說的個性化發展培訓方法具有以下特性：
1.針對性。根據不同教師在課堂教學中選擇的不同教學內容、教學目標，不同的教學內容重難點設置以及教學組織結構設計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發展培訓方案。
2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學技能以及經驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發展培訓也應分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學模式。
3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎個性化教學發展培訓，而過程性則是對教師進行實戰個性化教學發展培訓。采用“問題預設―課題設計―現場觀摩―研討補充―操作論證―交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學發展實戰培訓。過程性與針對性、階段性相結合，構成了相對完整的專題培訓系統。
四、個性化教學模式的特點
通過“個性化”一詞可以看出，這種教學模式打破了傳統的教學模式，要求教師在授課的過程中學會根據不同的人物、目的和規律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學生，解決學生抵制學習的問題，從而最大限度地提高教學質量。
1.使學生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應當讓學生在差異中學會競爭。通過差異，學生不僅可以看到自己的學習能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學會在差異中不斷進步，不斷成長。
2.個性化教育使學生享受平等教育。個性化教學并不是將學生分為三六九等，而是根據學生不同學習水平采取的細化教學方式的教學模式。這種教學模式能夠根據學生的現有水平，搭建不同的學習平臺，從而對學生進行針對性的教學。這正充分體現了平等教學。在個性化教學中，教師不僅不會偏愛哪一類學生，反而會更加關愛任何一名學生，會對不同學習水平的同學進行具體指導，讓他們享受到學習帶來的快樂，享受到成功的體驗。
3.個性化使學生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質教育的特點：不僅關注學生的學習目標和學習能力，更加關注學生在學習中的心理感受，注重學生在學習中的不同需要。教師在個性化教學模式中充當的是學生的知心朋友，不僅指導學生的學習，而且也和學生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學生不是在死學，而是在快樂的學習。這種個性化教育模式下的學生在學習上能夠更加得心應手，無論是優等生還是后進生都能體會到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學習的能力和創新能力。
4.個性化教學使學生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學生自主學習的模式，學生是學習的主體，讓學生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應用到個性化教學模式中，能夠鍛煉學生的自主學習能力。學生再沒有優等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。
綜上所述，教師教學技能個性化模式是時展的要求，是學生學習的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養的需要，更是推進素質教育的必要手段。
參考文獻：
[1]蔣茵.知識結構失衡與培訓范式的轉換――農村教師專業發展探究[J].中小學教師培訓，2011，（4）.
[2]房超平.教師專業成長的突破口 教學技能的自我建構[J].課程?教材?教法，2007，（10）.
關鍵詞：教學模式；評價；個性化；培養策略
新課程改革的背景下，學生的個性及差異成為教師不得不面對的首要問題。因為基礎教育課程改革綱要明確提出，要尊重與關注學生的個性及其差異，充分挖掘學生個性天賦之中的豐富資源，促進學生個性的完善及發展。但是，這是以首先培養教師個性為先決條件的，須知，沒有個性的教師是難以培養出有個性的學生的。為此，本文主要就小學數學教師的個性化教學模式的培養策略展開具體論述。我主要從小學數學教師的備課方式的個性化、導課方式的個性化、組織課堂教學方式的個性化、布置與批改作業方式的個性化、組織學生考試與學業評價方式的個性化、教師個性化教學模式的評價、教師專業成長方式的個性化等七個環節來具體論述小學數學教師的個性化教學模式的培養策略。
一、備課方式的個性化
眾所周知，備課是任何教師開始教學的第一個環節。我也將從這一環節開始探討小學數學教師個性化教學模式的問題。就目前小學數學教師的備課方式來說主要有集體備課和個人備課兩種。就集體備課方式來說，其最大好處就在于能最大限度地發揮集體智慧的作用，但是，也不可避免地存在著易于“隨聲附和”、“盲從”、“從眾”、缺乏主見甚至于掩蓋或抹殺個性等弊病；而個人備課的弊病也是顯而易見的，但是，這卻也為教師最大限度地發揮自己的個性提供了必要的前提。鑒于這兩種備課方式的優點與弊病，我認為，小學數學教師備課當以自主備課為主而以集體的交流與研討為必要的輔助與補充。這其中需要注意的就是學校管理人員必須尊重與鼓勵教師教案書寫方式的個性化與多樣化。且不可硬性地規定教案的書寫數量與模式，也不可簡單地以教案的書寫數量來對教師進行檢查與評比。而對于符合教案基本要求但是又凸顯教師個性的教案應當給予重點關注、總結及獎勵。
二、導課方式的個性化
從理論上來說，教師的教學模式應當因人而異，即不同的教師有不同的導課方式，但是，實事求是地講，大多數教師要么沒有導課方式（開門見山），要么盲目照辦教學參考書上的方式。于是，無論城市或農村，在講解《統計》一課時，多數教師是以學生過生日為例來要求學生對過生日所需要的各種水果或氣球進行統計。客觀地說，大多數農村的小學生是沒有過生日的體會的。為此，農村小學教師的導課方式就應當因地制宜，做出符合學生實際生活背景的調整。這樣做，也正是體現了數學生活化原則的要求。
三、組織課堂教學方式的個性化
教師的教學方式應當是“仁者見仁、智者見智”，即教師以不同的教學模式來給學生提供不同的感受。教師的個性對學生個性的培養有著最為直接和明顯的影響。如在課堂上沒有給學生明確提出復習本節課所要用的舊知識的要求，而只是在給學生設置出本節課內容的情景后，引導和鼓勵學生探究解決新問題所必備的種種條件。再如，我是把學生主要精力引導在課堂的45分鐘內，課下幾乎沒有作業。沒有課外作業的后果并沒有導致我教學成績的下滑，而是學生在課外自己憑借對數學的濃厚興趣進行自主學習與發展。
四、布置與批改作業方式的個性化
大多數小學數學教師在給學生布置作業及批改時，往往采用統一布置、統一收繳、統一批改、統一發放等缺失個性的方式進行。我對作業的布置及批改進行了個性化的處理，即課堂作業布置方式靈活多變、形式多樣。這樣做不僅體現了教師個人的個性化，而且更多地體現了尊重學生個性及其差異的特點。如我是針對學生個體來布置課堂作業的，同樣的新課而學生的作業布置數量不同。成績好反應快的學生就布置的少，而且他們還要在課堂上承擔著輔導、幫助及批改后進生作業的任務。好學生的作業數量是少了，但是他們在對后進生進行作業輔導、幫助、點撥及批改的同時，更好地促進了知識的系統化與內化過程。這種頗似“小先生制”的作業布置及批改方式為學生的成長提供了必要的平臺。
五、組織學生考試與學業評價方式的個性化
目前，中小學教育正處于由應試教育向素質教育的轉變之中，學生的成績更多地是通過考試來衡量的。但是，我認為，教師在組織考試與對學生進行學業評價時，應當采用各種能激發學生興趣與調動學生積極性的方式來進行。如可以讓小組間互相命題與考試，注意要引導每個小組及小組內的每個成員都參與命題，以提升學生的成就感。教師最后對各個小組的命題與考試進行指導、總結、點評。此外，我認為，對學生進行學業評價時，應當著力考察學生個體的進步程度，而不是以考試分數來統一衡量所有的學生。在此，我強調一點，教師應當拋棄現行的注重學生共性而忽視學生個性的考試方式，即教師要把評價的重點放在學生個體的進步程度上。鼓勵學生尋找自己的“最近發展區”。
教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。教師有個性，才有學生個性的展示。教師的個性意識愈強，個性教學主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。教師的獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。現代社會，學生的個性日益突出，教師必須跟上時代的潮流，將教師的個性化與學生的個性化融為一體，才能產生良好的語文教學個性化的藝術效果。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
要想收到有效的教學效果，師生必須共同營造一個良好的課堂教學環境。為此，教師應先設計好教學思路，這樣才能體現出教師“導”的作用。思路要新穎、不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境，收到有效的教學效果。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，創造“其樂融融”的課堂氣氛。
個性化的語文教學藝術，還必須在教學上“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以教師的個性培養學生的個性，以教師的情感增進學生的情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。這就需要教師在課堂上巧妙地提問思考性問題，因為“創新思維是從問題開始的”。只有思考性問題才有利于引導學生深入學習文本，進行富有成效的探究學習，實現個性化解讀，從而獲得文本意義。教師個性化的提問水平在很大程度上影響著學生在課堂上的學習效率和獲得程度。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。
其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、展現略高一籌的個性化教學品位
教師的品位直接影響著學生的品位，高品位的教師除了知識淵博、綜合素質高之外，個性化教學能力要略高一籌。教學起點高、手法新、品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。
個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的學習氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。
【關鍵詞】個性化；外向型性格；內向型性格；教學質量
有人曾描述：“我們的兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造。我們的教師們被迫按別人給我們規定好的路線去教學。”今天的教育者，在大多數情況下，對人的個性，特別是人的創造性的培養重視不夠。真正的教育應該不僅關注人，更關注具體的個人及其個性，教育要培養的不是批量生產的產品，而是具有個性獨特性的個人。課堂教學要以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，也要關注學生的現實生活。
個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者興趣與需要為中心，以班級教學的調適與分化為基本方向，以每個學生能力與個性的最大發展為目標。相應地，要求教學安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。個性化教學要求教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學習，并促進個體人格健康發展的教學活動，強調以學生的差異為出發點，以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發展為目標。
一、差異形成的原因初探
新的課程理念要求面向全體學生，但是在每天短短的幾十分鐘的課堂教學中做到這點并不是很容易，學生受到家庭環境的影響，學習習慣的影響，個體隱性差異和性別差異，以及學生在發展中思維發展水平的差異。產生差異的另外一個主要原因是性格的差異，性格展開來說又分為內向型和外向型。內向的人往往保持自己的思想見解，不常和別人交流溝通，與周圍的世界有一定的距離，在英語聽說方面不如外向型性格的人；外向的人常常把自己表現的很突出，善于和別人交流，行為方式和思想表現的很明顯。所以外向型性格的人常常在聽說方面表現突出，但他們往往不太注重語言的形式，缺乏學習的恒心。
二、外向型英語學習者要深思好學，打好扎實的基本功
首先，對于外向型性格者的學習者，教師應培養他們養成深思的學習習慣。一般說來，具有外向型性格的人往往對一些問題缺乏周密的思考，出現錯誤較多。所以，他們理解問題常常較片面，最好能養成深思好學的好習慣，凡事多問幾個為什么。要持之以恒，養成良好的學習習慣。詞匯是英語學習的重要環節。因此對于外向型性格的學生而言，掌握較大數量的詞匯是必須的。學生在背單詞的過程中有一系列幫助記憶的策略，如“管理策略、單詞表策略、重復策略、編碼策略或活用策略來記憶單詞”。因此， 于外向型學生而言， 可采用適合自己的方法，擴大自己的詞匯量。
其次，發現錯誤要及時改正。具有外向型性格的學習者，對分數一般不太在乎，因此也常常不能認真改正錯誤，這類學生常常是同一個錯誤一犯再犯。最好的預防辦法是要求他們有一個錯題集，每次有錯誤的專門記在上面，并要求他們要定期復習。同時要加強專業知識的學習，打好扎實的基本功。語法的學習非常重要，在掌握基本語法規則的前提下，還應做相應的語法練習來加深印象，結合其它基礎技能的學習，循序漸進才能熟能生巧。
最后，以分散學習法為主。要求學生要擴大知識面。語言是相通的，不要僅僅局限于書本知識和與本專業相關的知識， 還要打好扎實的中文功底，語言學習才有生命之源。要不時攝取新的東西，充實自己。由于具有外向型性格的人情緒波動比較快，超過一小時的學習對他們來說，效果不會太好。所以，一定要盡量避免一心二用。多做一些英譯漢和漢譯英的練習，勤于操練，積累知識。
三、內向型英語學習者要增強自信，善于表達
對于內向型性格者的學習者，教師要加強心理健康鍛煉。這類人經常為瑣事煩惱，生活中的一點點小事也會讓他們煩心，這必然會極大地干擾他們的學習。鍛煉心理承受能力對于這一性格類型的人來說尤為重要，從簡單入手。具有內向型性格的人一般都比較自卑，而自卑會導致焦慮，從而影響學習。因此，最好能從比較容易的學習內容開始。
內向型英語學習者往往不善于表達，比較沉悶，教師在課堂教學中應不時引入討論。可以就某一個詞、句子或一個段落甚至整篇課文的篇章進行討論。討論形式可以二人自由討論或分組進行討論，最后由一人對討論結果進行陳述。這類討論對于活躍課堂氣氛，激發學生鍛煉口語會產生一定的作用。尤其是教師可以讓內向型的學生作代表表達群體觀點，讓他們積極主動地參與討論，鼓勵學生發表自己的看法。此外，教師還可鼓勵學生用英語改編或自編英語劇本。“在想象或模擬的場景中用英語進行表演。此類練習聲形并茂地以戲劇的形式再現文字，在進行口語練習的同時借助身體語言把抽象的情感表達出來，也更貼近用目標語進行交際的目的”。
摘 要：新課程理念對物理教學提出了進一步的要求，即促進學生的知識掌握能力，創新教學模式。初中物理是學生進入物理世界的踏腳石，是學習物理的基礎。如何實行個性化的物理教學，促進學生和教師的共同進步是現行物理教學思考的重點問題。
關鍵詞：物理教學；實施；個性化
初中的新課程理念要求物理課程教學全面培養學生的科學素養，提倡以學生為主體的學習方式，充分發揮學生學習的積極性，引進新的教學觀念，營造自由良好的學習氣氛，盡量滿足每個學生的需求，關注作為學習主體的學生的基礎和學習程度，知道他們對物理知識的應用，并根據他們的意見及時更改教學方案，完善初中物理個性化的教學，提高物理課堂教學的效率。初中物理教學的個性化內容具體包括以下三方面：一是要促進學生的個性健康充分的發展，靈活使用物理教學的方式，根據個體的不同因材施教，達到促進每個學生個性化發展的目的。二是要滿足在教學過程中學生的不同需求。學生在學習的過程中針對自己的弱勢進行訓練，善于自己思考和分析問題。三是教師的教學計劃要科學合理，以嚴謹的科學理論指導，遵循物理學科的脈絡來講課，不能隨性。
如何實施初中物理的個性化教學是實現新課程物理教學的目的，即教師在課堂上具體實施何種教學措施最為關鍵。首先，教師要吃透教材和了解清楚學生的實際情況。課本是教師進行教學的根本。想要實施物理的個性化教學，就必須熟練掌握教材的內容，更好地安排教學進度和教學的具體內容。同時，為了個性化教學的正確運用，要根據學生的不同基礎和學習能力靈活調整每個人的學習內容，因勢利導，促進學生自己學習以及個性的形成和發展。其次，根據掌握的情況將學生分組，進行不同的教學內容，完成個性化的教學目標，滿足不同程度學生的需求。對于不同組的學生，布置不同的學習任務以及相應不同層次的作業和物理實驗操作。對于基礎較差、學習進度緩慢的學生來說，完成基礎性的練習，掌握基礎性的知識即可，對于基礎較好、學習能力強的學生除了基礎作業以外，還可以從教師那里拿到更高層次的練習，更加深入地學習。最后，注重學生與學生之間、學生和教師之間的相互交流。教師不應當老是端著教師的架子，不和學生親近，只有走近學生，才能充分了解學生的個性化學習進度，調整自己的教學方式。在每堂課之前，教師都應當做好充分的準備，靈活教學，使學生在課堂上能充分發揮自己的個性，最大限度地展示自己的學習成果，教師則應該照顧到學生的差異性，實施初中物理的個性化教學。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。”“要促進學生在教師指導下，主動地有個性地學習。”《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教學。那么，如何實施小學數學個性化教學呢？
一、創設“和諧”的教學氛圍
創設一個有利于培養學生健康、豐富的個性的學習環境，強調教學中師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生個性的基本條件。（1）營造民主和諧的師生關系。有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。（2）布置個性化的教學場所。可在教室的四周開辟一些欄目，介紹數學家的故事，設置數學趣題解答比賽，數學日記展示等，通過布置有關數學欄目，營造具有數學文化的教學環境，促進學生的數學學習，發展學生的個性。
二、確立“差異”的教學目標
學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。
三、設置“優化”的教學內容
教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。因此，在研究中我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性。
四、選擇“合適”的教學方式
個性化的教學方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，每個學生都有自己的學習方式，主要有兩個方面：（一）“問題解決”的教學方式。（1）提出問題：由教師創設問題情境，在教師的引導下，學生自主提出數學問題。（2）分析問題：每個學生利用學習材料進行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。（3）解決問題：根據學生的分析情況，總結出問題的解答方案，并解答。（4）遷移應用：用得到的結果，去解決其他類似的問題。（二）“自主探索”的教學方式。（1）創設情境：使學生明確探究目標，給思維以方向。（2）獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。
五、設計“多樣”的學習作業
一是設計不同層次的作業：基礎性作業，使每個學生都能解答，并獲取成功，為培養學生學習數學興趣打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。二是設計不同類型的作業：實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。
一、因材施教，啟發學生的個性化閱讀情感
從閱讀的教學來說，情感是閱讀的核心內容和閱讀體驗。就情感，心理學給出的概念是：人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗。就初中生來說，他們之間有著明顯的差異性，諸如：對語文知識掌握的程度不同、思維能力不同等等。個性化視角下的閱讀針對的是全體學生，這樣一來，統一的閱讀教學模式明顯是行不通的，需要教師結合學生個性特征的不同，因材施教，確保每個學生都能夠在閱讀中找到適合自己發展的方式，從而產生一定的個性化閱讀情感。
筆者在閱讀教學中通過設置層次性的閱讀問題來啟發全體學生進入到閱讀文本情境中去，進而產生個性化的閱讀情感。如：在學習朱自清的《春》教學內容時，筆者設置如下問題：
1.你眼中的春天是什么樣的？
2.你對春天有什么特別的感受嗎？
3.朱自清眼中的春天是什么樣的？
4.你覺得朱自清在寫作這篇文章時候心情是什么樣的？
5.假設你能夠見到朱自清，你最想和他說的是什么？
6.嘗試描述一下自己眼中的春天。
問題層層遞進，能夠讓每位學生在閱讀中找到適合自己發展、產生情感體驗的點，從而為學生個性化的發展奠定基礎。
二、給予學生自，鼓勵學生表達自我的獨特見解
語文閱讀不同于其他理科教學內容，它沒有確定的答案，只要核心內容一樣，其表達方式可以是多種多樣的，在現如今多元化、個性化的時代，對于語文閱讀體驗越來越注重其獨特性。閱讀本身是學生個性化的行為范疇，在教學中應以學生為主來開展閱讀時間，進而啟發學生的閱讀情感體驗，產生獨特的見解等。我們知道，初中語文閱讀教學的核心內容在于閱讀，個性化視角下的閱讀教學需要教師給予學生自，讓學生個體實施與閱讀文本、作者等之間產生對話，進而就閱讀文本形成一定的自我的獨特見解。俗語：“三分文章七分讀”。鼓勵學生多讀，用心去讀，感悟文本內容，潛移默化的形成自己的見解等。
如：在學習余光中的《鄉愁》教學內容時，筆者給予學生閱讀的自，讓學生自由的選取閱讀方式，諸如：朗讀、品讀、解讀、聯讀等等，強化自己的語感，同時從閱讀中獲取一定的直觀感受;進而，教師適當的點撥、引導，促使學生深入的去品味詩歌，感受其創作技巧以及情感表達的方式，與作者、閱讀文本進行自我方式的對話，從而產生獨特的見解。諸如：有的學生說通過閱讀能夠感受到社會在發展，作者的思鄉情感隨著社會的發展在不斷的傳遞形式;有的學生則說通過閱讀能夠感受臺灣與大陸之間關系的情感以及其變化性等等。閱讀本無定性，鼓勵學生自由的表達自我閱讀體驗，從某個角度來說是對學生閱讀的一種認可，有助于增強其閱讀的自信心，推動自我個性化閱讀的發展。
三、搭建個性化閱讀平臺，彰顯學生的個性化發展
傳統語文教學中，閱讀教學一般都是教師做主導，對閱讀文本內容的情感體驗、閱讀方式等畫上一個圈，過于追求某種模式，從而使得學生對于閱讀的思維呈現出固定模式發展，諸如：朱自清的《背影》核心內容就是表達父愛、《皇帝新裝》表達的是皇帝的愚昧和大臣們的附炎趨勢等等。限制了學生閱讀思維的發展，學生在閱讀教學中毫無個性可言，對于閱讀感覺枯燥無味。而個性化角度的閱讀教學是以學生為主的，倡導學生個性化發展的彰顯，這種理念的提出為閱讀教學注入了新的活力和生命，能夠調動學生閱讀的積極主動性。對此，筆者在教學中，結合閱讀文本內容為學生搭建個性化的閱讀平臺，從而為學生的個性化發展提供后盾力量。
在學習教材中的閱讀文本時，筆者以討論、座談、體悟感受等方式來鼓勵學生對閱讀文本產生獨特的見解和體驗，并持續這種開闊性的思維發展模式。如：在學習《皇帝新裝》教學內容時，筆者就閱讀文本內容開展討論會，讓學生就文章中皇帝、大臣、騙子的行為說說自己的看法，有的學生則提出了，這些人之所以是那樣的行為其主要原因是當時的社會背景，甚至還舉出了清朝時候的“言語論”案例等等，是以現代化的社會角度分析問題的，其思維很有創意。同時，為了深化學生個性化閱讀的發展，筆者還在班級建立“閱讀交流”廣角，讓學生就自己的閱讀體驗進行交流，以互動的形式來充實自我的閱讀體驗、感悟等等。基于個性化的角度來拓寬閱讀教學范疇，最大限度的彰顯學生的個性化發展。
