發布時間：2022-05-03 05:14:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的日語課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
旅游日語課程實踐性強，需要教師課本聯系實際，不斷創新、完善教學方法，巧妙設計教學環節，挖掘利用各種教學資源，激發學生求知欲望，最大限度地實現旅游日語課程學以致用的特點。教學上教師要努力做到因材施教，差異化指導，培養學生的學習興趣和實際能力，注重學生參與、教師點評。
1．講授法與多媒體輔助
旅游日語課程教學要始終堅持發揮學生主體性和教師主導作用，進行全面的課堂教學改革，采取符合學生年齡特征、性格特征、思維特點的教學方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內容，堅決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現代化教學手段，讓學生直觀地學習日語口語、導游技巧，把握日語導游工作特點。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學中盡量使用日語授課，進行語言交際互動，積極運用多媒體觀看日語影視、綜藝、風光片等內容，通過編演日語話劇、到旅行社實習等方式，讓學生直觀感受日本社會文化，真實體驗日語導游工作情境。
2．情景法與任務驅動
旅游日語課程要始終堅持情景教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，運用模擬情景或真實情景對導游的各種服務場景進行實訓，教學中，教師在講解知識點的基礎上，結合精心設計的情景，培養學生自主學習、實踐創新的能力。情景教學法主要通過機場迎送、車上導游、酒店入住、餐飲娛樂、景點觀光和購物消費六個模塊的導游接待為會話范例，將導游知識融會貫通，提高學生的日語口語表達能力和導游技巧。如講授“機場迎接”內容時，先通過提問、共同探討導游在機場迎接時必需的準備工作和具體事項，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機牌等道具，下次課時，通過視頻、錄音等方式讓學生了解機場迎接時應注意的問題及慣用句型，營造出會話情景，讓學生愉快地投入并充分地調動學習積極性。任務驅動教學法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個共同的導游任務，系統利用教學中動態因素之間的互動，為學生提供體驗實踐的真實情境。任務驅動教學法以導游任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從而激發學生的學習熱情，提高學生自主學習及與他人協作的能力，最大限度地提高教學質量，任務驅動教學法特別適合旅游日語這門口語化、實訓化強的課程。
二、評價方式
旅游日語課程的實用性要求教師優化考核評價標準，加大實訓考核比例，構建多元評價體系，筆者在教學實踐中主要采用了過程性評價和綜合性評價相結合的方式，并適當引入企業人員參評。
1．過程性評價
平時的課堂授課中，根據教學內容和教學方法，教師對學生的表現進行現場評價，可以口頭評價，也可以表格評價，具體方式是：首先學生自我評價，在學生完成一項學習任務或導游任務后，從知識運用的準確度、表現形式的完美度，對自己的表現進行自我評價；其他學生評價，一名同學回答問題或展示完畢后，其他同學給出評價，指出優點，提出改進之處；教師評價，根據學生的表現，教師在自我評價和學生評價之后做出補充評價。
2．綜合性評價
【關鍵詞】非智力因素；情景教學；日語課堂教學
【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0007-01
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，運用現代化的信息技術創設情景，圖文并茂，調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對日語的理解，達到了從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。
一、開設日語的必要性
（一）社會需求的必要性
（1）語言是文化的一種重要載體，任何語言都無法脫離其文化而存在。日本社會經濟發展與國家政策影響各國學習日語的需求。目前世界各國學習日語的需求仍然很大，世界各國學習日語人數最多的是韓國，高達96萬多人。中國約有83萬人學習日語。雖然在中等教育階段選擇日語作為第一外語的學生逐漸減少，但在中等職業教育學校開設日語課程現象越來越多。（2）經濟社會對復合型日語人才的需求與日語教學改革，中國進入國際經濟一體化，國際間的交流日益廣泛。日語的推廣與普及可以有效的提高中日之間的交流，促進中日經濟的發展。因此廣大日語教育工作者應積極的肩負起自己的責任，重視時代的變化，社會需求的走向，積極的改進日語教學的方向，以滿足社會發展的實際需要。這種與時俱進的教育方法，符合我國教育發展的大趨勢，有助于加緊我國現代化的進程。從目前我國日語教學的現狀來看，我國絕大部分的日語教學還保持著原始的狀態，教學內容陳舊，教學方法單一。學生在學習的過程中很難有效的將日語運用到生活的實際中去，用這種方法培養出的學生很難成為社會上需要的人才。因此對日語教學進行改革已經成為有關學校迫在眉睫的大事。
（二）新時期下日語教學的新任務
中日兩國的關系存在著一定的特殊性，由于歷史上的原因中國與日本的關系一直存在著不可協調的矛盾。但是隨著時間的推移，社會需求的轉變，中國與日本的關系也在進行著一定的轉變。在新時期下中日之間的堅冰已經在逐漸的消融，其在經濟，文化等方面進行了大量的合作。這對我國的經濟產生了一定的推動作用，同時對我國人才市場也提出了新的要求。隨著大批日本企業，日本商人的涌入，人才市場上對日語人才的需在進行著不斷的增加，同時對日語人才的綜合能力要求也越來越高。因此面對著社會的這種變化，各院校都將日語教學放在了教育教學的重要位置，開始對日語教學進行有針對性的改革，力求滿足新時期下社會賦予日語教學的新任務。
（三）影響日語教學的因素
我國外語教學在一定程度上都采取著相同的教學方式，在教學內容，教學方法上都存在著明顯的缺點。尤其是日語教學由于其在過去一直不為人所重視，在加之我國民眾對日本民族的排斥，導致我國日語教學在發展的過程中一直沒有大的突破，依然保持著傳統刻板的教學方法，壓抑了學生的天性，挫傷了學生的學習興趣，使得日語課堂的教學質量一直難以提升。
鑒于此，我國日語教學要想得到發展，就一定要改善日語教學的教學方式，提高日語教學的課堂教學質量，打破傳統教育教學對日語課堂教學的束縛，運用新方法，新技術，對日語教學課堂進行豐富，推動我國日語教學的進步，促進學生日語學習成績的不斷提升。
二、情景教學的必要性
情景教學在日語教學中有著非常重要的作用。特別是日語課堂教學有著極大局限性。具體來講包括以下兩方面：
（一）為學生提供了語境學習條件
學好一門外語最重要的是要有良好的語言環境，日語也不例外。要想學好日語一定要創造良好的語言環境。而中國學生學日語最困惑的就是缺少良好的語言環境，以至于許多人感到學日語非常枯燥乏味，產生畏懼情緒，失去學習興趣。情景教學主要是教師通過創設形式多樣的情景，將課堂上單調語言教學內容實際化，立足于學生所熟悉的生活環境，充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。如，在日語語言訓練中充分利用日常生活中常見的情景，學習如何與人交談、問候，如何描繪日常生活中常見事物等，這些場景貼近生活，生動具體，非常容易激發學生的學習興趣，對日語教學的順利進行起著一定的幫助作用。同時其對于學生日語知識掌握的情況，學生的聽說能力等方面都有著一定的良性影響。
（二）情景教學法有利于提高日語課堂教學的教學效果
情景教學法就是在日語課堂教學中，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，創設形象生動的情景，逼真的再現一定的交際情景，使學生有身臨其境的感覺，激發學生的想象力，充分調動學生運用各種感官全方位的感知學習對象，從有聲、有形、有情的語言情景中增強語感，理解所設情景中所傳遞的信息，加深對所學對象的印象，以達到學以致用的目的，從而達到良好的學習效果。
三、情景教學的重要性
1.提高學生對日語課程的學習興趣
日語教學應該采取循序漸進，層層深入的教學方式。在對學生進行日語教學之前，教師應從學生的興趣入手對課堂的知識進行整理，將其融入到一定的情境之中，并在上課之前整理出一套與內容相關的問題，在課上對學生進行引導式的教育教學。通過這樣的教學方法可以很好的引導學生對日語知識進行思考，同時在問題的不斷深入過程中，學生也逐漸的融入到教師在課堂上所創造出的學習情境之中，提高了學生的日語教學課堂的關注度，有利于學生對日語課程興趣的提高。
2.調整了學生在課堂中的地位
一直以來我國學生在課堂教育教學中都處于被動的狀態，難以有效的融入到教育教學中去。在日語教學創新改革的過程中，為了可以有效的在日語課堂上開始情境教學，有關日語教育工作者應積極的調整學生在課堂中所處的位置，將學生作為課堂教學的主體，讓其可以充分的融入到日語課堂的情境教學中去，通過對情境中的問題進行自主思考，與自主研究，獲取日語知識，提升綜合能力。
3.增加了日語課堂教育教學的趣味性
情景教學重視發展學生的思維訓練，重視學生非智力因素的發展。教師通過建立一個良好的日語學習和思考環境，讓學生真正體驗到思考的樂趣，這也是日語教學取得良好效果的重要保障。
【關鍵詞】考試改革；基礎日語；教學方法；探討研究
一、關于新日語能力考試改革
日語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會及日本國際教育協會（現日本國際教育支援協會）于1984年建立的考試評價體系，是對日本國內及海外以母語非日語學習者進行的日語能力考試和認定。近年來，日語能力考試成績日益與升學、就業、升遷等緊密聯系起來。從考試設置至今20多年來，隨著應用語言學、日本語教育學、考試理論等不斷發展，考試中心也順勢提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協會于2005年設置了“日本語能力考試改善檢討會”，最終決定從2010年開始實施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個關鍵點：
（一）考查“為完成某項任務的語言運用能力”
也就是說新日語能力考試不僅測試日語學習者的日語知識能力，更加注重語言實際運用能力。
（二）考試等級由四個等級增加到五個等級
新考試將目前的四個等級（1級、2級、3級、4級）新更改為五個等級（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級和3級考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現行考試的2級和3級之間新增加了N3這一級別。
（三）采取“得點等化”
改革前不管題目難易程度如何，都會采取統一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當；改革后為了公平起見，采取“得點等化”的方式。即會根據每年題目的難易程度來調整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。
（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）
單憑得分和合格與否難以判斷該考生實際語言運用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結果的解釋。該文件主要顯示各等級合格人員在實際應用日語時考試結果。
（五）增加聽力考試分數比重
新日本語能力考試增加了聽力分數比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格標準的判定
改革前，一至四級總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級達到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級達到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個部分得分點都必須達到合格線才算合格。即便總分達到合格線，而其中任何一部分未達到基本分數線，都被判定考試不合格。
綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實用性，選拔學而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對應用能力的要求提高，更強調聽說讀寫全方位的發展。因此，平時掌握學習技巧、靈活學習且課外積累量大的同學優勢會越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時，新日語能力考試改革對基礎日語課程教學方法提出了新挑戰。
二、基礎日語課程教學方法的探討與研究
基礎日語課程的教學，是給學習日語的人引路和打基礎的工作。如何培養學習者的學習興趣，很好地引導他們入門，并打好基礎使其迅速成才，是基礎日語課程教學面臨的重要課題。外語教學中，教學法的選擇很重要。根據學生學習情況因材施教，采取恰當的教學方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學的迅速發展，日語教學法也逐漸由單一的翻譯講授法發展到多種教學法。對教學方法的各環節同樣需要進行深入的改革。可以擬從以下幾個環節入手：
（一）授課流程要靈活
講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實無需刻板、單一的采取固定的教學流程，而是要根據課文的內容做適當的授課流程調節。
詞匯是外語學習的基礎，綜合能力水平高的學生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎，并能靈活應用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業教師在講解新單詞時要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學習變成生動有趣的詞匯吸收游戲。
首先，在讀音上，一定要準確發音，課堂上要求學生不斷地跟錄音機或老師不斷練習發音。針對學生的錯誤及不準確發音老師要及時糾正。還需提醒學生注意同一漢字的多種讀法，并總結出發音規律。
其次，在字形上，要提醒學生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學生在書寫單詞時要認真、準確、工整。初級階段可以留大量書寫假名的作業。教師按時批改，發現問題及時糾正。
最后，在詞義上，多采用聯想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導學生聯系所學過的單詞及句型，結合新單詞進行造句。這樣，既鞏固了舊知識，還輕松地學到了新知識。
語法學習是日語教學中非常重要的一個環節。詞匯是語法的基礎，而語法又是理解句子乃至文章的基礎。語法知識教學究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進行的方法，筆者認為要根據課文內容來定，不能一概而論。另外，講解語法時要利用新句型結合身邊客觀事實等情況造句，這樣更有利于加深學生對新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時，完全可以利用課堂實際資源進行造句。可以找高矮不一的兩名學生到前面來。教師先用日語問兩名學生各自的身高，把數據寫在黑板上，在根據肢體語言比劃一下兩個人的身高，使學生意識到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導入過程更直觀、更具象，并且整個過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統教學方法。同時，調動學生參與其中，更提高了學生的學習興趣。練習此句型時可以引導學生分組利用身邊的人或物體進行會話練習。
（二）教學方式要多樣
傳統教學只注重基本詞匯、語法知識及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應用能力的培養。而應用能力的培養恰是日語學習過程中最難把握的一項技能，也是我國日語教學乃至外語教學中的薄弱環節。而外語教學的最終目標是培養利用外語這門工具進行語言交際的能力。因此，在基礎日語課堂教學中聽、說訓練及練習練習要貫穿始終。
首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發學生日語思維。課堂課下多鼓勵學生講日語。例如，可以讓學生在課前5分鐘做一個簡短的小發表，每天安排一個人，這樣一學期下來每個人可以輪到3、4次。對于低年級學生來說，發表內容可以是談天氣，也可以是講個人興趣、愛好等。其他同學可以對發表講內容進行提問，從而調動學生課余學習的積極性與主動性。對于中高年級的學生來說，發表內容也要做適當調整，要隨著年級的增加發表內容要上升一定層次。可以上網查一下關于日本或世界發生的最新新聞，以新聞報道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學更容易理解演講內容。然后，提問其他同學用自己的語言重新總結一下剛才的發表內容，這樣鍛煉了學生的邏輯思維和語言組織能力。
另外，布置作業也有講究。初級階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業。但逐漸教師布置作業也要布置一定有深度的作業。比如，讓學生用日語寫日記；提前預習新內容并做預習筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時間用于應用能力培養方面的訓練。此外，教師可以要求學生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學生經常探討、互相提高，還有利于營造日語學習氣氛，調動日語學習積極性。
在精講課文過程中，對于低年級的學生來說可以采用傳統的教師講、學生聽的授課方式，但是從二年級開始，可以引導學生自己來講課文。筆者從上學期開始以現在二年級學生為對象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內容，包括指示詞、句型等細節部分，然后抽查一位同學到前面把課文內容講給其他同學聽。其他同學可以就課文內容進行任何提問。整個過程中難免會出現上臺講的同學回答不上來或講錯的地方，老師在旁邊要起到引導、掌舵的作用。課文內容講解完之后，還要求學生利用所學知識對文章大意進行總結歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達到一個更高的層次。比如：用20個字將一段內容歸納一下，用100字將全文復述一下等等。從而引導學生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。
（三）教學手段要豐富
教師靈活多樣運用教學手段才能使學生對日語更感興趣。從學生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環境中學習新的知識。教師靈活且多樣化的教學恰恰迎合了學生這種求新求趣的心理，學習興趣就會愈發濃厚。因此，教師在教學過程中要采用靈活多樣的教學手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發學生的想象，展開學生思維的羽翼，誘導學生積極思考、輕松掌握知識。這要求教師要適當地使用教具，盡量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提高教學效率。
此外，還要將基礎日語課程所學知識利用講故事、編會話等形式演繹出來。讓學生登臺表演，提高日語的運用能力。諸如此類，還可以設置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動，以此調動學生學習日語的積極性與主動性。
（四）教學模式要修正
首先，口語與書面語并駕齊驅。教學過程中，應該適當增加口語和聽力強化訓練，使學生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達能力培養的重要基礎。
其次，使用場景記憶法。摒棄傳統枯燥的單詞記憶法，取而代之場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行分類、整理、歸類。使學生在輕松愉快的氛圍中記牢知識。
最后，培養邏輯歸納能力。可以從兩個方面著手。第一，聽力練習過程中，在聽完一段對話后，讓學生獨立總結、概括對話的中心內容。第二，文章讀解練習時，盡量讓學生歸納總結段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。
三、結語
日語能力考試實施了20多年，20多年后主要在級別、合格標準、內容等方面進行了改革。這次改革暴露出了部分學校只重視過級率而忽視學生應用能力培養方面的弊端；同時也對日語教學，尤其是基礎日語課程教學方法及模式提出了新挑戰。因此，有必要在基礎日語教學改革中強化基礎、增加聽說練習、提高學生自主學習能力、培養獨立解決問題能力、加強文化教學培養，促進全面發展。但是，“教無定法”，針對不同類型、不同基礎的學生要因材施教、區別培養，力爭培養出全能多專的日語專業人才。
參考文獻
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【關鍵詞】商務日語 情景教學 交際能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0092-02
隨著中日兩國的頻繁交流，國內日語學習者逐年增加，日語融合于多種學科，產生了不同學科背景下的專業日語，有商務日語、IT日語、服裝日語等專業日語，日語更是深入到商務活動的諸多領域。商務日語的教學需要一定的實訓教學環境，可通過采用情景教學法，創造師生可以體驗商務日語的語言學習環境，強化教學雙方之間的聯系，從而使學生切實加強商務日語綜合知識的學習與運用，進一步提高學生的交際能力。
一 商務日語課程的教學特點
商務日語課程為商務日語專業的核心課程之一，是一門日語語言與商務活動相結合，培養學習者較高外語商貿交際能力的應用型課程。其教學特點體現在：
第一，注重培養學生日語語言的綜合運用能力，并注重培養學生對商貿知識的整體把握能力，是基礎日語與商貿知識融合的教學，商務日語的語言功能模塊涉及說明、勸說、肯定、否定等各種慣用表達方式，體現了商務日語的復雜性，對學生的涉外商貿實戰能力提出了較高的要求。
第二，日語學習需要逐步掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，學生掌握了一定的基礎日語知識后，還缺乏商務活動所必需的專業日語應用能力，需要進一步把握商務情景活動中專業日語的語感，掌握專業日語的應用技巧。如自我介紹時，基礎日語的應用表現為：私は 通です。而商務活動中表現為：私は 通でございます。商務日語的表達技巧主要體現在敬語的靈活運用上，尤其應當注意的是，自謙用語與尊他敬語不能混淆，如表達“在（公司）”，自謙用語：おります，尊他敬語：いらっしゃいます。如要熟練掌握，需要在一定的商務環境中體驗并反復練習，這需要教師不斷思考可以高效學習商務日語的教學方法。
第三，日語需要大量的練習以達到熟練應用的目的。商務日語的教學對師生都提出了較高的挑戰。一方面，商務日語可以利用的教學資源比較匱乏，國內商務日語教材、教輔資料較少，需要教師通過讀原版教材、搜索日本網站等多種渠道整合教學內容；另一方面，學生所處環境比較單一，更缺乏與日本人開展商貿活動的環境，這些客觀因素導致了商務日語的學習復雜而困難，需要通過采取有效的教學方法使學生提高學習商貿日語的效率，從而切實提高學生運用日語進行商貿活動的綜合能力。
二 情景教學法在商務日語課程中的運用
教師通過運用情景教學法在課堂中創造相應的生活情景或模擬工作環境，引導學生在具體情境中應用所學內容，完成學習任務。情景教學法可以為師生創造親切的教學環境，創造愉快的教學氛圍，以其高效的教學效果被廣泛應用于國際貿易、市場營銷、商務日語等課程。在商務日語課程的教學實施過程中，教師創設商務日語交際的語言應用環境，從而使學生感受商務工作的氛圍，提高專業日語的學習效率，情景教學法的具體實施方法如下：
第一，教師根據商貿工作的特點在課堂創設相應的情景，可以體現工作流程，可以展示某一崗位的工作內容，再用多媒體教學手段輔助教學，展示授課內容，選擇與教材配套的音像資料，也可選擇與教學內容和學生的實際情況相符合的教學素材，適當加以剪輯，如《商のための日本》《日本觀光旅游》等，也可以選擇經典的影視劇片段供學生觀賞模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。學生通過仔細地觀看、跟讀、會話練習，初步熟悉所展示情境中的商務語言的表現方法，模仿主人公的表情動作，增強身臨其境的感覺，從而自覺地提高日語感受性。
第二，根據教學主題開展角色扮演活動，可以是學生之間配合，也可以是師生之間配合等多種形式。如果是學生之間配合，需要教師做“教練”。教師指導學生扮演情景中的某一具體角色，理解所涉及的商務日語用語，掌握相關句型表達方法，熟悉相關的商務知識。學生通過不同角色的練習，進一步熟悉相關商貿領域的日語表達方式，提高日語的運用能力。如學生可以通過扮演總經理和秘書的不同角色，體會日語敬語的細膩表達。對一件事情表示知道了，總經理微微點頭即可，而秘書則要邊鞠躬邊恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之間、平級之間的回答比較隨意，回答：はい、分かりました。學生在直觀的情景中，通過認真體驗不同角色的表達方式，仔細體會不同角色的表現狀態，在提高日語口語表達能力的同時也了解了更多的日本文化習俗，提高了作為商貿人員的專業素養。
第三，教師組織學生交流學習心得，及時點評學習效果。情景模擬結束后，教師首先組織學生對比分析真實情景和模擬情景，然后講解教學內容中涉及的重點、難點詞匯與句型，鞏固學生學習商務日語知識的理解和記憶效果。以《商のための日本》授課為例，如學習銷售口紅這一課時，教師可運用情景教學法，將教室模擬成銷售公司，讓學生扮演銷售經理，在教學過程中，教師通過展示圖表，將表示產品銷售趨勢變化的詞匯與短語，如暢銷、滯銷、保持平穩等一一呈現出來，讓學生認真記憶，盡量達到識記的效果。還可以讓學生做更高難度的練習，如在銷售會議上對產品的銷售前景進行預測，對銷售情況進行描述，從而加強商貿語言的應用能力。最后，教師可針對每名學生的表現情況，對所陳述的內容、語言表達方式等進行對比點評，使學生更好地了解自己的學習程度，并通過督促學生做課堂筆記，寫學習反思，達到鞏固教學效果的目的。
三 商務日語有效運用情景教學法的建議
商務日語是一門日語與專業知識密切結合的課程，對授課者與學習者均有非常高的要求。該門課程需要任課教師既要熟悉商貿工作流程，又有高水平的日語表達能力。要求學習者在日語水平達到中級左右時開始學習。因此，通過情景教學法提高授課質量需要做到以下幾點：
第一，一堂課的成敗教師起關鍵作用，情景教學法對教師駕馭課堂教學的能力有較高的要求。許多高職院校開展了教師頂崗鍛煉，建議外派高職教師到企業進行相關崗位的工作鍛煉，或通過為企業做兼職翻譯等提高語言應用水平，熟悉企業的工作流程，以便在課堂順利實施情景教學，提高教學質量。
第二，通過深化校企合作，引進一部分行業企業資深商貿工作人員到學校做兼職教師，進行實踐教學，通過把專職教師豐富的高職教育理論知識與兼職教師豐富的實踐經驗有效融合，可以有效促進商務日語的情景教學效果，提高學生的實戰能力。
第三，有條件的學校可以把師生放到真實的國際經濟社會環境中，真正進行工作實踐，使師生在真實的工作情景中，體會商務日語的實操流程，使師生在較短的時間內系統、規范地掌握工作程序，從而加強學生對專業知識的理解和掌握，以提高學習效率。
關鍵詞： 綜合日語 課堂教學效率 教學實踐
提高綜合日語教學效率，是當前綜合日語教學改革的重要課題，也是高等院校以質量求生存所要研究的重要課題。要提高綜合日語教學效率，關鍵在于提高綜合日語課堂教學效率。提高綜合日語課堂效率就是要根據綜合日語課程特點，在課堂規定的一定時間內，結合教師的教學水平、全班同學的學習基礎水平、自己的學習基礎和學習態度，等等，使學生爭取達到更好的學習效果。我結合教學實踐，談談看法。
一、注重培養學生學習興趣
綜合日語的學習，是一個從零基礎到專業性，從五十音圖到靈活運作過程的學習。對剛接觸日語的學生來說，這是一個完全陌生的世界。從一開始的五十音圖的學習，如果教師只是單純地教學生假名的讀音、寫法，硬性要求學生每天背誦多少行多少段假名，就會讓學生產業厭煩情緒，急速地抹殺學生的學習熱情。教師其實可以把五十音圖編成學生耳熟能詳的歌曲，這樣不但方便學生記憶，還有助于密切師生關系，調動課堂氣氛；講解單詞時，教師不但要向學生說明這個單詞常用的幾個意思，還應該結合當前學生流行的話題引導學生造句；課文的主要部分，不要總是請一個學生朗讀，另外一個學生翻譯，學生明白所表達的內容后就草草收尾，而應該結合生活實際闡述。比如基礎日本語教程有篇文章叫做《生活中沒有廣告會很痛快吧》，教師可以讓學生列舉媒體中比較有代表性的廣告，討論廣告的好壞，分組展開辯論；課文的會話部分，在講解完相關的語法和意思之后，可以給學生提供前后的語境，分角色表演，甚至可以進行一些拓展練習，鼓勵學生積極參與；學校可以定期不定期舉辦相關活動，激發學生對日語的興趣，比如：日語歌曲大賽、日劇配音大賽、日本演講比賽，等等。培養學生的學習興趣，讓興趣成為學生最好的老師，才能提高學生的學習熱情和主動性，進而提高綜合日語的課堂教學效率。
二、根據課程特點，制定科學的課程規劃
綜合日語課時比例占據了日語專業學生職業技能基礎課程的大概60%。課程內容全面系統，包括詞匯、語法、語言技能、會話等。旨在讓學生通過綜合日語的課程學習，在聽說讀寫等能力上得到全面綜合的發展，成為綜合型專業人才。然而，實際教學中，從文章的單詞到語法、課文、練習，基本上采取的都是教師單方講解的傳統模式，教師一個人在當主角。這種傳統模式培養出來的學生普遍日語表達能力和寫作運用能力薄弱。所以教師在課程的教學設計方案中，要打破傳統的講授模式，鼓勵學生除了對課文的內容耳熟能詳之外，還要多聽多看日語廣播、電視劇、動漫、電影、歌曲等，提高聽力理解能力的同時，加強對日本時事和文化的了解；每隔一段時間要求學生寫日語作文，教師批閱之后，選取優秀作文在班上講解，培養學生的寫作能力；每天上課之前，讓學生進行命題或自由式3分鐘左右的日語演講等，提高學生的口語表達能力；訓練學生的日語思維，生活中碰到的每一個單詞、每一個句子用日語翻譯；多和外教打交道，創造更好的語言環境……采用這些方法，無形中提高了學生的日語綜合能力，更有益于綜合日語課堂教學的開展，提高課堂教學效率。
三、模擬情景，比較教學
日語是一門優美而又嚴謹的語言，同樣的一句中文翻譯成日語有很多種翻譯方式或者說幾句不同的日語，翻譯成中文之后又是同一個意思，根據對方性別、長幼尊卑及語境，在表達上存在極大的差異。比如一句簡單的“請保重”，有些是專門對生病或者受傷的人說的，有些是對每天見面的人上下班暫時分開時說的，有些卻是對遠行難以相見的人說的；簡單的“對不起”，在特殊緊急場合，關系親密的朋友，長輩上司不同的語言環境中，也完全不同。教師在課堂教學中，經常會碰到上述問題，這時，不妨為學生設定幾種不同的情景，讓學生用適當的表達方式演繹，比較不同情景中不同的語言運用，可以加深學生對類似語法的理解，起到事半功倍的效果。
四、以學帶學，以用促學，學以致用
為了全面提高教學質量，我們可以根據學生學習水平進行分組，比如將班級40名同學分成5組，每小組安排一兩名接受能力較強的學生和幾名成績一般的學生及一兩名較差水平的學生，教師可以在上課前單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，在課堂教學中，多給學生相互討論的機會和時間，討論中，由能力較強的組員再指導小組同學學習，多教他們解決問題的方法。同時，教師多創設與教學內容相關的情境，將課堂演變為舞臺，讓學生將所學知識靈活運用，提高學生的參與度，提高學習熱情，活學活用。
五、發揮多媒體在教學中的積極作用，恰當使用多媒體
多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。教師可制作幻燈片課件輔助教學。在課件中可形象地展示教學內容的重點、難點，便于學生理解知識，掌握概念，鞏固知識。另外，教師可以將相關的背景知識、擴展內容等，更全面形象地展示給學生，以此激發學生興趣，開闊視野，加深理解，提高學生的學習積極性和課堂教學效率。例如，在講解日本傳統節目時，教師可將相關的照片、音像資料等適當地穿插到課件中，形象、生動地全面展現出日本傳統節目的特色；在講解教學難點——敬語時，教師可以借助多媒體播放日劇《日本人不知道的日語》相關片段，讓學生了解商務情景中敬語的使用及書面敬語和口語敬語的不同。“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，創設情境，感性直觀，通過視聽感官，對人產生不可抗拒的感染力量，也可促進學生對內容的理解，提高教學效率。
六、情感培養，進行鼓勵性教學
“愛”是學習的動力。家長放心把自己的孩子托付給學校，交給教師培養，教師就應該像對待自己的孩子一樣擔負起愛和責任，對學生傾注全部的愛心和熱情，只有愛孩子的人才能教育好孩子。要在意學生的一顰一笑，關心他們的每一次失敗和成長，走進學生的內心世界，尊重學生，平等地對待每一個學生。同時對學生多實行鼓勵性教學，批評有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習興趣，甚至失去學習信心。少批評，多肯定，盡可能地肯定他們已取得的成績，發現他們在學習中的“閃光點”，表揚他們每一個進步，從而幫助他們樹立自信心，培養出學習的樂趣與激情，進而提高課堂教學效率。
當然，要提高綜合日語課堂教學效率，還必須強化學生預習的指導性作用。此外，教師必須根據教學內容、學生接受能力等充分備課。所謂“教無定法，貴在得法”，只有不斷在教學中摸索，教師才能不斷總結方法，得到進步。
參考文獻：
［1］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.首都師范大學出版社，2010-03-01.
關鍵詞: 趣味教學 旅游日語 導游專業知識
旅游日語課程是高校日語專業的一門必修課程,它的教學目的是培養學生的語言運用能力和實踐活動能力,使學生熟悉與旅游有關的基本業務知識并理解日語導游工作的特點及工作流程。該課程是跨日語和旅游兩個專業的課程,不僅要求學生進一步提高日語水平,還必須具備旅游方面的專業知識。
旅游日語課程的教學方法多采用反復訓練法,其通常要求學生掌握日語口語表達,了解導游工作所需的專業術語,熟記導游詞等范文。這種傳統的教學方法使學生在日語的基本功方面有所發展,但其導游方面的基本素養和專業知識卻相對比較薄弱。此外,雖然傳統教學中利用模擬真實場景來訓練學生,使學生的日語表達得到鍛煉,但多拘泥于日語表達是否符合語法規則,敬語表達是否到位等,往往忽視了“導游”和“游客”之間的相互理解和溝通這一目的。
那么在有限的學習過程中,如何強化學生在導游方面的基本素養和專業知識從而更清楚地認識并喜歡日語導游這一職業呢?我認為應該增強課堂的趣味性,弱化學生對旅游日語的恐懼心理,將知識點通過簡要輕松的方式傳授給學生,并吸引學生積極地投入學習。通過趣味教學引導學生正確認識日語導游這一職業,以鼓勵他們主動地獲取相關知識。
1.導游專業知識趣味教學
相對于傳統的教學方法,趣味教學要求教師在教學過程中運用靈活多變的教學方法,最大限度地增強課堂教學的趣味性,從而激發學生的學習興趣,增強學習效果。在旅游日語課程的教學中,為了讓學生更好地掌握導游的基本素養等旅游專業知識,正確認識日語導游這一職業,我嘗試運用巧解日語單詞、字母口訣等趣味教學的方式,讓教學變得簡單易懂,進而培養和激發學生的興趣,使學生易學、樂學、好學,從而獲得了比傳統教學法更好的學習效果。
1.1日語導游基本素質趣解
由于課時的限制,在教學中教師往往將旅游日語課程的重點放在日語口語表達上,而關于導游業務理論的講解時間較短。因此,很多學生對日語導游所應該具有的基本素質的認識比較模糊,未能真正了解“游客至上”的服務觀念。為了加深學生對日語導游基本素質的了解,我嘗試新解了一個日文單詞“あたりまえ(理所當然)”,該單詞的每個假名分別代表一個日語單詞:あいさつ(敬意)、たのしくさせる(高興)、りかい(理解)、まごころ(真誠)、えがお(笑臉),其具體的解釋如下:
第一,あいさつ(敬意):導游應該尊重游客,在迎接時應該熱情地用向游客打招呼,在行程中盡可能關心每一位游客,經常噓寒問暖,為其提供富有人情味的服務。
第二,たのしくさせる(高興):導游應該積極發揮自己的主觀能動性,耐心細致,精神飽滿地帶領游客順利完成旅游活動,讓游客高興而來,滿意而歸。
第三,りかい(理解):導游在接待過程中,要站在游客的立場上來考慮問題,尊重、關心對方。導游要發揮自己熟悉當地情況的優勢,及時排除行程中的各種不利因素,在細節方面為游客提供方便。
第四,まごころ(真誠):導游要熱愛導游工作,真心誠意地為游客服務,用心地投入到接待工作中。同時必須講求誠信,做到言必行、行必果。
第五,えがお(笑臉):導游員在導游講解和旅游活動服務工作中應該保持微笑,充滿朝氣,使游客感到親切、容易交流。尤其在困難面前,更應該表現出樂觀的態度,從而鼓舞游客增加克服的勇氣。
利用日文單詞“あたりまえ”延展出代表日語導游基本素質的五個單詞,不僅讓學生了解了作為日語導游所應具備的基本素質,還增加了學習過程的趣味性,讓學生記憶更加深刻。
1.2日語導游職業價值趣解
不少學生對日語導游這個職業存在著某種偏見,認為這是一份社會地位低、需看別人臉色、無良好發展前景的工作。為了幫助學生認識導游這一職業的價值,進行正確的職業規劃,我根據自身的經驗,以及和日語導游界朋友的交流,將日語導游職業的三個價值以“3K”進行了趣解。
“3K”,即三個以か行假名開頭的單詞:かんしゃ(感謝)、かんどう(感動)、きおく(回憶)。首先,かんしゃ(感謝):導游是一份能被游客真心感謝的工作,因為你協助他們完成了一個期待已久的旅程。其次,かんどう(感動):表示導游這份職業能夠引導游客通過旅游收獲感動,在飽覽美景之余也沐浴了心靈。最后,きおく(回憶):表示導游能為游客創造美好回憶,是一份能給人帶來快樂的職業。
通過對“3K”的解釋,學生們能很快地認識到日語導游的職業價值,從而鼓勵他們更加積極地學習旅游日語這門課程。同時,也對他們以后的職業規劃產生一定的幫助。
1.3中日異文化趣解
在旅游日語的教材中,會出現不少中日語言表達方式、生活習慣、節日習俗上的差異,且各個知識點較分散,不便于概括總結。雖然在教學過程中,教師會要求學生避免理解錯誤,但無法一一詳細講解。那么如何讓學生深刻地認識中日文化差異在交流中的重要性,以及鼓勵他們主動積累相關的知識呢?我通過同形異義文字這一典型例子入手,讓學生巧記中日異文化。
日本游客在中國旅游時,在同中國人的交流過程中,雙方經常會借助書寫漢字來幫助交流。但是,在現實生活中,由于部分中日文字在意思上存在差異,往往會造成一些誤會甚至產生不良的影響。但是這些素材卻能引起學生的興趣,在歡笑之后能進一步鞏固對中日同形異義文字的記憶,使他們食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用這個詞來稱呼日本人的妻子,對方可能會生氣,因為這兩個漢字讓日本人聯想起來的是上了年紀的老太太;“人”:漢語中的愛人是妻子的意思,但日本人會認為是情人;“娘”:漢語中的娘是媽媽的意思,但在日語中卻是女兒的意思。
利用這些同形異義文字,啟發學生開動思維,在學過的日語中深入尋找類似的用法,進一步激發他們學習日語的動機。同時也讓學生在潛移默化中了解了中日的文化差異及日語的一些特征,為以后的實際帶團操作積累相關知識。
2.趣味教學效果分析
針對趣味教學的實踐效果,我對學生作了一次問卷調查,有85%的學生認為,相對于傳統的教學方法,趣味教學可以使他們在短時間內掌握導游相關專業知識,并對導游這個職業有了更深的認識。問卷調查結果表明,在旅游日語課程中運用趣味教學方法授課提高了課堂教學的趣味性,培養和激發了學生的學習興趣,加深了學生對導游專業知識的理解,獲得了比傳統教學法更好的學習效果。
參考文獻:
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[2]鐘露莎.旅游日語教學中的形象[J].成都大學學報,2006,(5).
關鍵詞：高職日語教學 學習狀況 問題 措施
近年來，隨著時代的飛躍發展，科學不斷地進步，國際合作日益頻繁，我國與他國的交往也與日俱增。根據時代的需求，在我國，外語學習越來越受到人們的重視。特別是我國的近鄰日本，是現代科學技術比較發達的國家，而且在文化發展史上和我國又有著極為密切的關系，同我國經濟貿易、學術交流等往來更為頻繁。所以，在高職院校里開設日語課程課的重要性也越來越凸現出來，同時也對高職院校日語教學提出了更高的要求。
我院在大學二年級開始開設日語課程。在教學過程中，我發現，零起點學生知識的掌握往往不夠扎實，尤其是他們的日語聽、說能力問題更是突出。筆者分析了產生這種現象的原因，并在教學中采取了相應的措施，來提高教學效率，達到教學目的。
一、日語教學中存在的問題
語言的四項基本技能聽、說、讀、寫在語言學習和應用中起著不同的作用，要求學生掌握的程度也不一樣。一般來說，寫的能力培養相對來說比較容易，但是與人交流能力的培養則較為困難。為什么會這樣呢？我們從教師和學生兩個角度來分析這個問題。
1.從教師的角度分析
不當的教學語言形成了學生日語聽說能力培養的障礙。在非自然語言環境情況下，學生在課堂上聽的能力的訓練主要依賴于教師的說。從零起點開始接觸日語的學生受詞匯量所限，在全日語式教學課堂上存在一定的接受困難。因此，在初級階段教師大多用中文進行講解，除舉例和練習外，在課堂上日語的使用頻率也較低，這種方式雖然能使學生盡快理解和明確知識點，卻大大減少了學生聽說能力的訓練機會。
2.從學生的角度分析
在日語學習的基礎階段，教師應該幫助學生養成良好的學習習慣；在授課中滲透提高日語水平的重要性；教師以身作則，給學生創造更多的學習機會，使日語生的水平得到提高，為學生進入社會與人進行語言交流打下良好基礎。但是，在教學中我發現，不良的學習習慣影響了學生日語學習的積極性。學習習慣對于學習者的學習效率起到了至關重要的作用。高職院校學生在學習日語時的不良習慣，總結起來有以下幾項：
（1）詞匯量不足，欠缺復習
對于零起點的學生來說，詞匯量的積累直接影響日語的學習效率。眾所周知，日語句型是固定的，重要的是詞匯的掌握程度。詞匯的積累不是一蹴而就的，而是在學習和不斷的鞏固復習當中逐步掌握的。這就要求學習者平時付出大量的時間用于背誦單詞，不斷根據不同句型造句子或翻譯句子，才能達到真正的掌握和應用常見詞匯。但是，由于背誦相對來說是比較枯燥的工作，大部分學生都不喜歡去做，這就給他們今后的日語學習造成了難以逾越的障礙。
（2）聽說訓練不夠，羞于開口
剛學日語時大部分學生通常習慣把日語與漢語進行比較，怕自己說出的語音、語調成其他同學們的笑話而不敢大膽地說；而另一部分學生認為學日語還沒達到一定程度不具備說的條件，從而放棄了張口的機會，也就等于放棄了最好的會話練習機會。不管學什么語言一定要爽快地說出來，說出來才是你的東西，心里想的和說的完全是不一樣的性質。
（3）沒有長時間堅持學習，缺乏恒心
中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人。”也就是說，老師教給你的是經驗和方法，真正的修煉靠自己的努力去爭取。無論學習什么知識，毅力和恒心都是最重要的。有的學生嘗試過各種各樣的學習方法，但從來都沒堅持到底，三天打魚兩天曬網，學不到東西是必然的。
二、改進措施
“興趣是最好的老師”。如何在教學中維持學生的興趣、提高學生的學習動機，使學生由“為學而學”變為“想學而學”是日語教學中必須探討的一個問題。高職院校日語教學的重點不是力求把知識表達清楚，而應該著重訓練和提高學生的拓展能力，組織實踐、知識和理論緊密結合的一體化教學。當然，要實現這樣的教學模式，教師首先要對日語課程進行精心設計。日語課程設計應以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，每一節課都應該有明確的能力目標和知識目標并難易程度適度。具體說來，高職院校的日語教師在課堂上應該注意以下幾點：
1.師生之間用日語進行交流
初級日語的前幾課語法較為簡單，學生比較容易發現規律，從而進行模仿。在學生掌握了基礎知識之后，教師在適當的板書和身體語言以及在課堂的大部分環節中即使全部使用適當的日語，學生也是可以理解和明白的，學生的反應也更為積極。首先，傳統的授課方式大多以單詞和語法的講解為開端；其次，為課文的閱讀和理解；最后，為課后練習以及知識點的檢驗。我在課堂上對以上模式以及時間的分配進行了相應的調整。首先，在開始的環節不急于講解單詞和語法，而是以提問形式與學生對話，在遇到生詞時，邊說邊在黑板上寫下來，在學生理解的基礎上不斷變換詞匯，不斷進行師生和學生間的會話，從聽和說方面兩方面刺激學生。其次，再用漢語對知識點和重點進行簡潔的說明和確認。在進行替換練習時，盡量使學生不要對著書本，盡量減少板書。一方面，這樣可以不斷刺激學生對知識點和生詞的聽的反應能力，加深印象；另一方面，也可以使學生從會看、會讀過渡到會說。在時間的分配上，以語法講解為輔，盡量使日語的聽和說訓練貫穿整個課堂。更多地使用日語教學，除了能夠提高學生的注意力和興趣，培養學生的聽和說的模仿力之外，也大大增強了師生間的互動，更好地活躍了課堂氣氛。
2.消除學生不安情緒，樹立其自信心
鐘道隆教授曾經提出過“聽、寫、說、背、想”五字并舉的學習方法，我再加上一個字，就是“用”。語言的實踐性很強，如果只學不用，就永遠也學不好。我們學語言的目的就是為了應用，要學會在用中學習，這樣才能提高興趣，達到好的學習效果。在一切有機會用的場合下“用”，在實踐中去磨練，才是提高能力的最有效方法。但在教學中我察覺到，大部分的日語生在課堂上都會有緊張情緒，很多同學只會“閉門造車”，卻沒有“用”的膽量，怕丟人。
因此，上課時我多用鼓勵性的語言來增強學生的自信心。告訴他們，“學外語就要‘臉皮厚’，誰丟人丟得越多，進步才會越快。從沒丟過人的人，要么學不到真本領，要么最后丟大人。”以鼓勵他們多發言。同時，對學生聽不懂的地方要耐心講解，頻繁的糾正音調，對于學生出現的錯誤要適時地予以糾正，給學生創造輕松的學習環境，消除他們的不安情緒，樹立他們的自信心。
3.擴充課堂知識，導入外部信息，提高教學內容的實用性
高職高專院校日語教學的目的，是使學生掌握日語語言并使用日語進行交際，在交流過程中不僅有良好的日語語言知識和必備的商務知識外，不容忽視隱含在日本語言中的大和民族文化背景知識。由于高職院校的日語生接觸日本文化的機會很少，往往通過日劇、動漫等來了解日本，并對現代日本社會和日本人的生活方式、想法等方面更感興趣。因此，在教學中適當地導入相關的知識信息來提高他們的學習興趣，并把學到的知識應用于日常生活和工作，更容易使他們產生成就感，使學生擴大和加深對日本的了解。
當今我國的日語教育正處速發展的階段，日語教學要堅持“以人為本”的工作方針，充分發揮每位日語教師的積極性和探究性，盡最大限度挖掘和調動學生的學習潛能，不斷提高和完善各專業日語生的跨文化交際能力，讓學生在學習中找到快樂、找到自信，為學生的今后發展創造有利的條件。
參考文獻：
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關鍵詞：微信平臺 翻轉課堂 教學模式 綜合日語
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
現代教育技術的發展為教育領域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰，隨著社交媒體技術的發展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內容推送，有利于學生隨時隨地進行學習，符合當代大學生的學習興趣，深受大學生的喜愛。在綜合日語翻轉課堂教學模式的教學改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學習”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網絡教學資源的一條途徑。
1 微信公眾平臺的日語資源介紹
在當前網絡與掌上移動設備普及的環境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流內容，它們涵蓋了從發音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術、旅行、求職應聘等多個方面的知識。比如“日語學習”微信公眾平臺專注于日語語言學習與研究，致力于幫助中國的學習者了解日本文化、時尚、藝術等領域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學習內容，讓學生可以隨時隨地免費學日語；“日語每天學”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業致力于日語教育研究，定期推送原創高質量的日語學習資料，為日語學習者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學習內容，滬江日語留學為學生推薦最新的留學資訊、留學專題及公開課，并提供全方位的申請指導；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經濟、民風民俗等，但是也可以作為學生學習的重要平臺；除此之外，人民網日語版、日語學習視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學習。在這里面當然也存在良莠不齊的情況，學生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內容豐富的微信公眾平臺，為翻轉課堂教學模式在綜合日語課程中的應用提供了豐富的線上資源。
2 基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根據中國互聯網絡信息中心的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億人，其中手機網民規模達6.56億人，并且網民上網設備進一步向移動端集中，在線教育用戶規模突破1億。此外，在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術的發展，智能手機已經成為當代大學生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網絡即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優勢，幾乎每一位同學的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設以及無線局域網的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉課堂教學模式的實施成為可能。
2.2 適應翻轉課堂教學模式的需要
翻轉課堂教學模式下，學生學習知識主要在課下通過觀看教學視頻、學習相關的學習資料等進行，而且為加深學生對某個知識點的理解，需要同學與同學之間、教師與同學之間進行相關討論、互動等。微信可以實時發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應學生自主學習的需要，從而使學生的學習能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學生互動而得到的反饋信息，掌握學生對所學知識的掌握情況，更好地把握教學進度和學生的學習情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學，教師可以不定期地推送一些與授課內容相關的學習資料，并與學生分享學習經驗，巧妙地將教學和學習從課內延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據學生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學生的參與熱情，深化“知識內化”的過程。因此，可將微信應用到綜合日語的翻轉課堂教學中。
3 基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐
在對微信功能、微信公眾平臺的優缺點及翻轉課堂所需線上資源、翻轉課堂模式深入分析的基礎上，教師可以嘗試創建專門的公眾號、微信群，也可以讓學生自主組成微信交流學習群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向學生發送綜合日語課程的教學目標、教案、教學重點及教學視頻，教學視頻可以根據要講解的內容進行錄制，創建相關的教學情景，供學生進行自主學習，了解并解答學生提出的問題，并給予學生指導并及時對教學效果進行總結、反饋等。具體步驟如下。
（1）確立教學目的、教學重點難點，制定教學任務。教師應在學習每一節新課之前將詳細的教學目標、教學難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學生清楚每一課時具體的課堂活動、教學環節，通過預習、課前學習提前做好準備。將本應該是老師的備課環節轉變成教學目標、任務的傳遞，引導學生進行相關背景文化的學習的環節。綜合日語從第三學期開始，基本上每一課都是蘊含著相關的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領學生學習相關的背景文化，有助于幫助學生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監控課堂活動實施。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生轉換了課堂角色，學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，教師的作用減弱，由主導地位轉變到輔助地位，只是答疑、點評，對學生進行針對性指導。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協作、討論以及成果展示與評價。但是每次學習活動結束后，教師應及時組織學生在課堂上對學習成果進行展示及評價課堂教學效果。這樣通過課前自主學習、課堂討論兩次知識的內化過程，能提高學生對所學語言知識的掌握程度。學生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學生的學習提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學生的學習效果進行反饋、評價，學生對自己的學習效果進行反思、總結，并能得到提升。綜合日語的學習僅通過課堂學習是遠遠不夠的，因此需要學生在課前、課后不斷學習，同時教師還應跟蹤學生的課外學習，通過微信公眾平臺給學生提供資源，重視學生綜合能力的培養。
4 結語
文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉課堂需求。作為教師應加深對微信、微信公眾平臺相關功能的了解與學習，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉課堂教學模式的改革，為學生搭建起移動學習平臺，不斷優化相關教學環節，努力提高教學水平與教學效果，提高學生的日語水平。學生也應該提高自主學習能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學習，與時俱進，不斷在學習中學會學習，努力提高自己的綜合能力。
參考文獻
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