發布時間：2022-10-06 04:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師職業發展論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、知識經濟要求職業教育重視對學生綜合素質的培養知識經濟的生命和源泉在于創新??知識創新、技術創新。因而經濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養何種規格的人，都必須把創新意識與創造能力的培養放到重要的地位。為此職業學校要建立與知識經濟相適應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。
中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。
二是要優化學生的知識結構。
知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
三是要加強學生的心理素質教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。
二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。
（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。
（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發展所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。
三、知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍
職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。
1．培養一大批一專多能的師資隊伍。
職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。
2．優化教師的知識結構。
職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。
關鍵詞：高校；體育教育職業；終身體育思想
終身體育思想、全民健身計劃已是現代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。
一、高校體育的內涵和外延
1高校體育的內涵
（1）多樣的課程設置
體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。
體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。
（2）單項體育俱樂部的創立
學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統一的管理，統一的制度，來發揮、滿足學生最大限度的創造性和興趣，這是體現素質教育的一個重要方面。同時，也可以發掘出一批體育骨干力量，在各單位發揮重要作用。體育俱樂部的創立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯系的橋梁和紐帶。
（3）學生對技能和機能的要求
學生個體的發展是由多方面因素組成的，它體現了學生的主觀能動性、創造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養是通過教師的引導，不斷地啟發學生，激發他們的潛智，創造意境，調動學生學習積極性。同時,積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發展提供了內在的心理條件。
（4）學生素質教育的全面發展
高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發展。全面實施素質教育已經成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展和教育規律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據學生表現出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統一在教育活動的各個環節中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發展和健康成長。
2學校體育的外延
（1）終身體育思想的理念
高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發展和影響而發展。終身體育的形成、發展與我國體育事業的性質和高校體育的發展有著必然的聯系，也就是在體育自身發展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發展起來的。
終身體育是從微觀上為實現全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發展與進步。這種現象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發展同樣也需要新的體育形式取代傳統的形式。終身體育的發展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現了現代社會和體育事業的發展，不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發展，使社會主義的現代化變為現實。
（2）全民健身計劃的體現
高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現全民健身計劃，必須建立科學的系統工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。
（3）健康意識的培養
高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養。使其發掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發展的目的。
二、高校體育教育職業如何適應現代社會的發展
1提高高校體育教育的社會地位
首先，要利用全民健身計劃的戰略優勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。
2把握高校體育教學方向
應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。
3發揮高校體育多功能作用
我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養學生協作、競爭、拼搏、進取等現代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養成自發、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。
三、結論
高校體育應盡快建立適應現代社會需求和經濟發展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養跨世紀的優秀科技人才做出貢獻。
參考文獻:
［1］馬啟偉從哲學和社會科學視角認識體育運動［J］體育科學，2002，3(22):40-42
[論文關鍵詞]轉型時期 英語教師 職業發展
一、職業發展與高校英語教師的轉型
Lange認為，“教師的職業發展”是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發展是個終身持續成長的過程，既包括集體學習，也包括個人自主的學習。Perry則認為，教師職業發展是指教師個人在職業生活中得到成長，包括信心的增強、技能的提高，以及對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學者吳一安則認為，外語教師學習和成長的過程是教師在教學實踐中產生困惑、進行思考、學習、發生變化、得到發展的循環往復的過程。就其涵蓋內容而言，張正東、李少伶認為英語教師必須具備英語學科的知識（專業技能）、教育專業知識（教學技術）、教育專業精神（師德）三方面的素質。蔣玉梅將英語教師專業化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實現職業發展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學的情況下，可以通過個人獨立進行和通過群體進行兩種方式得以實現。其目的和意義在于高校英語教師通過個人成長與職業發展，獲得新的語言知識和語言應用技能，與高等英語教育領域的迅速發展保持同步。
目前高等學校的英語教學正處于一個重要的轉型時期。一方面，由于我國高中畢業生的英語水平在不斷提高，不少大學的大學英語課時和學分開始壓縮；另一方面，在經濟全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進一步加強，因而需要既懂專業又精通英語的復合型人才。這對于高校英語教學與學生英語能力培養提出了更高的要求。
二、我國高校英語教師職業發展的現狀分析
（一）缺乏健全的職業發展制度保障
我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學校教師培訓工作規程》（以下簡稱《規程》）。《規程》就高校教師培訓的組織與職責、主要形式、考核與管理、保障與有關待遇等方面作了規定。但是《規程》實施近20年來，其貫徹與落實情況不盡人意。首先，盡管《規程》針對教師的職業培訓形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現象，使得英語教師職業培訓發展的機會大大減少。其次，雖然《規程》對培訓的保障與待遇問題作出了明確的規定，但在現實中，由于學校對此不夠重視和經費等問題，導致英語教師能夠享受到出國培訓機會的人員屈指可數。最后，《規程》中對教師培訓的落實與管理最終由所在學校來負責，而對教師的職業發展考評也是由其所在學校直接進行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監管，使得教師發展培訓缺乏系統的規范和制度的保障。
（二）職業發展內容局限形式單一
在相當長的一段歷史時期，我國高校英語教師數量存在嚴重不足的現象，導致大量學歷偏低的本、專科畢業生進入高校從事英語教學工作。因此，教師職業教育一直以學歷補償為重點，也就是以發展英語學科知識為重點，對教師運用現代化教學手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發展的意識方面缺乏引導和培訓。另外，《高等學校教師培訓工作規程》中雖然規定了教師培訓多種形式，包括骨干教師進修班、短期研討班、單科培訓、學術會議、校際間學術交流、脫產培訓或學術假、國內訪問學者培訓和出國培訓等形式，但是，對于英語教師的培訓仍以增加英語學科知識的脫產培訓為主，形式單一。
（三）教師自身職業發展意識淡薄
教師職業發展應強調發展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動地發展自己，其核心是教師的自我發展意識。但是，現階段英語教師自身職業發展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由于職稱已經評完，很多時候只是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發展的動力和目標，一本教材重復幾年的現象屢見不鮮。另一方面，有一定進取心和上進心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面會出現停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機制沒有調整和改變，那么勢必會影響到英語學科的發展和教學水平。
三、英語教師職業教育發展策略
（一）建立健全英語教師職業發展制度
通過立法，規范教師培訓制度，保障教師培訓工作的有效實施，是發達國家的共同做法。在此方面，發達國家在教師職業發展方面指定的相應的法律法規為我國提供了借鑒和指導。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業教育均有明文的規定，并且各國行政機構、組織和個人都應為職業繼續教育的實施提供保障。應建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規，同時加強政府教育行政部門對高校實施教師培訓的監管范圍和力度，使得高校英語教師職業發展培養真正落到實處。
（二）豐富職業教育內容和形式
改變以往教師職業教育內容以擴充專業知識為主的培訓，注重教師教育技能的培養。發達的現代信息技術為教師職業發展培訓提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠程網絡教學系統，學習、溝通和交流最新的教學理念和教學方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負擔重的特點，可以為他們設立寒暑假培訓班、業余班，或聘請國內外專家學者來學校講學。為滿足轉型時期對應用型和復合型人才的需求，學校可根據教師的教學特長和研究興趣安排英語教師進行跨學科培訓，學習語言及專業知識，實行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學素質的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。
摘要：高校教師職業生涯管理是高校人力資源管理的主要內容，傳統高校教師職業通道具有狹窄性、同質性和科研績效導向性，會產生一系列弊端。文章結合新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010--2020)，探索高校教師在績效管理和薪酬管理的創新機制。從高校教師的分類管理出發，提出科研型、教學型、教學科研型教師三種不同的職業通道生涯管理，建立“金字塔”形狀的高校教師職業發展路徑。并分析為實踐多職業通道管理，從高校組織和教師個人兩個角度探索相應的管理策略，以實現對高校教師有效激勵的創新構想。
關鍵詞：高校教師職業通道職業生涯管理
教育大計，教師為本。為進一步深化高校教育改革，提升教學質量，創新高校教師激勵機制的戰略意義凸現。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實行分類管理”，“要確立科學的教師考核評價和激勵機制。”從高校教師職業生涯管理的視角，改變當前高校教師的狹窄職業通道，設計多渠道的職業通道構想即是一種有益的探索和嘗試。
一、高校教師職業生涯管理與高校教師職業通道的內涵
職業生涯管理研究始于美國麻省理工大學斯隆管理學院，Edgar H.Schein于1978年發表的《career Dynanmics》，作為現代人力資源管理內容的重要組成，指組織和員工對組織及食人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋和修正的綜合過程。高校教師的職業生涯意味著—個人在高校教師職業崗位上所度過的、與教育教學活動相關的連續工作經歷。高校教師的職業生涯管理就是根據高校教師的個體情況和高校環境，結合教師與學校發展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析，確定事業發展目標，并進行綜合動態管理的過程。
職業通道是組織為內部員工設計的自我認知、成長和晉升的管理方案。高校教師職業通道的設計是為教師指明在高校內部的發展方向和目標，幫助教師結合個性、需要、能力，確立不同的職業目標，實施職業計劃，從而推動組織與員工雙贏。更具體地說，高校職業通道是高校中教師職業晉升和職業發展的路線，是高校教師實現職業理想，增強工作滿意度，達到職業目標的路徑。
通過對高校教師職業生涯管理和高校教師職業通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業通道的設計與規劃是廣義高校教師職業生涯管理的重要內容和實現方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。
二、傳統高校教師職業通道的局限性及負面影響
高校作為社會組織的重要組成，擔負三大基本職能：教學、科研及社會服務。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊伍，職業通道的設計與構想都以此為研究對象。傳統的高校教師職業通道指高校教師按照“助教—講師一副教授—教授”的職業發展階梯，筆者認為這種職業通道具有三個方面的局限性：第一，狹窄性。職業通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質性。高校教師職業通道的設計同質化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績效導向性。在高校教師的職業晉升和發展過程中，科研成果成為最具權重的績效評價指標，唯科研成果論的教師評價模式，使得高校教師對教學工作的熱情和投入難以維系。
在實踐中，這種基于教師常規工作行為而形成的傳統高校教師職業通道為高校管理帶來了一系列負面影響：
(一)不利于高校戰略目標的實現和準確定位
目前，我國高校大致區分為三種類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，三種不同類型的高校在目標定位上、價值取向上存在顯著差異。而在全國600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學為主的教學型大學。當高校教師的職業通道只有一種規劃時，教師的績效評價只重點考量科研成果時，本質上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發展和目標都呈現同質性，從這個意義上講，既削弱了高校自身獨有的核心競爭力，又不利于整個國家高等教育事業的發展。
(二)未考慮高校教師個人需要和專業特長，激勵不足
Edgar H.Schein認為職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。就高校教師的職業生涯發展，在不同的時期、不同的個性特征和專業特長背景下，評估職業目標的發展機會與可能，教師的職業通道也處于持續自我探索和自我修正的過程。傳統的高校教師職業通道未充分考慮教師自身的個人需要和專業特長，僅提供狹窄的職業通道，難于發揮對教師的激勵功能、自我引導功能。
(三)導致高校教學質量的整體下降
2007年開始啟動的高等學校本科教學質量和教學改革工程，明確提出“要形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現高等教育規模、結構、質量和效益協調發展。”基于傳統的職業通道設計，在高校教師職業發展過程中，片面強調科研成果，并以此作為教師績效評價的主要標準，勢必導致教師工作重心傾向于科研，對教學工作輕視并減少投入。有學者指出，“當功利性、實用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導向時，它不僅會形成對學術道德的沖擊，而且會誤導教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學工作量多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣以及教書育人工作做得如何不予重視。”對于一線的教師想要獲取職稱晉升和職業成功，只能選擇把更多的時間精力投入在科研項目中。這種“重研輕教”的價值取向在教師隊伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學質量水平。
(四)容易引發學術不端行為，制約科技創新能力
自上世紀80年代以來，國內高校普遍推行以、獲批科研項目數量等量化指標為要素的學術成果考評體系，并因此開發了各類指標的量化體系。這種功利主義的導向使高校內部學術風氣日益浮躁，滋生大量學術腐敗現象0。在單一的狹窄的職業通道背景下，教師為職業晉升，學術論文的發表呈現短期化、同質化，整合性論文居多，原創論文數量少，某種程度上是制造了大量的“學術垃圾”。高校教師為申報職稱，學術成果顯現短期非延續性特點。科學精神的初衷是鼓勵創新，傳統的高校教師職業通道設計已經成為制約著中國發展為科技創新大國的戰略目標的因素之一。
三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業生涯管理策略
多重職業通道的設計既能幫助高校教師在自我認知的基礎上，根據不同職業路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業勝任能力，使教師的職業目標和計劃有利地實現學校發展需要。高校教師職業生涯管理是學校與教師之間交互探索的動態管理過程，從管理策略的內容分析
包括兩個層面：學校管理策略和教師個人管理策略。筆者認為高校教師多重的職業通道的規劃應該從以下兩個層面構想：
轉貼于
(一)多重職業通道的組織管理策略
1.根據學校不同定位和發展目標，制定相應的高校教師績效考評指標體系。根據高校區分的三種基本類型，即研究型大學、教學研究型大學、教學型大學。不同高校的定位差異，人才培養目標及模式方面迥異。例如研究型大學，建立以科研成果為主導的教師績效考核指標，指標以定量為主。教學型大學，教師工作行為以教學為主，而教學結果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績效考核指標的制定除了傳統的教學成果外，加入教師教學態度等行為指標的考評。對于界于兩者之間的教學科研型大學，根據教師崗位不同。設立相應的教學科研組合指標，教師績效考評兼顧教學和科研成果。
2.學校內部規劃“金字塔”形狀的多通道的職業路徑。在高校定位和發展目標確定的基礎上，規劃出“金字塔”形狀的多通道的職業路徑，如圖1所示。
現實中，即使是研究型大學內部，由于所屬的教學單位和專業屬性的差別，也存在著教學型教師。國內學者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識結構和職業特征。因此教師類別同樣可以區分為科研型教師、教學型教師和教學科研型教師，其職業發展途徑見表1高校教師三種職業發展通道簡表所示(教學管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。
需要說明的是這三種高校教師類別的區分并非絕對，除了教師所在高校定位的差異，就教師個體而言，時間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發展路徑方向。以教學研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學研究型大學大量存在，是教師隊伍的主體。教學研究型教師從其時間精力的資源配置上，又可以細分為教學為主科研為輔、科研為主教學為輔、教學科研均衡發展三種類型。對于教學型教師的職業終端設計為副教授，主要是考慮相比研究型或教學研究型教師，前者的知識結構屬“后顧型”，后者的知識結構具有“前瞻性”，對社會的價值貢獻超出前者，所以職業發展的峰點不同。
3.學校在教師分類管理的基礎上，制定相應的績效考評指標體系和薪酬管理體系，完善激勵機制。2010年高校全面推行績效管理的改革，學校應根據三類不同的高校教師職崗差異，制定相應的績效考評指標體系，使教師在不同的職業路徑選擇下，都能夠取得相近的職業成功。國內學者曹愛華、王處輝曾經以研究型大學為例，調研探析教師職業成就的評價指標，發現“學術同行認可度、職稱、學生認可度、收入水平、職業滿意度”這五項指標排序最靠前。另外，學校在績效改革的基礎上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現薪酬分配的內部公平性，有效地激勵高校教師，實現學校與教師的雙贏。
(二)多重職業通道的教師個人管理策略
高校教師職業生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業通道的背景下，教師的個人管理策略包括以下兩個方面：
1.教師在自我認知的基礎上，識別自身的優勢與劣勢。教師在個性、能力、專業特長方面存在著顯著的個性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點，個性特征與職業類型匹配才能發揮人力資源配置的優勢。教師的職業通道選擇要在教師自我認知的基礎上，識別自身的優勢和劣，勢，判斷個人職業成功的核心競爭力，分析每種類別的職業發展通道成功的機會和失敗的可能，進而選擇教學型、科研型或教學科研型的職業發展途徑。例如，性格外傾向、擅長語言表達、知識系統全面的教師更適合選擇教學型或教學科研型職業通道。
2.教師確定職業錨，把個人的職業價值觀定位與學校的職業通道規劃有效結合。所謂職業錨是指個人進人早期工作情境后，由習得的實際工作經驗所決定，與在經驗中自省的動機、需要、價值觀、才干相協調，達到自我滿足和補償的一種長期穩定的職業定位0。根據Schein的觀點存在五種類型的職業錨：技術型、管理型、創造型、安全型、自立和獨立型，是一種無論工作如何變換，相對穩定的職業價值觀。例如定位在創造型職業錨的高校教師更可能選擇科研型或教學科研型的職崗類別。高校教師職業錨的確立，能夠使教師的職業追求與學校所規劃的職業通道有機結合，發揮教師在職業生涯中的自我管理能力。
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教。”大力發展教育事業，對于建設創新型國家、和諧社會和實現中華民族的偉大復興都具有重要的戰略意義和現實意義。教育的發展離不開教師，只有有了好的教師，才可能有好的教育。正所謂百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。
然而，近年來隨著經濟轉型、學校人事制度改革、教育多元化和素質教育觀念的不斷深入，教師面臨著來自社會、學校、學生和家長等多方面的壓力，自身發展經受著巨大的挑戰。中華教育改進社日前的《2015年度中國教育改進報告》稱，2015年教師職業倦怠不斷蔓延，發展到多年來范圍最廣、程度最深的程度。國內已有學者對中學英語教師職業倦怠情況進行了調研，并取得了一定的研究成果（如程曉堂，2006）。自2000年以來，國內部分師范類大學和綜合性大學的英語專業和學科教育專業碩士論文也對英語教師職業倦怠問題進行了實證性研究和探索。本文擬從研究主題方面入手，對2011年―2015年以來的國內英語教師（尤其是中學英語教師）職業倦怠方面的研究進行整理和分析，以期對我國相關研究有所裨益。
一、職業倦怠的概念
職業倦怠作為一個心理學研究術語，最早由美國學者弗登伯格（Freudenberger）1974年提出。一直以來，不同的學者對于這一概念的定義依然存在爭議。如今學界普遍接受的定義是由馬斯拉奇（Maslach）提出，主要涉及三個方面，即情緒衰竭、去人格化及個人成就感降低。國內近些年來對于職業倦怠的探討以實證研究為主，理論研究為輔。大部分學者注重通過問卷和調查進行定量分析，因此研究具有較強的現實意義和借鑒作用。
本文所涉及的數據主要是通過中國知網等學術期刊數據庫獲得，因此為不完全統計。考慮到期刊文獻質量差異，筆者重點選取了其中比較具有代表性的文獻進行了梳理。
二、職業倦怠與性別關系研究
研究發現，人口統計學變量如性別、教齡等，可能會對教師職業倦怠情況產生影響。何周春（2011）在對中國西部中學英語教師職業倦怠情況進行調研的基礎上指出，性別不會對教師的職業倦怠程度產生明顯影響。同時他也指出，長期從教于重點中學的教師不容易受到不良情感的影響。然而，這一研究與王芳、許燕（2004）的研究發現相左。王芳研究認為，男性教師職業倦怠水平要比女性教師高。這一觀點事實上也在一些實證性研究中得以證實。男性比女性倦怠感強烈，可能是因為男性在社會中、單位中以及家庭中承受著更多的責任和壓力，因此在同等條件下容易對教師這一工作產生倦怠感。當然這種差異也有可能是由男女生理和性格差異導致的。從另一個角度而言，這些研究結果的不同也在某種程度上說明，國內學界對于此方面的研究還有待于進一步深入。
三、職業倦怠與教師工作環境關系研究
王群峰（2011）在對57名瑤族中學英語教師進行調研的基礎上指出，社會、學校和職業等工作環境因素都對職業倦怠程度產生影響。“其中職業因素與職業倦怠總量表之間的相關性最強”。在情緒衰竭和個人成就感降低這兩個維度方面，工作環境并未對其產生明顯影響。沈虹（2013）在對廣州400余名高中教師進行抽樣調查的基礎上得出結論，高中教師由于工作方面壓力較大，容易產生職業倦怠。事實上，劉曉明（2004）也進行過相關研究并發現，環境壓力（尤其是來自考試、人際關系和工作方面壓力）越大，職業倦怠癥狀越發明顯。因此，在職業倦怠與教師工作環境關系研究方面，研究者們在很多維度上達成了共識。
四、職業倦怠成因研究
對于職業倦怠的誘因和應對策略方面探索一直以來都是學界研究的重點。無論是理論研究還是實證研究，無論是期刊論文還是碩士論文乃至學術專著，相應的研究從來沒有間斷過。
近年來研究表明，職業倦怠的誘因主要體現在以下幾個方面：教育制度、領導管理、學生、人際關系和自我實現（王寧，2012；姜鳳云，賈月明，2014）。這些研究與西方此方面的研究基本一致，即工作因素、學生因素、管理因素和教師職業發展是導致教師職業倦怠的主要誘因。
總之，近年來國內不斷有學者、教師和研究生對英語教師的職業倦怠進行研究，包含期刊論文、碩士論文和專著等形式，研究方法也逐漸轉向了更加系統和科學的實證研究。尤其是對教師職業倦怠情況和人口統計學變量之間的關系這方面進行了較多的探索。盡管存在著不同意見，但是也就一些方面形成了共識。不足之處在于對高中英語教師職業倦怠方面的研究還相對較少，只有零星幾篇碩士論文，且研究的不是很深入，針對性不是很強。因此，對于此方面的研究還有待于進一步加強。
參考文獻
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【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）43-0072-02
職業規劃，其內涵是對職業生涯進行持續系統地計劃，包括職業定位、目標設定、途徑設計、措施辦法等內容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導和加強中小學教師對個人進行職業規劃，應成為基礎教育發展不可忽略的環節。
1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年，我國中小學基礎教育得到長足的發展，尤其是不斷增加經費投入，促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件，并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件，內因才是變化的根據。任何時期、任何地區，教育教學質量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發展的動力，主要不是靠經費、靠硬件，而是靠教師群體產生的內生動力。因此，每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展，就顯得十分重要和必不可少。
2.要引導所有教師主動進行職業規劃。學校既是教育、培養青少年學生的地方，也是成就中小學教師職業和事業的場所。要引導所有教師主動進行職業規劃，教育主管部門和各學校就必須真正將其作為一項長期性、經常性的工作來重視。要始終堅持“抓教育教學質量必須抓教師隊伍”、“教師的成就就是培養出優秀的學生”、“培養學生必須與成就教師同步進行”的理念與原則。引導所有教師真正理解培養學生與成就自我的辯證關系，從而為其主動進行自我職業規劃奠定思想基礎。要讓所有教師深刻理解自我職業規劃的重要性。在明白“沒有目標的人生叫流浪，有目標的人生叫航行;沒有規劃的人生叫拼圖，有規劃的人生叫藍圖”的道理后，廣大教師自我職業規劃的主動性、自覺性、迫切性和遞進性一定會不斷提高。
楊春華（1964-），女，吉林農業大學繼續教育學院副院長，副教授，主要從事人力資源管理工作和繼續教育工作
摘 要：本研究采用調查法對吉林省中等職業學校的147名在崗教師進行了職業滿意度顯著調查。研究結果表明，吉林省中職教師總體職業滿意度較高，其中公共課教師和實訓課教師的滿意度高于專業理論課教師，具有研究生及以上學歷的教師職業滿意度較低。
關鍵詞：吉林省中職教師 職業滿意度
1.問題的提出
教師職業滿意度是一個心理學概念，指教師對其所從事的職業及工作條件與環境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法。教師是影響教學工作的一個重要因素，教師職業滿意度不僅與教師的工作積極性有密切關系，還關系教師職業生涯的發展。近兩年我國中職學校辦學規模和質量發展趨勢漸佳，教師隊伍建設與管理成為中職學校持續發展的關鍵。
2.對象與方法
2.1研究對象
本次調查對象為吉林省長春市東方醫藥中等職業職業學校、長春國際經濟貿易職業中專、白城市第一職業高中和松原市新民職業中學等學校的中職學校在職教師，采用的匿名填寫形式，發放問卷200份，回收問卷160份，去除沒有完整作答和無效的問卷，剩余效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。其中男性教師78名，女性教師69名。
2.2工具
根據Greenhaus等（1990）編制的職業生涯問卷制定問卷，分為五個項目，單維，主要反映職業待遇、職業晉升、職業發展等方面的滿意度。經過測試分析，該問卷的內部一致性系數為0.793，信度較好。運用主成分分析法，得出KMO值為0.797，呈現的性質為“適中的”標準，變量間具有共同因素，適合在進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為194.470，自由度為10，P=0.000
2.3施測方法
以學校為單位，通過郵寄問卷和現場發放問卷等形式對中職學校教師進行測試。
2.4數據處理方法
通過SPSS 21.0對數據資料進行統計檢驗。
3.結果
從人口學變量的角度分別對吉林省中職教師職業滿意度與性別、年齡、教齡、學歷、工作類型、職稱等進行了分析和考察，發現吉林省中職教師職業滿意度在性別、年齡、教齡、職稱方面并無顯著性差異，但是在學歷和工作類型上呈現出顯著性差異，整體職業滿意度較高。
3.1吉林省中職教師職業滿意度較高
全體被試對職業上取得的成功、職業發展、職業待遇、職業晉升和職業晉升五個維度的滿意度得分分別為3.08±0.062、2.99±0.065、2.88±0.068、2.95±0.072、2.96±0.065，吉林省中職教師總體職業滿意度得分為2.9714±0.04734，略高于中點“2.5”，偏度為-1.135±0.200，峰度為1.190±0.397，為負偏態，高峽峰。
3.2不同學歷的中職教師職業滿意度存在差異
通過分析發現：吉林省具有“碩士及以上”學歷的中職教師職業滿意度得分最低，均值為2.4667，小于中點2.5。通過scheffe法對吉林省中職教師職業滿意度與學歷之間進行多重比較分析發現，具有“碩士及以上”學歷的教師職業滿意度明顯低于本科學歷和大專及以下學歷的教師，且學歷越高，職業滿意度越低。如表1：
3.3不同職業類型的中職教師職業滿意度存在差異
對吉林省不同職業類型的中職教師職業滿意度進行相關分析，發現吉林省中職教師職業滿意度與職業類型在0.01水平（雙側）上顯著相關，相關系數為0.384。通過運用scheffe法對吉林省中職教師職業滿意度與工作類型的多重比較分析得出，公共課教師組和實訓課教師組的職業滿意度顯著高于專業理論課教師組的職業滿意度，其中公共課教師組與實訓課教師組的職業滿意度差異不明顯，但是可以看出公共課教師組的職業滿意度略高于實訓課教師組。如表2：
4.調查結果的討論與分析
4.1提高中等職業學校教師的經濟和社會地位
本調查研究顯示，吉林省中職教師職業滿意度表現出較高水平，這與職校教師的社會和經濟地位得到重視和提高有著密切的關系。隨著歷史的發展，我國越來越重視職業教育事業的發展，特別是在“十二五”期間，中央財政更是加大了對職業教育的投資力度，僅僅是在職校教師的培養上，中央財政就拿出1.5億用于2013-2015年的師資培養。但是受到傳統思想的影響，人們對職業教育的認識還存在偏見，使得進入中職學校學習的學生多為“后進生”或者“問題學生”，中職學校教師的社會和經濟地位與普通中學教師相比還存在差距。政府在加大對職業學校教師的師資培養的同時，還應制定相應的職校發展政策，加強職校的宣傳力度，幫助人們從小樹立職業意識，將職業教育思想貫徹落實到人心，提高職校教師的社會經濟地位。
4.2建立健全中職教師激勵機制
調查顯示，中職學校專業理論課教師在職業發展、職業待遇、職業晉升和職業進步幾個維度的滿意度都顯著低于公共課和實訓課教師。究其原因，專業理論課與公共課和實訓課相比，教學形式較為單一，內容相對枯燥，學生缺乏學習基礎，教師的教學任務大。近幾年中職學校開始把學生的就業率作為衡量學校辦學水平和質量的標準，要求教師對教學內容作出相應的調整，學生除了要掌握書本上的知識，還要掌握更為專業、有效、前沿的技能知識，專業理論課教師的教學任務隨之加大，而相應的激勵和獎勵機制難以滿足教師的提升要求，導致專業理論課教師的職業滿意度比公共課和實訓課教師低。因此，要提高中職教師的職業滿意度，全身心投入到教師職業生涯當中，必須建立和健全中職教師的發展激勵機制，及時肯定教師的成績，并對業績突出的教師采取獎勵和晉升等政策。
4.3幫助中職教師進行有效的職業生涯規劃
當前，中等職業學校教師主要為本科學歷，專科及以下學歷的教師所占比例較小，而具有研究生及以上學歷的教師就更少。部分具有高學歷的教師對當前工作滿意度不高，在職業生涯的發展中對晉升、待遇、職稱等方面的發展需求十分迫切，有的教師甚至有離職意向。中等職業學校應該幫助教師進行有效的職業生涯規劃，使教師們看到職業生涯中存在的機遇和挑戰，通過自我的調整和適應，處理好職業生涯中出現的問題，從而促進職業生涯的發展。（作者單位：吉林農業大學）
參考文獻
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[關鍵詞]英語語言教師 職業發展 問題 對策
[作者簡介]蘇全彩（1979- ），女，廣西北海人，廣西師范學院外國語學院，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學、教學法。（廣西 南寧 530001）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0073-02
一、前言
隨著“中國―東盟自由貿易區”的建成，“北部灣經濟區”以及“泛北經濟合作區”的進一步開發，廣西的對外經貿合作正以其前所未有的速度加快發展。社會與企業對高素質的英語專業人才的需求進一步擴大，這不僅給高校英語教師所從事的英語人才培養工作提出了更高的要求，更對高校英語教師自身的發展提出了新的挑戰。英語專業教師是提高我區英語專業人才教育的關鍵。英語教師的職業發展與教育直接影響著英語教育的綜合質量。要造就高素質的英語語言教師人才隊伍，必須全面開創外語教師人才發展道路，以“全國教育人才發展中長期規劃”為標桿，培養和造就高素質、專業化、創新型的英語專業教師隊伍。
調查研究表明，高校英語專業教師是英語教育工作者的重要群體。為了全面了解廣西地區高校英語教師職業發展現狀，本研究對廣西高校英語專業教師做一個具有地區代表性的抽樣調查。為了確保調查數據具有客觀的代表性，本項研究對調查范圍和調查對象進行詳盡的分析和調研，最后決定以廣西民大、廣西大學、廣西師范學院、廣西財經學院、廣西醫科大學、廣西師范大學、玉林師范學院、欽州學院、百色學院、右江民族醫學院10所開設有本科英語專業教育的院校為調查對象，分析廣西地區高校英語師資隊伍的總體情況。截至調查之日，在職稱及學歷學位層面，結果如表所示：
二、廣西高校英語語言教師師資概況
調查研究表明，廣西高校英語語言教師隊伍的職稱、學歷、結構失衡，教學工作超負荷運轉，不適應現代化教育的要求。廣西高校英語語言教師的學科知識結構不夠合理，教師在學習時只注重培養自身的語言技能以及教學技能，忽略文化知識學習； 對科研不夠重視，對基本的科研方法掌握不足； 跨學科知識不夠全面。具體表現為：（1）職稱結構不合理，高職稱教師比例過低；（2）高學歷人才不足；（3）中青年教師是師資隊伍的主體；（4）教師數量不足，工作量過大；（5）整體科研能力不強，缺乏有影響力的學術帶頭人。
三、廣西高校語言教師專業發展面臨的問題
1.職業觀、道德觀滑坡，內驅力缺乏。教師工作或職業生活本應以教育目的為根本目的，但因受到經濟環境因素的影響，不少教師的職業生活趨于以工資收入為主要目的。工資收入成其職業生活的中心和尺度，使其逐漸偏離原來的教育目的。教師的工作動機、職業生活乃至職業動機被嚴重扭曲，教師職業觀、道德觀滑坡，缺乏自我發展意識內驅力，導致職業倦怠（Job burn-out）現象，表現出身體疲勞、工作消極、情緒低落、價值感降低、創造力衰竭等狀態。在我國， 教師已經成為工作倦怠的高發人群之一。 沉重的工作負擔日益加重了教師的社會壓力，加之內驅力的缺乏，致使其工作倦怠現象日漸突出。廣西各大高校的英語教師也無例外。這無疑直接影響了教師自身的發展與提高。
2.財政投入不足，進修學習機會稀缺。由于受地域、經濟等環境和條件的影響，廣西高等教育辦學整體上落后于全國其他省份。財政投入不足顯然已成為廣西高校英語教師職業發展的制約因素。學者往往從教師的認知、知識結構、素質和教學理念等角度研究教師教育，很少關注與教師密切相關的教育財政投入問題。近些年來，盡管廣西財政對教育的投入逐年增長，但這些投入主要是用于校區建設、教學設備更新上，對教師教育與培訓方面的投入卻是“相當吝嗇”。教育資金的不足無疑會導致教師國內外進修機會稀缺、教學負擔過重、教研活動缺乏、學術會議的參與機會不多、圖書文獻資料匱乏等諸多不良現象，最終致使教師在各個層次上的進修機會非常稀缺。總而言之，教師對進修機會的渴求是一個多年未果的問題。這一問題在廣西高校英語專業教師職業發展中尤為突出。
3.激勵機制不健全，教師科研動力不足。教師的發展離不開相關的支撐性發展策略、激勵性評價體制， 以及整體指導性發展氛圍。由于激勵性機制、指導性機制不健全， 廣西高校的英語教師科研意識薄弱，缺乏科研動力，呈現出以下普遍現象：（1）年輕教師科研經驗不足，對教科研普遍有著畏難情緒。（2）中青年教師經過一段時間的發展之后呈現出安于現狀現象，成長停滯，對教育教學中的探索與實踐失去熱情。（3）部分資深教師評上高職稱之后易產生“科研無用論”思想，認為“正高”是科研的“墳墓”，喪失科研動力。有鑒于此，如何健全科研激勵性機制，以激發英語語言教師在教學實踐中不斷進行教學科研的熱情及動力，是相關教育主管部門尤其是學校的當務之急。
四、廣西高校英語語言教師職業發展對策
教師的職業成長需要時間的磨礪。英語語言教師必須通過不斷的教學實踐來錘煉自身的教學技能，再通過終身學習使自身的職業生涯得到提升。這無疑是一條漫長的成長道路。夏紀梅指出，外語教師應至少具備以下兩種能力： 自我發展的能力：包括自我認識、自我評價、自我反思的能力；以及學習、創新應用能力；助人自我發展的能力：教師應具有啟迪思考，激發行動，指導、引導學生自主學習的職業能力。語言教師只有通過接受各種形式的教育、學習，克服職業倦怠心理，在語言水平、語言理論、教學技能、科研方法等方面不斷更新自己的知識， 才能有效實現自身的發展。
1.加強教師職業道德觀教育。教師職業道德是教師道德觀念和行為規范的總和。遵守教師職業道德是社會對教師職業行為的基本要求。缺乏責任意識的人民教師會遺忘自己肩負的歷史使命，丟失自己的職守，最終背離黨的教育事業。北大外院教授吳一安指出：“外語教師職業觀與職業道德”的內涵是“熱愛外語教師職業；有教書育人的使命感；敬業、認真、責任心強；真心關心、愛護、尊重學生”。①熱愛教師職業是教師學習和發展的內驅力，是外語教師專業素養發展的重要基礎。俗話說“學高為師，德高為范”。教師的人格品質以及職業修養潛移默化地影響著學生人生觀、世界觀的形成和發展。教師只有具備良好的職業道德觀，才能不斷地提高自身的修養。因此，在當下的經濟時代，教育主管部門應對教師加強獻身教育事業的職業道德教育，使之做到愛崗敬業，樂于奉獻。
2.提倡反思性教學。美國思想家蕭恩（D.A.Schon）指出，從業者結合親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業者提高自身職業能力的最有效途徑。反思能力應成為教師應有的基本素質之一。教師可以通過建立獨特的教學理論、總結及反思自身的教學經驗來實現自身專業素養的提高與發展。反思性教學（Reflective Teaching）要求教師在實踐中不斷地發現問題、探究問題、解決問題， 以達到自我完善、提高的目的。在反思性教學過程中，教師通過開展教學行動研究、監督自己的課堂行為、評估自己的教學效果、反思自己的教學理念和方法等系列活動，能夠發現自身教學行為中存在的問題，進而解決問題，總結歸納新的經驗、教學實踐理論等，從而進一步提高教學實踐的合理性以及教學效果。“反思型教學賦予教師新的角色定位，改變教師被動適應專家教授指導的地位，是促進外語教師專業發展的有效途徑。”②
3.創新外語教師發展模式。夏紀梅在《外語教師發展問題綜述》一文中指出，我國外語教師發展在培訓方法上主要存在以下問題：重語言水平的提高，輕教語言水平的提高；重宏觀改革模式，輕微觀培養；重傳統經驗，輕與時俱進的現實；重灌輸理論，輕技術指導；重聽講，輕參與。為了促進地區高校外語教師的職業發展，教育主管部門應加大對地區高校教師教育的政策傾斜，為地區高校教師的職業發展創造條件，不斷創新外語教師發展模式，以激發外語教師教學與科研的積極性，使地區高校英語語言教師的職業發展呈現出全面的、均衡的、可持續的發展狀態。
第一，加強國內訪學與課堂觀摩學習。行為主義理論將教學視為可觀察的課堂行為， 可被模仿、經訓練而獲得。社會建構主義理論也指出，知識不是由他人傳遞的， 而是由學習者在原有知識結構的基礎上， 通過與他人的交往和環境的互動， 進行意義建構而獲得的。關于教師自身的發展， 建構主義提倡教師成為反思性從業者， 即教師通過反思了解自己的教學信念， 形成清晰的自我意識， 從而調整教學行為。諸多研究表明，“課堂觀摩”可以幫助教師獲取進行教學反思的方法與技巧， 促進其自我研究能力的提高。然而，據調查，除了少數副高職稱以上的高職稱教師能夠以訪問學者的身份去觀摩學習之外，我區高校的中青年英語教師很少有機會參加學校組織的高校之間的交流學習活動。高校應注意加強與區內外各高校的交流學習，為更多的教師尤其是中青年教師創造更多觀摩學習的機會。國內訪問學者是一種有效的教師培養模式。 “通過幫助訪學教師學習科研方法、了解科研動態、示范教學方法、展示教育技術， 它能夠有效提高參與教師的職業意識和業務能力。”③
第二，依托專業團體，倡導教師合作發展。教師并不是孤立的個體，應多參加學習型組織， 注重團隊合作發展。在自我發展的過程中，教師的自我反思、自我提高離不開周圍環境， 需要與同事的團隊合作。隨著各種教學、科研問題的日趨復雜化， 教師想要解決這些問題， 光靠個人力量難以實現。區內外高校間的學習型、科研型組織是教師實現自我發展的新選擇。它們提供教師與其他語言教師進行交流學習的機會， 是促進教師教學科研能力、實現自我發展的新趨勢。此外，外語教師個人的專業發展要以一定的專業團體為依托。專業團體更能促進教師對專業知識的獲得、應用、分享與創新，使語言理論和教學方法與時俱進，使教師教育“職前職后一體化”，教師培養終身化。
第三，合理引進外籍教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》在深化教育體制改革，擴大教育對外開放的重要舉措中，提出要“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作”。毋庸置疑，外籍教師在傳播外國先進的教育理念和方法、促進教學改革和建設以及提高人才培養質量等方面有著不容輕視的作用。因此，各高校應不斷加強外籍教師的引入，聘請高素質、教學經驗豐富的外籍教師。如此一來，國內教師就能借助外教師資，通過與外教合作，學習他們的專業知識，探索新的課堂教學模式，促進高校教師共生共榮、和諧發展。
第四，著力培養教師的科研意識。俗話說“教研相依”。對教師而言，教育科研意識就是運用教育科學理論對所從事的教育活動進行的有意識的追求和探索的一種認識。培養教師科研意識可以引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養，鍛煉和提高教師的科研能力和教學能力。學術科研能力的提高是教師發展的制約因素之一。由于缺乏有效的指導性機制， 以中青年教師為主的多數高校英語教師科研能力相當薄弱。他們在主持、申報科研項目，撰寫、發表科研論文，開設科研講座等方面顯得力不從心。雖然有著強烈的自我發展訴求， 但由于缺乏專業的指導， 諸多中青年教師在科研上只能淺嘗輒止，甚至止步不前。教師需要把教學與研究融為一體，通過行動研究（Action Research）不斷提高專業水平，掌握科研方法，達到知識和能力的優化結合。教師一旦懂得了如何從事科研， 教師職業的成就感和自豪感也會隨之而至，同時也給自己的職業生涯帶來新的希望。可見，著力培養教師的科研意識，激發教師的科研積極性，有助于教師的成才發展。
教師是從事教育教學職責的專業人員。教師自身的職業發展與教育已是各國提高外語教學質量的關鍵所在。地區高校外語教師的教育與發展需要各級相關部門的政策支持。當然，地區高校外語教師的教育與發展也離不開廣大英語教師自身的努力。隨著當今世界經濟和社會的發展，外語教師應立足個人的發展需求，以自我發展需要為動力， 克服職業倦怠，力求把職業技能的發展與科研實踐有機結合， 實現教學相長， 達到自身的可持續發展。
[注釋]
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[參考文獻]
