發(fā)布時(shí)間：2022-10-04 10:12:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的圓的認(rèn)識(shí)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)高于生活，下面就是小編整理的《元角分的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案及練習(xí)題范文，希望大家喜歡。
《元角分的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案
一、分析任務(wù):
六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)"元、角、分的認(rèn)識(shí)"。用人民幣購(gòu)買(mǎi)商品是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的事情.學(xué)生常常會(huì)遇到買(mǎi)門(mén)票、食品、玩具、學(xué)習(xí)用具以及交費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課時(shí)的主要任務(wù)是讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的種類(lèi)，知道愛(ài)惜人民幣。了解元、角、分的關(guān)系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常購(gòu)物中要注意文明禮貌，讓學(xué)生知道要節(jié)約零用錢(qián)。
二、課前調(diào)研：
一年級(jí)的學(xué)生都有花錢(qián)的經(jīng)歷，但是對(duì)人民幣到底認(rèn)識(shí)多少呢?我對(duì)15名學(xué)生做了訪談式調(diào)研。
調(diào)研是以聊天的形式進(jìn)行的，主要涉及的問(wèn)題是：
(1)你知道世界上都有哪些錢(qián)嗎?
(2)你知道我們國(guó)家的錢(qián)叫什么嗎?
(3)你知道人民幣都分哪些種嗎?
(4)你自己買(mǎi)過(guò)東西嗎?能說(shuō)說(shuō)你是怎么買(mǎi)的嗎?
(5)你知道1元等于幾角嗎?
(6)一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀5元7角，你要拿哪些張錢(qián)去嗎?還可以怎么辦?(老師提供樣幣)
通過(guò)這些問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)人民幣有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其他國(guó)家的幣種知道得很少;學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立買(mǎi)過(guò)東西;對(duì)元、角、分之間的關(guān)系不是很清晰，在所調(diào)查的15個(gè)學(xué)生里，有10個(gè)學(xué)生能清楚地說(shuō)出1元等于10角，1角等于10分，只有7個(gè)學(xué)生能說(shuō)出1元5角是15角，5元7角我可以拿一張5元和7張一角和其它方法的。
根據(jù)這些問(wèn)題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了對(duì)外幣的一些介紹，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，重點(diǎn)放在了元角分之間的轉(zhuǎn)換和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：我用1元錢(qián)買(mǎi)了一支筆，我可能拿哪些錢(qián)去買(mǎi)?讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)最后還原到生活當(dāng)中去。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分的關(guān)系。知道1元=10角
2、通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活的功用，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3、使學(xué)生從小懂得，合理使用零花錢(qián)，并知道如何使用愛(ài)護(hù)人民幣。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件，模擬人民幣、卡片
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
1.(課件顯示“購(gòu)物”兩字)
師：小朋友，大屏幕的兩個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)能大聲地讀出來(lái)?
生：購(gòu)物
師：購(gòu)物是什么意思呢?
生：買(mǎi)東西~~~~~。
師：對(duì)，買(mǎi)東西就要用到錢(qián)。
師：你知道世界上都有哪些錢(qián)呢?(課件出示各國(guó)的錢(qián))
師：小朋友知道的可真多!日本使用的是日元，美國(guó)使用的是美元，(課件上指點(diǎn)給學(xué)生看!)
2.引導(dǎo)中國(guó)的錢(qián)叫人民幣
師：我們國(guó)家的錢(qián)又叫什么呢?
生：人民幣。
師：好!我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書(shū)：人民幣的認(rèn)識(shí))
(二)講授新課
1集中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。
師：請(qǐng)小朋友將準(zhǔn)備好的錢(qián)袋拿出來(lái)。(同桌合作)
師：把你認(rèn)識(shí)的人民幣拿給同桌看一看，看誰(shuí)認(rèn)得最多，開(kāi)始!
(教師巡視)
師：剛才我看了一下，小朋友認(rèn)得不錯(cuò)，下面我來(lái)看看你們都認(rèn)對(duì)了沒(méi)有?(課件出示)
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)的?(著重講可以看數(shù)字、顏色)
(第一組：放大的100元第二組：放大的20元第三組：放大的10元)
(一元，五角，一角的硬幣及紙幣同時(shí)出現(xiàn))
師：兩個(gè)一樣嗎?什么地方不一樣?(指著硬幣，紙幣的課件)
生：一個(gè)是紙幣，一個(gè)是硬幣。
師：對(duì)，他們制作的材料不一樣。
師：兩個(gè)硬幣的背面是什么?
生：國(guó)徽。
師：國(guó)徽是什么?
生：是我們國(guó)家的標(biāo)志。
師：很多人民幣上都有國(guó)徽，因此我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)人民幣，不要在人民幣上亂涂亂畫(huà)。
2給人民幣分類(lèi)
師：這么多錢(qián)放在桌上，你們覺(jué)得怎樣?
(課件出示一堆零亂的錢(qián)，面值參照書(shū)P54)
生：很亂。
師：那你們能把它們有規(guī)律地分一分嗎?
(請(qǐng)一個(gè)小朋友說(shuō)，教師移動(dòng)鼠標(biāo)將錢(qián)分類(lèi))
師：哪個(gè)小朋友愿意來(lái)分一分?說(shuō)說(shuō)你按什么來(lái)分的?
生：按數(shù)字分。
師：還有不一樣的嗎?
生：硬幣紙幣分。
生：按元、角、分來(lái)分。
師：元、角、分是人民幣的單位名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)給他們?nèi)值芘排抨?duì)?
生：元是老大，角是老二，分是老三(隨小朋友說(shuō)，意思表達(dá)清楚就可以)
師：小朋友說(shuō)得真好!下面打開(kāi)課本55頁(yè)，書(shū)上的人民幣你都認(rèn)識(shí)嗎?發(fā)現(xiàn)書(shū)上印的人民幣與我們剛才看到的有什么不一樣嗎?
生：左下角有一個(gè)紅顏色的斜線。
師：你知道這是為什么嗎?
生：這是樣幣。
師：這小朋友知識(shí)面真廣，這是樣幣，樣幣是不可以使用的。
3簡(jiǎn)單的角與角的換算
師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，還知道了人民幣按單位可以分成元角分，那它們之間有什么關(guān)系嗎?
(課件出示)一張兩角可以換--()張一角，一張五角可以換--()張一角。
師：(教師演示換2角，請(qǐng)小朋友拿自己準(zhǔn)備的錢(qián)上來(lái)?yè)Q!)
同桌小朋友動(dòng)手相互換一換5角(教師巡視)
師：(匯報(bào)成果)誰(shuí)愿意上來(lái)表演給大家看一下?
(分別請(qǐng)兩個(gè)小朋友上講臺(tái)拿5角與其他小朋友換1角)
師：剛才小朋友只換了2角，5角，現(xiàn)在4個(gè)小朋友隨意換一換。(用他們準(zhǔn)備的錢(qián))
(教師巡視)師：換好了嗎?你是怎么換的，誰(shuí)愿意來(lái)告訴老師?(分別請(qǐng)3組小朋友)
4學(xué)習(xí)1元=10角
師：老師這里有些玩具，一元一個(gè)，誰(shuí)愿意來(lái)買(mǎi)?
(將學(xué)生來(lái)買(mǎi)的錢(qián)拿給小朋友看，說(shuō)明小朋友拿1元的方法可以有多種)
師：老師可以賣(mài)給他嗎?還有不同的付法嗎?(進(jìn)行3-4組，用不同的分法進(jìn)行)
師：我們從來(lái)買(mǎi)的小朋友付的1元錢(qián)中發(fā)現(xiàn)什么?
師：對(duì)，不管用什么方法付，是不是加在一起都是10角?
1元=10角(板書(shū)，課件出示)
師：那你們能猜猜1角等于多少分嗎?用你手里的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證一下。
生：1角=10分(師板書(shū))
師：好!下面我們來(lái)看這些題，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
(課件出示練習(xí)20角=()元3元=()角1元2角=()角)
(三)游戲，逛超市
師：你們想不想用手里的錢(qián)去買(mǎi)你想要的東西?
師：好!下面我們?nèi)バ⌒〕泄湟还洌?qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)售貨員，誰(shuí)愿意(準(zhǔn)備卡通售貨員的帽子)
師：誰(shuí)愿意來(lái)買(mǎi)，帶上你需要的錢(qián)!
(操作中，教師指導(dǎo)：你把他的錢(qián)數(shù)了嗎?問(wèn)售貨員：你覺(jué)得當(dāng)一名售貨員責(zé)任是什么?并穿行禮貌教育)
師：下面小組合作，先請(qǐng)小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，四人輪流，兩人買(mǎi)，一人監(jiān)督，付錢(qián)的數(shù)目對(duì)否?
師：小朋友都用自己手中的錢(qián)買(mǎi)自己需要的東西，以后小朋友可以不要每件事情都麻煩爸爸媽媽?zhuān)行〇|西可以自己去買(mǎi)，但我們自己的零花錢(qián)不能亂用，要積累起來(lái)，用在該用的地方，好嗎?
(四)小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
讓學(xué)生談?wù)勛约哼@節(jié)課的感受。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
人民幣的認(rèn)識(shí)
元角分
1元=10角
1角=10分
《元角分的認(rèn)識(shí)》練習(xí)題1
第1題：
1角=()分
600分=()元
1元=()角
2元=()角
4角=()分
1元=()分
10角=()元
10元=()角
80分=()角
40角=()元
2元=()角
5角=()分
80分=()角
200分=()元
7角=()分
10分=()角
60角=()元
70角=()元
9角=()分
20分=()角
第2題：
100分=()元
100角=()元
1元1角=()角
1角1分=()分
2元3角=()角
2角2分=()分
4元5角=()角
3角5分=()分
27分=()角()分
59角=()元()角
12角=()元()角
79角=()元()角
65角=()元()角
64分=()角()分
23分=()角()分
52分=()角()分
73分=()角()分
6角3分=()分
3角8分=()分
6角2分=()分
3角5分=()分
2角2分=()分
1角1分=()分
5角4分=()
1元5角=()角
2元3角=()角
1元1角=()角
2元3角=()角
3元6角=()角
4元5角=()角
3元4角=()角
7元5角=()角
3元5角=()角
第3題：
0.50元=()角
2.00元=()元
0.05元=()分
0.25元=()角()分
1.50元=()元()角
100.55元=()元()角()分
10.20元=()元()角
《元角分的認(rèn)識(shí)》練習(xí)題2
一、我能算得準(zhǔn)確!
5角+4角=()角
15角-8角=()角
7角+9角=()角
8角-5角=()角
3分+9分=()分=()角()分
6分+4分=()分=()角
7分+3分=()分=()角
3角6分+5分=()分=()角()分
2元2角+5角=()元()角=()角
1元6角+7角=()元()角=()角
15元6角-8角=()元()角=()角
3元5角-5角=()元
7元9角-9角=()元
二、生活應(yīng)用。
1、一支鋼筆8元，一個(gè)筆記本6元。
(1)李老師買(mǎi)一直鋼筆和一個(gè)筆記本，一共花了多少錢(qián)?
列式：________________()答：一共花了()錢(qián)。
(2)若李老師有12元5角，還差多少錢(qián)?
列式：________________()答：還差()錢(qián)。
2、一支鉛筆9角，一支鋼筆5元9角。
(1)小明買(mǎi)一支鉛筆和一支鋼筆，一共花了多少錢(qián)?
列式：________________()答：一共花了()錢(qián)。
《圓的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，許多名師將它作為典型研究課例，以不同視角作過(guò)精彩演繹。有的以數(shù)學(xué)文化的視角為圓的認(rèn)識(shí)打開(kāi)另一片天空；有的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中投圈是否公平這一問(wèn)題情境，展開(kāi)對(duì)圓的探索。其實(shí)對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)研究課，已經(jīng)被上課者挖掘得非常徹底了，甚至于教師們欣賞圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課也已經(jīng)達(dá)到了非常高的水準(zhǔn)了。我們知道，圓的科學(xué)定義是：在平面內(nèi)，到達(dá)一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡叫做圓。但是很少人嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)。所以我嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生用“點(diǎn)的軌跡”的思想去感悟、體驗(yàn)和理解圓的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1.教學(xué)圓的特征時(shí)，能否讓學(xué)生領(lǐng)悟 “圓是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合”這一本質(zhì)特征，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和今后有效發(fā)展鋪設(shè)奠基石？
2.探究圓的特征時(shí)，除了借助探究材料和有效的實(shí)踐操作，是否可以利用想象、推理有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考方式來(lái)學(xué)習(xí)圓的特征？
3.圓具有深厚的文化內(nèi)涵，是否可以將圓的文化融合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化水乳相溶，使數(shù)學(xué)課堂顯得豐滿而圓潤(rùn)？
【過(guò)程的簡(jiǎn)略描述】
一、課前游戲
師：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)畫(huà)的點(diǎn)多。規(guī)則：先在白紙上畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后再畫(huà)一些點(diǎn)，要求到第一個(gè)點(diǎn)的距離都是3厘米。
師：我能在很短的時(shí)間內(nèi)畫(huà)無(wú)數(shù)個(gè)這樣的點(diǎn)。你信嗎？
二、教學(xué)新課
師：你能把剛才自己畫(huà)的那幅圖補(bǔ)充成圓形嗎？
師：這是我們第一次用圓規(guī)畫(huà)圓，你覺(jué)得哪兒最容易出問(wèn)題？
師：同學(xué)們，看到這個(gè)圓，讓你聯(lián)想到生活中的哪些物體？
師：圓美嗎？
師：難怪古希臘有位數(shù)學(xué)家說(shuō)：“在一切平面圖形中，圓是最美的。”
師：圓看似簡(jiǎn)單其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單！在圓里，還隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)！
三、圓的各部分名稱(chēng)與圓的特征
師：在這個(gè)圓里，中間的這個(gè)點(diǎn)叫圓心，用字母O表示，你還知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？……
師：這只是我們感性的認(rèn)識(shí)，要想得到更科學(xué)的概念，我們還得請(qǐng)教書(shū)本。
師：半徑是連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段，這“任意一點(diǎn)”你是怎么理解的？
師：現(xiàn)在請(qǐng)你在自己的圓內(nèi)標(biāo)出圓心，并畫(huà)一條半徑。
師：你還能畫(huà)多少條半徑（繼續(xù)畫(huà)）？畫(huà)的完嗎？
師：這些半徑的長(zhǎng)度，相等嗎？你是怎么想的？
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)研究了半徑的特征，現(xiàn)在可否想象一下直徑有多少條，長(zhǎng)度都相等嗎？你是怎么知道的呢？
師：真不錯(cuò)，半徑和直徑的關(guān)系的秘密竟一眼被你看出來(lái)了。不過(guò)呆會(huì)兒我們還要用多種方法來(lái)證明。……
師：太了不起了，如此抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在你們的手里竟如此簡(jiǎn)單地迎刃而解了。
師：難道圓規(guī)僅僅只能畫(huà)半徑是3厘米的圓嗎？我想畫(huà)的更大些，怎么辦？
師：什么決定了圓的大小？（半徑）……
師：這兩個(gè)圓雖然大小不同，什么是相同的？（指出數(shù)學(xué)上稱(chēng)為同心圓）
師：剛才得出結(jié)論半徑都相等，這兩條半徑相等嗎？（不相等）看來(lái)剛才的結(jié)論還需要增加一個(gè)條件。（同圓、等圓內(nèi)）。
師：我想到其他的位置畫(huà)圓，該怎么辦？是什么決定圓的位置？（圓心）
四、鞏固拓展
師：《周髀算經(jīng)》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說(shuō)最初的圓并不是由圓規(guī)畫(huà)成的，而是由正方形不斷的切割而成的。如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)是10厘米，你能知道圓的半徑與直徑嗎？
師：到現(xiàn)在美術(shù)老師還會(huì)用這種方法教我們畫(huà)圓。
師：體育老師想在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)比較大的圓，難道還用圓規(guī)？
師：自行車(chē)輪子為什么選用圓形，而不選用三角形與正方形？
師：難道用圓形做輪子就可以嗎？（課件演示車(chē)軸在圓心和不在圓心的兩種情況）
五、課堂總結(jié)（略）
【自我反思】
整堂課以圍繞感知、體驗(yàn)和深化圓的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)框架而展開(kāi)。游戲環(huán)節(jié)以初步感知圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合；畫(huà)圓環(huán)節(jié)以體驗(yàn)圓是確定固定長(zhǎng)度（半徑）圍繞固定點(diǎn)（圓心）旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形；練習(xí)環(huán)節(jié)在多樣的畫(huà)圓方法中，提煉出畫(huà)圓的共同點(diǎn)，深刻理解圓的本質(zhì)屬性。我引領(lǐng)學(xué)生用“點(diǎn)的軌跡”思想學(xué)習(xí)圓的本質(zhì)屬性，得到了成功的嘗試，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、返樸歸真――用數(shù)學(xué)的本質(zhì)魅力來(lái)吸引學(xué)生
創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，但最終能夠真正持久地吸引學(xué)生的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)魅力，它才是維系學(xué)生不懈學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉。課堂上我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入了極大的熱情，這股熱情源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身魅力的吸引，源于對(duì)數(shù)學(xué)思考的挑戰(zhàn)，源于對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。為什么“在白紙畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后再畫(huà)一些點(diǎn)，要求到第一個(gè)點(diǎn)的距離都是3厘米。”形成的圖形會(huì)接近于圓形？而當(dāng)有無(wú)數(shù)個(gè)這樣的點(diǎn)就會(huì)形成一個(gè)圓形，究竟里面隱藏著怎樣的奧秘？是數(shù)學(xué)的本身魅力吸引著學(xué)生。更重要的是，利用這樣一個(gè)畫(huà)點(diǎn)平臺(tái)，用圓規(guī)將它補(bǔ)充成一個(gè)圓的時(shí)候，半徑與直徑的特征就在潛移默化中悄悄解決了。看似非常簡(jiǎn)單的畫(huà)點(diǎn)游戲，卻蘊(yùn)含了深刻的哲理――圓的本質(zhì)屬性：圓就是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合。
二、數(shù)學(xué)思考――有效操作最終為思維的深刻
數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)操作有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的思考，但是操作僅僅是作為學(xué)習(xí)的手段，把它作為“拐杖”，最終實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)數(shù)學(xué)化。圓的半徑有無(wú)數(shù)條這一特征，假如想利用操作理解這一特征實(shí)在很抽象，但是借助畫(huà)點(diǎn)這一有效操作手段建立一個(gè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)有效操作后的合理想象，比較容易得出圓有無(wú)數(shù)條半徑，以此類(lèi)推出圓的直徑有無(wú)數(shù)條也是水到渠成。同時(shí)在解決半徑與直徑之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)測(cè)量法、觀察法、折疊法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們?cè)诓僮鲿r(shí)只研究了一條直徑與對(duì)應(yīng)的兩條半徑存在的倍數(shù)關(guān)系，但是借助不斷的想象與推理，以此類(lèi)推：任何一條直徑都有與之相對(duì)應(yīng)的兩條半徑，最終得出一條直徑等于兩條半徑。可以說(shuō)，此時(shí)的操作并不是主要學(xué)習(xí)的手段，反而數(shù)學(xué)的思考――想象、推理成為學(xué)習(xí)圓的特征的主要學(xué)習(xí)方式。這些有價(jià)值的數(shù)學(xué)思維，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要的地位與作用。
三、文化底蘊(yùn)――數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化有機(jī)融合
長(zhǎng)方體和正方體
1.長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)
第1課時(shí)
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教材第18~19頁(yè)例1、例2及練習(xí)五相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：1.初步建立立體圖形的概念，認(rèn)識(shí)并掌握長(zhǎng)方體的特征，知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
2.經(jīng)歷探索長(zhǎng)方體特征的過(guò)程，借助實(shí)物圖逐步建立立體感和空間感。
3.通過(guò)操作、觀察、想象等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)習(xí)目的性教育。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并根據(jù)需要會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、長(zhǎng)方體紙盒、長(zhǎng)方體框架。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、情境引入
投影出示教材第18頁(yè)情境圖。讓學(xué)生從圖中找出學(xué)過(guò)的立體圖形。
師：今天咱們就來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）
三、探索新知
1.長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。
師：大家拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒，看一看，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）長(zhǎng)方體平平的面是長(zhǎng)方體的什么？（面）
（2）長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是長(zhǎng)方體的什么？（棱）
（3）長(zhǎng)方體3條棱相交的點(diǎn)是長(zhǎng)方體的什么？（頂點(diǎn)）
同桌互指什么是長(zhǎng)方體的面，什么是長(zhǎng)方體的棱，什么是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。
2.長(zhǎng)方體的特征。
（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面都是什么形狀？有哪些面是相等的？
（2）長(zhǎng)方體有多少條棱？這些棱可以分為幾組？哪些棱長(zhǎng)度是相等的？
（3）長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？
3.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
（1）出示教材第19頁(yè)例2，小組合作制作并討論例2中的兩個(gè)問(wèn)題。
（2）交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫長(zhǎng)方體的什么？
四、鞏固練習(xí)
完成教材第19頁(yè)做一做。
第（1）、（2）、（3）題學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相檢查；第（4）題小組合作探究，集體匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么問(wèn)題？
六、作業(yè)布置
教材練習(xí)五第1～3題。
情境引入，激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生通過(guò)摸一摸認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)。
學(xué)生組內(nèi)討論，指名匯報(bào)，教師補(bǔ)充、完善，得出結(jié)論。
板書(shū)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思
成功之處：從認(rèn)識(shí)平面圖形和立體圖形入手，讓學(xué)生體會(huì)到立體圖形是占一定空間的圖形。通過(guò)小組合作，觀察長(zhǎng)方體，學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，更有助于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的掌握。通過(guò)觀察長(zhǎng)方體的框架，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)特征，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的定義。
1、全體教職工要把社會(huì)主義榮辱觀教育與自己的教育、教學(xué)、管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與構(gòu)建和諧校園結(jié)合起來(lái)，與構(gòu)建節(jié)約型學(xué)校結(jié)合起來(lái)。
2、每位教師要自覺(jué)帶頭學(xué)習(xí)榮辱觀，堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，牢記教書(shū)育人、服務(wù)育人的宗旨。教師在教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到“三進(jìn)”、“四入”目標(biāo)，即：要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，讓社會(huì)主義榮辱觀進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)教案；要使社會(huì)主義榮辱觀在學(xué)生中入眼、入耳、入腦、入心，并內(nèi)化為道德行為。
3、全體教職工要從小處著眼，從小事做起，從自我做起，用“社會(huì)主義榮辱觀”規(guī)范自己的一言一行，明辨是非，分清善惡，做踐行社會(huì)主義榮辱觀的典范。
二、指導(dǎo)思想
以hjt總書(shū)記關(guān)于樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的重要講話為指導(dǎo)，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)為重點(diǎn)，以貫徹“八榮八恥”為主要內(nèi)容，教育全體教職工自覺(jué)養(yǎng)成“熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、辛勤勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗”的良好品德,為學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、具體方案
3月下旬至4月中旬，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳活動(dòng)，結(jié)合hjt總書(shū)記提出的“八榮八恥”的具體內(nèi)容，在全院教職工中集中組織一次學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，使全體教職工切實(shí)掌握“八榮八恥”的精神實(shí)質(zhì)和具體要求，牢固樹(shù)立起社會(huì)主義榮辱觀。
4月下旬至6月底，在深入領(lǐng)會(huì)hjt總書(shū)記關(guān)于樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀講話精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，撰寫(xiě)心得體會(huì),開(kāi)展一次社會(huì)主義榮辱觀的征文活動(dòng)。
5月上旬，組織一次集中參觀岳麓書(shū)院活動(dòng)，重溫學(xué)院《學(xué)規(guī)》，更深入地領(lǐng)會(huì)“八榮八辱”的意義和精髓。
5月下旬，組織觀看一場(chǎng)有關(guān)愛(ài)國(guó)主義教育的錄像片，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
5月至6月份，遵照“八榮八恥”的育人準(zhǔn)則，在全體教師組織一次主題教研活動(dòng)，要求每位教師把“社會(huì)主義榮辱觀”學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)際相接合。讓社會(huì)主義榮辱觀進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)教案；并使社會(huì)主義榮辱觀在學(xué)生中入眼、入耳、入腦、入心，并內(nèi)化為道德行為。
【關(guān)鍵詞】邊防院校；任職教育；教學(xué)保障
近年來(lái)，根據(jù)新時(shí)期公安邊防院校教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，我校積極推動(dòng)學(xué)校教育訓(xùn)練由單純的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與任職教育并重轉(zhuǎn)變，教學(xué)保障工作也因任職教育的需求發(fā)生了深刻變化，同時(shí)也對(duì)教學(xué)保障工作提出了全新、更高的要求。如何適應(yīng)任職教育需要，全面提高教學(xué)保障水平，是邊防院校任職教育當(dāng)前面對(duì)的重要課題。
一、積極探索任職教育特點(diǎn)
與“知識(shí)本位型”的學(xué)歷教育相比，“能力本位型”的任職教育具有如下特點(diǎn)：
1.培訓(xùn)層次高、人員分布廣。任職教育作為大學(xué)后教育，它是隨著被教育者崗位轉(zhuǎn)換、職務(wù)晉升和知識(shí)更新的需要而進(jìn)行的一種職業(yè)教育。因此，其最突出的特點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)員的層次高，主要表現(xiàn)為職務(wù)高、學(xué)歷高、水平高。培訓(xùn)對(duì)象有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。公安邊防部隊(duì)廣州邊防指揮學(xué)校不僅承擔(dān)了培養(yǎng)基層指揮人員及“入警大學(xué)生”的培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了邊防部隊(duì)“團(tuán)職班”的培訓(xùn)等多項(xiàng)任職教育培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)人員層次分布較廣。
2.培訓(xùn)周期縮短。任職教育的培訓(xùn)周期明顯縮短，時(shí)間最長(zhǎng)的“入警大學(xué)生”的培訓(xùn)任務(wù)還不超過(guò)一年，最短的只有十幾天，這也是由被教育者的崗位性質(zhì)決定的。一是任職培訓(xùn)對(duì)象絕大部分是部隊(duì)在崗人員，不宜長(zhǎng)時(shí)間脫崗；二是新崗待任，一些因崗位調(diào)整變動(dòng)，急需補(bǔ)充新知識(shí)、新技能的人員亟待培訓(xùn)。
3.學(xué)研性增強(qiáng)。培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育、部隊(duì)實(shí)踐后，再次來(lái)到院校培訓(xùn)，這是一個(gè)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的綜合升華的過(guò)程。因此，這個(gè)過(guò)程中的學(xué)研性要求極高，也至關(guān)重要。“團(tuán)職班”的培訓(xùn)人員一般均有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐與理論結(jié)合的求知欲高；而“入警大學(xué)生”一般為當(dāng)年的地方大學(xué)畢業(yè)生，具有較好的理論基礎(chǔ)，但對(duì)公安邊防部隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏甚至完全空白。
二、全面提升教學(xué)保障水平
1.高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)化保障。基于任職教育培訓(xùn)層次高保障，其標(biāo)準(zhǔn)須與學(xué)歷教育有所區(qū)別，突顯在高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)化保障上。一是教材以統(tǒng)編教材為主，多種教學(xué)研究資料為輔，并形成系列；二是授課以專(zhuān)題式、研討式、案例式為主；三是師資力量配備以專(zhuān)家型為主（校內(nèi)專(zhuān)家與外請(qǐng)專(zhuān)家）；四是教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施以功能完善，設(shè)計(jì)合理的研討室、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室為主；五是教學(xué)活動(dòng)以開(kāi)闊視野，拓展學(xué)員的社會(huì)、人文、地理知識(shí)為主要內(nèi)容的外出參觀等實(shí)踐性教學(xué)為主。
2.快節(jié)奏，市場(chǎng)化保障。任職教育培訓(xùn)周期短，班次多，輪訓(xùn)快，而且時(shí)間相對(duì)集中，周轉(zhuǎn)率高，使得教學(xué)保障工作節(jié)奏加快。如以在校學(xué)員人數(shù)為2000名的院校為例，按學(xué)歷教育培訓(xùn)，100人編隊(duì)，有20個(gè)班次，每學(xué)年只需保障2次，40個(gè)班次；若按任職教育培訓(xùn)，平均按1個(gè)月的培訓(xùn)，一學(xué)年要保障10次，200個(gè)班次，是學(xué)歷教育工作量的5倍。由此，實(shí)施快節(jié)奏，高效益保障已成為任職教育的客觀需要。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，教學(xué)保障必須面向市場(chǎng)，向市場(chǎng)要效益和保障力。首先要適時(shí)分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教保人員、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和物資保障的影響，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。第二要主動(dòng)接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，注重抓好教保隊(duì)伍的全面建設(shè)；狠抓經(jīng)費(fèi)管理，確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處；提高現(xiàn)有財(cái)力、物力的使用效率，創(chuàng)最佳保障效益。作為部隊(duì)院校教育工作重要組成部分的教學(xué)保障工作，必須主動(dòng)適應(yīng)這一新形勢(shì)，特別是由于發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新情況、新問(wèn)題。教學(xué)保障主要涉及經(jīng)費(fèi)、裝備器材、教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)物資的計(jì)劃、采購(gòu)、核算、管理等諸多工作，這就要求教保人員及時(shí)把握和充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種機(jī)遇，解決好教學(xué)保障工作與市場(chǎng)的銜接和職能轉(zhuǎn)換，全面提高教學(xué)保障的綜合效益和保障能力。
3.信息化，技術(shù)性保障。信息技術(shù)在公安邊防教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)上模擬對(duì)抗演練、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)和信息資源共享進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性階段。建設(shè)信息化部隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，已成為新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的最高要求，院校必須走在部隊(duì)的前列。因此，教學(xué)保障必須盡快從“物資型”保障向“技術(shù)支持，信息服務(wù)”保障轉(zhuǎn)變，不斷地完善教學(xué)保障信息系統(tǒng)，使其達(dá)到精確化保障、智能化保障、經(jīng)濟(jì)性保障的效果。為此，一要加強(qiáng)數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)，增加信息資源量；二要提高網(wǎng)絡(luò)主干速度，暢通信息資源共享渠道；三要增設(shè)園區(qū)網(wǎng)信息點(diǎn)，提供便利訪問(wèn)；四要開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，為培養(yǎng)信息化人才提供物質(zhì)技術(shù)平臺(tái)。
4.標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范保障。任職教育不同層次，不同專(zhuān)業(yè)，不同培訓(xùn)周期的保障標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)歷教育保障標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一的矛盾日漸突出，制訂與之相適應(yīng)的保障標(biāo)準(zhǔn)是保障工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理的根本要求。為此，必須依據(jù)不同層次、不同培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從經(jīng)費(fèi)保障的可能出發(fā)，制訂科學(xué)、合理、可行的保障標(biāo)準(zhǔn)，克服當(dāng)前保障工作中的隨意性、盲目性，使保障工作有章可循，有法可依。
三、不斷尋求適應(yīng)任職教育保障的手段措施
1.認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立與任職教育相適應(yīng)的保障理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)、超前的保障理念，與任職教育相適應(yīng)的教保工作就只能成為一句空話。公安邊防院校實(shí)施任職教育，是適應(yīng)全面推新時(shí)期公安邊防變革戰(zhàn)略構(gòu)想的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)新型公安邊防人才的迫切需要。教保人員必須審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立從嚴(yán)、高標(biāo)準(zhǔn)地完成保障任務(wù)的全新理念。
2.積極籌措經(jīng)費(fèi)，為高標(biāo)準(zhǔn)保障提供可靠的經(jīng)費(fèi)支持。任職教育培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)保障標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，總體保障標(biāo)準(zhǔn)偏低。有些班次，任務(wù)下達(dá)單位雖給予適當(dāng)補(bǔ)助，但僅能滿足當(dāng)期消耗性保障需求，有些班次有計(jì)劃無(wú)經(jīng)費(fèi)，而與任職教育密切相關(guān)的外請(qǐng)專(zhuān)家費(fèi)、教學(xué)研究資料費(fèi)、實(shí)踐性教學(xué)等費(fèi)用成倍增長(zhǎng)。因此，積極籌措經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助不足，為任職教育提供可靠的財(cái)力保障，是教學(xué)保障的首要任務(wù)。各級(jí)部門(mén)應(yīng)盡快核定并撥付任職教育各類(lèi)班次的標(biāo)準(zhǔn)保障經(jīng)費(fèi)，院校在向上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助的同時(shí)，應(yīng)加速自身經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，提高自補(bǔ)能力。
3.加大對(duì)教保隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。從總局到院校應(yīng)重視對(duì)教保隊(duì)伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，采取定期集訓(xùn)、輪訓(xùn)、參觀見(jiàn)學(xué)等措施，切實(shí)從提高教保隊(duì)伍綜合素質(zhì)人手，加大培養(yǎng)力度，重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)、管理科學(xué)、理論研究的培養(yǎng)。建立一支廉潔自律，事業(yè)心強(qiáng)，政治覺(jué)悟高，懂技術(shù)、精業(yè)務(wù)，懂教學(xué)、會(huì)管理的教保隊(duì)伍，全力提高教保隊(duì)伍的綜合業(yè)務(wù)能力和工作水平。
總之，要根據(jù)公安邊防院校任職教育的特點(diǎn)，教學(xué)保障工作要實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)化保障，快節(jié)奏、市場(chǎng)化保障，信息化、技術(shù)性保障，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范保障；要認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立與任職教育相適應(yīng)的保障理念；積極籌措經(jīng)費(fèi)，為高標(biāo)準(zhǔn)保障提供可靠的經(jīng)費(fèi)支持；加大對(duì)教保隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地符合新時(shí)期公安邊防院校任職教育，建立我校任職教育教學(xué)保障工作體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張平.軍隊(duì)院校現(xiàn)代化教學(xué)保障體系構(gòu)想和作用初探[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（3）：21-24.
1 引言
人力資源管理具有理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和政策性，主要包括選人、用人、育人和留人四大內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握崗位分析、招聘、績(jī)效考核、薪酬管理、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等流程與操作技能。課程內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，需要學(xué)生在理解、掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)人力資源管理課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了案例教學(xué)法，認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于提高學(xué)生交往和溝通能力[1]。但大多數(shù)真實(shí)案例來(lái)自國(guó)外企業(yè)的實(shí)踐，缺乏真實(shí)的本土案例，師生雙方缺乏人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得案例教學(xué)難免本本主義，案例分析止于概念、原理等概括性知識(shí)的闡釋和套用，難以形成很好的討論氛圍，難以激發(fā)思維火花，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利[2]-[3]。根據(jù)吳建華的一項(xiàng)調(diào)查表明在沒(méi)有以學(xué)生為主體、采用填鴨式的教學(xué)中，即使采用了案例教學(xué)，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致84%的學(xué)生不滿意，他們認(rèn)為自己無(wú)法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。近幾年，一些學(xué)者提出了在本科生的人力資源課程中使用體驗(yàn)式教學(xué)，并取得了一定的成效。如胡菊香指出，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。候二秀等指出，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以促使學(xué)生先做后學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用；增強(qiáng)教師的成就感，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。
高職專(zhuān)科學(xué)生理論學(xué)習(xí)的廣度和深度都比不上本科生，學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)而對(duì)管理知識(shí)似懂非懂，使學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題感到迷茫與困惑，參與熱情不高，在行為、情感和認(rèn)知方面投入不足，甚至不投入。必須更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓教學(xué)更具有吸引性、參與性、知識(shí)性和實(shí)用性。
2 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的概念與教學(xué)過(guò)程
2.1 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
2.1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在主客體相互作用的活?又?中構(gòu)建起來(lái)的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，也并非是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界環(huán)境相互作用，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)、雙向的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的新意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程既有對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，也有對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程具有主動(dòng)性建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情鏡性三個(gè)重要特征。[6]
2.1.2 人本主義教育理論
人本主義理論認(rèn)為教育的主體是學(xué)生，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)環(huán)境的，具有創(chuàng)造性和獨(dú)特個(gè)性的自由人，成為即用情感方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的完全人。[6]
2.1.3 馬斯洛需求理論
馬斯洛需求理論認(rèn)為人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要，低層次需要滿足后，高層次需要的滿足成為動(dòng)機(jī)或行為產(chǎn)生的原動(dòng)力。大學(xué)生大多數(shù)處于尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要的階段。
此外，哲學(xué)中的馬克思實(shí)踐觀[7]對(duì)體驗(yàn)式案例教學(xué)也有指導(dǎo)意義：實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來(lái)源和動(dòng)力。對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)從從生動(dòng)的直觀到抽象的思維再到實(shí)踐的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)遞進(jìn)過(guò)程。
從以上理論可知，實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主體體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、推理能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，最終提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力；同時(shí)，融入個(gè)體的情感態(tài)度，重視學(xué)生理想、價(jià)值觀培養(yǎng)。
2.2 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的概念與實(shí)施流程
體驗(yàn)教育是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)[8]。體驗(yàn)式教學(xué)涉及關(guān)鍵詞為體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷[9]，具有親歷性、探究性、差異性和互動(dòng)性四個(gè)明顯的特征[10]。
體驗(yàn)式案例教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而精心設(shè)計(jì)或選擇案例，把理論知識(shí)融入到案例中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與、感受和領(lǐng)悟而獲得情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。它突破以往對(duì)已經(jīng)發(fā)生的案例進(jìn)行回顧性分析和討論，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以案例為主線，將學(xué)生帶到設(shè)定好的情境中進(jìn)行具體分析，鼓勵(lì)學(xué)生自身進(jìn)行體驗(yàn)，其教學(xué)流程為：感知―體驗(yàn)―感悟―內(nèi)化與提升，如表1。
3 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)體驗(yàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理為例，討論如何實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)。筆者事先做好：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀等；選擇合適的案例；給學(xué)生進(jìn)行分組。本章要求學(xué)生重點(diǎn)掌握如何設(shè)計(jì)和管理職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、積極主動(dòng)的工作態(tài)度。
3.1 感知階段
感知階段分為：活動(dòng)――理論講解――案例引入。
首先，組織學(xué)生參與兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)知。
活動(dòng)一，分享經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)大一的職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)短培訓(xùn)和暑期的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生有工作、生活經(jīng)歷。在上課時(shí)，讓學(xué)生分享經(jīng)歷和對(duì)未來(lái)的憧憬，分享完后，進(jìn)行討論：（1）你喜歡自己以前的兼職工作嗎？若不喜歡，你以后換工作，會(huì)從哪些方面考慮？若喜歡，喜歡哪些方面？（2）你是怎么樣找到自己的工作的？
活動(dòng)二，選擇杯子。在職業(yè)發(fā)展中，經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的決策問(wèn)題，主要是看我們希望在職業(yè)中的得到什么。先準(zhǔn)備4個(gè)不同形狀和顏色的杯子，分別裝有茶、咖啡、果汁、開(kāi)水，且杯子都用蓋子蓋上；然后讓5位同學(xué)選擇自己想要的杯子；再打開(kāi)杯子；最后，分別問(wèn)學(xué)生選擇的和自己想要是否一致，為什么會(huì)作這樣的選擇？
其次，理論講解。介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生從一些零散的、局部的個(gè)性化認(rèn)知上升到具有普遍意義指導(dǎo)意義的理論認(rèn)知。
第三，案例的引入。學(xué)生閱讀案例《一位交大博士小A的苦惱》，引導(dǎo)學(xué)生提出思考問(wèn)題：小A作為一位交大博士，為什么最后無(wú)路可走？再結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、興趣而提出問(wèn)題：（1）找出一個(gè)成功的職業(yè)生涯的案例？并闡明在職業(yè)生涯發(fā)展中，應(yīng)該把什么放在首位？（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)小A的職業(yè)發(fā)展？并給他合理的建議？
3.2 體驗(yàn)階段
選擇兩個(gè)小組在課外進(jìn)行一周的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，收集、分類(lèi)和整理資料，分析、討論與解決案例中的問(wèn)題，完成PPT報(bào)告。在體驗(yàn)的過(guò)程中，小組成員都必需親自體驗(yàn)，小組長(zhǎng)做好全程記錄。教師作為引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，提供適當(dāng)?shù)膸椭c學(xué)生保持良好的溝通與交流。
3.3 感受階段
感受階段主要檢驗(yàn)學(xué)生參與體驗(yàn)的成效，是否認(rèn)真分析與思考案例中的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解和掌握的程度與分析問(wèn)題的深度。
先小組匯報(bào)。第一組分析了周杰倫的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中，要找到自己的興趣，把興趣當(dāng)做職業(yè)，指出小A應(yīng)該重新把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)撿起來(lái)，找有關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工作。第二組分析了福特的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中要知道自己的職業(yè)價(jià)值觀，指出小A可以先從事材料有關(guān)的工作，養(yǎng)活自己，再利用業(yè)余時(shí)間來(lái)搞計(jì)算機(jī)。
再提問(wèn)和討論。學(xué)生1：是否所有興趣都可以當(dāng)職業(yè)？學(xué)生乙：有的時(shí)候，我自己都不知道想要什么？如何才能確定我自己的職業(yè)生涯發(fā)展？在討論的過(guò)程中，學(xué)生圍繞在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，把什么放在首位進(jìn)行爭(zhēng)論？
概括與總結(jié)。對(duì)案例中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、容易理解錯(cuò)的地方進(jìn)行詳細(xì)講解、并舉出通俗易懂的實(shí)例；對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言給予喝彩，讓學(xué)生樂(lè)于參與討論。 筆者利用職業(yè)生涯三葉草模型，指出在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中，首先考慮職業(yè)職業(yè)觀，再考慮興趣、能力，因?yàn)榕d趣和能力都可以培養(yǎng)與提高。
3.4 內(nèi)化與提升階段
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，才能讓學(xué)生有更深刻的感悟和體會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。要求學(xué)生完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)報(bào)告。學(xué)生先熟悉自己的個(gè)性特征、技能、興趣與職業(yè)價(jià)值觀等，再完成報(bào)告，然后參加學(xué)院、學(xué)校舉行的校園招聘會(huì)和了解就業(yè)情況，修正和調(diào)整自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)報(bào)告。
4 教學(xué)效果
4.1 提高了學(xué)生教學(xué)的參與度，讓課堂煥發(fā)活力
通過(guò)課外體驗(yàn)、分析、思考、討論、實(shí)踐與課內(nèi)分享、討論、交流，學(xué)生投入在教學(xué)中的時(shí)間、精力得到有效提高，參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)逐漸增多，從教學(xué)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師進(jìn)行雙向交流，進(jìn)行觀念、思想的碰撞，打破了鴉雀無(wú)聲和低聲細(xì)語(yǔ)的氛圍，形成氣氛活躍、生機(jī)勃勃的課堂。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的出勤率由85%由提高到95%，學(xué)習(xí)平均成績(jī)由70.3分提高到75.1分，大部分學(xué)生參與課堂交流與討論。
4.2 培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
在體驗(yàn)式案例教學(xué)中，學(xué)生需要完成體驗(yàn)、講解、提問(wèn)和討論、動(dòng)手操作等任務(wù)，這些任務(wù)的完成給學(xué)生提供鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的能力。學(xué)生從緊張、說(shuō)話聲音小、吐詞不清逐漸到說(shuō)話自然、聲音洪亮、表達(dá)清晰；制作PPT從缺乏邏輯、層次不明到條理清晰、有理有據(jù)、版面整潔；從對(duì)理論知識(shí)的一知半解到理解透?兀?從實(shí)踐操作的無(wú)從下手到運(yùn)用自如。
4.3 縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了彼此的情感
教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，需要及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，經(jīng)常保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流。教師尊重學(xué)生的差異性，肯定和接納學(xué)生個(gè)性，寬容與支持學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解，教師不只是面向?qū)W生的說(shuō)話者，更是體諒學(xué)生的傾聽(tīng)者。在交往、對(duì)話和理解中，師生之間相互尊重、彼此信賴(lài)與激勵(lì)，逐漸縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了彼此的情感。
對(duì)“牛頓是什么”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，竟能得到這般多彩的答案!很難說(shuō)他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，甚至根本沒(méi)辦法說(shuō)清。
這使我不禁想起了發(fā)生在小學(xué)校園里的一件事。在一堂自然課上，老師問(wèn)孩子們：“春天是什么?”同學(xué)們個(gè)個(gè)胸有成竹地舉起了小手，躍躍欲試。
“春天是一年四季中的一個(gè)季節(jié)。”
“春天是花開(kāi)鳥(niǎo)鳴的季節(jié)。”
“春天是冰雪融化后的美麗。“
“春天是春姑娘的媽媽。”
……
答案真是豐富多彩!
可是，老師又說(shuō)了些什么么呢?“只有一位同學(xué)回答正確。其余的，把‘春天是一年四季中的第一個(gè)節(jié)氣’抄二十遍!”
是的，老師是這樣回答的。這是一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯后的唯一的總結(jié)語(yǔ)。孩子們按照他的話抄了，記了，而且以后再不敢“亂說(shuō)話”了。難道那些天真可愛(ài)的孩子真的錯(cuò)了?不!那么錯(cuò)的是誰(shuí)，該罰的又是誰(shuí)呢?相信那位老師一定無(wú)法斷定牛頓是什么，那他又是如何斷定春天是“一年四季的第一個(gè)季節(jié)呢”?是誰(shuí)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”呢?我想肯定是教科書(shū)。我又想：教育的目的到底是什么?是制造只會(huì)寫(xiě)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“機(jī)器”嗎?
1、查驗(yàn)其轉(zhuǎn)遞的人事檔案中的材料是否符合《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定實(shí)施辦法》規(guī)定的必備材料；
2、審查其繳納的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)是否符合“按時(shí)足額”的要求，如果存在各項(xiàng)或某項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)有出入，應(yīng)根據(jù)其檔案材料，查驗(yàn)造成出入的原因，并明確責(zé)任主體。相關(guān)內(nèi)容參見(jiàn)第（二十二）題。
3、若責(zé)任在用人單位，檔案接收部門(mén)暫不接收檔案，同時(shí)應(yīng)告知用人單位，限期（5日內(nèi)）予以糾正（如補(bǔ)齊欠繳的各項(xiàng)或某項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)），否則將提交勞動(dòng)保障監(jiān)察部門(mén)予以處理，但其補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)期間不計(jì)入20日的規(guī)定轉(zhuǎn)檔期。同時(shí)，應(yīng)做好相關(guān)情況記錄備查。
4、如用人單位拒絕糾正、堅(jiān)持要求轉(zhuǎn)移檔案，其相關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)仍存在出入且用人單位仍無(wú)材料證明其造成此問(wèn)題的原因，檔案接收部門(mén)應(yīng)按照規(guī)定通知?jiǎng)趧?dòng)保障監(jiān)察部門(mén)（參照《解答》第2題）對(duì)其依法監(jiān)察，同時(shí)按規(guī)定接收失業(yè)人員的人事檔案。
社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)在核定該失業(yè)人員享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇時(shí)，按其現(xiàn)有材料和其失業(yè)保險(xiǎn)個(gè)人繳費(fèi)記錄核定其應(yīng)享受的失業(yè)保險(xiǎn)金的標(biāo)準(zhǔn)和期限。如該失業(yè)人員按規(guī)定進(jìn)行了失業(yè)登記，符合條件的，按規(guī)定發(fā)放失業(yè)保險(xiǎn)金。