發布時間：2023-02-13 11:17:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學英語實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]通識教育 大學英語 課程構建
[作者簡介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業學院，副教授，研究方向為英語教育。（湖北 武漢 430000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0137-02
英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學改革應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養分，將通識教育理念引入語言教學領域，即在高職英語教學中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應該發揮出幫助學生獲取語言文化和通識性知識以及培養中外交流綜合性能力的教育作用，于是構建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。
一、 通識教育的內涵界定
通識教育的理念起源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學應該提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”。
我國學者李曼麗博士在其著作《通識教育――一種大學教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內涵的不同表述，指出：通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；就其目的而言，通識教育在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業性、非職業性的教育；是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想。
當今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設置改革思路勢必成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉折點。
二、目前高職公共英語課程存在的主要問題
1.課程設置不合理，課程目標單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學生已經意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學生對大學英語的滿意度和實際應用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設置不合理密不可分。
大多數院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，基本上是圍繞基礎英語語言知識和技能展開的，側重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學，課程目標比較單一，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。
雖然一些學校開設了部分選修課，由于選修課的內容少，缺少跨學科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學校應試傾向嚴重，主要為大學英語等級考試如CET-3、CET-4服務，學生學習的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導致了學生在英語綜合應用能力方面存在較大的欠缺。
通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養適應社會需求的全方面發展的人才。不合理的課程設置難以激起學生英語學習熱情，造成英語學習效果普遍很差，學生對英語學習的滿意度也很低。
2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數高職院校把工作重心放在專業建設與教學上，公共英語的開設只是課程設置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學一名大學英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態化“一學期教近400個學生”，存在師生比嚴重失衡現象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現象國內高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴招越來越嚴重，勢必影響教育質量。
最近幾年各學校的大學英語都進入了一個壓縮學分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學校一周只有2節課，很多學生認為大學英語課就如同蜻蜓點水并沒有讓他們學到什么。
3.缺乏應用英語的環境。目前對高職公共英語這門實踐為主的學科，教學僅僅局限于課堂上，缺少語言實踐環境，實訓幾乎是空白。課堂教學的學時有限，而且大多都是用來進行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓練，但是因為缺乏實踐的真實語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學生學了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。
三、在通識教育視域下構建高職英語課程的可行性
在通識教育視域下構建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：
1.《大學英語課程教學要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”學生通過語言學習，了解了一種新的文化，培養了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內涵，更好地培養真正的多元文化觀念。
學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式，是為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。
《要求》要求學生在學習語言中不斷地以動態的方式、調整、發展和創新更優化的學習策略，提高學習自主性。這種學習的技能不僅能用于語言學習本身，還能融會貫通于所有課程的學習中，為日后的終身學習創造條件。通過語言學習到學習策略的創新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養、文學修養、美學修養、國際意識，進而培養全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。
《要求》對大學英語課程的性質和目標進行了明確的闡述：強調了大學英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構建大學英語課程體現了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領域廣泛，用通識教育的理念構建大學英語課程是完全可行的。
2.高職英語教育整體培養功能充分體現了通識教育理念。通識課程著重于提高學生的知識文化素養和全面素質，使其獲得較為均衡的知識結構；特別是為學生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內容。通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔如此重任？
首先，高職公共英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內容如音樂、軍事、傳記、文化、科學、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學英語課程中幾乎都能體現。學生以語言為切入點，接觸到不同的學科知識，從而引導學生對于其他學科的入門與興趣。高職英語人文性特點決定了其與通識教育的相通之處。
其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生，開課時間至少一年，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實可行的。
最后，高職英語教學面對的是不同專業的學生，所以在內容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學科知識，也包含社會科學、自然科學技術方面的內容，而且還包括這些知識背后所蘊涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標相吻合。
吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的構想，為構建通識教育理念視域下的大學英語課程提供了理論依據。
英國語言學家W.Rivet認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的工具性是眾人皆知的，因其具有現實的使用價值而多年來成為語言教學的熱點，外語教學的整體培養功能是指外語教學可以促進學生認知能力的發展，增加學生觀察和思考世界的方式，發展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養功能能真正促使大學英語教育和通識教育的育人目標相通。
在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的操作性很強的課程，高職公共英語課程有能力而且也應當承擔起貫徹通識教育內容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養功能反映通識教育理念。
四、通識教育視域下大學英語課程的構建
高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業性和高等性。這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。
“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內）和拓展課程（課外）和實訓課程（校內、校外）三大模塊組成。
1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業學生必修的一門必修基礎課程，也是一門提高學生綜合人文素養的重要課程，它包括應用英語和交際英語兩大模塊，計劃約128學時，2個學期完成。應用英語主要培養學生英語語言基礎知識、基本技能和人文素養，側重培養學生讀、寫、譯三方面能力。如學完College Life這一單元后，學生能夠閱讀各類關于校園生活的文章，學習并掌握一些詞匯、表達法及句型，在寫作方面能夠寫留言條、請假條和便條。交際英語主要培養學生在人際交往上的技能技巧，側重聽、說能力的培養，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業、如何表述大學生活感受和交流學習情況，用英語描繪校園、教師、同學及校園活動等。
盡管這兩大模塊在側重點上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強調英語工具性和職業性并重、語言基礎知識和人文培養并重、語言基本技能的訓練和實際語言應用能力的培養并重。通過該模塊的學習，旨在使學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際方面能夠達到《要求》中所規定的內容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學期：對非英語專業學生進行英語學習狀況調查及策略的分析調查，重點進行語音面貌的改進，教學重點是句內層次教學，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學期：對影響學生閱讀水平的諸因素進行調查研究，教學重點是篇章教學，包括對篇章背景的介紹、內容分析總結、講解文章結構、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學期后半段，教學重點是培養學生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學期：側重培養學生的語感和各類話題的聽說訓練。第二學期：側重于綜合應用能力的聽說訓練。到第二學期末學生能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡、發音清楚的英語對話和不太復雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關系。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的人際和人機交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。
2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學活動的延伸， 學生攝取更多知識營養的地方。從第一學期到第四學期可以開設一系列拓展課程。
選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業結合的教學方式，符合高職英語“外語+專業”的人才培養目標。高職公共英語課程要圍繞職業教育開設英語課程，例如學前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計算機英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學內容與學習者所學專業及與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系，從而增強學生的學習主動性，提高職業能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導“英語三級過級培訓”“英語四級過級培訓”“英語A級考證培訓”“留學考試類英語輔導課程”等。c.選修模塊三。人文素養的培養，如“英語電影欣賞”“英美文學選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。
第二課堂模塊：該模塊在豐富學生課余文化生活的同時也強調了人文素養和技能性知識的綜合培養。技能性知識的培養體現在開展英語角活動及舉行各類以傳統手段提供的學習平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養的培養體現在各類講座（外教講座、考前輔導班、經驗交流講座、職業規劃講座等） 及利用現代科技手段搭建的平臺和學習形式，包括校園局域網、國際互聯網、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學習在這些現代科技手段搭建的平臺上運行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學生們能夠開闊學術視野、打破專業局限、培養文化通感和增強科學精神。
3.實訓課程模塊（校內、校外）。實訓課程包括校內實訓和校外實訓兩大模塊，即教學見習、教學實訓、通用技能實訓、專項技能實訓、綜合素質要求實訓、崗位素質達標實訓和生產實訓等。由于各專業對英語技能要求不盡相同，故實訓內容也不一樣。以酒店服務專業為例，通過崗位能力分析，根據專業培養目標和知識技能結構要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務口語”“交際禮儀”等方面的實訓內容。
五、結語
通識外語教育課程設置改革勢在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰，又是機遇。高職公共英語教學應以此為契機，貫穿通識教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學英語通識教育的路子。
[參考文獻]
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[2]馬彥.大學英語應該成為通識教育的重要組成部分[J].現代大學教育，2009（4）.
[3]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養[J].江蘇高教，2005（4）.
一、基于職場工作的大學英語考試設計的思考
大學英語教育教學的成效關系到學生英語能力的真正提高和與職業工作相關的綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業深造和發展潛力。基于職場工作的英語考試設計理念是：以英語語言應用為主線，以綜合素質教育為龍頭、以工作能力培養為核心的“三位一體”的基本架構。具體地講，基于職場工作的英語考試設計應注重幫助學生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導學生以優良品格立足社會，即擁有建身之德；激發學生以科學創新立足發展，即擁有強身之功。具體涉及到大學英語考試的設計，我們要使學生在參與和體驗用英語完成職場工作任務或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發揮創新能力，并產生一定的成就感（不是考試分數，而是考試成果）。
二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例
基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。
（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）
1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）
2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）
3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）
基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；
創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕
4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）
5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。
（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）
考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）
1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等
2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等
3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等
4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等
5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。
三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略
基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。
基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。
簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]老青.提高英語課程質量的實踐策略與探究[J].職教論壇，2010，（8）.
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[4]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社，2002.
關鍵詞：三多；教學模式背景；大學英語；教學管理中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學模式背景下的大學英語教學主要是用問題引導學生進行自主學習，用問題作為知識學習的引線是其教學的基本特征，教學形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學的目標是全方位培養學生"思、凝、釋、拓、創"的學習思維，提升課堂教學的效率和質量。在大學英語教學管理當中，會因為多方面的原因無法達到新課改的標準。本文根據新課改的要求和教學的目耍將大學英語教學的管理從傳統形式轉化為更為簡單、高效的教學模式。
1."三多"教學模式在教學管理當中的優勢
采用"三多"教學模式進行大學英語教學，需要結合大學英語教材、多媒體設備、豐富的網絡資源、在線教學互動平臺的教學資源和手段，經過糅合重組，整理成全新的教學模式，在大學英語管理當中也隨之更新。以下具體闡述：
1.1創建效率化的大學英語學習機制。采用"三多"模式進行英語教學管理的首要就是要將教師與學生的角色轉型和重心重構，這是主要的內容。將教師和學生的角色進行轉換，讓教師從傳統的課堂主體――知識灌輸轉變為課堂的輔助者和教學活動的設置控制者，學生學習從被動狀態轉向自主學習，能夠在不斷的自主學習當中尋求適合的方式，能夠自主構構建、協作、交流的學習模式。在教學管理當中，教師要做的就是熟練使用現代化的教學工具，利用最先進的在線教學平臺，從而制定出能夠提高學生學習能力，培養其綜合素質的學習機制，創建學生網絡學習指導模塊，可以讓每位教師實時了解自己的學生學習情況（科研教學、課堂需要掌握的知識情況、以及對作業完成的情況及正確率）。教學管理者要結合學生學習的情況和教學形式及自身的素質，科學合理地設置。授課教師可在網絡上進行答疑模塊設定，通過計算機網絡上的資源和交流平臺幫助學生更好地完成自主學習、學科進度、單元知識的掌握、成績查詢（師生都可以查詢）和學習效果的測定反饋等。從而激發學生對英語知識的學習需求，做到師生、學生之間、人和學習機器之間的互動，從而增強學生自主學習能力。
1.2制定新的測定評估體系。在傳統的大學英語教學成績的測定評估體系的基礎上進行創新，完善對學生的評估體系。傳統的大學英語教學模式更注重最終的測試評定，甚至學生的學分都主要是依靠最終的考試成績而定，這讓師生之間缺乏聯動。而創新的測評機制則是增強兩者的互動性，測評時需要根據課程單元的教學目標、主題學習任務、板塊的技能學習、單元的知識還有語言的學習目標，構建學生學習進步和最終的結構評估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學生的綜合學習能力，形成較為公平、公正的測定評估系統。評估體系還能自動跟蹤評價學生的學分測試、單元測試、每個期中階段測試、課堂互動和課后實踐等方面，建立量化的評定體系（學分修筑，如課堂出勤率，課堂表現、單元測試、研究結果、語言競賽活動及期末成績等方面）實現教師和學生的自評、互評、檔案建立和結果查詢等。
1.3仿真化訓練。在日常英語的學習過程中，為增強學生的語言能力，需要培養學生交際能力。除了在課堂上教學外，還需要在課下強化學生語言學習的能力，此環節普遍采用仿真實訓――即創設情境進行環境教學，幫助學生準確掌握語言交流的環境，鍛煉其語感。在此過程中，學生需要進行在線自主學習，和口語練習，這些都是大學英語課堂學習的延伸，結合課程的教學目標、教學內容。教學管理人員需要制定英語教學的教學形式、工具、情景口語訓練、自主學習等方面。教師在此環節要做好活動的內容和活動方式等設計，比如語言辯論賽，讓每個學生明確自己的分工，充分調動學生、社團起到帶頭和示范作用。確保活動賽事中的各項設備能正常工作，確認活動平臺等。
2."三多"對英語教學管理的輔助功能
在"三多"教學模式下的大學英語教學管理中，教師是作為教學的輔助客體，起到引導學生自主學習的作用，同時也是掌握學生學習進度和方向的協助方。
2.1完善教學質量監控手段。在大學英語教學當中，教學管理是教學人員和學生之間的溝通橋梁。在重構的教學管理制度下可以幫助學校選用更多優秀的教師，豐富大學英語教學的資源和教師力量，并對教學的文件、課程的監聽及學習效果進行檢查，為學期的教學和學習效果評估提供依據。另一方面，也能幫助教師迅速轉換角色。在新課改的實施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養學生自主學習的能力。在實際教學過程中，部分教師還是作為知識的傳授者，所以"三多"教學模式能夠將教師轉向課堂的組織、協作、引導者。教學管理人員除了為教師提供輔助服務外，還能對教師方式進行歸納總結，并檢驗其效果，幫助學生更好地進行網絡學習，完善教學的模式，提高教學效率。
2.2鼓勵英語科研活動。教學管理除了課堂教學活動外，還鼓勵教師進行學術研究。教學管理人員需要根據教師的教學內容和教材的方向制定科研數據庫，能夠根據教師的課題研究活動進行數據的更新，從而獲取豐富的資源并進行分析，及時地反饋給各教師，為教師的教學活動提供幫助，配合教師開展科研活動，提高教師學術修養。
2.3創設雙向的教師業務培訓和學術性的研究渠道。在教學過程中，教學管理人員應該提高教師學歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結合國外同等高水平高校的的經驗和培訓成果等，幫助教師整體性地提高業務水平和綜合素質。幫助學校與國外大學建立溝通交流的橋梁，協助教師去國外進行留學培訓，傳遞國外先進的教學新理念和方式，豐富青年教師的教學經驗，為大學英語教學儲備師資力量。
3.結束語
由此可知，在"三多"教學模式大學英語教學管理當中，教學管理人員主要需引導教師提升自身的教學素質，幫助學生更好地進行自主學習。
參考文獻：
[1]歐陽志群.微課對大學英語教學改革的啟示[J].高教學刊，2015，15：85-86+88.
1 輸出驅動假設理論的內涵
美國語言學家Stephen Krashen認為，只要有了足夠的可理解性輸入，就能習得語言，輸出是輸入的自然結果。1985年，加拿大的語言學家Merrill Swain對Krashen的“輸入假設”理論表示質疑，提出了“輸出假設”理論，認為在語言習得過程中，可理解性輸出是必不可少的一個環節，發揮著非常重要的作用。要想成功地掌握一門語言，學習者不僅要有大量的語言輸入，還要進行大量的可理解性輸出。后來，Swain將輸出的幾個功能總結為：1）增加語言的流利度和自動化程度；2）提高學生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學習者檢驗語言假設；促進學生對語言形式的反思能力[1]。
2007年，文秋芳教授就英語專業技能課程的改革提出了“輸出驅動假設”，該假設主要包括三個方面的內容： 第一，從心理語言學角度，認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大[1]。學習過程中沒有輸出驅動，即使輸入質量再高，輸入內容再多，其習得效率也是很難令人滿意的。第二，從職場英語需要方面考慮，與培養學生的聽、讀接受性技能相比，培養說、寫、譯表達性技能社會功能更強，特別是口譯、筆譯技能。第三，從外語教學方面來說，單項技能訓練法明顯不如以輸出為導向的綜合教學法效果顯著，后者更符合就業市場對學生的需求。此后，陸續有各類課程的教師將這一理論應用于大學英語教學實踐。
2 大學英語聽說教學的現狀
目前，我國的大學英語聽說教學依然遵循以傳授知識為主的的傳統教學理念，重視語言輸入，輕視語言輸出。學生對英語學習不感興趣，甚至對英語聽說產生排斥心理，聽說能力成為大學生普遍的薄弱環節。
為了讓學生順利通過大學英語四六級考試，部分高校英語教師在課堂上偏重語言知識和應試技能教學。學生消極地去聽大量聽力材料，對多項選擇、詞匯填空給出正確答案，聽力教學枯燥無味、沒有活力。而且，大學英語四級考試的筆試成績為500分以上（含500），或六級成績為425分以上（含425分）的學生，才有資格參加口語考試，普通高校符合這個要求的學生不太多，所以，和“說”相比，多數院校注重學生聽力技能的培養，忽視口語表達能力。我們的學生從小學就開始學習英語，參加各種補習班，經過了10多年的英語學習，大多數學生還是無法用英語和外國人進行簡單的口頭交流，缺乏實際運用英語的能力。
再者，我國非英語專業學生數量龐大，學生水平參差不齊，英語聽說課堂教學只能采用大班型授課的方式，教師無法滿足每個個體的需要和及時了解他們存在的問題，只能集體講授他認為的教學重點和難點。這種以教師為中心，以輸入為主的教學模式，教學方法單一。教師與學生間、學生與學生間的互動機會不多，課堂氣氛沉悶。學生輸出機會比較少，教師也無法進行充分的反饋。平等和諧的師生關系才能增強學生的自信心，使他們保持最佳的學習狀態。
3 輸出驅動假設下大學英語聽說教學模式的具體實踐
輸出驅動假設下的大學英語聽說教學，教學程序有了明顯的改變，先輸出后輸入。新的教學模式要求學生成為教學活動的主體，教師變為課堂活動的組織者和指導者，倡導“教師主導、學生主體”的“雙主體”教學理念[2]。
3.1 師生各自承擔的任務
教師的任務是：1）設計真實的輸出任務，并且任務難易度要與學生英語水平相符。真實性是指學生所要完成的任務是他們在日常生活、學習中經常會遇到的。同時，完成任務需要的英語單詞、短語和句型要與學生實際水平一致；2）提供合適的輸入材料幫助學生順利完成輸出任務。要想調動學生的積極性，提高語言知識輸入的效率，材料和輸出任務的吻合度越高越好；3）對學生的輸出提供形式多樣的幫助；4）對學生的輸出結果給與有針對性的反饋[3]。學生的任務是：1）嘗試完成輸出任務；2）領會和搜尋新材料；3）準備完成輸出任務；4）學生展示輸出成果，與同學們的成果進行比較、對比，取長補短，然后教師點評。
3.2 新教學模式的課堂實踐
以《新標準大學英語視聽說教程》第二冊為例，講第二單元Conversation 1時，教師先給學生提供一個虛擬場景：你正在寫論文，你的同學剛接完家里的電話，非常想家，情緒低落，你分享自己的經歷，想法設法去安慰、鼓勵她。兩人一組展開對話。學生在準備輸出的過程中，一定會遇到一些表達上的障礙，例如，如何詢問對方出什么事了，如何表達負面情緒，如何安慰對方，讓其振作起來。下一步，教師播放Janet和同學Kate之間的視頻對話，了解了自己的知識盲點后，學生會以積極的態度面對輸入材料，認真聽課，消化領會對話內容，圓滿解決之前遭遇到的語言障礙。接下來，學生修正自己語言體系的不足之處，再次完成輸出任務，展示輸出成果，教師給予恰如其分的評價。除了情景對話之外，教師還可以組織其它豐富多彩的課堂活動，鼓勵學生大膽地參與進來，比如：角色扮演、小組討論、訪談、短劇表演、看視頻復述事件、英語演講等。
3.3 課外自主學習中心的建立
【關鍵詞】高職英語；第一次課；職業素養
0 引言
高職院校的大學英語課程除了訓練學生的語言技能之外，還具有培養學生人文素質的任務。對于高職院校而言，人文素質培養更側重職業素養，而職業素養正是目前職業人人需要重點提高的素養。職業素養是職業人在從事職業是所應該具備的綜合素質，包括職業理想、職業道德、職業情感、職業習慣幾個方面。目前很多職業院校的畢業生進入職場后由于職業意識淡薄，職業發展目標模糊，職業情感薄弱，職業技能不強，難以達到用人單位的要求。可見，高職院校培養學生具備合格的職業素養非常必要。
由于職業素養的培養在學校所受重視程度不夠，造成學生在校學習期間，學習動力不足，缺乏一種積極進取的學習精神，從而對所學的專業及相關職業知之較少。因此，職業素養的培養應滲透在各個專業的教學中，而且應從入學之后的第一次課開始。大學英語課程承擔著同樣的責任，在教學實踐中應注重從教材本身的語言知識拓展到人文知識，進而與學生的職業生涯規劃相聯系，培養學生具備合格的職業素養。
1 第一次課職業素養培養實踐
本文以《職場綜合英語教程》第一單元第一次課為例，論述高職院校大學英語教學中職業素養培養的探索與實踐。
1.1 備課
備課時，教師除了備課程之外，還要充分了解學生的來源、入學時的語言水平、授課班級的專業方向、畢業去向、行業特點，發掘行業典型人物、典型故事。
1.2 導入
第一單元的題目為Success Story，好的開始是成功的一半，單元題目契合了學生們追求職業成功的心理，也為教師提供了最佳的素材。在課程導入時，選取在本專業做出成績的本校優秀畢業生，激發學生的學習興趣和成功欲望，也實現了培養學生職業理想的目的，繼而導入本單元的成功故事主角――喬布斯。
1.3 授課
授課過程中，通過共同學習，總結出本次課的關鍵詞是success，passion，在關鍵詞的學習過程中，請學生思考討論passion在學習和工作中的重要性。通過學習、討論和總結，學生們找到文章的主題句“He’s
passionate about his customers and their ability to change the world when using his products”認為在喬布斯的成功故事中，最重要的因素是他對工作所持有的熱情以及對他的產品和顧客使用產品時產生的改變所持有的熱情。這種教學活動在某種程度上實現了培養學生職業情感的目標。
通過以年份為時間軸梳理出喬布斯的職業發展軌跡也就是文章的大意，學生們發現喬布斯的職業生涯中也并非一帆風順，而是充滿跌宕起伏。教師藉此鼓勵學生對英語學習抱有熱情，努力克服畏難心理，以積極的心態面對學習和工作中的挫折和波動。
在文章的難點“Stay hungry， stay foolish.”處理方面，教師采用paraphrase的方法引導學生分析上下文從而正確理解該句的意思為Chase after knowledge. Be modest. 再進而一遍一遍的修改該句的翻譯，最終在形式和內容上選定較好的譯文為：“求知若饑，虛心若愚”。通過難點的處理培養學生謙虛的品質、求知的欲望、克難的堅毅、不懈的探索，從而實現培養學生職業習慣的目標。
1.4 總結與反思
最后總結時回歸本課的關鍵詞passion，那么同學們的passion如果體現呢？教師通過與學生探討發現passion其實也是一種attitude，是對待學習和工作的態度，是學生認真學習的學習態度以及認真工作的職業素養。嚴謹的職業素養是高職學生培養最重要的人文目標。
反思本次課的教與學，除了知識目標之外，師生還共同完成了既定的能力目標和素質目標，在強化了英語學習的工具性之外，兼顧了英語課堂的人文性。在英語課堂上，學生們從一開始便被分成多個小組，始終以小組完成學習任務。通過這第一次課，不同英語水平的同學均不同程度地體會到了完成任務的成就感，又體會到了團隊合作學習的愉悅。通過這種學習方式，培養了學生們的團隊意識和合作精神，這也是未來職業發展中必不可少的職業素養。
1.5 練習與作業
最后，完成本次課的練習題“名人名言英譯漢”時，學生們學習到歌德的名言The important thing in life is to have a great aim， and the determination to attain it. 也學習到丘吉爾的人生哲理It is no use doing what you like； you have got to like what you do. 通過學習和翻譯名人名言，學生們認識到無論學習還是工作，首先要有明確的目標，然后有堅定的決心和實際的行動去實現目標；如果不能做自己所愛的工作，那么一定要熱愛自己正在做的工作。翻譯名人名言其實是與名人進行了一次對話，也是跳出課堂聆聽第三者的話語，學生們進一步明確了職業理想，培養了職業習慣，強化了干一行愛一行的職業情感。
這第一次課，通過以本校畢業的行業內優秀職業人導入，激發了學生對專業的認同感并培養了學生的職業情感；以喬布斯成功故事為背景，以關鍵詞passion為切入點，以喬布斯職業軌跡為主線，通過拆解重點和難點，學生們在小組內和小組間交流合作，既學習了英語語言知識，又認識了成功所需要的軟實力即職業習慣，從而培養了未來職業生涯所需要的職業素養。
2 英語課程與職業素養培養結合的深度思考
基于大學英語第一次課的職業素養培養實踐與探索，證明了職業素質培養與英語教學相結合的可行性，同時也引發了深度思考。
2.1 就業培訓既要面向學生，也要面向教師
高職院校的招生就業部門一般都會面向學生進行就業指導和培訓，然而目前這樣的培訓沒有面向教師，造成了教師對就業市場、就業形勢、就業需求缺乏了解。許多教師只是從畢業院校直接轉到就業院校，中間沒有職業人的經歷，這就造成了教師雖然擁有較強的專業理論知識和嚴于律己、愛崗敬業的專業素養但是在職業素養方面卻成為客觀短板。如果教師能夠接受到相關職業培訓，了解職場，具備較高的職業素養，那么在日常教學實踐中，必然能夠影響和培養學生的職業素養。
2.2 創設職業環境，開展職業活動
在校企合作、工學結合的職業教育大環境下，為教師和學生創設真實的教育環境已不再是難事。同時，許多高職院校都具有實訓室和實訓基地，這也為師生創設了職業氛圍。充分利用自身所有的職業環境和職業氛圍，開展相應的職業活動，以職場和企業的要求培養師生的職業素養。利用校企合作、工學結合的有利條件，通過體驗企業真實環境、感受企業文化培養師生的職業素養。
2.3 英語課程教學中有意識地融入職業素質培養
傳統的英語教學，重點是語言的工具性同時兼顧目的語的文化特征。通過上述第一次課的實踐與探索，明確了英語課程與職業素養培養相結合的必要性和可行性。因此，高職院校的大學英語課程可以有意識地融入職業素質培養，并可形成相應的體系和培養方案，通過與企業的合作，在教學中重點講授職場所需、學后可用的職場英語，并有意識地在教學中培養學生的職業理想、職業道德、職業情感、職業習慣等職業素養。
總之，大學英語課程與職業素養培養相結合符合高職院校培養高端技能型人才的培養目標，符合企業要求與高職教育的功能，是一項有益的實踐和探索。
【參考文獻】
摘要：大學英語選修課不同于英語必修課，有其自身的必要性和特點。大學英語選修課的設置需滿足學生，課程和教師等多方面的需求。上好英語選修課對學生的心理和個性需求有提升，對完善英語選修課程設計有幫助，對提高教師業務水平有指導性作用。
關鍵詞：大學英語選修；開展方式；學生需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0098-02
大學英語選修課的設置，需求，特點，問題，考核等方面已經成為眾多高校學者集中討論的話題。當前，大學開設的英語選修課課程種類多，課時多，教材雜。學生上英語選修課的目的和需求各不相同。英語選修課的上課效果和考核標準也各不相同。本篇論文主要研究高校英語類選修課的設置應注意什么問題，學生對英語選修課有什么期望和需求，要上好英語選修課英語教師應如何不斷進修提高自身業務能力等問題。
一、大學英語選修課開設的必要性
大學英語課分為英語必修課和應用選修課。英語必修課是針對大一和大二低年級學生開設的，不分專業，主要是為學生扎實英語基礎，構建英語知識框架，提高學生聽說讀寫的綜合能力而開設的。而大學英語選修課是大學英語課的一個重要部分。英語選修課是針對中高年級學生開設的，可以拓寬學生的英語知識面，提高學生對英語的興趣，滿足學生的個性需求，開發學生更大的英語運用潛能。英語選修課已經成為國內各個高校的學者非常感興趣研究的項目。如何上好英語選修課，如何設置英語選修課形式和內容，怎樣評估英語選修課，如何改進英語選修課的考試，已經成為研究學者們熱衷討論的關鍵問題。高校的教育工作者和眾多研究學者在英語選修課領域已經做了大量的研究工作，研究內容包括英語選修課的現狀與實踐，存在問題分析，英語選修課課堂管理，考試評估和發展改革方向等。
二、英語選修課開展方式
大學英語選修課應該傳授什么，如何引領學生自我約束和自我學習，學生學習程度和效果是需要引起教師和學生重視的方面。現階段，各大高校開設的英語選修課主要集中在英語語言類選修課，英語鑒賞類選修課，英語文化類選修課和與專業對口的英語選修課。目前，高校英語選修課的開展存在一些需要改進的地方，例如：英語選修課的開課類別相似，課程設置不系統，上課的實際效果低于預期，學生對英語選修課不夠重視，上課出勤率低，考試模式單一等問題。英語選修課為全校選修課，由于學生來自不同專業，不同年級，學生的英語基礎不一樣，對于英語的興趣和需求也各不相同。英語選修課不應以應試教育為初衷，而該以素質教育為主，從學生需求出發，了解學生主體的興趣和愛好，提高學生在鑒賞和交流等方面的實際運用能力。通過調查河北科技大學理工學院大一高分子專業，土木專業，金材專業和測控專業的數百名學生，掌握了來自學生第一手的對于英語選修課需求的資料。按照學生需求由高到低排序，學生對英語選修課的興趣主要集中在：第一類是英語欣賞課，包括經典電影賞析，美劇欣賞，美國大片賞析，紀錄片賞析，英文話劇欣賞，音樂大講堂等。第二類是英語交際類選修課，包括國外文化，實用交際英語，口語交流，英美文化與生活習俗等。第三類是英語語言類課，包括四級英語，考研英語，英語翻譯解評，英語聽力，閱讀，英語寫作訓練，英語詞匯學等。第四類是與英語專業相關的英語選修課，包括外國名著導讀，商務英語，旅游英語，經管英語，心理學英語等。第五類是個性化英語選修課，包括英文中的幽默，趣味英語，英國歷史，圣經故事，英語發展史等。英語選修課的課程難度不同，會導致學生選課人數差異大，課堂監控難度大，學生基礎和能力要求不同，授課實際效果受各異，考試通過率受影響。例如：如果開設進出口貿易類英語選修課，學生如果對自己未來的職場生涯有相關規劃，或者對貿易類英語感興趣的學生才會選修，課程中大量的專業詞語和技術用語是學習的難點，一些學生會感到吃力，考試的難度也大，學生的通過率就會受影響，教師備課花費的精力也大。但是，如果開設美劇欣賞類的英語選修課，學生欣賞美劇感覺非常輕松，教師備課也容易，上課的課堂氣氛輕松，考試評估容易，選修的學生不需要多扎實的專業基礎，選修的學生人數會非常多。但是相比而言，前者的選修課對未來的工作和學習的幫助比起后者的選修課幫助和意義更大。所以，學生在選擇英語選修課之前，應當首先確定自己的學習目的和學習需求，較難的英語選修課的學分應當高于一般的選修課，課堂上對學生的管理以及考試評估應做到松進嚴出，考試模式應相應調整，綜合平時成績，課題表現和作業等方面。英語選修課需要圍繞著人才培養模式而設置。人才培養的方向和定位是什么，課程設計就應該滿足人才培養的需要。河北科技大學理工學院正處于改革轉型發展過程中，學院對應用型人才培養模式也提出了具有理工學院特色的“四四制人才”培養模式。一方面，有些學生有考研，考雅思（IELTS），出國留學深造的需求。針對這群面向國際化人才的學生開設的英語選修課可以側重于考試中的聽說讀寫能力的提高。另一方面，有些學生未來的就業領域或者業需要英語，因此他們的專業課需要開設相應的專業對口英語。針對這類應用型人才的學生開設的英語選修課需要與專業相關，幫助他們在以后的工作中運用英語和專業知識輕松自如。但是這類英語選修課對教師的要求極高，增加了教師在備課和課堂傳授中的壓力和工作量，需要教師有較強的專業水平和英語運用能力。
三、英語教師隊伍建設
英語教師怎樣才能更新自己的知識儲備，提高自身的業務水平，怎樣安排英語老師去進修，去哪兒進修，進修什么方向，進修多長時間也是此次研究的內容。河北科技大學理工學院每年都會與江西師范大學科學技術學院，北京工業大學耿丹學院和河北大學工商學院安排學生互換。通過與國內合作院校交流，交換生不僅增強了適應能力，而且豐富了人生閱歷，鍛煉了綜合能力。在學生交換的同時，可以安排合適的英語教師一同前去合作院校一個學期聆聽所需課程，研修某一門課程，與合作院校的教師一同備課，積極參與教研活動。除了與合作院校互換教師外，還可以加強教師與企業之間的合作。河北科技大學理工學院于2015年9月與唯樂屋（北京）軟件有限公司建立研發實踐基地。學院于2015年12月與石家莊達內軟件科技有限公司共建實習實訓基地。通過與企業合作，學生可以通過實習完成相應的學分，并提高個人綜合能力。學院可以安排教師一同去企業實習，了解企業內部運行機制，提高教師實踐能力。
四、總結
英語選修課的教學和管理已經受到高校教育工作者的高度重視。英語教師精心設計課程，認真備課上課。學生對英語選修課的需求各有特色，體現了學生的個體發展需求。面對學生不同的英語學習目的和學院關于人才培養模式的制定，英語選修課的授課要體現出與英語必修課的不同特色。堅持派遣教師和合作院校，企業之間的進修，使教師的知識儲備與實踐技能跟得上時展，與時俱進。上好英語選修課需要從學生，教師和學院等方面研究探討。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專；醫學；英語；視聽說；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0245-02
我校大學英語視聽說課程是隨著計算機軟硬件技術的發展、網絡信息資源的日益豐富，多媒體技術的日臻完善，并為了順應《高職高專教育英語課程教學基本要求》而逐步建立和發展的。我校根據醫學類高職高專的實際情況進行了大學英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學實踐基礎上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學）”課程模式指導下，針對各專業學生開設大學英語視聽說課程。實現了英語精讀到英語視聽說課的平穩過渡和有效銜接。
英語視聽說課程以功能意念訓練貫穿始終，利用現代化教育技術手段，實現視、聽、說教學一體化，充分利用現代化教學手段，以直觀畫面和情節內容為基礎讓學生接觸各種日常生活及旅游場景，加深學生對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解，強化職業場景模擬訓練，并開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，培養交際能力。我校開設的英語視聽說課程具有直觀性、生動性、情景性、職業性、形象性、深刻性等特點。視聽說課程利用多媒體教學課件和多媒體教學手段來進行視聽說課程的教學，便于將聽力和口語能力的培養得到完美的結合。
一、醫學類高職高專英語視聽說課程的定位
英語視聽說課程是醫學類高職高專的一門核心公共基礎課程，是基礎技能訓練課，是必修課。在英語教學中占有重要比重，是實現英語培養目標的最基本的課程。通過本課程的學習，使學生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎。視聽說課程是一門集知識性、操作性、實踐性為一體的綜合課程。
二、醫學類高職高專英語視聽說課程培養目標
英語視聽說課程在公共英語教學體系中處于基礎地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學、課外實訓相結合的途徑，向學生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達方式方法，交際策略和應用技巧等方面的知識，幫助學生提高聽力理解水平。經過聽說訓練，使學生逐步達到英語口語表達的準確性與流利性，最終達到全面培養學生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫學類院校的能力要求，依托高職高專的職業崗位目標，確定了醫學類高職高專英語視聽說課程培養目標為：以培養學生能力為基礎，提高學生綜合素養，形成優秀職業能力。即“一個基礎為核心，培養兩個技能，提高兩個素養，形成職業能力。”
三、醫學類高職高專英語視聽說課程優化設置
英語視聽說課程主要使學生掌握英語聽說基本技能和綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎；通過學生語言技能的提高培養學生跨文化交際素養；以自主學習和合作學習策略，培養學生創新意識和合作精神，提高綜合文化和職業素養。基于我校醫學類高職高專的學情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學生聽說技能，還向不同專業的學生傳授相關的英語知識，以職場為交際環境，強化專業知識輸入，培養學生掌握醫學相關專業術語及醫用英語的英文表達，了解醫院主要診治情景、診治流程和規范；利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學生的知識面，為學生畢業后能用英語在醫學工作崗位上順利進行涉外交流與溝通，打下堅實的英語語言基礎；培養學生國際視野，促進職業能力形成。充分體現本課程教學的開放性、實踐性和職業性。《高職高專教育英語課程教學基本要求》把培養學生一定的交際能力作為重要任務，據此，我校視聽說課程教學團隊明顯加強了真實職業聽說交際能力訓練。每單元聽力、口語教學時間相當，充分體現了聽說、并重的原則。教學內容從課本內容為主轉移至課堂討論和課堂活動為主，既鍛煉了學生的聽力能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真正實現了從Presentation到Production的轉變。將單一的課上教學為主轉變為“一條主線，三個分支。”
一條主線即教學內容以教材為主線，三個分支：（1）自主學習系統：學生通過自主網絡學習系統練習各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業英語聽說：根據我校學生實際情況，從學生職業發展入手，對護理專業學生增加醫護英語聽說能力訓練；對口腔專業增加醫患之間對話基本句式訓練；對藥學專業注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓練。（3）實訓示教基地，在聽說教學過程中，結合學校、醫院和社會的優質資源，利用實訓基地，開展真實情景下聽說教學。培養學生從事醫護職業必的聽說語言技能和英語交際能力。
四、醫學類高職高專英語視聽說課程設計理念
我校英語課程從傳統單一的基礎類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網絡自主學習校內模擬職業體驗館校外實訓基地”相結合的課程模式。
我校通用英語視聽說課程設計理念堅持“一個辦學方針，一個基本依據，一個培養目標，一個課程模式，一個培養模式”的原則。
關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革
目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。
1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力
富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效。可是,如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。
2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力
2.1職場素養比職業能力更重要
來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。
2.2操作技能實訓成就職場技能
成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。
英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。
以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。
2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”
正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。
3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革
3.1教學觀的變革
以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。
3.2教材觀的變革
“填鴨式”向“導向型”模式的轉變,自然要求教師“用
教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業度,進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓,解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。
3.3人才觀的變革
對于高職高專學生來說,“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習,提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀,還要從興趣與動機、情感與態度角度入手,衡量學生行為的品質和做事能力,以此來反觀教學實踐和實施教學評價。
3.4評價觀的變革
操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標,重視“發展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。
目前,南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓主題,已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點,對一項技能的實訓,配有評估指標和具體要求,相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析,可以幫助學生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據,對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活,可以就地取材于學生所使用的教科書,也可來源于實訓的項目,如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說,這一課堂教學組織形式對于促進英語教改,提升就業競爭力意義重大。超級秘書網：
參考文獻
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