發(fā)布時(shí)間：2023-01-09 16:58:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)高三總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
具體工作總結(jié)如下：
1 ．開學(xué)初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。并將進(jìn)度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學(xué)要求和進(jìn)度。
2 ．按時(shí)參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢，彌補(bǔ)個(gè)體不足，制定出符合教學(xué)的教案和教學(xué)課件。每次集體活動(dòng)都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個(gè)單元每課時(shí)的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時(shí)吸收、借鑒一些其他教師的好點(diǎn)子，充實(shí)在自己的課堂中，使年級的每位同學(xué)都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。
3 ．課余時(shí)間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進(jìn)程，提高上課的效率。
4 ．認(rèn)真完成每一堂課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。及時(shí)批改和講評作業(yè)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期備課組加強(qiáng)作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對學(xué)生復(fù)習(xí)督促的力度。經(jīng)過幾次月考，備課組進(jìn)一步達(dá)成共識，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語的表達(dá)，減少在高考中因表達(dá)方式不正確而造成的錯(cuò)誤。
5 ．建立組內(nèi)選題制度。對現(xiàn)在教學(xué)的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習(xí)題之外，我們要補(bǔ)充書本及練習(xí)冊中沒有的習(xí)題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識點(diǎn)的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動(dòng)參與，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，教師手中沒有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，提前兩周將出題，做學(xué)案的任務(wù)布置下去，老師們認(rèn)真篩選習(xí)題，查找資料，按時(shí)交稿，保證復(fù)習(xí)正常進(jìn)行。在按進(jìn)度正常復(fù)習(xí)過程中，我們也選出一定習(xí)題做回頭看的小測驗(yàn)，或出易錯(cuò)題錦強(qiáng)化訓(xùn)練，以免學(xué)生遺忘過多，不利于后續(xù)復(fù)習(xí)。
6 ．積極參加學(xué)校教研組教研活動(dòng)及校外教研活動(dòng)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我們備課組成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)加深教學(xué)研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問題，就一道題或一個(gè)知識點(diǎn)、一節(jié)課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)，一切為了教學(xué)做準(zhǔn)備。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)
對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是主觀的，一個(gè)是客觀的。主觀方面，化學(xué)被認(rèn)為是副課，為了應(yīng)對高考，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不是很重視化學(xué)，在課程的安排上往往給予三主課的時(shí)間較多，用他們的話說，這叫做務(wù)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)。對于化學(xué)課程的安排就比較緊張，不利于化學(xué)教學(xué)課程的進(jìn)行。另外，學(xué)生為了在高考中考出好的成績，也是認(rèn)為好鋼應(yīng)該用在刀刃上，所以，課外大部分時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)語數(shù)英，甚至在化學(xué)的教學(xué)課堂上還在學(xué)習(xí)語數(shù)英課程的內(nèi)容，給高三復(fù)習(xí)階段化學(xué)的復(fù)習(xí)帶來了很大的難題。客觀方面，化學(xué)的知識比較瑣碎、復(fù)雜、抽象、不好理解，而且非常的枯燥，比如，化學(xué)反應(yīng)等都是看不到的東西，思想上沒有具體的印象，不利于學(xué)生的掌握。另外，聯(lián)系較廣，在生活中四處都有化學(xué)的存在，形式靈活多變，不利于規(guī)律的掌握和理解。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程
要想使高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作能夠很好的展開，必須要轉(zhuǎn)變師生觀念。俗話說，觀念不變原地打轉(zhuǎn)，說的就是人的能動(dòng)性對人的學(xué)習(xí)工作態(tài)度的影響。也就是說，為了加強(qiáng)高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，廣大的師生一定要切實(shí)認(rèn)識到化學(xué)的重要性，不能單單為了應(yīng)付高考而學(xué)習(xí)，而要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生一輩子的事情，不能因?yàn)榭荚嚲驮诓煌φn之間厚此薄彼，待遇不均。要深刻認(rèn)識到，我國現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育政策，不再過去培養(yǎng)考試機(jī)器的應(yīng)試教育，在課程的設(shè)置和安排上，要樹立人本觀念，為學(xué)生一生的發(fā)展做考慮，化學(xué)和其它功課一樣重要。
（二）充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率
雖說是素質(zhì)教育，但是由于考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是上級學(xué)府選拔學(xué)生的標(biāo)尺，一定要切實(shí)把握好重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程的時(shí)間分配工作。也就是說，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中一定要充分利用好化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)工作，盡量在課堂上把能夠掌握的化學(xué)知識都掌握住，也就不用再在課外占用其它的用于復(fù)習(xí)語數(shù)英的時(shí)間了。這就要求教師在安排化學(xué)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，要條理清晰層次分明，易于同學(xué)們記憶和理解。這樣既能提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效果，也節(jié)省了一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生整體知識的學(xué)習(xí)和把握，為高考做好充足的準(zhǔn)備。
（三）主次分明，有重點(diǎn)的從事化學(xué)復(fù)習(xí)工作
也就是說高三化學(xué)教師在安排化學(xué)復(fù)習(xí)功課的時(shí)候，一定要理清自己的思路，對當(dāng)前總的復(fù)習(xí)形式有個(gè)準(zhǔn)確的把握，切記胡子眉毛一把抓。要了解在學(xué)習(xí)過程中，那些知識是重點(diǎn)，那些是非重點(diǎn)，對于重點(diǎn)的部分要重點(diǎn)講解，非重點(diǎn)的部分或者比較容易理解和記憶的部分一筆帶過就可以了，沒有必要浪費(fèi)那些寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在安排課程的時(shí)候，分清主次，充分利用有限的時(shí)間提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。通過復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。
（四）完成整個(gè)化學(xué)的知識建構(gòu)工作
學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，對于學(xué)生來說“用”就是能夠利用所學(xué)是知識正確的解答化學(xué)試題。然而要想真正做到化學(xué)知識的靈活運(yùn)用，必須要對化學(xué)知識的整體輪廓能夠很好的把握，只有這樣在解決試題的時(shí)候才能高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)清試題所要考察的知識內(nèi)容，針對性的解答。對化學(xué)知識整體輪廓的把握就是學(xué)生對化學(xué)知識建構(gòu)的過程，通過教師的引導(dǎo)和輔助，使化學(xué)知識在學(xué)生的腦海中有個(gè)清晰的概念，然后通過應(yīng)用的反饋，形成學(xué)生知識的認(rèn)知，完成意義建構(gòu)。可按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專題,同時(shí)還要針對高考重點(diǎn)、熱點(diǎn),以及學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí),這是查漏補(bǔ)缺、深化知識的一個(gè)重要方面。
（五）提高教師的教學(xué)技能
俗話說名師出高徒，這是有道理的，名師不僅在于自己知識淵博，有充分的知識可以傳授給學(xué)生，還在于名師的教學(xué)方法優(yōu)秀，名師懂得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的特點(diǎn)，針對性的安排教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以，一方面學(xué)校要積極的培養(yǎng)化學(xué)教師，從教學(xué)方法，教學(xué)技能及化學(xué)知識的豐富上對其進(jìn)行培養(yǎng)。另一方，培養(yǎng)化學(xué)教師的自我提高和自我完善的意識，提高自己的從事高三化學(xué)授課的技能，為高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)對于一些學(xué)校、教師、學(xué)生來說都是很糾結(jié)的一項(xiàng)工作。在廣大師生擁有一個(gè)正確對待高三化學(xué)課的態(tài)度前提下，通過其共同努力，困擾高三化學(xué)復(fù)習(xí)的那些瓶頸不難解決。關(guān)鍵是我們一定要認(rèn)清形勢，一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)把握好《考試大綱》的考試要求，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)工作，那樣高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高也就指日可待。
參考文獻(xiàn)
[1]董自江,淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J]
一注重夯實(shí)“雙基”
高三復(fù)習(xí)的目的是使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所長進(jìn)｡特別是在新課學(xué)習(xí)中,由于某種原因成績中等的學(xué)生,能夠提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)､增加迎頭趕上的動(dòng)力｡重視基礎(chǔ),就是要讓學(xué)生把基本概念､基本理論､基本規(guī)律弄通,把基本方法練熟,這在高三復(fù)習(xí)的起始階段尤為必要｡因此在例題的選編時(shí)不能貪大求全,一味求難(即偏愛大型的綜合性的難題)｡而應(yīng)是反映化學(xué)基本概念､基本理論體系中的基礎(chǔ)知識,反映基本問題的基本解答方法｡當(dāng)然,重視基礎(chǔ),并不是對先前學(xué)習(xí)人為簡單的重復(fù),而應(yīng)當(dāng)讓舊知識以新方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前｡為此,應(yīng)善于對知識進(jìn)行重新的組織,使之系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化｡例如:在復(fù)習(xí)“阿伏伽德羅定律”這一重要概念時(shí),不但要講清概念含義,而且還要講清“阿伏伽德羅定律”引入的過程､推論以及這一定律､推論的運(yùn)用｡
例1.某溫度時(shí),一定量的A的氫化物AH3在一定體積的密閉容器中可完全分解成兩種氣體單質(zhì)｡此時(shí)該容器的壓強(qiáng)增加了75%,則A單質(zhì)的一個(gè)分子中含有――――個(gè)A原子,AH3分解的化學(xué)方程式為―――― ｡
解析:本題涉及阿伏伽德羅定律及質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用｡根據(jù)題目中給定的反應(yīng)物和生成物進(jìn)行如下推斷及解答｡
(1)先寫出一個(gè)不完整的化學(xué)方程式:AH3H2+Am
(2)根據(jù)阿伏伽德羅定律,氣體的壓強(qiáng)比等于氣體的物質(zhì)的量之比,反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量之比為1∶1.75,即為4∶7｡
(3)將系數(shù)代入方程式:4AH3H2 + Am
(4)根據(jù)H守恒可確定H2系數(shù)為6,所以推出Am的系數(shù)為4,則m = 1｡其化學(xué)方程式為:4AH3 ? 6H2+4Am
在習(xí)題的選擇上按從易到難的順序進(jìn)行編排,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識,使學(xué)生熟練掌握求解各種問題的基本方法,形成良好的心理定勢,即定向､定序､定法｡
二､注重習(xí)題精選
在習(xí)題選擇中,切忌胡亂用各種各樣的練習(xí)資料作為習(xí)題課的內(nèi)容,學(xué)生在各式各樣的題海中無針對性､無代表作,既浪費(fèi)了時(shí)間,又收效甚微,學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目而無方向｡如果教師精選典型解法,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生解題的發(fā)散思維及歸納總結(jié)能力｡讓學(xué)生充分理解,就可解決這一類題,達(dá)到事半功倍的效果｡
例2.(2005年北京理綜卷29)CO､CH4均為常見的可燃性氣體｡
(1)等體積的CO和CH4在相同條件下分別完全燃燒,轉(zhuǎn)移的電子數(shù)之比是―――― ｡
(2)已知在101kPa時(shí),CO的燃燒熱為283kJ/mol｡相同條件下,若2molCH4完全燃燒生成液態(tài)水,所放出的熱量為1molCO完全燃燒放出熱量的6.30倍,則CH4完全燃燒反應(yīng)的熱化學(xué)方程式是――――｡
解析:本題是一道以“物質(zhì)的量”為核心,涉及多種相關(guān)量的計(jì)算,針對性較強(qiáng),難度不大｡因此,解答這類問題的關(guān)鍵是要熟悉氧化還原､熱化學(xué)方程式､阿伏伽德羅定律等相關(guān)知識,并以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行計(jì)算｡
(1)在相同條件下,依據(jù)COCO2､CH4CO2,則等物質(zhì)的量的CO和CH4轉(zhuǎn)移的電子數(shù)之比為:e-(CO)∶e-(CH4)=1∶4
(3)根據(jù)題意知,2molCH4完全燃燒所放出的熱量為:283kJ×6.30=1782.9kJ,則1molCH4完全燃燒所放出的熱量為:1782.9kJ,所以其熱化學(xué)方程式為:
CH4(g) +2O2(g) ? CO2(g) + 2H2O(g)ΔH=-891.45kJ/mol
這樣的習(xí)題,源于教材,而高于教材,有深度,且針對性強(qiáng),學(xué)生覺得頗有興趣,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生解決問題的綜合能力｡
綜上所述,在高三總復(fù)習(xí)中,習(xí)題課是其中重要的一部分｡怎樣使學(xué)生綜合水平得到提高,優(yōu)化習(xí)題課是關(guān)鍵｡作為高三化學(xué)教師,要在這一重要部分下足工夫,做到“學(xué)生出題海,教師入題海”｡讓學(xué)生在時(shí)間緊,任務(wù)重的情況下,學(xué)得輕松自如,把概念､基礎(chǔ)知識用活,強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì),擺脫題海束縛,向課堂要質(zhì)量｡
【摘 要】省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺后，學(xué)生在校時(shí)間明顯減少。面對這樣的教育形勢，作為一名高三化學(xué)教師，本人從自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)“簡約高效”的復(fù)習(xí)方法，收到了比較好的教學(xué)效果，故加以整理，與各位同仁分享。
關(guān)鍵詞 高三化學(xué)；作業(yè)前置；巧妙設(shè)計(jì)；生動(dòng)高效
引 言：
自從省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺后，全省各地的中學(xué)校園里安靜了許多。加之江蘇省新的高考方案（08方案）的實(shí)施，“小學(xué)科”的課時(shí)逐年減少，但是我們的教學(xué)任務(wù)不減。如何不打折扣地完成高三復(fù)習(xí)任務(wù)，是我們抱怨之后必須要解決的問題。歷經(jīng)近幾屆高三復(fù)習(xí)，本人對新的高考模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所感悟，現(xiàn)加以整理，以期拋磚引玉。
一、復(fù)習(xí)課的模式發(fā)生根本性改變
若干年的高中教學(xué)，聽了很多高三復(fù)習(xí)課，常常是一個(gè)模式：（1）統(tǒng)一印制的學(xué)案，全都是空格，沒有重點(diǎn)地讓學(xué)生逐一填寫；（2）課堂上老師再逐一地程序化地幫學(xué)生校對；（3）講幾道并不典型的“典型例題”；（4）課后練習(xí)；（5）練習(xí)批改；（6）練習(xí)評講。除此以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大多無精打采，因?yàn)檫@樣的“平鋪直敘”式的課堂實(shí)在是“索然寡味”。而且因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間已經(jīng)完全被教師控制，學(xué)生對于自己作業(yè)中的錯(cuò)誤已經(jīng)不會(huì)主動(dòng)去訂正，如果老師不作評講，他們的錯(cuò)誤將永遠(yuǎn)保留在試卷上……“五嚴(yán)規(guī)定”之前的高三總是八月初就開學(xué)了，而現(xiàn)在都是9月1日；以前的高三化學(xué)是每周（含周六和晚自習(xí)）將近8課時(shí)，而現(xiàn)在只有3課時(shí)；以前的高三……而現(xiàn)在……既然很多條件都在發(fā)生著變化，那么為什么我們的課堂不能作些改變？雖然學(xué)生在校的時(shí)間少了，但一天二十四小時(shí)沒有少，既然學(xué)生自己可支配的時(shí)間多了，那么就應(yīng)該把原本課內(nèi)老師帶著他們完成的任務(wù)交給他們自己去完成。所以近幾年高三復(fù)習(xí)中，我對自己的復(fù)習(xí)課模式作了大膽嘗試，來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎：（1）學(xué)生自我復(fù)習(xí)基本知識；（2）學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對應(yīng)練習(xí)（即作業(yè)前置）；（3）教師認(rèn)真批改前置作業(yè)；（4）學(xué)生討論訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；（5）教師對本單元內(nèi)容作重點(diǎn)提煉，列舉典型題，評講作業(yè)中學(xué)生無法自我解決的錯(cuò)題。新舊復(fù)習(xí)課模式對比，有以下幾點(diǎn)不同：（1）學(xué)生行動(dòng)在先，教師行動(dòng)在后；（2）學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)中自己思考的比重增加，學(xué)習(xí)的趣味性增加；（3）學(xué)生要做的事多了，教師做的事少了；（4）教師的教學(xué)突出了重點(diǎn)，課堂有了亮點(diǎn)和；（5）教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)化學(xué)，教師對高三的課堂由“怕”變成了“盼”。
二、成立學(xué)科小組，挖掘?qū)W生內(nèi)部資源
1.學(xué)科小組成立的目的。學(xué)生中有很多優(yōu)秀資源可以利用。以前學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)了不去訂正，因?yàn)閷W(xué)生的大多數(shù)時(shí)間均在學(xué)校、均由教師支配，學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間去思考，進(jìn)而漸漸失去了“思維”這一與生俱來的本能。而成立化學(xué)學(xué)科小組，以“互相討論”以及“一對一”的形式來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，提高了在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.具體做法：（1）學(xué)科小組由化學(xué)學(xué)科較為優(yōu)秀的同學(xué)組成，平均分配在N個(gè)自然小組里，每天所有同學(xué)將作業(yè)交到課代表處，課代表只將小組成員的作業(yè)（占班級的一半人數(shù)）送給老師以最快的速度批改。（2）小組成員互相討論錯(cuò)題，然后分別批改自己的學(xué)習(xí)伙伴的作業(yè)，并負(fù)責(zé)“一對一”講解。（3）小組成員互相討論后仍無法解決的問題，由課代表反饋給老師，課堂上重點(diǎn)講解。這樣就可以大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。（4）各小組成員對自己的學(xué)習(xí)伙伴負(fù)責(zé)，既幫助了同學(xué)又鞏固、提高了自己，實(shí)為“雙贏”之舉。
近幾屆高三，我都采用這樣的方式組織復(fù)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果明顯。在目前的高考體制下，只有開動(dòng)腦筋，努力提高學(xué)習(xí)效率，改以前的“教師承包制”為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以收獲甚至超過過去“拼時(shí)間、耗體力”所收到的教學(xué)效果，實(shí)為“簡約、智慧、高效”之舉。
三、巧用比方，便于記憶，活躍氣氛，學(xué)而不累
除了以上教學(xué)模式上的改變以外，在平時(shí)的課堂上還要多花一些心思，將知識巧妙歸納，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，既便于記憶又可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生學(xué)而不累。
在講解粗銅的電解精煉時(shí)，當(dāng)銅完全失去電子進(jìn)入溶液之后，金、銀等貴重金屬沉入底部，形成陽極泥，此時(shí)我用“皮之不存，毛將焉附”給學(xué)生以形象的記憶。在分析同體積、同pH的鹽酸和醋酸的有關(guān)問題時(shí)，我這樣講解：“pH同，表示兩者‘展示’出來的氫離子濃度相同，但醋酸‘很吝嗇’，它家的‘倉庫里’還藏著很多尚未電離的醋酸分子……”這樣一講，形象生動(dòng)，學(xué)生容易理解和接受。
四、新授課時(shí)“小題大做”，復(fù)習(xí)課時(shí)“游刃有余”
這兩屆高三實(shí)踐下來，我有一個(gè)很深的感受，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上得有趣、不乏味。雖然現(xiàn)在每周只有三節(jié)課，但是，我感覺到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)進(jìn)度不比以前慢，課堂氣氛以及復(fù)習(xí)效果甚至比以前更好。對此我有很深的感觸，那就是在新課教學(xué)時(shí)，一定不能盲目地趕進(jìn)度，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，一步一個(gè)腳印地組織教學(xué)，給學(xué)生以深刻的第一印象。新授課時(shí)“有記憶”，高三復(fù)習(xí)時(shí)才能“找回記憶”。通過幾輪教學(xué)實(shí)踐，我更加堅(jiān)信新課教學(xué)的重要性。只有在平時(shí)的教學(xué)中“小題大做”，才能做到復(fù)習(xí)課時(shí)的“游刃有余”。
以上是本人在近幾屆的高三教學(xué)中的一些實(shí)踐“新”得，在“減時(shí)不減量”“減負(fù)不減效”的高考形勢下，整理出來與各位同仁分享，相信只要我們用心經(jīng)營，新形勢下的高三化學(xué)課堂將更加高效、更加精彩。
參考文獻(xiàn)
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[3]劉宏武.《新課程的教學(xué)方法選擇》.中央民族大學(xué)出版社，2004
一、認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》和《考試大綱》。
縱觀歷年高考，都超不過《考試大綱》范圍，所以我們要嚴(yán)格按照《考試大綱》備考，在復(fù)習(xí)過程中不能降低要求，也不要隨意發(fā)揮拔高，更不作擴(kuò)張性的解釋和補(bǔ)充，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，事倍功半。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《考試大綱》，把握知識的范圍及對《教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的具體要求，把握各章節(jié)內(nèi)容對學(xué)生能力要求的層次，從而更好把握教材的重難，正確剖析教材，精講精練，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、推理能力，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，獲取知識的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。分析近幾年《考試大綱》的變化也是理解考綱的重要環(huán)節(jié)，清楚的理解考綱的變化，做到目標(biāo)到位。教師親自做近幾年來的高考試題，體會(huì)考綱上的內(nèi)容如何體現(xiàn)在試題上，有充分的依據(jù)把握復(fù)習(xí)的深難度和廣度。
二、調(diào)整復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)新一輪課改的要求。
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已成為過去，新一輪課改強(qiáng)調(diào)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，應(yīng)開闊視野，站在社會(huì)發(fā)展的高度認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的重要意義。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)改變以前的以教師為主的教學(xué)方法。取而代之的是以學(xué)生發(fā)展為本，立足于知識的掌握、能力的提高。首先讓學(xué)生明確目標(biāo)、要求。教師把對考綱和教材的理解向?qū)W生提出有層次的要求。其次學(xué)生根據(jù)要求、目標(biāo)理解概念、原理，將自己的理解歸納為知識網(wǎng)絡(luò)。第三，在學(xué)習(xí)歸納的基礎(chǔ)上講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生普遍存在的問題，講知識的縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生清楚理解概念、原理、方法的內(nèi)涵和外延；學(xué)生及時(shí)修正自我總結(jié)的知識網(wǎng)，使之成為較完善的知識體系。第四，精選試題，適度練習(xí)。有助于學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，有助于學(xué)生形成較為系統(tǒng)、符合自己實(shí)際的思維模式，有助于知識的升華，有助于能力的提高。第五，在條件允許的情況下讓學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室，多到廠礦企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，探索一些規(guī)律充分展現(xiàn)自己的才能、完善自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第六，及時(shí)檢測，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，完善知識體系。下面介紹電離平衡的復(fù)習(xí)方法。
1、明確要求：
1)了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。
2)理解離子反應(yīng)及電解質(zhì)的電離平衡。
2、學(xué)生看教材，結(jié)合復(fù)習(xí)資料歸納總結(jié)。
3、教師答疑解惑
1)電解質(zhì)和非電解質(zhì)比較。a．相同點(diǎn)：化合物 b．不同點(diǎn)：電解質(zhì)：本身電離出。非解質(zhì)：都不導(dǎo)電。
2)強(qiáng)弱電解質(zhì)比較："完全"、"不完全"，歸納如下：
判斷醋酸是弱電解質(zhì)的方法是
①配制0.1mo1/L醋酸溶液測其PH=2；
②取PH=3的醋酸溶液lml加水稀釋為100ml，測其PH
③取PH=3的醋酸溶液，向其中加入醋酸銨晶體，測其PH>3；
④配制一定濃度的醋酸鈉溶液，測其 PH>7；
⑤取0.1mol/L醋酸與0.1mol/L鹽酸做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，鹽酸導(dǎo)電能力強(qiáng)；
⑥0.1mol/L氨水與0.1mol/L的醋酸導(dǎo)電能力差不多，但兩者混合后導(dǎo)電能力增強(qiáng)；
⑦取PH值相等的醋酸和鹽酸分別與足量鎂反應(yīng)，一段時(shí)間后醋酸反應(yīng)速率快；
⑧PH值相等的醋酸與鹽酸分別用相同濃度的氫氧化鈉滴是至中性醋酸消耗的NaOH多。
提出以下幾個(gè)問題：(1)能設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)的有
(2)在所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中最差是，最好的實(shí)驗(yàn)是，該操作是。
(3)還有沒有其它方法?若有，是什么?
三、教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。
方法是因個(gè)體差異而不同，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀教材、理解教材，明確{考試大綱》要求，讓學(xué)生明確知識階段性和理解的層次性。人的大腦遺忘是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，一般以每周復(fù)習(xí)一遍為宜。認(rèn)真做好筆記，對理解的寫標(biāo)題，對未理解的寫分析過程，多找教師對自己的筆記進(jìn)行批閱。錯(cuò)題集是查漏補(bǔ)缺的一種手段，它把各類型的錯(cuò)誤歸納起來，發(fā)現(xiàn)思維缺陷，以利于改進(jìn)。規(guī)范化的定時(shí)訓(xùn)練是復(fù)習(xí)方法的關(guān)鍵，它既是知識掌握的測試，又是綜合素質(zhì)的測試，它將把你由知識的一個(gè)頂峰帶到另一個(gè)頂峰，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華。
四、培養(yǎng)學(xué)生健康的復(fù)習(xí)心理。
1、引入競爭，激勵(lì)全體，開展表現(xiàn)教育。
有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才能有機(jī)會(huì)獲得成功人性最本質(zhì)的東西是渴望被欣賞，因此我盡可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，為其創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如在高三復(fù)習(xí)中，我在每節(jié)課前要設(shè)計(jì)一個(gè)題目，選題原則是對已經(jīng)復(fù)習(xí)過的知識的綜合或延伸，以增強(qiáng)重要知識點(diǎn)的重現(xiàn)率讓學(xué)生獨(dú)立思考在短時(shí)間內(nèi)回答，這與課堂提問不同，它是在沒有任何知識環(huán)境暗示的前提下去解決問題。因此它能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，應(yīng)變能力和駕馭題目的能力，如在復(fù)習(xí)函數(shù)一章時(shí)有這樣一個(gè)題目，已知f(x)=且f[f(x)]=x 求 = ？有的同學(xué)很快得出結(jié)論利用f[f(x)]=x 推出 = f(x) 所以a=1，而有的同學(xué)卻茫然不知所措，（此題按一般方法做很麻煩，但如果挖掘題目條件有豐富的知識積累則很簡單），當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅時(shí)，使產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感就會(huì)產(chǎn)生一種推動(dòng)力使學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造并且也使其他同學(xué)受到激勵(lì)，渴望嘗試這種挑戰(zhàn)與被肯定，這對他們心理品質(zhì)的優(yōu)化所起的作用是不言而喻的。
2、精心設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的興趣
我們應(yīng)該重視備課的藝術(shù)性，其實(shí)每一個(gè)教師在授課時(shí)都要有意無意地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高注意力，激活學(xué)生思維，但我認(rèn)為更重要的是您所傳授的知識及其方法更具有魅力這樣才能吸引學(xué)生，內(nèi)容的安排非常重要，總是按部就班，一成不變的缺乏新鮮感，改變他們的結(jié)構(gòu)，提問方向式，轉(zhuǎn)換一下條件，引申一下結(jié)論，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，從而提高學(xué)生的興趣。如我在高三總復(fù)習(xí)第一章函數(shù)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：
例：函數(shù)y=
問：（1）若函數(shù)的定義域?yàn)镽，求a的取值范圍。
（2）若函數(shù)的值域?yàn)镽，求a的取值范圍。
（3）若函數(shù)在（-∞，2）上遞減，求a的取值范圍。
（4）若函數(shù)的遞減區(qū)間為（-∞，2），求a的取值范圍。
（5）若函數(shù)的遞減區(qū)間為 a又怎樣？
（6）如果使 在（-∞，2）上遞減的a值存在，求k值的取值范圍。
本題涉及了二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、定義域、單調(diào)性及含參數(shù)問題，從多層次、多角度網(wǎng)羅知識共擬于一題之中，當(dāng)此題展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生感到疑惑，知道但還說不清楚，把這些問題放到一起進(jìn)行比較，使學(xué)生處在"心求迫而未得，口欲言而不能"的"憤悱"狀態(tài)，從而激發(fā)起對問題的探究和解決的愿望，也使本題產(chǎn)生了一種"催人期待"的數(shù)學(xué)魅力，當(dāng)問題得到解決后學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，以前遺留的末被發(fā)現(xiàn)的知識疑點(diǎn)一下子全明白了，這種體驗(yàn)對學(xué)生來說是非常重要的，你會(huì)讓他們感覺到這一節(jié)課很有收獲，感覺到你給他們的題目很美，從而讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力，他們迫切希望再一次體驗(yàn)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3、總結(jié)歸納使知識網(wǎng)絡(luò)化
高三總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生已對高中內(nèi)容有了一定了解，在此基礎(chǔ)上如果我們能夠適時(shí)地組織題組，把相關(guān)的各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容用一條線或幾條線串聯(lián)起來，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)總體印象，并由此使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，領(lǐng)悟到課本之外的更豐富，更廣闊的知識內(nèi)涵，增強(qiáng)了知識的橫向和縱向的聯(lián)系，不僅大大提高了課堂教學(xué)的容量也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，強(qiáng)化和提高了學(xué)生的記憶能力，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。如解析幾何第一章直線，我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：
（1）求與過一定點(diǎn)的直線和兩坐標(biāo)軸都相切的圓的個(gè)數(shù)？
（2）求過一定點(diǎn)在兩點(diǎn)坐標(biāo)軸上截距相等的直線的條數(shù)；截距的絕對值相等的條數(shù)。
（3）求過一定點(diǎn)的直線和兩坐標(biāo)軸的正半軸圍成面積的最小值。
（4）求過一定點(diǎn)的直線和兩點(diǎn)坐標(biāo)軸圍成面積為S時(shí)直線的條數(shù)。
（5）過定點(diǎn)引直線 與兩坐標(biāo)軸正半軸交于A、B兩點(diǎn)求|PA|•|PB|的最小值。
（6）過定點(diǎn)P（1，2）引直線 求 在坐標(biāo)軸上截距為整數(shù)的直線條數(shù)。
上述各題簡明精煉是知識點(diǎn)的高度凝集，受到學(xué)生的歡迎，也收到了良好的教學(xué)效果。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
教學(xué)知識和方法，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，知識的前后聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)中我重視知識的歸納和總結(jié)，也要求學(xué)生自己做學(xué)結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面：
（1）整理縱的知識結(jié)構(gòu)，把每章每單元的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的串聯(lián)起來，有利于知識的遷移和應(yīng)用。
（2）總結(jié)橫的知識結(jié)構(gòu)，把分散在各個(gè)單元的但又解決同一類問題的各種知識和方法系統(tǒng)地串起來，形成一個(gè)完整的橫的知識方法系統(tǒng)，比如學(xué)生在高一學(xué)習(xí)函數(shù)以后，函數(shù)求最值有多種題型和方法，在高二學(xué)習(xí)不等式后，用均值不等式也有一類題目，并且還可以和立體幾何聯(lián)系起來，我布置給學(xué)生組織一個(gè)專題"函數(shù)最值"可以獨(dú)立完成也可以合作，然后讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行專題講座，這對學(xué)生來講是初步嘗試科研的過程這不僅有利于提高學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，我覺得應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫論文，水平不一定很高，但是一種鍛煉。
5、實(shí)施整體教學(xué)，讓優(yōu)者更優(yōu)。
我們在高三復(fù)習(xí)都有這樣的感觸，在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生基本都會(huì)，差生也覺得眼熟引不起重視，且好學(xué)生有一種浪費(fèi)時(shí)間的感覺。針對這種情況，我們可以改變以往的復(fù)習(xí)方法，比如高一立體第一章可以這樣復(fù)習(xí)，首先用較少的時(shí)間對第一章的四個(gè)公理及定理的內(nèi)容用圖形語言、符號語言、文字描述進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，目標(biāo)有三個(gè)（1）熟悉掌握定理內(nèi)容；（2）學(xué)會(huì)如何使用；（3）掌握立體幾何證明題的基本方法，從而給學(xué)生以整體的印象。學(xué)生目標(biāo)明確，然后層層深入，對定理所輻射的題型，基本解題方法進(jìn)行專題練習(xí)，這樣使不同層次的學(xué)生帶著自己的問題有目的地去學(xué)，使他們站在一個(gè)更高的角度，好學(xué)生可以更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)得更精更透，基礎(chǔ)不好的也可以達(dá)到基本要求為好學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，在平時(shí)教學(xué)中，我比較注意層次問題，從數(shù)學(xué)競賽和高考成績看效果很好。
6、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力重視數(shù)學(xué)直覺。
我們總是教導(dǎo)學(xué)生拿到題目要多看看多想想再著手解題這實(shí)際上是要學(xué)生盡量發(fā)揮直覺力的功能。高斯在證明一條定于理時(shí)折磨了兩年之久，后來突然一個(gè)想法使他獲得成功他回顧說"像閃電一樣謎一下解開了，我也說不清楚是什么導(dǎo)成把我原先知識和使我成功的東西連接了起來"。顯然高斯所講的導(dǎo)成就是直覺，直覺思維不同于邏輯思維，邏輯思維是以一次前進(jìn)一步為其特征步驟是明顯的且能向別人解釋而直覺是不可解釋的，只能心領(lǐng)神會(huì)而難于言表。例如設(shè)P、Q為線段BC上兩定點(diǎn)，且BP=CQ，A為BC外一動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)A運(yùn)動(dòng)到使∠BAP=∠CAQ時(shí)ABC是什么三角形？試證明你的結(jié)論（1986年全國初中數(shù)學(xué)競賽試題）這是根據(jù)已知條件"BP=CQ，∠BAP=∠CAQ"無法用三段論推知結(jié)論，必須用直覺來體會(huì)。憑直覺可猜得AB=AC（證略）顯然這里的推理過程不同于純邏輯推理，它是邏輯程序的高度簡縮，正如巴甫洛夫所說，直覺思維忽略了邏輯推理過程的細(xì)節(jié)過程，越過了許多中間環(huán)節(jié)，但把握了個(gè)別的重要環(huán)節(jié)及最終結(jié)論。要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺思維。進(jìn)行合理的猜想、判斷。讓抽象的數(shù)學(xué)增添一點(diǎn)情趣，再如解選擇題，選擇題的主要特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)考查學(xué)生的直覺力。如果把一個(gè)計(jì)算題不恰當(dāng)?shù)馗某蛇x擇題，讓學(xué)生按部就班地算出結(jié)果再"對號"選擇，就失去了選擇題的真正含義，對于"正宗的"選擇題來說，單靠邏輯推理無法達(dá)到快速解決的目的，必須憑直覺快速做出選擇。告訴學(xué)生永遠(yuǎn)不要棄而不用自己的判斷力。
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知規(guī)律，對課標(biāo)要求的同類知識、相關(guān)聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對所學(xué)的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們在高二必修三和選修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡要對知識點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷τ谥R積累有限的學(xué)生，經(jīng)過接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對新知識、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對能遷移的知識、學(xué)生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點(diǎn)過關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒有通過練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識的基礎(chǔ)上，對主干知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢寐以求的，也是對落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合知識的整合對不同類型的知識進(jìn)行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建模”，不會(huì)“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用模”才是學(xué)生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對試題信息、設(shè)問甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學(xué)生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評進(jìn)行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識水平、思維接受能力對學(xué)習(xí)信心的影響，知識點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯(cuò)誤率較高的試題的知識點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過改變設(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)正以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用范圍
1、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用多媒體技術(shù)對一些裝置和操作較復(fù)雜、有毒且不易控制、具有一定的危險(xiǎn)性易造成傷害、易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，如氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備、稀釋濃硫酸等，讓學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作之前觀察模擬演示，熟習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟和規(guī)范后，再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。能有效提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如果操作不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還可能導(dǎo)致環(huán)境污染，發(fā)生意外事故，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。這些錯(cuò)誤操作，如果只靠教師講解錯(cuò)誤的原因以及可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，難免空洞和沒有實(shí)感。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，將錯(cuò)誤分解，放慢動(dòng)作，對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，使學(xué)生直接目睹錯(cuò)誤操作以及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，學(xué)生看后印象深刻，更能深刻理解實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性，從而減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)錯(cuò)誤操作的發(fā)生。
2、模擬微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)。化學(xué)教學(xué)中，抽象的理論原理、微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，化學(xué)鍵的斷裂和建立的過程、核外電子的運(yùn)動(dòng)、電子云的概念等，比較抽象，無法觀察，語言也難以完善描述，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，是化學(xué)教學(xué)中的難題。若使用多媒體圖形圖像模擬技術(shù)，可使微觀粒子運(yùn)動(dòng)宏觀化，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，加深學(xué)生對微觀世界的理解，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。
3、優(yōu)化復(fù)習(xí)課。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)復(fù)習(xí)和高三總復(fù)習(xí)均可利用多媒體手段，加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課的中一個(gè)重要內(nèi)容，若利用電腦模擬，可快速再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。通過動(dòng)畫、圖片、錄像演示等多種方式，重溫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)規(guī)則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和操作技能。同時(shí)，特別有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較、類型歸納，加深理解記憶，達(dá)到溫故而知新的目的。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題
多媒體技術(shù)雖然給中學(xué)化學(xué)的教學(xué)帶來了很多優(yōu)勢，但其缺點(diǎn)也是很明顯的。
1、上課節(jié)奏加快，信息量過大。由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時(shí)教師就可以不用寫板書，這直接導(dǎo)致課堂上教師單純說課的時(shí)間增加，在一定程度上會(huì)增加每節(jié)課所帶來的信息容量，加快課程進(jìn)度。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得有點(diǎn)力不從心。
2、師生之間的互動(dòng)減少。在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師的手會(huì)一直按在鼠標(biāo)上，一直在進(jìn)行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導(dǎo)致其很容易忽略對學(xué)生情緒、認(rèn)知以及思維的觀察和了解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流減少。
3、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，直接影響教育實(shí)踐過程中的決策實(shí)施和評價(jià)。多媒體教學(xué)效果不佳的一個(gè)主要原因就是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。在重視教育技術(shù)的同時(shí)忽略了以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的思想，沒有把多媒體技術(shù)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來。
三、解決多媒體化學(xué)教學(xué)問題的對策
1、合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)。可以每次都抽出一定的時(shí)間對課堂習(xí)題進(jìn)行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習(xí)題的講解也可以深化學(xué)生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。
2、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師也不能僅僅是一臺計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺機(jī)器不能夠代替的。可以在課件中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的部分，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，暢通地交流師生之間的情感。
