發布時間：2022-04-05 19:27:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中閱讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學生是學習的主體對象，在閱讀教學中，只有學生的主體地位得到突出，語文閱讀教學才能真正有效。在傳統的閱讀教學中，基本上是由教師為學生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學的中心，學生的主要職責是認真地聽、認真地記。這種教學模式其實是本末倒置。學生沒有參與閱讀實踐活動，其學習的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學的效果，教師就要積極轉變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位。比如，在教學《松鼠》時，要突出學生的閱讀主體地位，教師就要給學生閱讀的時間，使學生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內容，體味文章的情致。在教學中，如果學生遇到了閱讀障礙，教師可以和學生一起解決問題，但不能代替學生解決問題。只有突出學生的學習主體地位，學生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。
二、對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會學習
雖然在教學中要突出學生的主體地位，但并不是說教師不能參與學生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學生進行必要的指導，使學生少走彎路，得到發展。其中，對學生進行閱讀方式的指導是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學也不例外，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學會學習，學會閱讀。閱讀方法的指導包括以下內容：第一，指導學生抓住文章重點進行閱讀。學生要學會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據等，都是文章的重點，教師要讓學生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發感情的，抒發了怎樣的情感等。只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學的質量和效率。
三、調動學生課外閱讀的積極性和主動性
“語文課程標準”中明確指出要重視課外閱讀教學，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學對學生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學生明白并接受這個觀點，引導學生學會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學習語文，養成觀察思考的習慣，這對于學生語文素養的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學中，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學內容，給學生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學生對高爾基以及其作品的風格特點有所了解和認識，教師可以向學生推薦高爾基的其他優秀作品，比如《我的大學》《在人間》《童年》等，以此增加學生的閱讀量，使學生養成良好的課外閱讀的習慣。對于學生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規定學生要閱讀多少內容，而是應該定期向學生布置一些閱讀任務，使學生每天都能閱讀一些內容，輕松地完成閱讀任務。這樣，日積月累，學生就能養成閱讀的習慣，其閱讀的量也能得到保證，學生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學生的閱讀能力具有積極的意義。
四、小結
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本解讀
G633.3
文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。
三、理清文章結構，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯系生活背景，領會文本內涵
文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。
參考文獻：
[1]李景陽.有關中學語文教學中的文本解讀[J].文教資料，2015.
一、當學生因知識匱乏、無法理解文章內涵時加以引導
閱讀是學生理解文章內容，掌握文章內涵的主要途徑，也是語文教學中最基本的環節。在新課程改革的背景下，語文教材已經不再是老師的"教本"，而是學生的"讀本"。教材中文章的內涵不是由教師"教"出來的，而是由學生自己"讀"出來的。因此，當學生在自主閱讀文章時，往往會因為語法知識和修辭知識的匱乏，而導致對文章內容理解不透徹，甚至扭曲了對原文的理解與把握。此時，就需要語文教師為學生提供豐富的資料，并進行適當的講解，指導學生深入研究問題，從而獲取正確的結論。例如，當學生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系"一段中涉及到很多問題：香氣為什么會有顏色？又怎么會夢幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹？花與人們生活的腐化有什么必然聯系嗎？如果針對這些問題讓學生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導致教學效率的降低。這時就需要對學生進行適當的指導：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學生補充"1982年極''左''論調籠罩的時代背景"。不然學生對文章的理解只能停留在文字表明，而無法深入其精髓。在教師的指點下，學生就可以進一步理解文章所要表達的主題就是：花與人一樣，都會在成長過程中遇到各種不幸，但是生命的長河卻永不停息、永無止境。
二、當學生在無法深入理解文章，出現偏差性解讀時加以引導
閱讀教學的過程，實際上是學生、教師、文本三者之間的對話過程。實踐證明，學生對語文知識的掌握、語文技能的形成都可以在與教師和文本的對話過程中逐漸形成。學生是有思想的個體，他們可以通過積極主動的閱讀與思考，充分調動自己原有的生活經驗，并從中獲取獨特的體驗和感受。但是由于初中低年級學生的文化底蘊薄弱、基礎知識不扎實、人生閱讀較淺、個體差異明顯等原因，他們在自主解讀文章的過程中往往會出現一定偏差。此時，就需要教師靈活運用多種方式，充分調動學生的生活經驗，來幫助學生積累對語言和文本的體驗，并利用講解和提問等手段對學生進行引導。例如，在教學余光中的《鄉愁》這篇文章時，有些教師要求學生結合課后的"朗讀指導"，自主朗讀詩歌，并分組進行討論和思考，從而理解作者運用抽象化語言來表達自己濃濃的鄉愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統一的愛國之情。從表面上來看，學生對文章的主旨已經有了深入的理解，但是從整體上看，很多學生仍然無法深入掌握詩歌的內涵，這是由于教師的引導不夠而導致的。對于其中的每一句詩詞，教師都要進行精心的啟發，引導學生拓展自身的思維觸角，切身體會作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。
三、當學生體味關鍵詞，卻收獲甚微時加以引導
新課程標準要求學生能夠自主體味、推敲文章中的重點詞句，并理解其在具體語言環境中的意義及作用。初中學生的鑒賞能力較低，對于一些富有表現力的語言理解起來比較困難，甚至對于關鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話文時，大部分學生都是大體閱讀一遍，然后就認為自己已經領悟了文章內涵，但實際上，文章的精髓并沒有被學生細細研讀出來，最終造成學生與文本的對話質量低下，沒有取得預期的效果。因此，教師要充分發揮自身引導者的作用，注重引導學生"在無疑處生疑"，提高學生的質疑能力，并教會他們將重點知識和整體感悟充分結合起來。例如，在教學魯迅的《孔乙己》時，很多學生對于其中"便排出九文大錢"的"排"字理解比較簡單，認為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時，教師要引導學生對這兩個字進行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍首。可見，語文教師要結合學生的年齡特點，給予學生適當的指導和引導，從而提高學生對文章的整體把握能力。
當然，以上僅是對閱讀教學中引導技巧的幾點嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學中進一步加強探索研究。
參考文獻
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中閱讀教學的幾點認識》［J］.語文教學與研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中閱讀教學效率》［J］.廣西教育，2010，(02)
［3］趙青年.《淺談初中語文閱讀教學》［J］.教育革新，2008，(11)
1.在理解中建構
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。
2.在整體中關注局部
初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。
3.在確定后關注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點,以恢復作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1.教學設計展示出文本的審美性
語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預設，突出閱讀教學的生成性
語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設計，促進初中生人格發展
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
【關鍵詞】初中教育；語文教學；閱讀教學；有效性
閱讀教學簡單的說就是學生在教師的教學引導下，積極主動的參與到相關文本的解讀過程中，并根據自身知識積累和生活經驗，對文本內容加以理解和感悟，最終形成獨特的閱讀體驗，獲得知識的積累。初中階段的學生學習能力和思維能力已經開始發展，教師引導學生對相關文本進行閱讀不僅能夠提升其語文學習能力，還能夠通過科學的教學引導提升學生的創新能力和思維拓展能力等，對學生未來全面發展產生積極影響。下面本文就對初中語文閱讀教學有效性的策略進行分析，希望能夠為教師課堂教學活動的開展提供一定的支持和借鑒。
一、轉變傳統教學觀念
首先，教師可以結合學生的學習需求合理制定教學目標。教師在進行語文課程講解前應該認真備課，在充分把握和理解教材內容的基礎上，結合學生的身心發育特點以及學習需求合理制定教學目標，對學生進行正確的引導。例如在講解《祝福》一文的時候，教師就可以將教學目標定義為探究祥林嫂的死因，進而從個人和社會等多方面進行分析，最終獲得“封建禮教吃人本質”的結論，比直接讓學生認識封建禮教的黑暗性更為明確，便于學生理解教學主旨，有利于提升閱讀有效性[1]。其次，樹立大語文觀。初中階段的學生思維較為活躍，教師應該根據學生的這一斯文特征樹立大語文觀，引導學生在生活中閱讀，進而不斷擴大閱讀量，促使學生養成良好的閱讀習慣，對學生整體閱讀學習產生積極影響。在這種教學方法下，學生對語文的學習不再局限于教材和教室，而是開始向社會拓展，更加貼合生活實際，容易促使學生對閱讀內容產生共鳴，進而更為深入的理解文本，增強閱讀教學有效性。
二、靈活使用各種教學策略
1.重視“讀”的教學環節
閱讀教學的本質是“讀”，只有不斷增加閱讀量才能感悟作品的思想內涵，理解作者的創作情感。在教學實踐中，教師應該結合文本特點和教學需要合理引導學生進行默讀、略讀和精讀。具體操作方面，教師應該加強對默讀的重視，促使學生能夠在潛心的默讀中理解文章的精神意蘊[2]。此外，在“讀”的教學環節，教師也可以適當的引入多媒體教學技術，吸引學生的閱讀注意力，組織學生進行多角色朗讀等，提升學生的文本閱讀能力。
2.重視彈性留白，促使學生在閱讀中自由想象
教師在進行語文教學實踐的過程總應該注意對閱讀材料進行充分的挖掘和利用，并采用適當留白的方式激發學生的閱讀潛能，促使學生通過現象和聯想更為深入的理解文本，在提升閱讀能力的基礎上，真切概念股學生的思維發散能力。例如在講解《孔乙己》一課的過程中，教師就可以用一句話概括自己的閱讀感受。學生通過閱讀在教師的教學提示下發揮聯想和想象，提出“一個無望的人物和一個絕望的社會”這一閱讀感受，閱讀教學有效性得以彰顯出來。在這一教學過程中，教師在最關鍵的問題上放棄講解，讓學生進行理解和分析，為學生預留下探究的空間，這樣巧妙的留白方式，不僅能夠激發學生的思維發散能力，提升學生的創造性，還兼顧了學生的教學主體性，對教學效果的強化產生著一定的積極影響。
3.鼓勵學生進行個性化閱讀，倡導學生進行自主探究性學習
初中語文新課程標準指出教師在教學實踐中應該重視學生的學習情感以及對相關知識的理解和體驗等，進而逐步培養學生的創造性和探究性文本閱讀能力，增強閱讀教學的靈活性，讓學生真正參與到閱讀教學實踐中來，取得良好的教學成效。唯有通過這樣的閱讀教學方法，學生的在課堂教學中的主體意識和獨立意識才能得以彰顯。基于此，在初中語文課堂教學中，教師應該重視學生的個性發展，增強學生的自主學習意識，為學生的未來發展奠定堅實的基礎[3]。但是在這一教學過程中需要注意的是教師應該合理掌握多元教學的度，避免產生任意教學行為，提升教學效果。例如教師在講解《死海不死》這一文章的過程中，就可以鼓勵通過學生自主學習和研究，分析死海產生的原因和發展趨勢，進而要求學生以死海地區人民的身份向當地政府提出保護死海的建議，最大限度的避免死海這一世界奇觀消失在世界上。這樣學生在自主探究的過程中體悟到自主學習的樂趣，并增強了自身社會責任感，有利于促進學生全面發展。
三、結語
通過上述研究和分析，基于新課程改革思想，初中語文教師在閱讀講解的過程中應該重視學生的主體地位，探索靈活多樣的教學方法，針對教學內容和學生的生長特點合理選擇教學策略，最大限度的發揮教學有效性，提升初中閱讀教學水平，為學生的未來發展創造條件。
參考文獻：
[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：20-20.
一、確立現代閱讀教學新理念
面對新課程改革的要求，我們必須打破單一的閱讀教學方法，確立正確的現代化閱讀教學新理念。在傳統的閱讀課堂上，教師總是處于教學的主體地位，這不僅不能激發學生的閱讀興趣，而且不利于培養學生的閱讀自主性。針對傳統教學的不足，首先，我們認為應該在閱讀課堂中開展個性化閱讀教學，充分認識到學生的主體地位。教師要培養學生自主閱讀的積極性，關注學生的閱讀興趣，尊重學生的個人見解和閱讀體驗，重視與學生之間的交流和溝通，引導學生自己多讀多悟。而在學生中間，也要積極開展分組合作，努力把課堂教學變為互動式的教學。其次，我們應該堅決抵制以考試為導向的教學方法。閱讀教學不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是讓學生領悟閱讀本身，提高自身素養，體驗生活的真善美，塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想，不過分講求答題技巧和分數高低，讓學生在輕松、開放的氛圍里體會到閱讀的美感。再次，我們在教學過程中要注意不斷更新自己的教學理念，與時俱進，增強自己閱讀教學的時代性。教師要及時調整個人的備課方案，主動學習和引進最新的學術資料，及時反思和改進教學方法。
二、運用多種教學資源和手段
實踐證明，科學地整合閱讀教學資源，會使課堂教學發生巨大的變化，教師要有一雙善于發現資源的眼睛，帶領學生研究教材，就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，不僅要善于使用和挖掘教材資源，而且要讓學生領悟到教材以外的東西，獲得學習方法，提高語文綜合素質。教師可以運用網絡資源和圖書室的資料，搜集一些與教材文本相關的圖片和故事，或者下載名人誦讀，將那些優美的文字配上音樂，然后在課堂教學中穿插使用，無疑能夠調動學生們的積極性和想象力，變抽象為具體，變靜止為靈動，打動學生的心靈，使教學活動顯得情真意切，閱讀也變得立體、多維，從而達到更好地把握文本的目的。另外，教師也可以嘗試在網上開通博客的方式進行教學。博客教學不僅方便學生的閱讀和積累，而且也為學生提供了一個暢所欲言的新型交流平臺。隨著現代社會的發展，教師還可以把對學生有益的流行文化引進閱讀課堂。例如，教師可以利用學生所熟悉的歌詞進行教學，通過分析與他們親近的歌詞，啟發學生的積極思考，幫助學生加深記憶，加強閱讀效果。
三、加強科學有效的閱讀方法指導
在日常的閱讀課堂中，教師應該重視對學生進行科學有效的閱讀方法指導，提高課堂教學的質量和效率，把新課程標準的閱讀要求一一落到實處。
（一）教師要明確每一節閱讀課的具體教學目標和任務，給學生制定切合實際的閱讀訓練計劃。對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，因材施教，分層教學，讓每個學生都能得到不同程度的訓練和提高。（二）教師要教會學生綜合運用各種方法，在閱讀過程中積累閱讀技巧，讓學生留意文章主題的突破口，抓住解答問題的關鍵所在。我們要培養學生自主探究、獨立解決問題的能力，引導學生沿著正確地思路積極思維，啟發學生的創新意識，使學生不斷形成良好的閱讀習慣。（三）在閱讀過程中滲透人文教育，加深學生對文章的情感體驗，鞏固學習成果。教師要把學生的閱讀方法和閱讀感受結合起來，讓學生主動表達自己的體會和理解，強化學生的閱讀情感。另外，在人文精神的熏陶下，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導，就會促發他們心靈的火花，出現頓悟的境界，從而思想感情得到升華。
四、鼓勵課內和課外閱讀相結合
義務教育《語文課程標準》指出："語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"可見，美育在語文教學中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體驗、美的享受。因此，在語文閱讀教學中，就是要引導學生，通過對文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語文閱讀教學就是要培養學生發現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質。
1.感知閱讀，豐富學生的美的情感閱歷
審美情感是學生在閱讀過程中培養起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心靈對客觀的人與事的體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養起來的情感體驗。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。例如學生閱讀都德的《最后一課》，感悟對祖國熱愛之情；閱讀張之路的《羚羊木雕》，體驗友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛國主義的精神如此等等。另外，文學作品中的語言文字是民族歷史文化的沉淀。學生通過語文閱讀教學的引導，能在感受美的同時，領悟文字中的價值和精神追求，體驗各個時期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗人生，經歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領略無限的意境風光。
2.質疑和詢問，培養學生的美的感知力
小學語文教學中，有些教師在具體教學時缺乏質疑環節的安排，整節課都帶著老師精心設計的閱讀問題走，是師生之間的一問一答，可以說是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這樣學生幾乎沒有主動地去質疑，當然也就沒有了自己獨到的見解。小學語文教學中的質疑為學生思維的發展打好基礎，為學生的識字和作文教學打埋下根基，更為學生學習其他學科，將來走向社會提供有力的保障。古語云："學起于思，思源于疑。"要讓學生具備提出問題的能力，在閱讀中產生疑問，在閱讀中設疑，就要培養學生的質疑能力。只有學生具備了這種"生疑"能力，才能在閱讀中提出問題。小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這種情況下學生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐漸培養學生發現問題的能力。教師應逐步引導，層層深入，讓學生質疑。借此教給學生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習等質疑的方法，然后啟發學生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質疑，大到聯系全文內容進行質疑。經過逐步地訓練，學生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發現別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，通過不斷的啟發、誘導，學生疑點的思考價值也會越來越高，學生的質疑能力就會得到逐步培養。
3.審美閱讀，熏陶學生的美的想象力
審美想象是在審美感知的基礎上形成的一種更高層次的審美心理。是學生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構成全新的、屬于學生個體的獨特感受的審美意象。在語文閱讀教學之中，學生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎之后，教師還必須引導學生進一步理解、品味、感悟。最后通過豐富的想象構建屬于學生自己的審美意象，使學生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對小石潭周邊環境的描寫，對潭中水、潭中魚的描寫雖然僅是寥寥數語，但是通過引導學生運用自己的聯想思維并結合平時的生活積累，是能品味出作品塑造的環境凄清、潭水清澈、潭魚閑適的意境美。也會品味文本中作者多角度的描繪：繪聲"如鳴佩環"，繪色"青樹翠蔓"，繪行"參差披拂"，繪影"魚影浮動"，繪神"游魚閑適"。也只有引導學生在閱讀中展開聯想，才能從聽覺上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚影的鮮活滋潤。這樣通過審美閱讀，實現了與文本的對話，真正吃透教材，學生就會在不知不覺中把握全文內容，從而受到藝術熏陶，獲得美的享受。
4.拓展閱讀，培養學生的美的創造力
教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效策略
就當前初中語文閱讀教學看，教師對閱讀教學不夠重視，依然采用傳統教學方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學生的作用。這種“教師為主”的教學模式已經不適應當代教育教學的需要。新課改背景下，“學生為主”的教學模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學工作而言，要提高教學的有效性，就必須認識到學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學，促進教學的更好發展。
1.初中語文閱讀教學存在的問題
1.1對閱讀教學的不重視
閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學不夠重視，許多教師認為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學上，在實際教學過程中也就是讓學生讀一遍課文而草草了事，不利于培養學生的閱讀興趣。
2.2教學觀念落后
在傳統教學模式下，教師一直占據課堂的主導地位，學生被動接受知識，教師沒有給學生更多的權利和時間閱讀課文，讓學生實現自我價值。在這種觀念下，學生的學習積極性受到挫傷，影響教學質量。
2.3教學內容單一
就當前初中語文閱讀教學看，教學內容比較單一，教師在教學過程中主要圍繞教材內容，針對教學內容機械式地進行宣讀，束縛學生思維的拓展，難以激發學生的學習興趣，從而影響教學的有效性。
2.4專業的教師不足
教師能力職業素質直接關系到教學的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學專業的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業水平有限，難以圍繞語文閱讀進行教學，另一方面是由于教師的責任心不強，抱著完成任務的心態進行教學，只管教，不管學生的學。
2.初中語文閱讀教學有效性的策略
2.1提高閱讀教學的認識
作為初中語文的一部分，加強閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，而且可以豐富學生的知識，從而提高語文教學的有效性。因此，教育工作者應當重視語文閱讀教學，積極地加強語文閱讀教學，開展閱讀課程教學，讓學生在閱讀教學中獲得成長，調動學生的學習主動性，從而促進教學的發展[1]。
2.2觀念的轉變
在新課改背景下，傳統的教學觀念已經不適應現代教育教學的需要，新課改要求教學重視學生的作用，讓學生成為教學主體，培養學生的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，要想提高教學的有效性，教育工作者必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生成為課堂的主體，從而調動學生的學習主動性和積極性[2]。例如在課文《濟南的秋天》教學中，我要求學生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學生回答。如一學生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟南的冬天，為什么要以冬天的濟南結尾？另一學生經過思考后回答：這是作者的一種表現手法，“冬天的濟南”把中心詞換成了“濟南”，突出了濟南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養學生的學習興趣，提高教學質量。
2.3豐富教學內容
教學內容關系到學生的學習興趣，以往由于教學內容單一，很難引起學生的學習興趣，而在初中語文閱讀教學中要提高教學的有效性，教師就必須不斷豐富教學內容，保證教學內容能夠吸引學生，從而促使學生主動參與教學[3]。例如教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學手段，下載與課文相關的音頻，播放給學生聽，讓學生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學手段，下載更多的信息供學生學習、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學過程中利用多媒體教學手段，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。
2.4舉辦閱讀活動
在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。學校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學生有更多的閱讀機會；教師要鼓勵學生主動參與閱讀活動，教導學生一些閱讀技巧，從而讓學生在閱讀中得心應手，提高閱讀質量，激發學生的興趣，提高學生的閱讀能力。
2.5加強專業教師的培養
在初中語文閱讀教學中，專業的教師可以更好地引導學生閱讀，讓學生有策略地閱讀，提高閱讀質量。因此，學校必須重視專業教師的培養，要加強教師專業能力的培養，提高教師的專業教學能力和水平。同時，也要強化責任，將教學責任落實下去。教師更好地不斷學習，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學能力，從而更好地開展閱讀教學，提高教學有效性[4]。
3.結語
在初中語文閱讀教學中，傳統的方法、觀念已經不符合教學的需要，不僅制約教學有效性的提高，而且影響學生能力的培養。在新課改要求下，對學生的教學主體地位越來越看重，充分發揮學生的教學主體作用可以更好地培養學生的能力，提高教學的有效性。要提高初中語文教學的有效性，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，同時也要不斷拓展教學內容，多舉辦閱讀活動，讓學生在不斷閱讀中培養閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調動學生的學習主動性和積極性，促使學生主動地參與教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12：120-121.
[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.
