發布時間：2022-07-22 03:16:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個人能力提升總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
方法：
1、提高工作中的分析能力：悟性更重要，在工作中擁有良好的分析能力，也是你呈現高效的工作方式之一，對提升個人能力很重要。所以，要培養自己的思維能力，提高自己在工作中發現問題及解決問題的能力。
2、善于總結：如果要讓自己在人群中脫穎而出，首先，要明白自己的優勢與能力所在。而總結與反省的日記錄的過程，可以讓自己清晰的見證自己的成長。總結，能反思個人在工作總中遇到的問題，及時改進自己的缺點。提升個人的做事能力。我在月底，會總結自己寫作的問題，時時查閱優秀的作品，與自己的對比，找出自己的差距，在寫作中參考優秀作品的模式，提高自己寫作質量。
3、善于學習：職場中關于學習的問題，也是一直討論的問題。大家都知道，工作中要持續學習，才能取得進步。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學；改進措施；創新策略
隨著新課程改革的逐漸深入與推進，對初中物理實驗教學提出了更高的要求，旨在培養學生的個人能力，提升學生的綜合素質。然而傳統的教學模式十分不利于學生未來的個人發展，所以本文便對新課改下初中物理實驗教學的改進與創新做出簡要
分析。
一、重視物理實驗教學，改變傳統觀念
物理學科是一門以實驗為基礎的學科，需要學生通過實驗來驗證定理得出結論，物理實驗在培養學生的動手能力以及創新精神方面發揮著重要的作用。然而在傳統的教學模式下，教師經常抱著“走過場”的態度進行實驗教學，更有甚者以“實驗設備太差不能進行實驗”為由來搪塞學生的好奇心以及求知欲，從而造成了大部分學生動手能力較差、缺乏創新能力的現狀。這不僅不符合新課程改革的目的，也十分不利于學生未來的個人發展。因此，教師在實際的實驗教學過程中，應注重以培養學生個人能力，促進學生健康成長為教學目標，改變傳統的教學觀念，重視初中物理實驗教學，達到培養全面型人才的教育目標。
二、積極創造實驗機會，激發學生的學習興趣
在傳統的教學模式下，由于學生缺乏實驗機會使得學生對于物理知識的理解較為困難，從而導致學生對于物理知識的學習產生“恐懼”心理。因此，在實際教學過程中，教師在為學生積極創造實驗機會，在培養學生動手能力以及創新精神的同時，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。例如：在進行“光現象”的物理實驗時，教師可以通過帶領學生自己動手制作實驗器材的方式來為學生創造實驗機會。首先讓學生找一個空的礦泉水瓶，在其底部打一個小孔，然后將塑料薄膜覆蓋在小孔處，然后通過小孔觀察點燃的蠟燭，并觀察在薄膜上蠟燭的成像。在學生觀察完后，可以讓學生小組之間相互討論成像的原理以及從中得出的結論，然后選派代表發言，最后教師對實驗原理以及現象總結發言。通過這種實驗教學模式，在加強學生對“光是沿直線傳播”這個知識點理解的同時，還培養了學生的動手能力、團隊協作能力，激發了學生的學習興趣，課堂教學效率自然而然得到提升。
三、優化教學模式，著重培養學生的個人能力
在傳統的物理實驗教學模式下，由于課堂時間的限制以及實驗器材的短缺，出現了許多物理實驗不能演示或者成功率較低的現象。為了更好地培養學生的動手能力以及創新精神，教師需要優化教學模式，加強對學生個人能力的培養。教師在實際教學過程中采用分組實驗的教學模式，一方面解決實驗器材不足的問題，另一方面還可以培養學生的動手能力以及團隊合作能力。例如：在進行“凸透鏡成像規律探究”物理實驗時，為了應對實驗器材短缺的問題，教師可以將學生分成小組進行探究。通過小組的方式讓每個學生都有機會動手探究，增強學生的動手動腦能力。除此之外，小組探究不僅可以加強學生之間的相互交流，增進學生之間的感情，還可以培養學生的團隊合作能力，有利于促進學生的全面發展。
在實際教學過程中，教師往往按部就班地根據書本上的實驗操作進行實驗演示，有時候會出現實驗不成功的現象。針對這樣的實驗，教師更需要優化教學模式，積極創新和改進實驗操作，提升實驗的成功率。例如：在進行“聲現象”實驗演示時，在驗證“聲音不能在真空中傳播”時，由于條件限制，教師很難利用抽氣泵將玻璃罩內的空氣全部抽取干凈形成真空的環境。這時教師應該轉換教學模式，將實驗演示轉換成實例，通過宇航員在航空利用無線電交流的實例讓學生充分理解“聲音不能在真空中傳播”的
結論。
四、建立科學合理的考核機制
目前傳統的考核方式越來越不適應當前的發展需求，其不僅不符合新課程改革的要求，同時對學生個人能力的培養也產生了消極的影響，因此，教師對于物理知識的考查應建立科學合理的考核機制，對學生知識點的掌握情況以及動手能力的考查都能客觀地反映，讓學生意識到自身存在的優點與不足，以便更好地適應學生未來的發展。教師在實際考核過程中，可將成績分為實驗操作以及理論知識兩部分，并按照一比一的比例計入總成績。通過這種考核方式，讓學生意識到實驗操作與理論知識同等重要，加強對學生動手能力以及創新精神的培養。
綜上所述，在物理實驗教學過程中，教師應改變傳統觀念，積極為學生創造實驗條件，加強學生的動手操作能力，同時還要采取多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力和創新精神，促進學生的全面
發展。
參考文獻：
小課題研究心得體會
石朋芳
小課題研究工作就要結束了，在這大半年的時間里，我腳踏實地的學習研究，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……這次小課題的研究和實踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：
一、了解了小課題是什么？
所謂小課題，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。
小課題的特點是小、近、實、真。 小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠；實就是實實在在的關注；真就是要真研究、真討論、真實踐。
小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經驗，有助于逐步提高科研能力。
二、自己變得勤勉了
以前自己在教學中很隨意，對學生的心里、行為不探索，現在由于要研究，要自己動腦，自己動手，把自己的所作所想、學生的進步隨時記錄下來，并能采用一定的教育方法對學生嚴謹施教。改掉了以前當一天和尚撞一天鐘、得過且過的工作態度，通過學習實踐使自己變得更充實了。現在我一有時間就把這一天當中的教學回憶一番，把值得當成經驗為自己保留的及時記錄下來，把需要改進的問題列出來，通過查閱資料等及時改進，使自己業務水平每天改變一點點、每天進步一點點。
三、自己的個人能力、素質各方面都有提高
小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，小課題的研究首先要發現和提出問題，再學習理論，查找資料，分析問題，提出解決問題的方法，最后結合實際和實踐，得到解決問題的有效方法，這時我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結，同時我還結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，并且取他人之長出，來彌補自己的不足，促進個性化發展，形成自我教育特色。這對自己的個人能力是一次極大的提升，教學理念也有提升，也開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
四、學生學習能力得到培養
通過這次課題研究，激發了學生的閱讀興趣，讓學生樂于主動閱讀自己感興趣的文章書籍，同時也掌握了一些基本的讀書方法。這次課題研究，將讀與寫緊密地結合地一起，讓學生在讀的過程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫出自己的感悟見解，哪怕是一句話都行，只要認真了，用心了就行。在學生讀通讀透，有所感悟和體會的基礎上，寫出自己的感悟，為“寫”做了進一步的訓練，
在公司里，本人擔任內務的職位，主要負責開單與出納工作。還有其他一些展廳日常工作的監督，也在個人的工作范疇內，分類總結如下：
1、開單
此項工作需要做到足夠的仔細、認真、謹慎。對于產品的專業知識也要有一定的認知。如此一來，就能避免很多工作上的失誤。還需特別注意數據方面的。對于這份工作，我需要提升的地方還有很多，例如：應更仔細認真，盡量避免出錯;效率的提升，仍需加強。做到更快更準，才是最終目標!
2、出納
展廳日常收支工作管理，做到數目清晰明確，日清月結。做好登記明細，以免出現疏漏。當天收支情況及時輸入電腦。在過去的半年里，做得未夠好，來年必須完善。
1．1一般資料
我院產科的執業護理人員有17人，平均年齡34±8．20歲。學歷分布:本科5名，專科8人，中專4人。職稱分布:副主任護師1人，主管護師2人，護師5人，護士9人。另有進修護理人員2名，護工2名，實習護生6～8名。
1．2績效考核方法
①產科業務指標。產科業務指標(KeyPerform-anceIndication)即關鍵業績指標［3］，是通過對產科內部某一護理操作的輸入端、輸出端的關鍵參數進行量化績效的一種目標式量化管理指標，是把醫院的戰略目標分解為可運作的遠景目標的工具，是醫院績效管理系統的基礎。產科業務指標包含11個項目，涉及產婦的護理、護理文書書寫能力、產科護理工作量，消毒隔離、護理基礎操作技術、急救物品應用及相關知識等。②產科管理責任指標。產科管理責任指標(Responsibilityindicators)是通過對護理管理中所規定的有關指標加以分解，并落實到科室內部各責任個體的責任指標。這些責任指標均是各責任個體在其責權范圍內可加以控制的，因為各責任個體只對其可控的責任指標承擔責任。包含有9個項目，涉及護理人員培養規劃與落實、參加繼續教育情況、科室科研立項課題、舉辦的學術會議等。③護士個人能力指標。護士個人能力指標是指用來總結、分析和評價護士工作能力等醫院正常開展臨床工作能力的指標。個人能力包括組織能力、溝通能力、領導能力、創新能力、學習能力、號召能力等。具體包含有8個項目，分別涉及該護理人員負責床位數，學位和學歷，學術情況，參加課題情況及社會兼職情況等。④護士個人綜合素質指標。綜合素質是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。護士個人綜合素質指標評價包括12個項目，涉及臨床技能能力、心理承受能力，環境適應能力、醫護患溝通協調能力等。各個項目采用德爾菲專家咨詢設計相應指標的權重、分值標準及計算方法。
1．3護理質量管理評價
①患者和護士滿意度。采用視覺模擬評分法(VAS):用0到10的數字分別代表不同的滿意標準，0是十分滿意，1到3是滿意，4到6是一般，7到10是不滿意。②基礎護理合格率。基礎護理合格率=基礎護理合格人數/抽查基礎護理人數×100%。③護理文書書寫合格率。護理文件書寫合格率=書寫合格份數/抽查護理文件份數×100%。④責任制護理計劃實施合格率。責任制護理計劃實施合格率=護理計劃實施合格數/抽查病人總數×100%。上述各項與2011年度對應項目實施合格率比較。
1．4統計學分析
數據采用SPSS16．0統計軟件包進行分析，計數資料采用卡方檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計算Mann-WhitneyU值，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
兩組患者及護士的滿意度比較，2012年度明顯優于2011年度，P均＜0．05，有統計學意義(見表1、表2)。2012年度的基礎護理合格率、護理文書書寫合格率、責任制護理計劃實施合格率均高于2011年度，P均＜0．05，有統計學意義(見表3)。
3討論
3．1績效效考核是“以人為本”理念的充分體現
績效考核的實施以調動護理工作人員的積極性，激發護理工作人員的潛能為出發點，在產科營造了積極向上、相互學習、以患者為中心的工作環境，有利于護理人員各項素質的提升。產科的護理質量是衡量醫院整體服務質量的重要標志之一，影響醫院的臨床醫療護理質量和社會形象等。護理質量管理的高低依賴于醫護全體人員質量意識。表1數據顯示，績效考核后兩組患者的滿意度的比較，2012年度明顯優于2011年度，P＜0．05，有統計學意義。表2數據顯示，績效考核后兩組護士的滿意度的比較，2012年度明顯優于2011年度，P＜0．05，有統計學意義。績效考核提高了工作中自我約束力，護理工作質量改進，患者滿意度增加，護士的自我效能感增強。
3．2績效考核是優質護理質量的重要保證
根據這次組織生活會的統一要求，我圍繞“切實形式主義、官僚主義、持續改進支部黨員干部作風”主題，對照形式主義和官僚主義新表現，認真梳理自己查，深入剖析問題根源，著力明確整改方向和措施。現將個人對照檢查情況作如下報告：
一、存在的問題
（一）擔當意識不強方面
1.干部之間聯系不夠。僅與自己班上干部聯系較多，與其他同事聯系較少。
2.主動擔責，研究工作不夠。對工作中存在的問題，主動思考少，擔當作為意識不強。影響個人能力提高。
3.開拓創新意識還不夠強，習慣用程序規避責任。疑難雜癥請示上級，事事向領導報告，請領導簽字把關。沒有主動擔起分內職責，解決問題不及時
（二）工作效能不優方面
1.創先爭優意識不強。在規范化建設、活動開展、氛圍營造等方面還沒有做到盡善盡美。影響了黨建工作水平的提升。
2.主責主業不突出。忙于日常事務較多，用心研究基層黨建較少，深入了解現狀、困難、原因不夠，解決問題的辦法不多。基層黨建品牌叫的不響。
3.對工作思考不深不透，工作創新不足。
4.工作效能不夠高，影響了工作效率。材料只求過關不求出彩，承擔多項工作任務，導致崗位職責不明晰，做得多，但是沒有把件件事都做好，成效不明顯。
（三）能力素質不足方面
1.政治理論素養不高。認識和解決問題的能力不強，對新理論、新要求還沒有真正入腦入心，僅停留在資料上、筆記本上，還沒有真正運用理論指導實踐。理論指導實踐還不夠。
2.鉆研政策研究不透。沒有深入系統的研究學習黨建業務知識，零星的學習沒有達到系統性，黨建業務研究不深不透。
3. 文字功底不扎實，綜合思維能力有待提高。材料質量不高，有一定文字功底，但在起草綜合性文稿方面，還要提高站位。影響個人能力提升，帶頭帶領能力不足。
二、原因剖析
產生上述問題，經過剖析，認為主要原因在以下幾個方面：
1.理論學習還不夠系統、不夠深入。對學習理論的重要性認識不足，沒有擺到重要位置，有時候有應付的思想，有時滿足于一知半解，學習的積極性、主動性不夠高、計劃性系統性不夠強。口頭和書面表達能力有待進一步加強，感覺自己知識面窄，視野不夠開闊。
2.思想觀念還不夠解放、不夠創新。在當前新形勢下，自己的思想還不夠解放，觀念不夠新，看問題、辦事情往往謹小慎微，思路不寬，辦法不多，創新意識不強。
3. 從高要求還不夠嚴格、不夠嚴實。對自己的要求不夠。覺得把本職工作做好就可以了，不一味追求完美，因此在思想上有時候存在惰性和自滿情緒，認為自己已經做得不錯了，以至于沒有對自己提出更高的要求，有紀律意識、規矩意識有淡化的苗頭。
三、整改方向和措施
這次對照檢查和自我剖析，發現自身問題很多、能力不足，猶如一記當頭棒喝，令人警醒。“知不足，然后能自反”，針對上述問題及原因，下一步主要從四個方面扎實整改：
1.強化黨性修養，提高政治站位，確保政治素養過硬。以“”、“兩學一做”、“支部主題黨日”等為學習載體，加強理論學習，用新思想武裝自己的頭腦，鮮明旗幟、堅決態度。
2.強化以身作則，提高擔當意識。要不斷提高自身素質，做到“五勤、五善”。勤動腦、善思考，遇事要開動腦筋，思考為什么、思考做什么、思考怎么做、思考怎么才能做好。勤動眼、善發現，要從細微中發現閃光點、從細微中找到薄弱點、從細微中摸索突破點、從細微中總結規律性，通過觀察找到“見人未所見，發人所未發，思人所未思，做人所未做”的工作路子。勤動腿、善調研，要自覺養成深入基層、深入群眾、深入現場搞調查研究的習慣。勤動嘴、善協調，要有正氣，敢于直言，屬于自己工作職責范圍內的事情，耐心細致做好工作，做到以法服人，以理服人。勤動手、善辦事，要善于把握各項工作發展規律，直面困難挑戰，開拓創新、求真務實、與時俱進。
3.強化爭優意識，提高辦事效率，確保主責主業過硬。以身作則，負起責任，趕快行動，帶頭落實。要不斷夯實業務知識的厚度，不斷提高業務知識的水平和能力，結合本職崗位、日常工作，圍繞工作的重點、難點，敢于打破傳統思維，不斷創新方法和思路，推動本職工作有序運轉、高效運行，爭創一流的工作業績。
【關鍵詞】大學生；創造力；培養發展；
一、概述
（一）創造力概念
“創造力”一詞源于拉丁語，creare，意即個人創造、創建、造就的能力。創造力就是人們在認識世界、改造世界的實踐活動過程中所產生的物質和精神文明成果的思維與行為能力的總和，主要包括創造性的思維能力、行為能力和基礎能力三個組成部分。創造力與一般能力的區別就在于它的新穎性和獨創性，其主要部分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。
（二）大學生創造力現狀
1. 大學生創造意識不強。當前，很大一部分大學生對創造力開發發展的重視程度不夠，無強烈的創造力開發發展的意識。在大學校園中，一部分大學生將主要精力和課余時間用于參加培訓班或實習中，以得到盡可能多的證書和社會經驗；還有很多大學生為進一步深造做準備，將時間用于復習課本知識中。更有甚者，荒廢寶貴的大學時光，更不可能考慮創造發明的事情。
2. 大學生創造性思維欠缺。我國大部分的大學生習慣于一種正向的思維模式，他們更多關注的只是問題是否得到解決，而對于解決問題所應用的方法往往淡化或者漠不關心。對于文化理論知識，大部分的學生長期習慣于對概念的正誤進行呆板的記憶，而對事物本身的態度與本質分析顯得缺乏靈活性，這使他們的思維固化，抑制了眾多創新思想的產生。
3. 大學生創造信心不足。我國的大學生大部分都是獨生子女，在掌上明珠式的環境影響下，他們缺乏自信，甚至逃避群體、否定自我。這使得大學生在學習和生活過程中缺乏相應的積極性，并懷疑自己生存和發展的能力，這些對于大學生想象力的生成而言產生了巨大的阻礙作用，其潛在的創造力也就難以激發出來。
二、大學生創造力開發發展培育的現狀分析
為進一步考察當前大學生創造力培養發展的現狀，我們以陜西高校為樣本進行了問卷調查，并對調查結果進行定量分析，以實現對大學生創造力培養發展完整和動態的考察資料。高等教育在校生規模持續增加，2012年陜西省各類高等教育總規模達到1441881人。陜西高等教育是培養高層次創新人才的重要場所和提高教育質量的重要力量，陜西省大學生是促進科技進步、促進經濟發展的主力軍。因此，以陜西大學生群體為研究對象，對大學生創造力培養發展進行全面、系統、深刻的調查研究，具有較好的代表性。
（一）問卷設計和樣本選擇
在文獻研究和征求專家意見的基礎上，從參與活動相關信息、意義、總結等三大類進行設計、編制調查問卷，內容涉及調查對象的基本情況、大學生就業的認識、創造力的開發培養等相關具體方面。樣本調查對象覆蓋陜西省50余所高校，共抽樣200份，回收197份，其中有效問卷193份，有效回收率98.7%。利用SPSS17.0統計分析軟件對有效問卷進行數據處理和統計分析。本次調查對象的男女比例、專業人數、校源分布等，與學校實際情況基本一致，各類學生所占數量接近現實比例，取樣合理，調查結果的可信度較高。
（二）受調查者對大學生創造力開發發展的認識
1. 從自我評價看創新能力發揮。為了解大學生對自身創造力開發發展的認識程度，我們在問卷中設計了這樣一道問題：“您認為自身的創新能力發揮程度如何”，答案在“充分發揮”、“基本發揮”、“發揮了少部分”、“遠沒有發揮”四個選項中進行選擇，為便于資料結果統計，我們分別賦予其相應分值4、3、2、1。被調查大學生選擇的均值為2.36，這表明他們認為自己的創新能力發揮程度在“發揮了少部分”與“基本發揮”之間。而在對大學生創造力總體的認識方面，有19%的受調查者認為當前大學生很具有創造力，有58%的受調查者認為有一定的創造力，有23%的受調查者認為缺乏創造力。
2. 影響大學生創造力開發發展的因素。從大學生創造力開發發展的相關匹配看其能力發揮。創新能力發揮的前提是個人具有可挖掘的創新素質，而個人創新素質在很大程度上是在一定環境條件下表現出來的，因此，個人自身的智力水平、外部的教育環境等也會影響個人創新能力的發揮。
a.基本因素。因為調查問卷的答案屬于定序變量，為了比較精確的進行分析，特計算出各因素與大學生創新能力發揮之間的Kendall’s tua-b和Spearman等級相關系數，具體結果為：
b.科技實踐活動。最能體現影響大學生創造力是否得到充分開發和發揮的因素就是看大學生在科技、實踐活動等方面能否做到知行合一，各項科技實踐活動是否能夠得以順利進行。調查結果顯示，有58.9%的人在具體的科技實踐活動上受到限制，其主要原因按照程度由高到低依次為：外部條件占46.3%，實用性占24.1%，團隊精神占19.7%，個人專業能力占15.3%。在科技等實踐活動方面影響大學生創造能力發揮的主要原因上，42.3%的被調查者認為是由于缺乏相應的平臺，40.6%的人認為主要在于經費不足，另外有10.9的人主要認為在于其個人能力不足。這表明，是否具有良好的外部創新環境、平臺等方面的條件極大的影響大學生的科技實踐活動，進而對大學生創造力的開發與發揮有著很大程度的影響。
c.學校支持度。大學生所在高校的重視程度對大學生創新能力的開發有著非常重要的影響。調查結果表明，只有28.4%的人認為學校“非常重視”科技人力資源的工作，43.1%的人認為“比較重視”，28.5%的人認為“不重視”；而大學生對于學校及其在促進大學生創造力相關工作的滿意度調查中，僅有8.6%的人認為“很滿意”，52.1%的人認為“比較滿意”，32.2%的人認為“不滿意”。而且只有8.1%的人能經常參加科技交流活動d.影響大學生的創造力發揮的其它因素分析。在同被調查大學生的座談中，被調查者反應最為強烈的就是學校培養學生創新能力的結構、形式、途徑等都比較單一。以教書育人為根本的高校教師每年要承擔繁重的教學和學科建設任務，真正用于促進大學生動手能力和創造能力的時間相對較少，而且，目前高校人事管理體制是以專業學院為單位對教師進行人事管理與考核的。其結果是很可能形成條塊分割，造成師資資源單位、部門所有，分布在不同單位、部門的專業教師資源難以有效集成，從而更難以形成足以整合全校優勢力量的培養和開發大學生創造力的教師團隊。另外，現代最前沿性的科學研究課題往往都具有學科交叉的性質，但在實際中，以大學生為核心的科技活動是以課題組形式組成的單元，其規模較小，尤其是以指導教師為核心、少數大學生參與的家庭小作坊式的研究團隊極為普遍，而跨學科、跨機構、跨領域的協作交流很少，這顯然限制了大學生創新能力的發揮。
綜上所述，大學生普遍認為創造力的培養與開發對于自身的發展有著非常重要的作用。影響大學生創新能力發揮的主要因素包括自身因素以及環境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學歷、身體、心理及個人能力等方面；環境因素包括外部條件、學校支持度和學校開發結構等方面。
在自身因素方面，個人能力是影響大學生創造力發揮的主要因素。從自身條件和環境因素對個體行為的影響來看，個體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學生創造能力的發揮與年齡、學歷、身體以及心理等之間的相關系數皆為負相關，可以認為對大學生創造能力的發揮沒有影響，而與個人能力有較高的正相關。
b.在環境因素方面，綜合考慮問卷中主觀題“您認為影響您創造能力發揮的主要原因是什么？”的結果統計，計算出影響潛能發揮關鍵因素的Kendall’s tua-b和Spearman等級相關系數：
三、加強能力素質培養提升，不斷促進大學生創造力開發發展
（一）鍛煉大學生創造思維能力
大學生創造力開發發展的關鍵在于創造性思維的培養。創造性思維是創新活動的動力，沒有創造性思維的推動，創新活動就無法進行。激發個體內在的創造性思維除啟發、引導、激發學生的好奇心、求知欲和認知需求、培養學生的內部創造動機外，還應通過舉辦各種大學生發明創造類活動，以引誘、鼓勵、激發大學生的外部創造性思維動機。
（二）提升大學生創造實踐能力
大學生創造力的開發，核心在于大學生創造實踐能力的提升，同時，培養大學生創造力的目的是為了產生新產品、新形象并最終服務于人類社會，其創造性的成果是否能夠為社會大眾所接受，還需實踐的進一步印證和檢驗，而社會實踐活動本身也是大學生創造力培養發展的一個重要途徑。因此，我們應該大力鼓勵和組織大學生積極參加社會實踐話動，一方面使其在社會實踐活動中運用所學的理論知識，另一方面通過社會實踐活動認識新事物、分析新情況、解決新問題，進而在社會實踐活動中提升自我。
（三）加強大學生文化藝術修養
當前，大學生的學習主要是以專業知識為主，這也造成了大學生在知識學習中重科技理工、輕人文藝術，重工具性、輕哲理性，重眼前實惠、輕長遠發展，這樣的學習模式很可能禁錮大學生的思維，限制大學生創造性思維。因此，在校大學生除了專業知識的學習以外，還要廣泛涉獵與自己專業有關學科領域的知識；要加強人文藝術修養的培育，提升自己的文化藝術素質，形成合理的知識結構；通過文化藝術的熏陶可以豐富他們對世界的認識，學會藝術的廣闊思維方法。因此，要開發大學生創造力，不但要使學生具有科學知識，還要具有文化藝術修養。
參考文獻
一、人才選用上的賽馬與選馬、馴馬理論
人力資源的合理利用是系統績效提升的前提，監獄民警的基本構成有考干錄入、部隊轉業、院校派遣。人員組成的多元化形成監獄民警知識結構、職業技能、個體特長的多樣性。有管理型精英，有技術類奇才，有理論型專家，有復合性權威。如何取長補短，整合資源，發揮團體優勢成為選用人的宏觀理念；如何發揮專長，拓展個體潛能成為選用人微觀理念。在具體的紀檢監察工作中，應注重打造同一起步平臺，先定崗位后選人，在普選的基礎上拔高，在拔高的以后使用。做到經過馴馬來賽馬，通過賽馬來選馬，保持人力資源的增值和再生。傳統的人事管理中，把選馬當作領導層的主觀行為，容易產生不公正現象；把賽馬定性為選用人上的公平競爭，其實這是割裂了原本相互關聯的兩個概念。選馬是目的，即選好馬，實現人盡其能；賽馬是過程，體現平等公正，馴馬是發展，提高個體能力，達到群體提升。馴馬是相關職業的技能培訓，是人力資源開發的基礎性工作，比如生產經營中的安全培訓，崗位技能培訓，監管改造中的業務知識培訓，干警隊伍建設中的榮辱觀教育等等。紀檢監察機關>！
二、用人過程中的考核與考評、考查
考核側重于結果，如公務員年度考核，業績考核，目標任務考核等等；考評側重于內容的評論，是對特定的人或事所進行的綜合評述；考查側重于了解人且意圖明顯，如干部提職任用前的考查，區域經濟的考查等等，考查的目標和目的的明確性貫穿于考查全過程。
考核尤其是干部人事考核不同于一般的日常工作，目前公務員考核結果類別中，只有優秀、稱職和不稱職三個等級。有些地方進行了一些細化嘗試，增加了基本稱職，以區分稱職的籠統和模糊。但在實際考核工作中，稱職等級中的個體差異太大，接近優秀的稱職和靠近不稱職的稱職，二者之間的差距往往比等級差距還要大。由國家人事部統一印制的公務員年度考核表中，只有個人小結和單位意見。個人小結只是簡短的自我總結，每個人對自己的要求不同，自我評價和認知自然也不一致。單位意見欄僅僅是幾個字，作為個人一年工作的定性，顯得過于簡單。紀檢監察機關應考慮在公務員年度表的基礎上，增設個人廉政考核、個人能力考查、年度工作總評等內容，實現監獄民警考核的細化和科學化。這種由紀檢監察機關參與對民警所進行的詳細考查，客觀考評，能得到更加客觀、公正的考核結果。
紀檢監察機關應對考核結果進行程序性確認和內容上充實，對考察對象進行必要的備檔，對考評內容進行組織范圍內的評述，形成一種科學的長效機制。紀檢監察機關也應由監察督促為主逐步轉變成工作中監察，結論上公證，過程中參與和幫助的職能角色轉變，實現權利監控與職能服務，法紀執行的檢查與自身建設同步。
三、公示與明示、公證的正確運用
用人公示制度是組織上選用人時自覺接受群眾監督的一種行之有效的方式，目前的公示內容主要有：被公示人基本情況，擬提任職位，但缺少主要工作業績，個人能力，職業素質，群眾基礎等相關的提任依據。公示給人的感覺是走過場，流于形式，僅能體現程序上公正。現階段的公示底限是公示以后沒有異議，被公示人德能勤績便是優秀，可以提任。事實上，提任公示應是組織上對被提任人以前工作的全面肯定和適時激勵。公示的效果不僅僅是對被提任人，更起到對相同群體的一種職業引導和促進。公示側重于杰出貢獻、顯著成績，不是個人履歷。群眾在實施監督的過程中是一種學習和借鑒，不是表面上的默許或從眾。紀檢監察機關對公示內容應加注監察意見和綜合評價，作為公示的可信度和公正性的督察者、證明人角色。形成先紀檢監察過關，后公示。公示的內容是明示，體現的公正，紀檢監察機關履行的是公證的職責。
