發布時間：2022-09-14 02:18:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語復習要點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。
如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。
二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用
專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。
以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。
三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用
【關鍵詞】多媒體 初中英語 課堂 板書
在初中英語課堂教學之中，傳統的板書教學與現代多媒體教學相結合，突顯出其實用的特性，可以更好地激發學生的英語學習熱情和興趣，使學生融入到直觀、形象的多媒體環境之下，與教師的課堂板書相融合，更為全面地理解和把握初中英語課堂教學內容，增強了師生之間的互動和對話，改善了初中英語課堂板書教學的不足，切實提升了初中英語教學質量。
一、初中英語課堂板書教學的優勢與不足
初中英語課堂板書教學手段是常用的手段，有自身的優勢，具體表現為：
1.強化學生的英語記憶。通過課堂板書方式，可以準確地傳遞英語相關信息，使有聲語言凝固化、視覺化，可以較好地提挈要領、強化記憶，尤其是一些容易混淆的英語信息，如：sometimes、some times、sometime、some time，這些詞組相近似，采用板書的方式，可以幫助學生更好地認識和記憶英語詞組，明晰這些詞組之間的區別。
2.較好地提示英語知識重點。通過課堂板書的方式，可以將課文中的重點單詞、結構、句型展示出來，給學生一個清晰、明確的心理提示，使學生理解課文的精華所在，有重點地進行英語知識的學習和把握。
3.更好地實現師生互動。在課堂板書方式之下，可以跟隨課堂活動開展，動態地開啟學生的英語智慧和思維，并且能夠根據課堂教學的需要加以適當的、靈活的調整，隨機、適時地突顯教學的內容，實現精心預設與即時生成的靈活、彈性的調控。
二、初中英語課堂教學板書與多媒體結合運用的策略分析
1.板書提綱契領，多媒體提升學生的英語學習興趣。在初中英語課堂教學之中，要在采用課堂板書的教學過程中，引入多媒體動感教學方式，使學生盡快地進入到英語學習情境之中，集中注意力，激發學生的英語學習熱情，在活躍、輕松的多媒體環境之下，更好地理解和學習英語知識。教師可以利用多媒體設置英語問題情境，開展師生之間、生生之間的英語對話練習，在圖片、視頻資料的應用條件之下，吸引學生的視線，幫助學生更好地理解英語問題情境中的知識，完成英語知識的復習與鞏固，更好地實現英語的輸入與輸出。
在與多媒體相結合的課堂板書教學中，可以起到提綱挈領的目的，突出課文的重點和難點內容，用清晰、醒目的板書對學生起到提示作用，讓學生根據教師的課堂板書做好筆記，為課后的英語復習提供參考依據。
2.課堂板書凝聚知識點，多媒體整合教學資源。在初中英語課堂教學之中，要采用課堂板書的方式，將英語知識點加以凝聚，使學生熟悉相關的句型和知識要點，并在多媒體的運用之下，實現對英語教學資源的有效整合，兼顧不同學生的英語接受水平，實現對學生的知識引領。
在多媒體的應用情境之下，可以較好地活躍英語課堂氣氛，形成逼真形象、生動有趣的初中英語課堂，例如在蘇教版初中英語教學Unit 1 Friends Checkout之中，可以運用多媒體展示相關的圖片，讓學生進行談論，并加以描述，如：I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。學生在教師創設的多媒體情境之下，可以實現對英語知識點的系統性復習，更好地歸納英語語法知識，提升英語學習效率。
3.運用多媒體實現英語學習的舉一反三。在初中英語課堂之中，可以借助于多媒體教學手段和方式，為學生創設更為開放式的平臺，使學生在這個多媒體平臺之上，可以更好地表達自己的思想和觀點，通過反復的練習，可以達到對英語知識的舉一反三的運用，達到融會貫通的英語學習效果，實現優化的初中英語高效課堂。
4.更好地實現英語閱讀與寫作教學的融合。在課堂板書與多媒體教學方式結合運用的方式之下，可以更好地將初中英語閱讀教學與寫作教學相滲透和融合，教師可以通過課堂板書的形式，將英語閱讀知識點書寫出來，使學生在明晰英語知識點的前提下，將其適當地應用于自身的寫作訓練主題之中，更好地提升自己的英語學習能力。同時，教師還可以運用多媒體，實現對學生的英語寫作指導，利用形象生動的多媒體課件，展示英語閱讀知識內容，設計相關的問題讓學生思考，并進行閱讀后的反思與閱讀拓展，最后根據學生的閱讀反思與拓展內容為依據，進行英語寫作練習，更好地實現英語知識的輸出與遷移，更好地深化學生的英語思維。
5.課堂板書與多媒體結合方式，拓展學生的人文素養。教師可以利用多媒體的方式，使學生獲得形象生動的影像信息，觀看不同于中國文化傳統的西方節日和習俗，認識到中西方文化的異同之處，并在教師的課堂板書提示之下，更好地拓展自己的視野，提升自己的人文素養，全面提升初中英語綜合素養。
綜上所述，多媒體教學與課堂板書教學的完美融合，可以極其有效地增進學生的英語學習興趣和信心，在生動有趣、形象的多媒體教學情境之下，學生可以極大地產生探索的欲望，并在教師的課堂板書提示和引領之下，更好地把握和領會初中英語知識的重點和難點，在板書與多媒體結合的策略之下，更好地促進師生之間、生生之間的交流和對話，培養學生的C合英語素養和能力。
參考文獻：
一、思維導圖的簡介
思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。
二、思維導圖與初中英語復習教學的關系
1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。
2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]
（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]
（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。可以做到講解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。
（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]
三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用
初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。
1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。
圖一：“house”詞匯復習的思維導圖
2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：
圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖
3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：
圖三：“color”語篇復習的思維導圖
4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。
圖四：話題復習的思維導圖
四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議
1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。
2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。
3、要給予鼓勵和及時評價。對于初中生來說，剛接觸到思維導圖，所以在開始繪制自己的思維導圖時，老師不必過于嚴格要求。比如：老師拋出“animal”時，學生由于所學到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時，老師不能一棍子打死，這樣學生就會產生畏懼心理。老師應該給予指導鼓勵，如老師可以引導他們從這些動物生活地點的不同或者體重的不同，進一步產生二級主題關鍵詞，從而進一步輻射有關動物的單詞。教師要及時批改學生繪制的思維導圖并及時評價，將一些好的作品進行展示。這樣不僅給其他學生做好示范，而且也激勵了學生做好思維導圖，最終訓練學生的思維能力。
對提高復習課教改效率，要切實做到“減負”。復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到復習鞏固復習并進一步深化學知識的目的對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。
初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。
1.注意復習方式，提高學生積極性
初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教學方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。
2.依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
3.改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。
3.1 專項訓練，突出重點。①針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練；②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
3.2 強調反復記憶。對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
【關鍵詞】英語；例句；初中課堂；教學效率
初中英語課堂，課堂是學生學習英語的主陣地，能否讓學生全身心地投入到學習中是教師的首要任務。激活英語課堂的活力，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生帶著興趣去學習，是新課標英語教學的內在要求。那么，怎樣讓學生在沉悶的、有限的課堂上“動”起來，實現教學效果和學習效率的雙贏呢？聯系近幾年自己的教學實踐并結合我們山區學生的學情，我選用例句作為突破口，因為例句是英語課堂教學的重要組成部分，是老師向學生傳授知識的必要手段。
一、難易適中，易于接受
選出的例句要適合學生的知識水平，不可過難，也不可過易。難了，學生聽不懂，容易喪失學習信心；易了，學生聽了乏味，沒有興趣。無論是過難還是過易，都不利于學生英語能力的培養和提高。我認為教師在選擇例句時應遵循“可懂性輸入”這一原則，要難易適中，易于接受。具體來說要注意以下幾點：
（1）例句所用詞匯不宜過難，不能超出學生當前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴大學生的詞匯量，而是重在說明語法或詞匯運用的要點。這一點對教授新課來說特別重要。而復習課卻有所不同，復習課的例句可以聯前串后，才有利于學生系統掌握所學的知識。
（2）例句不宜過長，結構不宜太復雜，重在說明問題。例句過長或過于復雜就會影響學生的理解和記憶。
（3）在辨析詞義或句型時，教師應盡量選用有代表性，有示范性的簡明扼要的例句，以使學生較容易地弄清他們之間的區別。
二、生動有趣，用活語言
生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發學生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學學們的笑聲，給他們創造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如在講that用法時，我先在黑板上寫出：
He said that that that was not that that that he had
said.
（他說那個that并不是他所說的那個that）然后叫學生們試著翻譯并說出各個that的含義及詞性。同學們覺得有趣，馬上議論開了，個個爭先恐后，暢其所想。最后我總結：（1）連接詞，引導賓語從句；（2）（4）指示代詞，“那個” ；（3）（5）名詞；（6）關系代詞，引導定語從句。
又如我在復習以f或fe結尾的名詞變復數，將f或fe變為ves的單詞時，我在黑板上寫了下面這個句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半，結束了它的性命。） 這個例句雖然是硬造出來的，不合實際，但它卻將中學課本中所出現的以f或fe結尾的名詞變復數,把f或fe變為ves的的九個單詞全包含進去了。使學生在覺得有趣、好笑的同時增強了記憶。
再如講some作“某一”的意思時，我原本用準備好的例句：I have read the story in some book.（我在某本書上讀過這個故事。）在我講這個用法時，恰好教室外有人找一同學，我靈機一動，說到：“Li Ming, some person outside the classroom is asking for you.”（李明，教室外面有人找你。）并把這個句子寫在黑板上，學生們在輕松的氣氛中掌握了some這一用法。
三、思想健康，寓意深遠
例句的選擇既要能體現所學語言結構特點，又要思想健康，情操高尚，對學生有教育，鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學，讓學生懂得且記住例句，那么他們自然就會受到例句所蘊含的思想的熏陶，此類例句可結合社會公德、法律法規、愛國教育、校紀校規等舉出。例如講解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以舉出以下例句：
（1）It’s necessary for everyone to obey the law.
每個人都必須遵紀守法。
（2）It’s not right for the students to make much noise in class.學生在課堂上大聲吵鬧是不對的。
又如，在教學“非限制性定語從句” (模塊1 unit 3 )時,可運用如下句子：
（1）As is known to everyone, Taiwan belongs to China.
眾所周知，臺灣屬于中國。
（2）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully, which shows the growth of our country’s power.我們把神州七號成功地送入太空，這顯示我們國力的增強。
初中英語課堂不應該是沉悶、乏味的，而應該是生機勃勃、充滿歡聲笑語的；不應該是老師一個人在唱獨角戲，而應該是學生勇于參與課堂教學活動的大舞臺。我們教師要根據學生的認知水平和思維能力，以學生為中心選擇和運用合適的例句，把思想性、教育性、實用性、趣味性和可接受性有機結合起來，化難為易，化平淡為神奇，化枯燥為引人入勝。只有這樣，才能讓學生“動”起來，才能讓初中英語課堂“動”起來，從而實現教學效果和學習效率的雙贏，體現新課標的真正的內涵。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；五步教學法；培養能力；運用方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-043-1
一、復習（Revision）
復習過程，教師是強化記憶者。充分發揮復習的功能是組織好教學全過程的重要前提，通過復習所學語言材料，培養學生學習興趣，增強學生已有知識的穩定性，使前期學習、形成的知識結構升華為一種技能，為接受“新知”作好準備。
根據現行教材體系，大部分內容可利用教學掛圖或自制幻燈片，按課文或對話的情節、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進行復習。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學生通過一系列的圖畫判斷，語言表達，對課文或對話有了一個再思維的過程，深化了課文內容和對話情景的理解，增強了學生活動的真實性和趣味性。當然，對于不同的語言功能的內容應采用不同的復習方法，一般每節課的復習方法只用一種。同時，復習時間不宜過長，一般為58鐘即可。
二、呈現（Presentation）
呈現過程，教師充當師范表演者。教師應認真鉆研教材，仔細分析語言信息量的大小，把握語言的重點、難點，由淺入深、循序漸進地將語言的形式、意義呈現給學生。呈現是新授的重要步驟，是順利進行操練、完成教學內容的基本保證。
新教材的呈現不同于以往的傳統教學法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結構與功能的結合，形式和意義的結合，遵循教學法的基本原則，從視聽著手，從語言的實際意義出發。例如教學初中英語植樹話題時，首先告訴學生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設疑導入新課，同時利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規范的語言、動作邊給學生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點，重點突出句型結構和語法規則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設置的情景進行語言描述，讓學生眼看、耳聽、腦思、會意、理解，調動學生多種感官的協調活動，使學生學生通過對語言形式的感知，達到初步掌握語言信息的功能。
三、操練（Drill）
教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學生操練語言材料，使學生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環境中做出正確的模仿、領悟的反映。
操練應與呈現內容一致。呈現什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識。目前，班級學生數較多，且缺乏完備的教學媒體，操練的量往往得不到保證，學生不能全面系統地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學生，注意節奏，注重操練的效果，盡可能為學生提供較多的操練機會，努力提高單位時間內訓練的廣度和深度。
四、練習（Practice）
教師在這一過程中是裁判員、監督員和監聽員。練習既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學生，讓學生試著自己獨立運用語言，并努力提高自己運用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動，仔細聽，注意引導學生把已學過的語言知識和新學的語言知識聯系起來，表達自己想要說的話，或想要做的事情。練習時，我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環境，給各種商品貼上標簽，注明商品的名稱、價格，要求學生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級，模擬實況進行物品的選購。這類活動的目的是為學生創設交際情景，在半真實的語言環境中運用他們所學的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學生必須要在真實的環境里去了解他們未知的信息，這樣就產生了一種運用語言的欲望，培養、鍛煉運用語言的能力。
【關鍵詞】 仁愛版 初中英語 因素 策略
課本教材在中國自古以來都是作為知識傳遞的主要傳播途徑，一本好的教材對教師教學有著巨大影響，對于學習這本科目的學生來說，一本好的教材不僅可以讓學生產生興趣去學習，同時也可以降低學生的學習壓力，在輕松的環境下進行學習快速適應這種學習節奏。拿仁愛版初中英語來說，書的內容大多數屬于圖文結合，色彩豐富，結構鮮明，相對其他教材來說更加生動富有趣味。一本教材再好但是重點還是在教師身上，教師能否將教材繪聲繪色地講授出來這是問題的重點。在講課過程中教師也會受到一些因素的影響從而產生不同程度的壓力，找出問題所在解決影響因素顯得尤為重要
1. 影響初中英語教學的因素
1.1詞匯量繁多
掌握足夠多的單詞是學習英語最基本的常識，單詞是英語最基本的部分，有著相當重要的地位。學習英語有一條硬性規定那就是必須掌握多少單詞，這是必然的。在仁愛版初中英文教學中，詞匯量繁多，這對于初中生而言實在是一個殘忍的考驗，正常記憶下是無法達到標準的。每上一堂英語課就會接觸到新的詞匯少則十個多則二三十個，日積月累很快就會壓的學生喘不過氣。對于剛升上初中的學生來說還沒進入到學習狀態就因為英語詞匯量而忙的焦頭爛額，要知道除了英語還有其他六七門科目，這種情況下學生根本沒有時間去完成所規定的詞匯量。即使降低詞匯標準貌似減輕學生負擔，可在學習新的文章時由于詞匯量的不同，又對學習產生了一定的影響。
1.2語法知識歸納結構不完整
英語這門科目不同于其他課程，它的構成很簡單但是要注重的細節又很有很多，其中語法是重點。當學生每上完一課時后，會有對應的復習試題，可是這些試題在語法應用方面顯得不完整沒有章法，教師為了學生可以掌握足夠多的知識要點，通過自身對語法的理解親自歸納總結語法構成框架，這從某種程度來說降低了教學效率。
1.3學生能力的差異
這是最普通也是最難解決的問題。每個學生的生活環境不一樣，對新知識的理解接受能力不同所以產生同樣學習但是成績相差甚大的情況，這就是現實的狀況和理想化模式有很大出入。如今教學模式不斷改變，學生學習接收能力又不同，又提高了教學難度。
2. 初中英語教學問題的解決方式
不管是對學生還是教師來說：書是死的，人是活的。教師要做的是將對應的書本知識傳遞給學生，至于通過哪種方式就見仁見智了。好的教師會將講課教材理解通透，然后通過自己的理解進行加工整理，換一種輕松簡單的模式講授給學生，這就是一位成功教師的授課方式。
2.1講課要分主次
一堂課有四十分鐘左右，教師應該充分明白什么問題需要詳細解答，什么問題一概而過。比如，在仁愛版初中英語八年級Unit 2 Section B中How long have you been like this？這句話在文章中代表的是完成時態，可是本單元的重點語法是一般現在時，所以這個時候就不需要過度詳解只需概括一下，讓學生有個了解對未來學習有個大概印象就足夠。分清講課問題的主次，是節約時間提高教學效率的主要方法。
2.2讓學生積極主動學習的技巧
要想讓個人專注做一件事，讓他產生興趣是最好的辦法。在講授過程中教師可以通過一些富有寓意的笑話，與學習內容有聯系的短片，建立學習小組完成課堂問題有獎勵等互動方式，讓課堂顯得生動富有靈性。這種方法不但讓學生在歡聲笑語中學到知識，還可以培養學生學習英語的興趣，讓學生覺得學習英語有樂趣，教學的壓力會適當減少，學生同樣感覺容易很多。
2.3復雜問題簡單化
一道復雜的問題我們可以通過基礎的知識將它分成幾個簡單的小問題，這種方法同樣可以使用于英語教學當中。比如現在正在上語法分析的課程，如果一直反反復復很片面地去講什么情況用什么語法那是很抽象的，學生也容易搞亂，但是我們通過一些英文動畫進行講課分析那樣就生動多了，一是帶動學生的興趣，二就是通過簡單的動畫對話，理解語法在不同情境的運用，原本很復雜的問題通過一段簡單的動畫就可以解決問題，帶動學習氛圍。
關鍵詞： 初中英語 Project 基礎知識 學習能力
新課程標準將學生能力的培養，包括學習能力、創新思維能力等作為課改的主要目標之一，新課改也將學生的主動學習、合作學習的培養作為課改的宗旨，其根本任務是改變學生的學習方式和教學的課堂模式的變化。有效開展Project活動，能實現這些目標。7AProject2的主要任務是描述年輕人的不同方式，其中的主要信息是第五單元的節日、第六單元的實物和生活習慣、第七單元的購物、第八單元的時裝等。學生通過對這四個單元的信息整合，進一步復習相關單元的內容，同時也通過Project2訓練綜合運用語言的能力。由此可見，Project的學習忽視不得。
一、Brainstorming，復習前幾個單元的所學的知識
提到復習，大家首先想到默寫單詞、背誦課文等，這種做法難以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在結束了7A的學習后，尤其是對第五單元到第八單元的知識的學習為例增強復習效果，Project2可以實現這一目標。
那么，不妨用通過對這四個單元的知識的復習，通過所設計的問卷調查，綜合訓練聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力。課之初用Brainstorming復習這四個單元的要點，如讓學生合上課本說出每一單元的“話題”主題，以小組為單位而進行單詞的默寫，一個學生寫不下去時，其他同學給予補充，并且重復的不累加，看哪組寫得多，寫得多的加分。這樣，學生在充滿競賽的機制中積極投入，相互補充、相互完善，既復習知識又培養團體意識、合作能力和合作精神。
二、Questionairs，話題設疑
Project的中心任務是復習所學知識，用所學知識解決實際問題，針對每一單元的話題而設計問卷調查，從而實現用所學知識談論與單元相關的話題，整合信息，分析問題，解決問題，為Planning an article做鋪墊。
7A第五單元到第八單元分別介紹國內外的不同的節日及人們在不同的節日里的不同的慶祝方式；健康飲食習慣和生活方式；購物的基本常見用語及如何使用零花錢；服裝的種類、質地、色彩和服裝的有效搭配等，這一切都與學生的生活實際息息相關，讓學生通過調查、整理信息等強化這些知識，從而興趣倍增，可見從年輕人的生活方式談起，再完成課題的寫作任務是可行的。
1.Discuss環節，發展口語訓練。
這一環節可以說是活動的預備環節，換句話說是warm up，其目的是就這幾個單元的中心內容進行回顧。教師可以呈現問題，當然為了培養學生的問題意識，問題也可以學生提出，相互提問，兩人一組一問一答，從而為問卷調查降低難度，為問卷調查的有效開展埋下伏筆。
如：What is your favourite festival？What do you often do on your favorite festival？What food do you like best？等，通過這些問題的互問互答，這幾個單元的中心話題躍然紙上，主旨全然浮現在學生腦中。
2.設計問題，問卷調查，學會設疑。
在寫作前，將學生分組、設計問卷調查或讓學生自己設計想要調查的內容，對學生的food、health、shopping、fashion等方面進行調查和整理信息，從而為學習寫作做一鋪墊。如Do you often eat healthy meals？How often do you eat fast food？Do you often exercise？What kinds of exercise do you do？等，通過以上問題的調查而收集信息并加以整合，應包括以下內容：Numbers of the students，like fast food，do regular exercise，get pocket money，like shopping，like new clothes，like celebrating festivals等，并根據所收集、整理的信息和數據制作圖表，從而培養學生分析問題、創新處理問題的能力，實現新課改的能力培養和技能提高的目標。
3.信息統計，發展創新思維。
根據上一環節的話題主題而巧妙設計問題、相互問和答，相互調查而整理信息、整合數據，制作圖表等活動，學生的自主學習能力得到彰顯，思維得到發展，能力得以提高。在這些任務完成之后，組織學生討論，是不容忽視的一環。在這一環節中，教師的巡視，對有困難的小組給予幫助等不可忽視。
學生在經歷了討論、調查后，信息的整合是關鍵。以小組為單位，統計收集來的信息和問卷結果，請一兩個小組呈現所整理的信息和統計表格，并用自己的語言簡單敘述所獲得的信息。如Six students like going shopping等，以有效鍛煉學生的語言表達能力。
Project默默地置于每四個單元之后，這一內容的設計可謂獨具匠心，彰顯英語學習的開放性特點，突出初中英語教學的課堂模式的改革、學習方式的轉變，實現創新意識和創新能力的發展，讓學生在活動中凸顯自己的主體地位和自主學習、合作交流的學習方式。因此，Project忽視不得。
參考文獻：
