發(fā)布時(shí)間：2022-06-25 00:13:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
作為一名青年教師，提高自己教學(xué)水平最快的途徑就是聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。下面是帶來(lái)的大學(xué)青年教師聽課心得，歡迎查看。
大學(xué)青年教師聽課心得一高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)提高高校青年教師教學(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
作為一名踏上講臺(tái)不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
當(dāng)前，高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷，具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。由于接觸教學(xué)工作時(shí)間較短，沒(méi)有形成固定的思維套路，在教學(xué)過(guò)程中容易引進(jìn)新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學(xué)效果。
青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識(shí)存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。
只有當(dāng)高校的青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，多方求教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)保持為優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對(duì)于成長(zhǎng)為一名合格的高校教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ?，苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手：
眾所周知，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，我們要提高教學(xué)水平，需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了眾多的學(xué)習(xí)素材，而學(xué)校和教研室也會(huì)開展一些資深優(yōu)秀教師的公開課，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，有利于我們青年教師在實(shí)際工作中更為直觀地理解教育教學(xué)理論的內(nèi)涵。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過(guò)程中著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身;在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
課程的準(zhǔn)備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。對(duì)于我們青年教師應(yīng)做到:①積極參加教研活動(dòng)，尤其是集體備課，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。②備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。立足學(xué)科發(fā)展，重視前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。③設(shè)計(jì)可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯?。④由于目前多采取多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，力求多變，吸引學(xué)生注意力;針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，插人較多實(shí)物圖片及錄像資料，使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。⑤采用課前試講，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，檢驗(yàn)備課效果。
好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對(duì)比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過(guò)講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分析問(wèn)題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。青年教師和學(xué)生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優(yōu)勢(shì)所在。教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況，還可以通過(guò)開展課外活動(dòng)，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開展。通過(guò)及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認(rèn)識(shí)自身的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。
當(dāng)前，教育觀念不斷更新，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的摸索積累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師。
大學(xué)青年教師聽課心得二作為一名青年老師，通過(guò)聽老教師的課，學(xué)習(xí)教學(xué)工作是我取得直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結(jié)才會(huì)有更多的收獲。在聽課的過(guò)程中，我收獲很多。
一、聽課要注意的問(wèn)題
1) 聽課前要做好充分的準(zhǔn)備，遵守上課秩序。
俗話說(shuō)“有比較才有進(jìn)步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽課前自己先備課。確實(shí)在聽課過(guò)程中我也有這種體會(huì)。備課后我才知道自己的問(wèn)題在哪里，我就可以帶著這些問(wèn)題去聽課，這樣聽課才顯得有針對(duì)性，聽起來(lái)效果也會(huì)更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級(jí)、節(jié)次，盡量在上課預(yù)備鈴響之前坐在教室。
2) 聽課過(guò)程中要善于思考。
“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問(wèn)題聽，而不是帶著筆去聽”。簡(jiǎn)單記錄別人教學(xué)的總過(guò)程，那只能說(shuō)是工作的一種重復(fù)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學(xué)到的也只是皮毛，真正的內(nèi)核是需要我們?nèi)ニ伎既ケ容^后才能挖掘到的。
3) 聽課后要主動(dòng)與授課教師交流。
一則是禮貌，二則是請(qǐng)教的好機(jī)會(huì)。當(dāng)我認(rèn)真去聽一節(jié)課后，腦里往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)號(hào)：“老師為什么會(huì)這樣講呢?”“老師選取這個(gè)素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問(wèn)題我都可以通過(guò)課后和授課老師交流來(lái)解決。每個(gè)授課老師都有自己的教學(xué)思路，通過(guò)深層的交流，我往往會(huì)有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時(shí)在交流中我還會(huì)得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。
4) 聽課要有選擇性，避免盲目聽課。
選擇性聽課教師主要根據(jù)以下幾個(gè)方面：
一方面體現(xiàn)在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個(gè)“老”不能單純理解為年紀(jì)上的老，更多的是指在教學(xué)上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們有更多值得我學(xué)習(xí)的地方。聽優(yōu)秀教師的課不代表只聽老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學(xué)手段我們學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要“擇優(yōu)而從之”!
第二個(gè)方面體現(xiàn)在選擇聽的科目上。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，同樣每個(gè)科目都有各自的教學(xué)特點(diǎn)。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學(xué)科特點(diǎn)的不同導(dǎo)致它們的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而文科重辯證思維，重雜。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我教的科目是計(jì)算機(jī)方面，除了計(jì)算機(jī)課外，我還會(huì)去聽一些設(shè)計(jì)方面的課程，從中學(xué)習(xí)到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。
第三個(gè)方面是體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過(guò)于頻繁，留給自己思考總結(jié)的時(shí)間就顯得不足，這樣的簡(jiǎn)單輸入，顯得容量很大，但是內(nèi)化為自己的知識(shí)的卻是少之有少。
二、聽課后的教學(xué)感悟
首先，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)的魅力。聽了這么多節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——當(dāng)一位教師的語(yǔ)言更有魅力時(shí)，他的課堂就更活躍，學(xué)生就更積極，教學(xué)效果也會(huì)更好。其實(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。有時(shí)候一個(gè)類似的比喻，讓學(xué)生印象深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)言的真正魅力。詞語(yǔ)是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動(dòng)的，只要肯花心思，死的詞語(yǔ)也會(huì)活起來(lái)。我們并不要求達(dá)到妙語(yǔ)連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話語(yǔ)，“經(jīng)典”往往會(huì)讓一節(jié)課生色不少。
其次，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要做到這點(diǎn)，學(xué)生的思考起到很大的作用。教師不能代替學(xué)生思考，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師千萬(wàn)不要礙于時(shí)間就自問(wèn)自答，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題形同虛無(wú)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。如果知識(shí)的現(xiàn)成“推銷”或者灌輸代替了知識(shí)的生成，那么這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是死的，或者說(shuō)是半生半活的，而且扼殺了學(xué)生思維得到鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，為了化解教材的難度，同時(shí)體現(xiàn)回歸生活的原則，新課程的教學(xué)還倡導(dǎo)“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”的教學(xué)模式。的確，在實(shí)際教學(xué)中很多老師都嘗試了活動(dòng)教學(xué)。但是從多次的教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)有些老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學(xué)生如何去學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了學(xué)生，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索，去構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的有效生成。
以上是我在聽課中的一些心得體會(huì)和看法。通過(guò)多次觀摩不同教師的教學(xué)活動(dòng)，我獲得了不少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看到了自己需要改進(jìn)的地方。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生?怎樣表達(dá)才讓學(xué)生聽懂聽明白?怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平。相信，這些收獲會(huì)讓我受益匪淺。
大學(xué)青年教師聽課心得三作為一名青年教師，提高自己教學(xué)水平最快的途徑就是聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。今天聽的是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)安予蘇老師的《市場(chǎng)營(yíng)銷》。安予蘇老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，從事教學(xué)工作十余載的老教師。聽安老師的課對(duì)于自身知識(shí)的積累，教學(xué)水平的提高，課堂氣氛的控制都非常有幫助。本次聽課的心得體會(huì)如下：
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從課堂教學(xué)中，能感受到安予蘇老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)到技能目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了非常詳細(xì)而且精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，都做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。
課堂上安老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)知識(shí)，提倡解決問(wèn)題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)課堂充滿了活力，課堂上，學(xué)生不僅有條理地表述自己的觀點(diǎn)及想法，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對(duì)自己和別人的想法進(jìn)行批判和反思，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生間的多向交流探討，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解決各類問(wèn)題的能力。聽完這次課，我對(duì)解決問(wèn)題又有了新的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
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在實(shí)習(xí)的階段中，印象最深刻的應(yīng)該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下四十雙好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)而來(lái)，即使偷偷地深呼吸也無(wú)濟(jì)于事，只能一個(gè)勁地重復(fù)著教案里的內(nèi)容，眼睛始終只敢盯著教案，生怕漏了一個(gè)字，哪怕教學(xué)的內(nèi)容早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久，備課時(shí)設(shè)想的提問(wèn)、與學(xué)生之間的互動(dòng)已全然拋到九霄云外。好不容易下課鈴響了，我松了一口氣，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個(gè)教學(xué)課時(shí)。課后指導(dǎo)老師正面指出了我的不足，同時(shí)也給予我很大的鼓勵(lì)。吸取第一次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和老師的指導(dǎo)，我的第二次課明顯進(jìn)步很多，我終于可以自然地面對(duì)學(xué)生，而不再是一味地盯著教案。沒(méi)有了緊張的干擾，我上課的語(yǔ)速明顯放慢，音量也自然地提高，臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)也比較積極。指導(dǎo)老師也給予了很大的肯定，讓我信心備增，并帶著這份信心順利地上好以后的課。
都說(shuō)實(shí)踐才能出真知，本以為自己已經(jīng)掌握教育學(xué)原理，在實(shí)際應(yīng)用中才發(fā)現(xiàn)以前都只是紙上談兵，而老師們對(duì)素質(zhì)教育深刻的獨(dú)到的理解都讓我們受益非淺。老師們一直向我們強(qiáng)調(diào)，無(wú)所謂什么樣的教學(xué)手段，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，最重要的是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)以學(xué)生為主老師為輔；上課的時(shí)候老師要多留給學(xué)生思考的空間；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)……這些都是他們反復(fù)向我們強(qiáng)調(diào)并要求我們應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教育理念。
而老師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是讓我佩服不已。為了上好每一節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的書本內(nèi)容變成是生動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，讓他們感興趣，老師們都要花上幾倍的時(shí)間來(lái)備課，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)仔細(xì)的批改，指出錯(cuò)誤的地方，更關(guān)鍵的是從作業(yè)看出學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在實(shí)習(xí)的期間，我聽了幾位老師的課，收獲良多。老師們上課時(shí)生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，側(cè)重點(diǎn)分明，這些從課堂上學(xué)生的反應(yīng)就可以窺見一二。而這正是我們所缺乏的，也是書本上沒(méi)有教給我們的。
［關(guān)鍵詞］美國(guó)大學(xué); 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)；表達(dá)范式［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1672-0717（2011）06-0052-04
在美國(guó)許多大學(xué)，教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)或陳述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作為教師教學(xué)檔案袋（teaching portfolio）中的首要內(nèi)容和教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)上的重要內(nèi)容，不僅被看成是教師個(gè)人教學(xué)信念的集中展現(xiàn)和教學(xué)思想的話語(yǔ)形式，而且被看成是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)認(rèn)識(shí)的公開展現(xiàn)與對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的理性承諾。所以，美國(guó)許多大學(xué)教師無(wú)論從事的是什么學(xué)科，都注重對(duì)自己的教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行公開性的文本表達(dá)。本文基于網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的案例研究，歸納出美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的五種典型范式并作簡(jiǎn)要評(píng)述，以便為我國(guó)大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)作參考。
一、“目標(biāo)―手段”范式
所謂“目標(biāo)―手段”范式是指教師在對(duì)自己的教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行文本陳述時(shí)，首先是從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法入手，在說(shuō)明他們自己認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指出自己對(duì)于目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該選擇的手段是什么的看法，也即在表達(dá)了教學(xué)為什么之后，說(shuō)明教學(xué)應(yīng)該怎樣才能有效進(jìn)行。當(dāng)然，其中還包括對(duì)師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的看法陳述。但從目標(biāo)出發(fā)到手段選擇表達(dá)的邏輯是非常明顯的。在通過(guò)大學(xué)網(wǎng)頁(yè)或個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中的教授介紹對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)進(jìn)行分析歸納中，我們發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)―手段”表達(dá)范式是比較典型的個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)范式之一。如果從教育學(xué)和教學(xué)論的基本框架來(lái)分析和理解，不難發(fā)現(xiàn)，一些美國(guó)大學(xué)教師之所以喜歡通過(guò)這樣的范式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的看法，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的向?qū)?，教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。所以，教師個(gè)體在對(duì)自己教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行陳述時(shí)，應(yīng)該把目標(biāo)與手段作為重要的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。比如，在俄亥俄州立大學(xué)從事科學(xué)教育學(xué)科的馬雷爾（Matthe W Maurer）就認(rèn)為[1]，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的主要目標(biāo)，它是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中的任務(wù)。理解學(xué)習(xí)的概念與組織教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該圍繞四個(gè)主要領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行，即獨(dú)立思維、小組互動(dòng)、為學(xué)生得出結(jié)論和答案提供指導(dǎo)，以便讓他們能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新情境中。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須有一套清楚的目標(biāo)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，也要做他們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)或促進(jìn)者，成為學(xué)生的朋友。教師應(yīng)該為學(xué)生制定具體的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并逐步制定學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，使學(xué)生持續(xù)地朝著目標(biāo)努力。
在對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的案例歸納與分析中，我們發(fā)現(xiàn)，基于“目標(biāo)―手段”邏輯的表達(dá)構(gòu)成了教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)陳述的最基本內(nèi)容，其它不少的范式都可以被看成是這種表達(dá)范式的變式或發(fā)展式，甚至可以被看成是由此種范式衍生而成的。在關(guān)于教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的研究文獻(xiàn)中，我們也能夠看到學(xué)者們所持有的相同觀點(diǎn)。衣阿華州立大學(xué)的教師李•赫根（Lee Haugen）認(rèn)為，教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)表達(dá)應(yīng)該反映個(gè)人的價(jià)值觀與學(xué)生及自己所在部門的需要。他指出，個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)應(yīng)該闡述四個(gè)主要問(wèn)題。即：（1）教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么目的(To what end)?這是首要的。（2）以何種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(By what means)?即當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)清晰的觀點(diǎn)后，就要闡明用來(lái)實(shí)現(xiàn)或達(dá)成這些目標(biāo)的方法。（3）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度(To what degree)?即教師需要表明自己打算如何根據(jù)個(gè)人表達(dá)的目標(biāo)和方法來(lái)衡量自己的教學(xué)效能。（4）為什么要這樣做(Why)?對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這會(huì)涉及到一系列的問(wèn)題需要考慮與回答。比如，什么是最大的教學(xué)回報(bào)呢？教學(xué)為什么重要？教師想怎樣讓世界或至少高等教育變得更好?當(dāng)教師自己感到工作過(guò)度，并被過(guò)度低估時(shí)，會(huì)用什么信念來(lái)振作自己，并鼓舞自己的學(xué)生?個(gè)人想怎樣能使自己在學(xué)生的生活中發(fā)揮影響呢[2]?
如果按照李•赫根的框架，個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)可以擴(kuò)展為：“目標(biāo)―方式―程度―原因”表達(dá)范式。很明顯，這種表達(dá)的基礎(chǔ)無(wú)疑是“目標(biāo)―手段”范式。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)決策的依據(jù)和教學(xué)行為的指南，而教學(xué)手段和方式則是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保證，所以“目標(biāo)―手段”范式能夠成為美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的基本方式,其合理性是顯而易見的。
二、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”范式
“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”范式是教師通過(guò)敘述自己的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己教學(xué)哲學(xué)的一種方式。這種范式在美國(guó)大學(xué)非教育學(xué)專業(yè)資深教師中比較流行。不少教授在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們對(duì)教學(xué)的感受與體悟也越來(lái)越深刻，因而在自己的教學(xué)哲學(xué)文本表達(dá)中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的成份就非常明顯。在這些教師的教學(xué)哲學(xué)表達(dá)中，很難看得出有過(guò)多的理論抽象，但他們的經(jīng)驗(yàn)之談仍然清晰地體現(xiàn)出他們的教學(xué)觀和學(xué)生觀。比如，俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)副教授斯輝•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了三個(gè)主要目標(biāo)[3]：（1）增進(jìn)對(duì)心理科學(xué)的認(rèn)識(shí)；（2）提供適用于學(xué)生教育生涯的基本知識(shí)和工具；（3）提高自我意識(shí)并加強(qiáng)對(duì)世界及人的理解。同樣，南愛德華大學(xué)英語(yǔ)與文學(xué)系教師莎倫•詹姆士•麥基（Sharon James McGee）通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)生涯的體悟和總結(jié)，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，他把自己個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的中心理念定位在如何把理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合在一起，使自己的教學(xué)隨著理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷得到深化與拓展[4]。
三、“形象描述”范式
“形象描述”范式是教師先對(duì)教學(xué)進(jìn)行形象描述，如運(yùn)用隱喻，賦予教學(xué)以形象，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行有自己獨(dú)特見解的闡釋。透過(guò)這種表達(dá)范式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)既豐富多彩，又千差萬(wàn)別，甚至觀點(diǎn)完全不同或?qū)α?，尤其是基于相關(guān)研究文獻(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間進(jìn)行比較時(shí)，情況會(huì)更加突顯。比如，在過(guò)去，一些傳統(tǒng)型大學(xué)教師把學(xué)生比作器皿，把知識(shí)看作是一種物質(zhì)，把教學(xué)過(guò)程看成是純粹的知識(shí)傳遞過(guò)程。他們的教學(xué)方法不是填鴨式，就是灌輸式。而一些現(xiàn)代型大學(xué)教師則把教學(xué)比作長(zhǎng)途旅行，把知識(shí)學(xué)習(xí)視為學(xué)生獲得一種關(guān)于人生認(rèn)識(shí)視野的旅行過(guò)程，教師在他們的旅途中指導(dǎo)著學(xué)生去感知世界與觀察事物。在這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)旅途中，學(xué)生必須遵循一定的路線，并努力克服各種障礙和困難，最后才能到達(dá)他們旅程的終點(diǎn)。這樣的比喻隱含的觀點(diǎn)是教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注過(guò)程，而非結(jié)果。當(dāng)然，如果我們廣泛地閱讀當(dāng)代美國(guó)大學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)，許多的形象描述不僅與我國(guó)教育界關(guān)于教師與教學(xué)的描述有許多相同之處，而且呈現(xiàn)出更加多樣化的觀點(diǎn)。比如，他們不僅把教師比喻成為蠟燭與園丁，而且還比喻為軍隊(duì)指揮員、戲劇編導(dǎo)、演員、教練員等等。在這些描述的基礎(chǔ)上進(jìn)而會(huì)體現(xiàn)出教師個(gè)人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種看法，形成自己的教學(xué)哲學(xué)體系。有學(xué)者在研究這種范式時(shí)認(rèn)為，在描述對(duì)于教和學(xué)的理解時(shí)，運(yùn)用隱喻是一個(gè)很有用的工具，這樣使得教師與學(xué)生感覺更加形象，便于對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有更好的理解[5]。
四、“取向―闡述―總結(jié)”范式
“取向―闡述―總結(jié)”范式的基本結(jié)構(gòu)是：教師先闡明自己關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本假設(shè)或基本命題，然后對(duì)其觀點(diǎn)詳細(xì)加以闡述，最后進(jìn)行總結(jié)。比如，伊利諾斯州立大學(xué)的英語(yǔ)教授鮑勃•勃洛德（Bob Broad）的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)就是比較典型的“取向―闡述―總結(jié)”范式。他在自己的教學(xué)哲學(xué)上堅(jiān)持三個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義的教育觀；（2）將課堂學(xué)習(xí)連接到公共空間；（3）重視游戲精神和求知欲望在學(xué)習(xí)中的作用[6]。他在自己的教學(xué)活動(dòng)中秉持的是建構(gòu)主義的教育理念和原則。他認(rèn)為，人類是通過(guò)他們與課文、他人的相互作用以及自己的批判反思來(lái)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的。然而，根據(jù)學(xué)習(xí)者的背景、價(jià)值觀、需要和愿望，這些知識(shí)和能力必然不盡相同。建構(gòu)主義理論隱含著對(duì)多種知識(shí)建構(gòu)的合法性的認(rèn)可，不僅教師的知識(shí)，而且課程文本的作者也在建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)他們的學(xué)習(xí)團(tuán)體中的其他人也負(fù)有責(zé)任。因此，建構(gòu)的知識(shí)必須在討論和寫作中澄清，從而使其他人的尊重和批判的參與成為可能。他還認(rèn)為，每個(gè)教師對(duì)為學(xué)生在公共空間中積極地參與做準(zhǔn)備負(fù)有責(zé)任。他特別強(qiáng)調(diào)游戲精神和求知欲望在學(xué)習(xí)中的作用。他自己就不斷地以游戲精神和求知欲望向?qū)W生展示一個(gè)可接近的、可信任的大學(xué)好教師形象，從而通過(guò)自己的積極形象影響學(xué)生，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿意義。
五、“因素分析”范式
所謂“因素分析”范式，就是指教師在個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)陳述中，首先會(huì)闡述自己所理解的教學(xué)所包涵的基本因素，然后對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)這些因素進(jìn)行具體論述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教學(xué)哲學(xué)陳述》（1998年）中提出教學(xué)哲學(xué)陳述應(yīng)包括五個(gè)主要部分：“學(xué)習(xí)的概念化；教學(xué)的概念化；為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)；哲學(xué)的運(yùn)用；個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。”[7]同樣，古德伊爾（Gail Goodyear）等學(xué)者于1998年也曾提出了形成一份教學(xué)哲學(xué)陳述的建議。他們認(rèn)為，一份教學(xué)哲學(xué)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：“責(zé)任―技能―關(guān)系―學(xué)習(xí)環(huán)境―方法、策略和創(chuàng)新―結(jié)果”[8]，并對(duì)這些方面進(jìn)行了具體的說(shuō)明。他們的解釋是：（1）責(zé)任：是指每位教師要在自己的教學(xué)哲學(xué)陳述中明確地說(shuō)明他們?cè)诼男凶约旱呢?zé)任方面到底應(yīng)做些什么。（2）技能：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將他們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和有效地與學(xué)生交流聯(lián)系起來(lái)是非常重要的。（3）關(guān)系：良好且健康的師生關(guān)系對(duì)“成功教學(xué)”是至關(guān)重要的。所以教師建立這種師生關(guān)系的方式和技術(shù)應(yīng)當(dāng)明確地寫在他的教學(xué)哲學(xué)陳述之中。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境：作者建議教師可以說(shuō)明他們?yōu)閯?chuàng)造一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力。（5）方法、策略和創(chuàng)新：教師應(yīng)該用教學(xué)哲學(xué)陳述來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以及說(shuō)明他們采用的具體的教學(xué)方法和技巧如何與他們的教學(xué)哲學(xué)保持一致。（6）結(jié)果：教師可以在他們的教學(xué)哲學(xué)陳述中展示自己在教學(xué)中是如何努力以保持教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期成果的。
基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)所展示的案例的歸納與分析，我們把美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)或陳述概括為上述五種基本范式，并對(duì)每種范式進(jìn)行了一定的解讀和簡(jiǎn)要的評(píng)述。但實(shí)際上，由于美國(guó)文化歷來(lái)倡導(dǎo)人的個(gè)性化與多樣化發(fā)展，美國(guó)大學(xué)的教學(xué)文化也同樣鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性凸顯與教師的學(xué)術(shù)自由與個(gè)性化教學(xué)，故此，想僅僅通過(guò)少量的案例分析就對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)形式的多樣化做出全面的概括與歸納，無(wú)疑是很困難的。本文的嘗試性歸納，一方面是想說(shuō)明美國(guó)大學(xué)基于教師升職和評(píng)價(jià)的需要與促進(jìn)教學(xué)有效性與教師個(gè)人持續(xù)專業(yè)發(fā)展，非常重視教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)；另一方面更想為我國(guó)大學(xué)教師關(guān)注自己的教學(xué)哲學(xué)提供一些有益的參考。畢竟，隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量提升時(shí)代的到來(lái)，如何通過(guò)不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力和水平以保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)是擺在我們面前的重要任務(wù)。而關(guān)注大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成與發(fā)展，不僅是大學(xué)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然訴求，也將為教師的有效教學(xué)提供理論根基。
［參考文獻(xiàn)］
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［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.
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Research on the Expression Paradigms of American University
Teachers' Personal Philosophy of Teaching
GAO Yan， CHEN Xiao-duan
(School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062, China)
Abstract:
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)組織形式；情感性課堂；應(yīng)用研究
教學(xué)組織是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和管理，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織就是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的組織與管理。它不僅包括大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)規(guī)模的選擇，如集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)等，教學(xué)座位的安排，如秧苗形、半圓形、車廂形等，還包括教師對(duì)課堂教學(xué)程序的安排，如不同教學(xué)組織形式如何組合，如何安排先后順序。教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容一樣，是完整的課堂教學(xué)不可缺少的因素。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取何種課堂教學(xué)組織形式來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，這是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師必須考慮的一個(gè)決定教學(xué)成敗的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題
1、課堂交往模式單一，知情脫離
美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)這種情感因素受到壓抑甚至是抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界等態(tài)度的出現(xiàn)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心（Gogers,1969）。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多教師將“教師講，學(xué)生聽”的單向信息交流作為班級(jí)授課的主要形式，很少有師生之間的雙向交流，是一種典型的“以教師為中心”的課堂教學(xué)組織模式。二是師生交流知情脫離，課堂上只有簡(jiǎn)單、機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶，忽視學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和愿望，教師和學(xué)生之間是一種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系，即單一通過(guò)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。這種僵化的課堂教學(xué)組織形式，使教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無(wú)生氣的狀態(tài)，結(jié)果學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍缺乏興趣，最終影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、課堂教學(xué)程序單調(diào)，缺少變化
從課堂教學(xué)組織的教學(xué)程序來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)特別重視對(duì)課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，試圖對(duì)每一節(jié)課的進(jìn)程都進(jìn)行規(guī)定，以求科學(xué)、合理。在這一傾向的影響下，許多大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)程序單調(diào)、缺乏變化。大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)新單元最典型的教學(xué)程序是：領(lǐng)讀、講解單詞―導(dǎo)入課文―講解課文（主要是語(yǔ)法、句型）―講解練習(xí)―布置作業(yè)。長(zhǎng)期在這種單一、缺少變化的教學(xué)組織程序下進(jìn)行的教學(xué)，課堂氣氛難免會(huì)沉悶、單調(diào)，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和興趣。
因此，如何打破目前這種單一、僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這已成為許多大學(xué)英語(yǔ)老師有待解決的問(wèn)題。
二、從情感維度優(yōu)化課堂教學(xué)組織的策略
1、靈活分組策略
基于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)狀，提倡從情感維度優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，采用靈活分組的策略。堅(jiān)持優(yōu)差兼有、個(gè)性各異、自由組合與教師分配相結(jié)合的原則。在小組活動(dòng)的形式上，應(yīng)充分利用教室空間，采用不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組之間的交流充分展開。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中將學(xué)生靈活分組只是一種情感引發(fā)的手段，教師應(yīng)通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生積極的情感。具體實(shí)施策略：一是在上課前就按照上述要求對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不固定的分組；二是在課堂上的分組活動(dòng)中應(yīng)改變常規(guī)的座位編排方式；三是課堂教學(xué)以小組活動(dòng)為主體，控制教師集中講授的時(shí)間；四是活動(dòng)的內(nèi)容、形式應(yīng)當(dāng)多樣化；五是小組成員之間確定原則是在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，教師按照其能力、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等方面的差異進(jìn)行靈活分組，以達(dá)到組合的最佳化。
2、角色轉(zhuǎn)換策略
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織中，師生關(guān)系總是以教師作為教學(xué)內(nèi)容的講解者和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控者出現(xiàn)的，師生的角色關(guān)系基本上是教師始終站在講臺(tái)上“教”，學(xué)生始終是坐在臺(tái)下“學(xué)”。這種單一的傳統(tǒng)師生角色模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，剝奪學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，如果對(duì)教師和學(xué)生在教室中的位置和角色進(jìn)行暫時(shí)的轉(zhuǎn)換，就能達(dá)到活躍課堂氣氛，超出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織形式預(yù)期的效果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
以《全新版》大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元Text A The Freedomm Givers采用角色轉(zhuǎn)換為例。根據(jù)自愿及老師指定的原則，確定充當(dāng)教師角色的人選，然后根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行任務(wù)的分工與合作。結(jié)果大大出乎意料，課堂氣氛非?；钴S。因此，角色轉(zhuǎn)換策略可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感。
3、靈活改變課堂討論形式策略
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的是一種傳統(tǒng)的串講方式，即教師設(shè)計(jì)好教案，在課堂上仔細(xì)講解，一講到底，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，師生之間也少有溝通。
教師講得很盡力，學(xué)生卻聽得很乏味。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所謂的“權(quán)威”，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是知識(shí)的消極接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填到學(xué)生的頭腦中去。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于靈活有效地組織課堂討論。
課堂教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，根據(jù)課文的類型和難易程度，可以采用不同的課堂討論形式。比較常用的有以下幾種。
導(dǎo)向式。這種方式是從主導(dǎo)者的角度來(lái)著眼安排討論程序。通常為定向?qū)毹D―設(shè)坡點(diǎn)撥――歸納總結(jié)?！岸ㄏ?qū)搿笔墙處煾鶕?jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提出討論點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢。“設(shè)坡點(diǎn)撥”是主要階段，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，把握時(shí)機(jī)，由潛入深，步步引導(dǎo)?！皻w納總結(jié)”階段是由學(xué)生自己對(duì)大家討論的成果歸納出比較滿意的結(jié)論。這種方式適用于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較難理解的課文。
自由式。這種討論方式能發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中。充分發(fā)揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競(jìng)技狀態(tài)。同時(shí)教師還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡、認(rèn)知心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推出主持人。主持人根據(jù)同學(xué)們提出的一些具有共性的問(wèn)題，確定幾個(gè)中心討論題，在課堂上展開自由討論，相互啟發(fā)。
競(jìng)爭(zhēng)式。根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的“開放期”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)組織討論，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的討論形式?？梢蚤_展個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽或自我競(jìng)賽。個(gè)人競(jìng)賽能否勇于參與討論、討論結(jié)果的正確性進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)生之間造成相互競(jìng)爭(zhēng)，活躍討論氣氛；在平行班之間、在班內(nèi)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高效率，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生從參與討論的勇氣、次數(shù)和討論問(wèn)題的創(chuàng)造性等方面形成“昨天之我”、“今天之我”和“明天之我”的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)自我提高。競(jìng)爭(zhēng)性討論可運(yùn)用于每一種類型的課文，也可用于教師組織的課外活動(dòng)。比如，做一些英語(yǔ)填字謎游戲和謎語(yǔ)、講故事比賽。
雙向咨詢式。這種圍繞中心論題，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師回答或教師提問(wèn)、學(xué)生回答展開討論的方式能使課堂氣氛平和，師生感情融洽，容易激發(fā)學(xué)生的討論欲望和思維熱情。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，其思維角度、理解能力也必定有很大的差別，因此，在討論中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，盡可能從不同角度肯定學(xué)生發(fā)言中的合理因素和價(jià)值，使學(xué)生在討論中獲得“成功感”。
4、身體語(yǔ)言調(diào)控策略
美國(guó)學(xué)者卡琳•勒蘭德和基思•貝利的研究表明，當(dāng)人們面對(duì)面交流時(shí)，從他人那里獲取信息過(guò)程中，55%的信息來(lái)自對(duì)方的身體語(yǔ)言，38%的信息來(lái)自對(duì)方說(shuō)話的語(yǔ)氣，7%的信息來(lái)自對(duì)方的口頭語(yǔ)言（邱國(guó)旺等，2000）。因此從某種意義上說(shuō)，課堂中的非語(yǔ)言交流也許比言語(yǔ)交流更為重要，而課堂中非言語(yǔ)交流主要通過(guò)身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，例如：面部表情、目光接觸、手勢(shì)、姿勢(shì)、觸摸行為等。一個(gè)人的身體語(yǔ)言在交際過(guò)程中起著非常重要的作用，它可以傳遞當(dāng)事人的信息，表達(dá)當(dāng)事人的情感。如當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，給全班同學(xué)一種親切的、職業(yè)性的環(huán)視可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，使課程有一個(gè)良好的開端。一個(gè)人的姿勢(shì)能夠反映出他的參與程度和對(duì)某信息的反饋程度。例如，在課堂上，如果學(xué)生們都向前微傾，眼睛注視著教師，這表明他們?cè)谧屑?xì)聽，并且想從教師那獲取更多信息。但是，如果學(xué)生們的姿勢(shì)比較懶散，而且還抖著腿，這表明他時(shí)聽時(shí)不聽，或是聽不聽都無(wú)所謂。如果學(xué)生趴在桌子上，則表明他對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣。
再者，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言主要用來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的信息，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒的影響、對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)大多由教師的身體語(yǔ)言來(lái)承擔(dān)。因此英語(yǔ)教師在課堂上必須充分發(fā)揮身體語(yǔ)言的積極作用，與學(xué)生進(jìn)行信息和情感的溝通，通過(guò)“無(wú)聲”語(yǔ)言的運(yùn)用影響學(xué)生的情緒和心理，發(fā)揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、提示等作用，使全體學(xué)生都處于一種感受到自己被關(guān)注和重視的積極心理氛圍之中，從而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
綜上所述，從情感緯度改進(jìn)傳統(tǒng)單一、僵化的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂組織中的積極作用。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
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的探究，還應(yīng)給人人參與、全力探究提供一個(gè)好的契機(jī)，所謂“一石激起千層浪”，就指的是只要思維“引爆點(diǎn)”激活了學(xué)生思維，就能探究出另外一方天地。
2、啟迪探究思路
為了有效實(shí)施探究，就需多方面、多途徑啟迪學(xué)生思路，堅(jiān)信“條條大路通羅馬”，并非“自古華山一條道”，突破“山重水復(fù)疑無(wú)路”，必是“柳暗花明又一村”。
3、指點(diǎn)探究方法
缺少正確方法的探究實(shí)踐，是不可能到達(dá)成功目標(biāo)的。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，不僅教給學(xué)生方法，還要求大家自我總結(jié)并創(chuàng)造方法，這就極大提高了探究效率。
4、善待創(chuàng)新實(shí)踐
對(duì)于學(xué)生任何不同常規(guī)的探究努力，都應(yīng)倍加鼓勵(lì)。在探究實(shí)踐中，過(guò)程比結(jié)果更重要，其中探究精神、探究態(tài)度、探究方法、探究思維等，尤為難能可貴。在這里，要探究、就要實(shí)踐；有探究、必有發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、連同超出自身原有水平的新收獲，就都稱得上是創(chuàng)新。
還應(yīng)特別提出的，探究性學(xué)習(xí)注重的是探究實(shí)踐。有人在課堂教學(xué)中雖然不厭其煩地口中說(shuō)到：“咱們共同探究這個(gè)問(wèn)題”，實(shí)際情形則是自己一講到底。還有人雖然放手學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但一到關(guān)鍵時(shí)刻，還是按捺不住沖上去，索性由“導(dǎo)演”變“演員”，重操舊業(yè)唱起了“單口劇”。另有一些人隨口一句“大家探究吧”，便撒手不管了，任憑學(xué)生探究行為“信天游”。所有這些，都是追求探究性學(xué)習(xí)效率的種種誤區(qū)，也都是應(yīng)該著力糾正的。
總之，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式本身注重實(shí)踐，更需要實(shí)踐演化。大家應(yīng)從學(xué)習(xí)方式受制于教學(xué)方式的客觀實(shí)際入手，從具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)轉(zhuǎn)變理念、改變教法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的無(wú)窮魅力與功效。
【作者簡(jiǎn)介】
張?jiān)聬郏?978-）女，大學(xué)文化，中文講師.
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4、歸納總結(jié)，這是知識(shí)的升華階段
學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師對(duì)任務(wù)中涉及的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，使得舊知識(shí)得以鞏固，新知識(shí)、新信息得以傳遞和交流，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了思考、討論、相互協(xié)作后愉快地完成任務(wù)。教師的及時(shí)總結(jié)有助于將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華和系統(tǒng)化。
5、結(jié)果評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的斗志
學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師要及時(shí)地展示學(xué)生的作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓每個(gè)小組選取出學(xué)生代表對(duì)所完成的任務(wù)發(fā)表見解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的一種肯定，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能起到一種激勵(lì)作用。
總之，經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的方法，但是在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，并非所有的章節(jié)和內(nèi)容都適合使用該方法，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分使用傳統(tǒng)的教學(xué)法效果較好，而Office辦公應(yīng)用軟件部分則更適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。另外，該方法只適合小班教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源不足的學(xué)?；虼蟀嘟虒W(xué)不適合使用。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，靈活使用該方法，不能完全照搬套用。
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【作者簡(jiǎn)介】
徐曉麗，黑龍江省肇源縣人，副教授，研究生.
（上接第143頁(yè)）
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過(guò)大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過(guò)自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過(guò)程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過(guò)培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問(wèn)題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評(píng)課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題，選擇契合主題的課例，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問(wèn)題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過(guò)專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展
關(guān)鍵詞：大學(xué)生思政教育 面臨的問(wèn)題 提高教育質(zhì)量的對(duì)策
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學(xué)生思政教育主要思考的問(wèn)題，也是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)大學(xué)生思政教育進(jìn)行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生思政教育取得了一些可喜的成績(jī)，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)手段得到了改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過(guò)我在大學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程中的觀察和研究，我認(rèn)為大學(xué)生思政教育課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，值得我們反思。本文意在通過(guò)對(duì)大學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學(xué)生思政教育教學(xué)的質(zhì)量。
2 我國(guó)大學(xué)生思政教育面臨的問(wèn)題
2.1 教學(xué)形式單一，枯燥乏味
對(duì)于大學(xué)生思政教育的考試，我國(guó)目前還采用的是卷面考試，對(duì)于大學(xué)生思政教育教學(xué)更多的要求是背誦和記憶。對(duì)于大學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)更多的教師則是采用背誦抽查，在當(dāng)節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會(huì)留一部分時(shí)間讓同學(xué)們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時(shí)候或者是下節(jié)課開始時(shí)提問(wèn)。比如說(shuō)我們能夠很清楚的聽到學(xué)生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學(xué)生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學(xué)們的記憶。有些教師為了讓同學(xué)們能夠更快的記住知識(shí)點(diǎn)，更是不惜花費(fèi)大力講解。思想品德教師一般會(huì)講我國(guó)的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學(xué)生思政教育教學(xué)如果不能克服這些教學(xué)方式的話會(huì)離新課標(biāo)的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。誠(chéng)如同志指出：大學(xué)生“要健康成長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”。
2.2 只重形式，忽視內(nèi)容
有些大學(xué)生思政教育教師又只是重視形式，無(wú)邊無(wú)際的放大，和課本脫鉤。我們?cè)诖髮W(xué)生思政教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學(xué)生思政教育教師會(huì)選一些視頻，相聲表演，課堂小組進(jìn)行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學(xué)生思政教育課堂上，同學(xué)們很活躍也很興奮，但是下課后，同學(xué)們是什么都沒(méi)收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問(wèn)，完全憑學(xué)生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時(shí)的大學(xué)生思政教育教學(xué)都是帶著同學(xué)們?cè)谕?，最后的突擊更是劃重點(diǎn)，讓同學(xué)們背誦。有些大學(xué)生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學(xué)們背答案。因?yàn)榇髮W(xué)生思政教育的試題庫(kù)是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)的內(nèi)容忽視，會(huì)使得同學(xué)們的思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，對(duì)以后的更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
3 提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對(duì)單一的課堂教學(xué)模式，大學(xué)生思政教育教師要增加教學(xué)元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說(shuō)在教育學(xué)生們尊重別人時(shí)，教師可以這樣開始。教師：“同學(xué)們，請(qǐng)你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學(xué)寫一句贈(zèng)言，完成后請(qǐng)你們當(dāng)面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學(xué)們站起來(lái)回答一下問(wèn)題：你們給別人贈(zèng)言時(shí)是什么感受呢？然后教師可以喊起來(lái)幾個(gè)收到贈(zèng)言的同學(xué)進(jìn)一步提問(wèn)：你們收到別人贈(zèng)言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)里面收到贈(zèng)言最多的同學(xué)是誰(shuí)？通過(guò)寫贈(zèng)言讓同學(xué)們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，尊重他人，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和信任。接下來(lái)教師可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，掌握我們應(yīng)該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合
避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學(xué)生思政教育教學(xué)要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說(shuō)游戲是很多學(xué)生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學(xué)中呢，游戲和思想品德課堂教學(xué)哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個(gè)教師思考的問(wèn)題。比如說(shuō)在講解團(tuán)結(jié)這一節(jié)時(shí)，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說(shuō)教師可以組成小組，團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)辯論，團(tuán)結(jié)重要不重要。比如說(shuō)A方認(rèn)為團(tuán)結(jié)不重要，B方認(rèn)為團(tuán)結(jié)很重要，這樣，教師控制整個(gè)局面，最后得出結(jié)論。無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行辯論，都沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)，只是在辯論的過(guò)程中要體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量是大于每一個(gè)人的。團(tuán)隊(duì)對(duì)于每個(gè)人都是重要的，最后教師可以讓同學(xué)們熟悉課本，找對(duì)團(tuán)隊(duì)的重要性。要使學(xué)生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，在涉及大學(xué)生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡(luò)管理等過(guò)程中時(shí)時(shí)處處呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重和呵護(hù)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品格，從而造就學(xué)生與人為善、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚人格。
4 小結(jié)
思想品德新課改還任重而道遠(yuǎn)，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決自身問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗君.基于人文關(guān)懷理念的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究述評(píng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，（1）：25-27.
【關(guān)鍵詞】頻率效應(yīng) 信息化 實(shí)施方式
信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)的方式，包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及虛擬情景教學(xué)等。根據(jù)多媒體的便捷性和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，利用虛擬情景不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的頻率，提高學(xué)生自主參與課堂及課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，建立個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)。
一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富、靈活多樣、形象化，頻率效應(yīng)正是根據(jù)這些特點(diǎn)而進(jìn)行的
1.在教學(xué)中，首先對(duì)教師提出了包括熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)等方面的要求，如教師的計(jì)算機(jī)水平、軟件應(yīng)用水平等。即教師既要熟練教材和教學(xué)內(nèi)容，又要掌握通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師的備課量增多，綜合考慮軟件已有內(nèi)容并增加新內(nèi)容來(lái)達(dá)到促使頻率出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。
教師要縱觀全局，善于總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中高頻出現(xiàn)的部分，為學(xué)生建立一個(gè)基本的資料庫(kù)。通過(guò)引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)等方式，幫助學(xué)生掌握基本資料庫(kù)。學(xué)生在進(jìn)行課堂和課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)個(gè)人的水平和能力，擴(kuò)充并完善個(gè)人資料庫(kù)。
2.在信息化教學(xué)中實(shí)施頻率效應(yīng)，需要?jiǎng)?chuàng)建有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)情景，提高語(yǔ)言知識(shí)的使用頻率，強(qiáng)化教學(xué)效果。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和輸入頻率的高低是成正比的，使用頻率越高，學(xué)生越容易產(chǎn)生記憶和聯(lián)想，在頭腦中形成功能映射，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往的積累和刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，提高實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力。
二、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，利用多媒體的功能，頻率效應(yīng)的應(yīng)用得以實(shí)施
1.學(xué)生制作PPT軟件，進(jìn)行個(gè)人展示或小組展示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)授課內(nèi)容或高頻知識(shí)給予學(xué)生課堂展示任務(wù)。學(xué)生在制作PPT并進(jìn)行講解時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，體現(xiàn)在“做中學(xué)”、在“學(xué)中練”的理念，提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力。
2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的便捷讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和互動(dòng)，利于學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)的資源和內(nèi)容是十分龐大的，過(guò)多的低頻內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的注意力。合作學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生中建立互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的體系，幫助學(xué)生關(guān)注高頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)并使用高頻內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。
3.通過(guò)多媒體技術(shù)增加師生的溝通和理解。當(dāng)代的大學(xué)生雖然很有思想，但卻不善于同教師面對(duì)面地表達(dá)個(gè)人的想法，網(wǎng)絡(luò)縮短了師生之間的距離。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)并建立個(gè)人的高頻資料庫(kù)時(shí)，可以隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通，解決難題。教師的授課的過(guò)程中，利用多媒體制作形象生動(dòng)的教學(xué)資料，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)接觸教師所提供的高頻資料庫(kù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)密度，達(dá)到頻率效應(yīng)的效果
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師通過(guò)布置作業(yè)、任務(wù)等方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的密度和頻率，實(shí)現(xiàn)頻率教學(xué)的效果。
1.強(qiáng)化學(xué)生銜接前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。頻率庫(kù)的內(nèi)容不是孤立的，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，不斷應(yīng)用。學(xué)生在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不斷接受提醒和聯(lián)想，時(shí)刻擴(kuò)充個(gè)人高頻資料庫(kù)，經(jīng)?；貞浉哳l內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，從而建立自己高頻內(nèi)容庫(kù)。
2.督促學(xué)生不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、重復(fù)和回述。頻率效應(yīng)的應(yīng)用是幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不斷回想已學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)前后知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)量。信息化環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)課堂多媒體教學(xué)回述所學(xué)知識(shí)，在積累一定量之后，達(dá)到質(zhì)變，自如地應(yīng)用的所學(xué)知識(shí)。
3.不斷創(chuàng)建出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，通過(guò)多種方式和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂中的多種形式的展示、表演、問(wèn)答、生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)等都可以創(chuàng)造出學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。尤其是在信息化教學(xué)中，利用軟件的分組、師生單獨(dú)交流等技術(shù)更是為學(xué)生創(chuàng)造出難得的氛圍，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的、計(jì)劃、速度的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言輸入的頻率，不斷擴(kuò)充個(gè)人高頻資料庫(kù)。
4.注意高頻率的速度和質(zhì)量，不忽略低頻內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中，不論高頻還是低頻的出現(xiàn)率都是很快的，教師需要規(guī)劃好頻率的出現(xiàn)速度，尤其是高頻內(nèi)容的出現(xiàn)率，以每節(jié)課重復(fù)出現(xiàn)3次最佳。同時(shí)，還需要規(guī)劃高頻內(nèi)容出現(xiàn)的數(shù)量，也是以每節(jié)課計(jì)量，以不超過(guò)20為好。其它低頻內(nèi)容的目的是吸引學(xué)生興趣，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)量。
5.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用頻率效應(yīng)并建立自己的高頻庫(kù)之后，還需要不斷地?cái)U(kuò)大個(gè)人高頻庫(kù)，增長(zhǎng)知識(shí)量，同時(shí)關(guān)注低頻內(nèi)容。而且，自主學(xué)習(xí)也能夠強(qiáng)加學(xué)生語(yǔ)言輸入的頻率和機(jī)會(huì)。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是頻率學(xué)習(xí)中非常重要的因素。
總之，在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施頻率效應(yīng)，是能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的。但是，僅關(guān)注高頻部分是不夠的，還需要注意低頻部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)倦怠 消除策略
“職業(yè)倦?。╬rofessional burnout）”一詞是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）首次提出的。他認(rèn)為，職業(yè)倦怠多發(fā)于服務(wù)于助人行業(yè)中的工作人員，是“一種由長(zhǎng)期的過(guò)度的壓力導(dǎo)致的情緒、精神和身體的疲勞狀態(tài)（a state of emotional，mental and physical exhaustion caused by excessive and prolonged stress）”[1]。
作為服務(wù)于助人行業(yè)中的一個(gè)群體，教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題日益引起關(guān)注。2004年12月，中國(guó)第一份“工作倦怠指數(shù)調(diào)查表”報(bào)告顯示，在15個(gè)行業(yè)中，教師的倦怠程度位居第三，僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員。大學(xué)英語(yǔ)教師作為高校教師中的一個(gè)重要群體，其職業(yè)倦怠有自身的特殊性。筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教師的一員，擬從大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題作探討。
一、導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的因素
凱爾尼斯（Cherniss）曾提出，倦怠源自個(gè)人、組織與社會(huì)三個(gè)層面。利思伍德（Leithwood）認(rèn)為影響教師職業(yè)倦怠的因素主要有三方面：個(gè)人因素、組織因素和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。布瑞恩（Byren）認(rèn)為教師職業(yè)倦怠受三個(gè)因素影響：個(gè)人背景因素、組織因素和人格因素。鄧納姆（Jack Dunham）則對(duì)課程改革給教師帶來(lái)的壓力問(wèn)題進(jìn)行了研究[2]。就大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的因素主要包括以下幾點(diǎn)：
1.大班授課的困境和問(wèn)題。由于近年來(lái)的高校擴(kuò)招，目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程大都實(shí)行合堂形式的大班授課，由此帶來(lái)了一系列問(wèn)題。一方面，人數(shù)太多（大都在60～100人，有的超出100人），教師組織各種課堂活動(dòng)有一定的難度，因此，一些老師放棄了組織各種課堂活動(dòng)的努力，大多采用單一的講授式教學(xué)方式。而且，由于人數(shù)過(guò)多，老師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象有時(shí)無(wú)暇顧及，難以對(duì)課堂進(jìn)行有效管理。另一方面，學(xué)生人數(shù)太多，而且水平差異較大，教師很難進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生都是很不利的。特別是對(duì)于那些通常坐在教室后排或角落、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)，老師更是難以照顧全面。同時(shí)，大班制下老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)加重，給學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、評(píng)估和反饋增加了難度。大班課堂的負(fù)面、消極暗示和壓力使得有些老師身心疲勞，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.超負(fù)荷的工作量導(dǎo)致身心疲憊。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，通常都是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)全校的大學(xué)英語(yǔ)課，劉潤(rùn)清和戴曼純?cè)谟?004年發(fā)表的《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中提到，大學(xué)英語(yǔ)教師平均每周課時(shí)15課時(shí)，有時(shí)甚至達(dá)到20課時(shí)。當(dāng)然，現(xiàn)在情況有所改善，筆者所在高校的大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)平均每周12節(jié)以上。與專業(yè)課的平均周6或周8課時(shí)相比，大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量是超負(fù)荷的。過(guò)重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力使得大學(xué)英語(yǔ)教師明顯感到身心疲憊，職業(yè)倦怠乘虛而入。
3.科研帶來(lái)的壓力。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課老師來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師還有課程方面的劣勢(shì)。由于大部分的大學(xué)英語(yǔ)老師長(zhǎng)年累月地重復(fù)教授大學(xué)英語(yǔ)課程，很容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象，使得專業(yè)能力退化，在專業(yè)研究方面和英語(yǔ)專業(yè)的老師有很大差距，加上過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，使得大學(xué)英語(yǔ)老師在科研上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課老師。在當(dāng)前大部分學(xué)校均以科研為主評(píng)定職稱的環(huán)境下，職稱評(píng)定無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的壓力。由于長(zhǎng)期不能解決職稱問(wèn)題，有些教師的工作積極性受到打擊，喪失了工作的激情，產(chǎn)生了情緒倦怠。
4.個(gè)人性格因素。造成大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的還有個(gè)人因素。相對(duì)封閉的工作環(huán)境和交際范圍，本身就使得大學(xué)英語(yǔ)教師人際關(guān)系較為單純，生活相對(duì)單調(diào)，從某種程度上來(lái)說(shuō)與社會(huì)脫節(jié)。因此，當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)老師遇到壓力時(shí)，緩解的渠道相對(duì)較少，如果教師本人再不善于交際或與他人溝通，長(zhǎng)期積累下來(lái)的負(fù)面情緒就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)
1981年，美國(guó)心理學(xué)家詩(shī)和派恩斯（Maslach and Pines）將職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)確定為三個(gè)方面，即情緒衰竭（emotional exhaustion），表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去人性化（de-personalization），表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment），表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。[3]
具體到大學(xué)英語(yǔ)教師，職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)教學(xué)失去激情。一旦大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)失去熱情，便不再全身心地投入，不再專注于鉆研教材和教法，對(duì)學(xué)校的科研、教改活動(dòng)毫無(wú)興趣，無(wú)心進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新更是無(wú)從談起。教學(xué)不再被當(dāng)做個(gè)人的事業(yè)，而僅僅成了謀生的手段，變成了日復(fù)一日的機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，有時(shí)甚至厭倦上課，或產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的想法。
2.對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，失去耐心。處于職業(yè)倦怠中的大學(xué)英語(yǔ)老師不愿和學(xué)生溝通，總想和學(xué)生保持距離，不愿被學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題打擾，對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生可能會(huì)聽之任之或諷刺打擊。
3.成就感較低，對(duì)自己的人生失去信心。職業(yè)倦怠會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)老師覺得自己的人生失去意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，總是牢騷滿腹，抱怨社會(huì)和學(xué)校對(duì)自己的不公，從而不再反思或付諸行動(dòng)以走出困境。同時(shí)，他們會(huì)因空虛而失去自信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感或自卑感，有的甚至產(chǎn)生抑郁情緒。
因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠不僅對(duì)本人，而且對(duì)學(xué)生、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。美國(guó)著名教育家巴利·法伯（Barry A.Farber）將教師的職業(yè)倦怠視為“教育中的危機(jī)”[4]。這種危機(jī)是我們無(wú)法回避的，必須給予足夠的重視。
三、消除大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的策略
鑒于造成大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的因素不僅有個(gè)人方面的，還有社會(huì)和學(xué)校方面的，因此，克服倦怠一方面需要社會(huì)和學(xué)校，尤其是學(xué)校的大力支持。比如，有的學(xué)校為了緩解大學(xué)英語(yǔ)教師的科研壓力，在職稱評(píng)定上分教學(xué)型和科研型兩類，這就極大地緩解了科研壓力，消除了產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源之一。同時(shí)，學(xué)校必須采取措施，切實(shí)解決大學(xué)英語(yǔ)教師超負(fù)荷工作的窘境。
另一方面，社會(huì)、學(xué)校的因素畢竟是外因，重要的還是教師自己。大學(xué)英語(yǔ)教師必須充分意識(shí)到職業(yè)倦怠的危害，反思?jí)毫υ?，掌握?yīng)對(duì)壓力的策略，運(yùn)用意志力走出倦怠的陰影，重拾激情。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所帶來(lái)的沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教師不能逃避，要深刻領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，了解改革的方向和目標(biāo)，積極參與教改活動(dòng)，將改革的意識(shí)貫穿在教學(xué)中。比如，針對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的要求，必須改變過(guò)去教師講授為主的教學(xué)方法，擺正學(xué)生的課堂主體地位，這就自然而然地將自己的角色從知識(shí)傳授者向“教學(xué)活動(dòng)的組織者（organizer）和參與者（participant），學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者（facilitator），學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的鼓舞者（inspirer），學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的咨詢者（consultant）和評(píng)價(jià)者（assessor）”[5]轉(zhuǎn)換。學(xué)生的主體地位在課堂上得到體現(xiàn)，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的要求，大學(xué)英語(yǔ)老師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，從而獲得自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅僅是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，一旦教師全身心投入，就會(huì)形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)，倦怠也就隨之消失。
2.針對(duì)大班課堂的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。大班課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)狀，但如果老師方法得當(dāng)，大班課堂就一樣可以活躍而高效。比如要使大學(xué)英語(yǔ)大班課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)教師教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以多選擇小組活動(dòng)和分對(duì)練習(xí)，并將其他一些互動(dòng)活動(dòng)，如class report，brainstorming，debate，game-playing等，融入到分對(duì)或小組活動(dòng)中，使課堂教學(xué)靈活多變，學(xué)生成為課堂主體，在教師的主導(dǎo)下積極參與，從而使教學(xué)質(zhì)量得以保證。教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證真實(shí)、公正地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.大學(xué)英語(yǔ)教師需強(qiáng)化科研意識(shí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。劉潤(rùn)清教師在《一個(gè)英語(yǔ)教師的自述》中曾提到：“科研是一個(gè)艱苦的歷程，關(guān)鍵是有沒(méi)有科研的意識(shí)，能不能處理好科研和教學(xué)的關(guān)系。”[6]對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，開展行動(dòng)研究，進(jìn)行教學(xué)反思，把課堂教學(xué)與科研相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力尋求解決問(wèn)題的方法，通過(guò)課堂實(shí)踐加以檢驗(yàn)，最后總結(jié)整理，這整個(gè)過(guò)程就是科研的具體化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，每位大學(xué)英語(yǔ)教師都有成功和失敗的案例，要認(rèn)真撰寫教學(xué)日志，對(duì)這些案例進(jìn)行反思，找出成功或失敗的原因，加以總結(jié)分析，最后就能轉(zhuǎn)化成科研成果。由此，科研和教學(xué)相互促進(jìn)，科研不再是壓力源，倦怠也就緩解了。
總之，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是普通高校中都存在的普遍現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師本人、對(duì)學(xué)生、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。我們必須清楚導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的因素，并針對(duì)這些因素，采取切實(shí)有效的措施，緩解乃至消除大學(xué)英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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