發布時間：2022-02-09 05:14:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.利用多媒體演示物理規律。
在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應用到高中物理教學后，利用多媒體技術，就可以把教師在教學中的想法付諸實現，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。
2.讓知識中的難點更易掌握。
高中物理教學的內容是多方面的，抽象性強的電、磁等內容，又有形象性的加速度、重力等內容。在這些學習的內容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關鍵。在應用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內容，實現了教學事半功倍的效果。
二、多媒體在高中物理教學中的應用原則
1.以學生為主體的原則。
在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現教學的最佳效果。
2.雙向互動原則。
利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設計一些互動的環節，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。
3.激發學生學習興趣的原則。
這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設計時，教師就要根據課程的內容，應用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環節，調動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發揮出學生的主動性，并通過制作課件產生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。
4.適度性原則。
在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設計教學內容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現多媒體在高中物理教學中的價值。
三、多媒體在高中物理教學中的應用效果
1.讓學生形成物理概念。
高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經過學生充分的了解，并經過思維的轉換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數據演示出來進行對比。
2.讓學生掌握物理定律。
“興趣是最好的老師”，是激發學生積極思維和求知欲望的前提。在物理教學中，我們一定要充分發揮物理實驗的魅力，讓物理實驗成為激發學生學習興趣的重要手段。通過物理實驗，幫助學生了解物理世界的奧妙，奧妙引起興趣，興趣帶動鉆研勁頭，于是學生的熱情就燃燒起來。有了對物理知識的親切感和好奇心，學習物理就變得輕松了許多。例如，在進行“動量定理”教學時，開始上課時我演示了如下的實驗：找兩根粗細均勻，但長短不同（差別應大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對準管口吹氣，使牙簽從吸管另一端飛出。學生憑經驗往往會猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠。事實上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠。這種現象引起了經驗與事實的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了很好的鋪墊作用。
二、抓住高中學生具有較強的抽象思維能力的心理特點
鼓勵他們大膽猜想物理問題，培養物理學習中的創新精神進入高中階段，學生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨立性、批判性有所發展。這些變化表明他們擁有了一定的學習研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結合具體的教學內容，鼓勵學生對一些物理問題進行大膽的猜想。教師要在平時的課堂上努力為學生營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學生的創新意識就會形成和發揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我們可以讓學生以小組為單位，引導學生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質量、擺長中哪些因素有關，并讓學生針對每一猜測，分別設計合理的實驗方案，選用合理器材進行實驗驗證。通過這樣的教學，學生對所思問題理解得會更透徹，對知識的掌握和運用也會更靈活。
三、抓住高中學生具有強烈自我意識的心理特點
把物理課堂交給學生，突出學生的主體地位高中學生大多具有強烈的自我意識，他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現自我的機會。所以，在教學中教師應盡量把課堂表現的機會還給學生，讓學生在課堂上充分發表自己對物理問題和現象的見解，表達他們自己的思想和感情，這不僅可以促進學生自我意識的形成，而且還可以使學生主動地學習、主動地認識、主動地接受教育內容、主動地挖掘潛能，促進自身發展。如在“位移和時間關系”一課的教學中，教師可以要求學生根據給出的某一位移時間圖像，讓兩位學生來模擬物體的運動，而使學生深刻地領悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學生充分展示自己，又能讓學生體驗到成功的喜悅，突出了學生的主體地位，教學效果要明顯好于教師直接講解。
四、抓住高中學生具有豐富情感的心理特點
在物理課上使用幽默風趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實現良好教學效果學生進入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學的進程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學生具有豐富情感的心理特點，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系，通過多使用幽默風趣的語言進行聲情并茂的講解，使講解的內容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點“同時產生、同時消失”時可用成語“同生共死”來描述；機械波的特點可用“介質中各個質點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；第一類永動機不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學生對物理學科中一些概念、規律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學中的重點和難點問題。
五、抓住高中學生具有旺盛的活動力的特點，巧設物理課外活動，培養學生的物理實驗
1增強學生的實驗探究能力
學生想要學好物理，就必須具備探索精神，才能發現物理現象的規律．在傳統的教學模式中，講解理論花費的時間就占一節課的四分之三，學生極缺乏自主探究學習的時間，只能機械式地吸收理論知識，這種填鴨式的教學模式造成學生課后要花費更多的時間來掌握和鞏固所學的內容．所以，教師要改變這種傳統的教學模式，結合新課改的教學理念，優化高中物理課堂教學環節，合理安排每一堂課的教學內容．教師在制定教學目標的時候，要注重理論與實踐相結合，增加學生課堂上實驗探究的環節，引導學生自主探討，讓學生快速進入學習的狀態．例題2小車上有一豎直桿，總質量為M，桿上套有一塊質量為m的木塊，桿與木塊間的動摩擦因數為μ，小車靜止時木塊可沿桿自由滑下．問:必須對小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運動時，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學知識比較抽象，教師要引導學生先把解圖畫出來，這樣有利于學生打開解題的思路．學生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據力學的相關基本公式，一步步得出題目的答案．
2增強教師和學生的溝通交流
課堂教學就是教師與學生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動有利于教師考察學生課堂學習的效果．由于教師和學生掌握的物理儲備知識存在一定的差距，學生的接受能力受限于自身的基礎知識水平，所以教師在課堂教學中應與學生互動溝通的過程就是反復確認學生是否已經掌握所學知識的過程．因此，在優化高中物理課堂教學的過程中，要重視學生的學習主體地位，不斷加強教師和學生有效溝通的環節，為營造一個良好的課堂學習氛圍打下基礎．例題3在用打點計時器驗證機械能守恒定律的實驗中，質量m=1．00kg的重物自由下落，打點計時器在紙帶上打出一系列點．如圖2所示為選取的一條符合實驗要求的紙帶，O為第一個點，A、B、C為從合適位置開始選取的三個連續點(其他點未畫出)．已知打點計時器每隔0．02s打一次點，當地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據圖上所得的數據，應取圖中O點和點來驗證機械能守恒定律;(3)從O點到所取點，重物重力勢能減少量=J，動能增加量=J;(結果取3位有效數字)(4)實驗的結是．這個例題是物理實驗探究的例題，學生根據實驗的問題和要求要進行實驗，通過實驗的數據分析，得出相應的結論．因此，教師在實驗課堂中要與學生建立良好的溝通橋梁，這一環節尤為重要，教師要指導學生進行實驗，還要提醒學生實驗要注意的事項和解答相關問題，才能確保實驗課程順利進行．綜上所述，優化高中物理實驗課堂教學設計的最終目的還是增強學生物理實驗的探究能力，進而提高學生的學習成績．所以，為了提高教學目標，實現質量教學，物理教師需要不斷地總結課堂教學中的經驗教訓，不斷提升自己的教學水平，優化物理課堂教學結構，打造高質量的物理課堂教學．
作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學
物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個源泉就是客觀的運動著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學生在理解與把握上的難點．對于紛繁復雜、紛至沓來的物理概念，學生的心理準備就暴露出了明顯不足，他們對物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學生懂得引入新概念的目的是物理概念教學的關鍵問題和當務之急，要讓學生充分明確物理新概念的教學要研究和解決的是什么問題;引導學生深刻理解物理新概念的內涵及其外延說明了什么問題;啟發學生比較和區別新老概念的不同．形成概念需要一個循序漸進、逐漸深入的過程，在教學過程中，教師要有意識地將新概念置于不同的物理狀態中，引導學生進行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實，從而使學生在主動學習和具體的物理情境中加深對概念的認識與理解，并向立體發展．
二、重視研究方法教學，切準物理定律定理
在當前的高中物理教學中存在著一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了．結果導致亂套公式，出現錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的．在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節，教師應有效扭轉學生把“求什么”作為解決物理問題時首要思維的現象，對于遇到的問題要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學生只有掌握和學會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．
三、注重科學方法滲透，創設情境解決問題
要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用于教學之中．以物理知識為主要內容是物理課程的標志性特點，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器．物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養．滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯系起來，并有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導致理論與實際的嚴重脫節;而如果一味地講授物理知識，不注重科學方法的教育，那就如同給學生一堆建筑材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎支撐的樓房．只有兩者結合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力．
四、結語
一、課程如何設置
1990年，根據國家教委印發的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應地作了調整，這項調整改變了過去的單一課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。
1990年調整后的物理教學大綱，必修課的內容著眼于提高學生的科學文化素質，包括比較全面的物理基礎知識，注意面向大多數學生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學習困難。加之會考制度的實施，使大多數學生都能學到比較全面的物理知識，改變了過去學生文理科知識結構的不平衡現象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應不同學校的不同情況。必修課與選修課的性質不同，要求不同，側重點不同。必修課的內容要照顧大多數學生能夠學得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數學生感到必修課的內容淺，他們學有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學習效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內完成選修課的教學任務。這樣，也還有一部分學生“跟不上”，不能適應必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學。
必修課的內容既要照顧到全體學生都能學到比較全面的物理知識，且學有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學的情況下很難處理。1990年調整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學大綱時，應當繼續1990年的改革初衷，總結幾年來實施“二、一”分段的經驗，充分考慮普通高中的性質、任務以及物理學科的特點，在原有的基礎上對課程設置作進一步的改革。
高中是較高層次的基礎教育。普通高中要進一步使學生的素質得到更高層次的發展，又要為將來準備升入高等院校的學生打好堅實的基矗在課程設置上要充分考慮社會需求和學生情況的差異，要為有不同發展傾向或發展前途的學生開設不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進一步提高學生的科學文化素質，又有利于發展學生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學生都能有效地學習，且學有所得。
物理是系統性較強的學科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學生的能力要求較高，特別是對準備升入理工科高等院校的學生，能力要求較高。物理學是一門基礎科學，是現代科學技術的基矗物理知識在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用。不論學生將來的流向如何，在高中階段都需要學到足夠的、全面的物理知識，對物理學的概貌有所了解。由物理學形成并發展起來的科學研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學習物理課，使學生受到科學態度和科學方法的熏陶，是提高科學文化素質的重要方面。這樣，對全體學生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學生都學有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當的時候分流，這樣對高中物理教學可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側重，明顯地分開層次。
Ⅰ類物理課屬于基本要求的物理課，要學習跟現代生活、現代科學技術關系密切的基本物理知識。知識面應該包括物理知識的主要方面，使學生學到比較全面的物理知識。考慮到現行必修課的內容對全體學生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低于現行必修課的程度。定性的內容多些，定量的計算少些。
新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。
應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情和責任感。
二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成
高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。
科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。
在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。
三、使物理貼近學生生活、聯系社會實際
家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感
四、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用
物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。
在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。
【論文關鍵詞】三個維度探究實驗
1.1調查時間和對象
調查時間：2014年6-9月；調查對象：清水河普通高級中學
1.2調查的內容與方法
調查內容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調查方法：問卷、訪談.
2結果與分析
2.1物理實驗教學狀況及學生調查（百分比）
①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%
2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調查（分數最高）
①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般
3結論與應對策略
3.1結論：
（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗能力得不到足夠的培養；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環節過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養機制，教師所掌握的實驗技術及相關能力較為薄弱，在實驗環節教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。
3.2應對建議
（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設計性實驗：
探索性實驗和設計性實驗能全面培養學生多方面的知識和能力，是實施素質教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉變；②教師實驗向設計性實驗轉變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養自學能力。學生在探索中發現知識、原理、歸納出結論，培養了學生的創造能力和勇于創新的科學態度和科學方法。
（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發學生的學習興趣：
在多年的的實踐和調查中，我們發現，如果學生在相當長的時間內保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預期目的。因此，可以在教材范圍的基礎上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內容，如選擇課后小實驗，向學生下達實驗任務，或者是根據教材內容選取相關的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗能力，又能鍛煉學生的思維。
（3）樹立全新的教育觀念：
教師必須樹立起全面科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現過程與方法的統一、知識與技能的統一、態度與價值的統一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關鍵途徑，保障實驗教學的質量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關系，完善教學過程。
（4）加大經費投入，改變教學條件：
教學本身既然受制于物質條件，就應當從物質投入著手，優先改變教學環境基礎，不僅包含了對教師待遇的從優考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設資金，添置和更新實驗室設備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區域化的教學資源共享平臺，實現校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.
（5）有機利用數字化技術和教具制作：
繼數字化技術融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設備的利用，能夠直觀地展示實驗數據，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現示范實驗要領，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現物理學知識，同時培養學生的動手能力，開發其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。
（6）建立長效的教師能力培養機制：
關鍵詞：高中物理;碰撞問題
一、動量原理、動量守恒定律及分析碰撞問題的原則
在經典力學中，按牛頓自己提出的牛頓第二運動定律的表達形式，力F是動量mv對時間t的微商（導數）。也就是說，在任意瞬時，物體動量的時間變化率，在量值上等于這一瞬時作用在物體上的合外力，而且動量的時間變化率的方向和合外力的方向相同。由此，物體在運動過程中，物體所受合外力的沖量，等于這物體動量的增量。這就是關于一個物體的動量原理。通常，把幾個相互作用著的一組物體稱為系統。系統內各物體總動量的增量等于合外力，系統各物體之間的內力不會引起系統總動量的變化。在系統內各物體相互作用的過程中，如果系統不受外力或所受外力的矢量和為零，那么系統的總動量保持不變。這是關于系統的動量守恒定律。
碰撞問題及相關的物體運動過程有時比較抽象，也比較復雜，因此我們要牢牢把握題目中的核心要義，準確地梳理出解題思路。在解決物理碰撞類問題時，我們一般要遵守一些關鍵的分析原則：第一，碰撞時間的瞬時性，也就是說我們可以將物體碰撞的時間看成是極其短暫，系統的狀態、物體的位移還不能被外力所改變。第二，由于系統內物體相互作用沖力極大，其他的作用力相對說來比較小，可以忽略不計，所以系統遵循動量守恒定律;第三，在物理規律下的系統的能量是不會憑空產生的，所以物體碰撞時物體的動能不增加，并且在非彈性碰撞的過程中，系統動能必然減少。
二、對彈性碰撞的分析
中學所學物理模型是比較理想化，且具有代表性。高中物理中常見的模型就是彈性碰撞。我們在處理此類模型的問題時，相對說來也比較簡單。如果我們所研究的對象在碰撞瞬間的動能沒有減少，那么這就是彈性碰撞。拿小球來說，如果想要小球在碰撞中的動能沒有減少，那么小球就需要滿足彈性碰撞模型的條件，也就是說小球具有使自己恢復形變的能力，碰撞后恢復到原來的樣子，而且在這過程中不牽涉到其他能量的轉化。研究過去高考中的彈性碰撞真題發現都是包含許多知識點的綜合題型。對于這類問題，應是區分物體相互作用的過程，排除無關的“干擾”，必要時反復構建相互作用的系統，運用動量守恒定律、能量守恒定律和其他必要知識。
三、對非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的分析
物體因為碰撞而發生形變，并且碰撞后物體暫時不能恢復到原來的樣子，這就是非彈性碰撞。例如鍛打、打樁。在非彈性碰撞時物體的動能轉化成其他的能量或作功，動能沒有守恒。完全非彈性碰撞，兩物體具有相同的速度，損失更多的動能。因此，能量守恒定律并不適用于非彈性碰撞和完全非彈性碰撞，而只能根據動量守恒定律來求解非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的問題。
例：如下圖所示，A，B兩物體質量都為m，以V0的速度在光滑水平面運動，且二者之間用一輕彈簧連接，圖中的彈簧處于平衡位置。C為該平面上的另一物體，其質量為m0，在A，B運動過程中，B與C碰撞后粘合在一起運動。試分析系統接下來的運動狀態。（2m <m0）
解析：根據題意，物體C的質量是比較大的。在物體B，C發生碰撞后，就緊貼在一起運動。在B，C碰撞后彈簧發生了形變，并且不能夠恢復原形，所以是非彈性碰撞，系統一部分動能逐漸轉化成彈簧的彈性勢能。其穩態是彈簧發生最大形變，具有最大彈性勢能，ABC物體處于勻速直線運動狀態。此時，三個物體的動能與彈簧彈性勢能之和等于碰撞后漸態開始時物體A（此時速度仍為V0）與物體B、C的動能和。要定量解出碰撞后物體B、C的初速度，運用動量守恒;解出物體A、B、C穩態速度，也運用動量守恒。
四、對碰撞問題解題方法歸納
在解決碰撞問題時，我們在解題過程中運用的知識有以下幾種：（1）動量守恒定律;（2）運用動能的關系;（3）碰撞后物體的速度關系;（4）利用碰撞模型特點。
五、結語
從以上對物體碰撞問題分析我們可以看出，在解決這類問題時要學會建立相應的物理模型，然后對物體在碰撞中發生的變化進行分析，常用的方法有動量關系，動能乃至機械能關系以及速度關系。對含有碰撞內容的綜合題型，必要時應追溯到動量原理。對基本的方法我們要能夠充分理解和掌握，這樣，學習這部分內容才會更加有效。
參考文獻：
[1] 孔令明，張東壁.求解碰撞問題應注意的幾個方面[J].物理教學，1991（11）.
