發(fā)布時間：2022-11-15 08:45:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實(shí)踐活動報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動；課程資源；師資隊(duì)伍建設(shè)
一、問題的提出
2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實(shí)踐活動課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。①12年來，教育界關(guān)于綜合實(shí)踐活動的研究可謂全面深入，但是承德市雙橋區(qū)范圍內(nèi)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施卻并不樂觀，制約課程實(shí)施的瓶頸問題尚未得到解決，多數(shù)學(xué)校并沒有真正開展綜合實(shí)踐活動。
本文通過對承德市雙橋區(qū)范圍內(nèi)8所小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開發(fā)與利用、課程評價(jià)體系等情況的調(diào)查分析，為教育行政部門和學(xué)校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的重視，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。
二、研究方法
（一）訪談法
在調(diào)研過程中，為了深入了解小學(xué)校長、教師和學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的看法，筆者約訪了承德市四所小學(xué)的4位校長、9名教師和60名學(xué)生，獲得了有關(guān)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀的重要信息。
（二）問卷調(diào)查法
此次調(diào)研中所用的所有調(diào)查問卷為自編問卷（承德市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況調(diào)查問卷），根據(jù)調(diào)查對象不同，分為學(xué)生卷、教師卷和家長卷，調(diào)查范圍涉及承德市雙橋區(qū)范圍內(nèi)的4所小學(xué)，樣本選擇采取隨機(jī)取樣的方法，從對課程的了解、課程開設(shè)情況、課程實(shí)施過程中的問題等幾個方面入手，對承德市部分小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放教師問卷30份，回收30份，無缺損問卷、無效問卷，回收有效率為100%；學(xué)生問卷共發(fā)放150份，回收150份，剔除無效問卷和不符合要求的問卷，得到有效問卷140份，回收有效率為91.3%。
（三）觀察法
為了了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的真實(shí)表現(xiàn)，此次調(diào)研采用了課堂觀察法，對學(xué)生在活動中的行為進(jìn)行客觀、真實(shí)的記錄。調(diào)查期間，共組織6次綜合實(shí)踐活動，共計(jì)聽課42節(jié)。
三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀
（一）課程開設(shè)情況
在調(diào)研的4所小學(xué)中，1所小學(xué)的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實(shí)踐活動課程，其余3所小學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，而是以“健勞心”等課程代之。2011年至今，4所小學(xué)中有1所小學(xué)實(shí)施過5次綜合實(shí)踐活動課程，其余小學(xué)未組織過綜合實(shí)踐活動。
（二）對課程的認(rèn)識
對于綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置和實(shí)施，多數(shù)小學(xué)校長認(rèn)為其價(jià)值在于擴(kuò)展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)、管理工作中面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致這門課程的實(shí)施一直處于停滯狀態(tài)。
在接受訪問和調(diào)查的39名小學(xué)教師中，多數(shù)教師對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施持肯定態(tài)度，少數(shù)教師認(rèn)為這門課程的開設(shè)還不具備條件。組織過綜合實(shí)踐活動的教師認(rèn)為，如果沒有參加過相應(yīng)的培訓(xùn)，其他學(xué)科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分身乏術(shù)。
（三）課程實(shí)施中遇到的問題
1.課時難以保證
在承德市雙橋區(qū)范圍內(nèi)的4所小學(xué)中，只有1所小學(xué)“偶爾組織綜合實(shí)踐活動”，其余7所小學(xué)雖然在課程表中標(biāo)注有類似的課程，但因沒有專業(yè)教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內(nèi)也未確立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以至今沒有建立綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。
2.缺乏專業(yè)教師
調(diào)查顯示，4所小學(xué)都沒有綜合實(shí)踐活動課程的專業(yè)教師，所有綜合實(shí)踐活動課程都“由班主任或?qū)W科教師兼職”。綜合實(shí)踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內(nèi)師范類院校及綜合性大學(xué)的教育學(xué)院亦未開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，所以即使是必修課，學(xué)校也沒有能夠承擔(dān)此課程的專業(yè)教師，只能由學(xué)科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學(xué)班容量大，學(xué)科教師工作量處于超負(fù)荷狀態(tài)，無暇兼職綜合實(shí)踐活動課程；而城市周邊小學(xué)由于客觀條件的限制，雖然班級人數(shù)相對較少，但學(xué)科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實(shí)踐活動課程教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。
3.課程資源開發(fā)范圍小，利用率低
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，需要大量的課程資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)和智力支持，從各學(xué)科教師到廣大家長，從校內(nèi)的閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)，到校外的企事業(yè)單位、圖書館、青少年宮，學(xué)校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實(shí)踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實(shí)踐活動的小學(xué)中，最常用的是網(wǎng)絡(luò)資源，即研究性學(xué)習(xí)中的資料查閱環(huán)節(jié)，其次是家長資源和校外的臨時合作機(jī)構(gòu)，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學(xué)生安全問題，以及各部門的協(xié)作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統(tǒng)計(jì)等問題，致使課程資源的開發(fā)舉步維艱。
四、反思與建議
（一）發(fā)揮教育行政部門的監(jiān)督職能――保證課時
作為地方教育行政組織，教育局（教育委員會）有權(quán)監(jiān)督本地區(qū)各級各類學(xué)校的教育管理和教學(xué)工作，綜合實(shí)踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施，是地方教育行政組織不可推卸的職責(zé)。承德市雙橋區(qū)教育局內(nèi)設(shè)有多個業(yè)務(wù)部門，不論是成立單獨(dú)的管理部門，還是歸并至其他部門，對綜合實(shí)踐活動課程的監(jiān)管都應(yīng)成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學(xué)校順利開展綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)。
（二）填補(bǔ)教師缺口，加強(qiáng)培訓(xùn)力度――建立師資隊(duì)伍
教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵主體，只有堅(jiān)持教師數(shù)量與質(zhì)量并重的原則，才有可能真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。雖然國內(nèi)暫時缺乏綜合實(shí)踐活動課程的專業(yè)人才，但是多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)均已開設(shè)相關(guān)課程，這就為小學(xué)培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓(xùn)的方式，建立綜合實(shí)踐活動課程的專、兼職教師隊(duì)伍，逐步完善課程的管理與實(shí)施機(jī)制。
一、值得肯定的地方
1、大多數(shù)單位的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)對綜合實(shí)踐活動課程引起了足夠的重視，他們認(rèn)真及時領(lǐng)會落實(shí)《xx縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案》，并且制定本單位的實(shí)施辦法，辦法具體，專人負(fù)責(zé)，措施得力，領(lǐng)導(dǎo)有方，順利啟動，活動有聲有色。
2、廣大教師積極參與，表現(xiàn)在許多學(xué)校以綜合實(shí)踐活動課專任或兼任教師為主，其他各科教師能夠積極配合，出謀劃策，主動參與，這些教師在做好本學(xué)科工作的同時，又幫助學(xué)校順利啟動和開展了綜合實(shí)踐活動。15日的競賽活動，參加的單位有91個，參加人數(shù)有132，可謂規(guī)?？涨?，從一個側(cè)面說明了教師們參與的積極性。
3．參賽選手精神可嘉，成績突出。他們勇于承擔(dān)參賽任務(wù)，積極與人合作，查找資料，盡心竭力，設(shè)計(jì)指導(dǎo)，不厭其煩，制作課件，精益求精。
4、14位評委恪盡職守，任勞任怨，公正合理，慧眼識珍珠。
5、縣民族中學(xué)為競賽活動提供場地并做了大量工作，受到與會教師的肯定。
二、不足的地方
1、對綜合實(shí)踐活動課程的四大特性理解不夠，領(lǐng)悟不深。電子演示報(bào)告不能很好的突出四大特性。
2、不能正確區(qū)別綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)科課程內(nèi)的活動。把綜合實(shí)踐活動課上成了學(xué)科活動課。
3、主題活動的基本步驟不全面，電子演示報(bào)告中的“活動過程”不充分，也即對活動過程展示不夠。
4、個別電子演示報(bào)告制作倉促，主題活動走過場，不能生成學(xué)生能力，升華學(xué)生情感。
5、清坪鎮(zhèn)中心學(xué)校安排清坪民族中學(xué)參賽，但是清坪民族中學(xué)沒有指定參賽選手，沒有制作電子演示報(bào)告，致使清坪鎮(zhèn)中心學(xué)校成為本次競賽活動唯一缺席單位。
在我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實(shí)踐活動課程以必修課的形式納入創(chuàng)新的學(xué)校課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程?！本C合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、方法性知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。
(一)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵
《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！庇纱丝梢?，綜合實(shí)踐活動課程具有以下特點(diǎn)。
1.綜合實(shí)踐活動課程是一種綜合性課程
綜合實(shí)踐活動課程打破了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的、實(shí)際問題的能力。也就是說，綜合實(shí)踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究能力和綜合實(shí)踐能力。
2.綜合實(shí)踐活動課程是一種面向生活的課程
綜合實(shí)踐活動課程克服了傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活脫離的問題，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)靠近。綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識對主題進(jìn)行探討，最終得出解決實(shí)際問題的方法、途徑，從而服務(wù)于學(xué)生的生活。
3.綜合實(shí)踐活動課程是一種實(shí)踐性課程
綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識。它鼓勵學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從實(shí)踐活動中選擇主題及相應(yīng)的內(nèi)容，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等形式，去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。
(二)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架
綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學(xué)方法上，綜合實(shí)踐活動課程不像學(xué)科課程那樣以講授和練習(xí)為主，而是以學(xué)生的探究活動和成果展示為主。學(xué)生依據(jù)選定的主題，走出教室、走出學(xué)校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己研究的主題內(nèi)容，最終向同學(xué)們展示自己的探究成果。因此，綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)不同于一般的學(xué)科課程設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)框架主要包括以下幾部分。
1.確定探究主題
確定探究主題是綜合實(shí)踐活動課程的首要環(huán)節(jié)。一個好的主題應(yīng)該兼顧興趣性、科學(xué)性和可行性原則。在綜合實(shí)踐活動開始之前，教師根據(jù)學(xué)生的社會體驗(yàn)和知識儲備，為學(xué)生提供選題的范圍。學(xué)生們需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學(xué)進(jìn)行探討，闡述各自的體驗(yàn)及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學(xué)性和可行性，教師需要隨時對學(xué)生做出引導(dǎo)，最終確定探究主題。
2.制定探究計(jì)劃
在明確了探究的主題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括：分組依據(jù)、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果等。該探究計(jì)劃是學(xué)生以后搜集資料，開展探究活動的依據(jù)。
3.開展實(shí)際探究
這一階段是綜合實(shí)踐活動課程的主體，學(xué)生需要根據(jù)探究計(jì)劃對主題進(jìn)行深入探究。這一階段需要學(xué)生走出教室、走出校園，到生活場景和現(xiàn)場中去觀察、感受和體驗(yàn)要探究的主題，真正地實(shí)現(xiàn)從生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)。
4.進(jìn)行總結(jié)交流
在探究活動完成之后，學(xué)生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗(yàn)總結(jié)等等，這是深化對探究內(nèi)容認(rèn)識的一個重要途徑。
二、移動學(xué)習(xí)
隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和移動通訊設(shè)備的普及，人們可以通過移動設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)享受更加便利的信息服務(wù)。運(yùn)用移動通訊技術(shù)和移動通訊設(shè)備開展教育教學(xué)活動也受到了越來越多的教育工作者的關(guān)注。在這一環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)習(xí)者擺脫時間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并能將自己的最新發(fā)現(xiàn)及時傳遞給其他學(xué)習(xí)者。
(一)移動學(xué)習(xí)概述
移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。目前，關(guān)于移動學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一、確切的定義。維基百科給出了移動學(xué)習(xí)比較寬泛的定義，移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。它突出了移動學(xué)習(xí)的移動性和情境性，一方面移動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學(xué)習(xí)的移動性，學(xué)習(xí)者可以融入到真實(shí)的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學(xué)習(xí)依賴移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。正如北京師范大學(xué)余勝泉教授所說，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點(diǎn)通過無線與移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)移動學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動課程中的優(yōu)勢
綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、情境性、靈活性很強(qiáng)的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學(xué)習(xí)者融入社會、自然中探究，需要學(xué)習(xí)者隨時與他人進(jìn)行交流、探討。移動學(xué)習(xí)以移動通信設(shè)備和移動通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持，滿足了綜合實(shí)踐活動課程的需求，為綜合實(shí)踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動課程中具有以下優(yōu)勢。
1.移動學(xué)習(xí)提供了廣闊的實(shí)踐空間
綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)習(xí)者從生活的經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，這就要求學(xué)習(xí)者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教授無法滿足綜合實(shí)踐活動課程的這一特點(diǎn)，而移動學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關(guān)的場景，利用手持的移動設(shè)備開展探究活動。在移動設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐空間被擴(kuò)大了，不再局限于實(shí)驗(yàn)室或教師提前創(chuàng)設(shè)的情境，而是學(xué)習(xí)者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)習(xí)者回歸生活的特點(diǎn)。
2.移動設(shè)備能夠隨時記錄情境資料
在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際探究階段，要求學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)情境中探究所要研究的主題，并向其他學(xué)習(xí)者展示自己的探究成果。移動設(shè)備克服了現(xiàn)實(shí)情境不易儲存、復(fù)制的缺陷，它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，并記錄下學(xué)習(xí)者探究問題的真實(shí)情境。真實(shí)的情境比實(shí)驗(yàn)情境、假設(shè)情境更有說服力，能夠讓學(xué)習(xí)者更好地向他
人闡述自己的觀點(diǎn)。
3.移動通訊能夠及時共享信息
綜合實(shí)踐活動課程不僅要求學(xué)習(xí)者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學(xué)習(xí)者之間相互交流、探討。學(xué)習(xí)是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產(chǎn)生智慧的火花。綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，現(xiàn)代的移動通訊技術(shù)的及時交互功能讓學(xué)習(xí)者能夠及時發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)的問題和他們通過移動設(shè)備記錄的情境，使綜合實(shí)踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實(shí)效，一個學(xué)習(xí)者提供的情境、問題，可以給其他學(xué)習(xí)者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。
三、基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)及案例
綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)讓移動學(xué)習(xí)在這門課程中有很大的發(fā)展空間，基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)不是純粹的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動設(shè)備上，而應(yīng)著重理解人們?nèi)绾卫靡苿釉O(shè)備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學(xué)習(xí)。移動設(shè)備必須在學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)習(xí)者個人與其所在的社群環(huán)境及與其所在的物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系中介的工具。在綜合實(shí)踐活動課程中運(yùn)用移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)活動能夠很好地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵，對綜合實(shí)踐活動課程中移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是課程開展成敗的關(guān)鍵。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架和移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)理論，本文給出了基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)，并給出了一個具體的案例。
(一)基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)
在開展基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程時，首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者熟悉移動學(xué)習(xí)，然后將綜合實(shí)踐活動課程的探究主題融入移動學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)習(xí)者到校外應(yīng)用移動設(shè)備進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)包括需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)六個基本環(huán)節(jié)。需求分析需要確定移動學(xué)習(xí)活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學(xué)習(xí)者需要考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，知識儲備以及對移動設(shè)備的掌握情況；學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)指對完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)生活場景的選擇；技術(shù)環(huán)境指對學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)的移動設(shè)備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學(xué)習(xí)效果的各種因素的分析；學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)指對移動學(xué)習(xí)實(shí)施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務(wù)?；谝苿訉W(xué)習(xí)活動的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包含移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架，基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)模型如圖1。
1.確定探究主題
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，最終確定出適合開展移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程主題，選擇的主題應(yīng)該可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中自行發(fā)揮創(chuàng)意。在這一過程中，教師不但要考慮學(xué)習(xí)者的生活和知識背景，還要考慮學(xué)習(xí)者對移動設(shè)備的掌握情況。
2.制定探究計(jì)劃
教師介紹主題探究的內(nèi)容，講解與主題相關(guān)的背景知識和移動設(shè)備的使用方法，并提供一些和主題相關(guān)的移動學(xué)習(xí)生活場景，開拓學(xué)習(xí)者的思路。最后給出綜合實(shí)踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務(wù)，鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)從生活情境中完成探究任務(wù)。
3.現(xiàn)實(shí)情境獲取
學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，從生活中選擇與主題相關(guān)的情境，從而獲取第一手經(jīng)驗(yàn)資料，并用隨身攜帶的移動設(shè)備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，移動設(shè)備的便捷記錄功能可以隨時幫助學(xué)習(xí)者記錄有用的情境和即時產(chǎn)生的想法，避免了情境的不可復(fù)制性和學(xué)習(xí)者由于時間過長而遺忘當(dāng)時的想法。
4.相互交流共享
學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和主題相關(guān)的情境，通過移動設(shè)備將現(xiàn)場情境記錄下來并傳送給其他學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以從不同方面來認(rèn)識主題，并返回到生活情境中繼續(xù)探究，最終將學(xué)習(xí)者在情境中搜集到的資料融合起來，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。移動設(shè)備提供了即時、便捷的通訊方式，學(xué)習(xí)者在活動現(xiàn)場即可與他人交流共享。
5.提供引導(dǎo)、支持
學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設(shè)備向?qū)W習(xí)者發(fā)送本階段的任務(wù)，并給出一些與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究活動的深入。教師還可以通過回答學(xué)習(xí)者的疑問，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解相關(guān)主題。
6.形成探究報(bào)告
在學(xué)習(xí)者的探究活動結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點(diǎn)，形成一份探究報(bào)告。并將探究報(bào)告與大家一起分享，交流彼此的觀點(diǎn)。
7.評價(jià)反饋
教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在探究活動的表現(xiàn)和探究報(bào)告的陳述，對學(xué)習(xí)者的探究活動作出整體的評價(jià)，對探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并為以后的探究活動提供建議。
(二)基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)案例
下面以“我們的生活需要廣告嗎?”這一主題為例，介紹基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動 和諧教育 環(huán)境 行走
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定， 綜合實(shí)踐活動作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐三方面的內(nèi)容。省教育廳2008年頒布的《山東省普通高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施意見(試行)》中規(guī)定：研究性學(xué)習(xí)活動分別在高一、高二和高三上學(xué)期開設(shè)。為保證綜合實(shí)踐活動課程在我校更有效的實(shí)施，我進(jìn)行了如下的探索和思考：
一、綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動課程是為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及積極參與社會生活、服務(wù)社會的意識而設(shè)置的。其目標(biāo)有：
1.培養(yǎng)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動的積極態(tài)度
包括：關(guān)心、參與和進(jìn)取。關(guān)心，主要是使學(xué)生對實(shí)踐活動的每一個環(huán)節(jié)能自覺地給予注意；參與，主要是讓學(xué)生能夠成為綜合實(shí)踐活動每一個環(huán)節(jié)的參加者；進(jìn)取，是關(guān)心和參與的延伸。
2.培養(yǎng)學(xué)生的六種能力
包括：獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，人際交往與合作的能力，語言表達(dá)的能力，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力，收集資料的能力；動手操作的能力。
3.讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識
指經(jīng)親身體驗(yàn)、親自嘗試而來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是淡化了學(xué)科界限的綜合知識。
二、綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的內(nèi)容
1.研究性學(xué)習(xí)活動
研究性學(xué)習(xí)活動主要采取小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合等三種組織形式，小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學(xué)生組成，并聘請具有一定專長的本校教師或校外人士為指導(dǎo)教師。
2.社會實(shí)踐
社會實(shí)踐活動是學(xué)生參與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動。內(nèi)容包括：（1）社會各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動，如學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等。（2）學(xué)校傳統(tǒng)活動，如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、升旗儀式、成人儀式、讀書節(jié)、辯論賽、主題教育活動等等。（3）學(xué)校社團(tuán)活動。（4）外出參觀、考察、調(diào)查、訪問或?qū)W生干部培訓(xùn)、生存訓(xùn)練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動，如孝敬父母、外出旅游等。 轉(zhuǎn)貼于
3.社區(qū)服務(wù)
社區(qū)服務(wù)，是學(xué)生參加城市、街道、社區(qū)、學(xué)校內(nèi)部等志愿性的義工服務(wù)。內(nèi)容包括：（1）社區(qū)科技文化活動，如敬老愛幼服務(wù)、社區(qū)科普活動宣傳、法制宣傳、社區(qū)文體活動。（2）社區(qū)環(huán)境建設(shè)活動，如社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、社區(qū)綠地領(lǐng)養(yǎng)工作、城市交通秩序維護(hù)活動等。（3）志愿者活動，如：為社區(qū)大型活動提供志愿者服務(wù)，參加助殘幫困活動、擁軍擁屬活動、各類義賣活動，捐錢物給災(zāi)區(qū)或難民及身邊的不幸者，學(xué)雷鋒做好事活動、植樹節(jié)活動。
三、綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)取得的成果
在課程實(shí)施的過程中，經(jīng)過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導(dǎo)課、結(jié)題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動的開展，極大地豐富了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)新意識、合作精神和實(shí)踐能力?；顒舆_(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，教師在進(jìn)步，學(xué)生也提高了參與到綜合實(shí)踐活動中的積極性，為學(xué)生在大學(xué)以后的發(fā)展?jié)摿ψ龊昧算暯?。整個課程的開設(shè)實(shí)施得到了學(xué)校的肯定，校領(lǐng)導(dǎo)盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財(cái)力的支持。
為激勵學(xué)生用心參與到綜合實(shí)踐活動的積極性，我校的天柱文學(xué)社，將學(xué)生質(zhì)量較高的研究報(bào)告結(jié)集出版，目前已出版了3期，極大地激勵了學(xué)生用心參與綜合實(shí)踐活動中的積極性，課題研究、項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越高，收到了很好的教學(xué)效果。
回顧我校綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，我對其進(jìn)行探索和思考，只能說是一個開始，未來要走的路還很長。這門課程所蘊(yùn)含的教育資源與新世紀(jì)教育四個支柱（學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人）相一致的不爭事實(shí)，使我看到了我們學(xué)校和諧教育環(huán)境下教育改革的希望，為我們的學(xué)生感到高興。
參考文獻(xiàn)
1.山東省教育廳 《山東省普通高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施意見》，2008。
2.劉啟迪 論綜合課程的絕對性與相對性[J].課程·教材·教法，1999，（6）。
一、綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)評價(jià)要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新情感
綜合實(shí)踐活動是以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究。綜合實(shí)踐教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1 .重“發(fā)現(xiàn)”輕“規(guī)范”。教師讓學(xué)生通過獨(dú)立的思維活動與發(fā)現(xiàn)“探究主題”，找出聯(lián)系從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。教師要善于鼓勵學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。大膽探索，重視問題提出，引導(dǎo)學(xué)生把握問題的科學(xué)性、合理性，但并不以成人的眼光來衡量兒童所提出的一些問題，不以是否具有科學(xué)研究價(jià)值來判斷這些問題的意義；不能要求兒童學(xué)會規(guī)范的研究程序，如：提出問題，科學(xué)假設(shè)，論證課題等；不能為了只求所謂的“規(guī)范性研究”去教給兒童一些抽象的研究知識和研究方法，諸如調(diào)查方法，研究步驟等。為了追求研究報(bào)告的規(guī)范性和科學(xué)性，許多教師或家長會親自動手，去幫助兒童修改完善他們的研究報(bào)告，這會將綜合實(shí)踐活動所追求的讓兒童親歷整個探究過程的初衷喪失殆盡。對于學(xué)生而言，對問題的探究興趣是第一位的，而問題的科學(xué)價(jià)值是第二位的；體驗(yàn)整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的。只要有問題就可以探究，他們的問題就是他們研究的課題。教師在評價(jià)時要避免用傳統(tǒng)的眼光、大人的視角對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”說三道四，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生蘊(yùn)含生命靈光的“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作”。因?yàn)橹灰浅鲎院⒆又值?，出自孩子之心的，都是“?dú)一無二”的，都是最優(yōu)秀的。因此，評價(jià)要尊重學(xué)生發(fā)展的特殊性，做到科學(xué)、合理。
2 .學(xué)“方法”重“體驗(yàn)”。轉(zhuǎn)變落后的評價(jià)理念，不再以單純的考試形式來考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，不再過多地看重學(xué)生所獲得的知識的多少和成果的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生參與的過程和方法，關(guān)注學(xué)生相互間的交流和合作，使評價(jià)過程成為學(xué)生實(shí)踐和反思的過程。體驗(yàn)情感和注重學(xué)習(xí)方法往往是容易被忽視的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到困難，在家長、老師、同學(xué)的幫助下解決了，那么親子之情會不會更緊密，師生的距離是不是會大大接近，同學(xué)間的友誼會不會更深厚，這有待于我們進(jìn)一步思考。而可以肯定的是，學(xué)生通過對生活、自然和社會各種問題的思考與探究，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識，使他們能主動地親近自然，融入社會和認(rèn)識自我。綜合實(shí)踐活動的評價(jià)要注重引導(dǎo)兒童積極體驗(yàn)問題的探究過程，使兒童在發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗(yàn)，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。綜合實(shí)踐活動評價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味接受，應(yīng)為兒童自主地選擇感興趣的問題而開展研究活動提供時間和空間。同時，通過對問題的合作式的探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學(xué)會與他人實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的共享。學(xué)生在每一次實(shí)踐活動中學(xué)會并掌握了一個解決問題的方法，有了深刻的情感體驗(yàn)，這種情感得到了升華，而這種方法和情感是他親身經(jīng)歷的，又得到及時的肯定和鼓勵，那么評價(jià)就起到了挖掘、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力的作用。
二、綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)評價(jià)要滿足學(xué)生積極創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要
綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)評價(jià)采用的是教育性學(xué)生評價(jià)模式，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我為目的，以個體的健康發(fā)展與成長為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生評價(jià)的教育功能，側(cè)重于學(xué)生自身發(fā)展的需要。
1. 在驗(yàn)收“成果”時要融入欣賞。綜合實(shí)踐活動成果的展示是多種多樣的，有文本展示、實(shí)物展示等，諸如圖文并茂的展板，多媒體演示，網(wǎng)頁以及小創(chuàng)造、小制作等物品。而當(dāng)我們驗(yàn)收實(shí)踐活動的成果卻遠(yuǎn)不止這些，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇主題，確定了自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，孩子會產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值觀和對結(jié)果的設(shè)計(jì)。這時，我們要學(xué)會欣賞、善于欣賞，在評價(jià)孩子的實(shí)踐活動成果時，要更新觀念，要以敏銳的目光捕捉孩子作品中所滲透出的個性化星光。學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)評價(jià)時要注重綜合實(shí)踐活動的形式，滿足學(xué)生創(chuàng)新心理需要。如“實(shí)際操作”、“制作科技作品”、“開展小發(fā)明”、“科學(xué)調(diào)查”、“組織考察”、“撰寫科學(xué)論文”等，學(xué)生在這些活動中創(chuàng)新實(shí)踐能力是否得到提高，我們要以某一具體的細(xì)小實(shí)驗(yàn)，或在“一個小作品”、“一個簡短的小報(bào)告”中觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、評估，在肯定中欣賞，在評估中提出建議。創(chuàng)新意識往往隨著實(shí)踐的過程產(chǎn)生并突破舊的習(xí)慣思維障礙，找出新的、更有效的解決途徑和方法。只有在實(shí)際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識才能得到充分體現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動過程中主動地動手、動口、動眼、動腦，促進(jìn)了學(xué)生手腦并用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。而在驗(yàn)收成果時融入欣賞，能滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。
2001年教育部已經(jīng)要求將綜合實(shí)踐活動作為中學(xué)階段的必修課程，但是至今綜合實(shí)踐活動開展的情況仍不容樂觀。其中的原因是多方面的，有教育行政部門的原因，有中考指揮棒的壓力，也有缺乏專職教師的無奈……更缺乏適合綜合實(shí)踐活動教學(xué)的理念指引。
綜合實(shí)踐活動是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識基本技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四方面的內(nèi)容。
到目前為止，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒有一個公認(rèn)的定義。根據(jù)巴克教育研究所的研究，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。
經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很大的相似度。在綜合實(shí)踐活動實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)實(shí)施，取得了不錯的效果。本文以寧波市綜合實(shí)踐活動課程《我與寧波》中“做一名蔬菜銷售員”一課為例，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動開展中的應(yīng)用。
一、“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目
學(xué)習(xí)流程
根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)思想，教學(xué)流程一般分成三個階段，如下圖。
（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
在這個階段主要完成對學(xué)生的分組和進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)所要求的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是兩項(xiàng)，其一是團(tuán)隊(duì)的組成與分工，其二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，主要包括素材的收集、與人溝通的注意事項(xiàng)、創(chuàng)意海報(bào)的制作、課題報(bào)告的撰寫、PPT的制作要求、思維導(dǎo)圖的制作等。有些培訓(xùn)也可以在其他的綜合實(shí)踐活動開展之前進(jìn)行。
在開展“做一名蔬菜銷售員”綜合實(shí)踐活動之前，主要培訓(xùn)的是如何與人交流，如何小組分工合作，如何撰寫課題報(bào)告，如何制作調(diào)查問卷等。這些是這個活動需要的主要能力。
（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施階段
這個階段主要有五個環(huán)節(jié)。首先是各小組在教師指定的綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目下制訂計(jì)劃，隨著活動的開展，項(xiàng)目內(nèi)容也可以由學(xué)生主動提出，在教師和全組同學(xué)的討論下來確定。然后在組長的帶領(lǐng)下，完成小組內(nèi)部分工，明確任務(wù)目標(biāo)。（見表1）
全組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，確定項(xiàng)目進(jìn)行過程中需要明確完成的任務(wù)，詳見綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目任務(wù)單。（見表2）
（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)延伸階段
這個階段主要對項(xiàng)目完成過程進(jìn)行評價(jià)，并且把在綜合實(shí)踐活動中的所學(xué)、所思、所想運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。本次綜合實(shí)踐活動的主要目的是讓學(xué)生感受勞動的辛苦，體會父母的艱辛，了解蔬菜從種植――銷售――制作都蘊(yùn)含著勞動者的辛苦，感恩農(nóng)民，感恩父母，珍惜生活。學(xué)生通過這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在之后的生活中，能夠有所體悟。
二、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下開展綜合實(shí)踐活動的思考
目前很多教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)時，基本延續(xù)著傳統(tǒng)的課本教學(xué)的模式。對照綜合實(shí)踐教材，網(wǎng)上搜索一些素材，根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，在課堂上進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。有的活動過程中預(yù)設(shè)過多，給予性過強(qiáng)，生成性不足，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；有的課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生的思維及知識水平不相適應(yīng)，這是“教”綜合實(shí)踐活動課，是一個知識內(nèi)容的傳授過程。課程結(jié)束之后以考試和分?jǐn)?shù)的形式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這與綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的初衷是完全背離的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，綜合實(shí)踐活動能夠比較好地實(shí)現(xiàn)課程的開展價(jià)值。
（一）促使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動，在教師的引領(lǐng)下，確定項(xiàng)目課題，學(xué)生自主合作完成項(xiàng)目任務(wù)，展示項(xiàng)目作品來完成課程的教學(xué)，這就要求學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，體驗(yàn)生活，展現(xiàn)自我，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。在綜合實(shí)踐活動開展的過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了巨大的變化。
“做一名蔬菜銷售員”這個項(xiàng)目是一個時間跨度長、內(nèi)容含量多、實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目，它要求學(xué)生必須實(shí)地考察、與人溝通、實(shí)踐操作才能完成。教師在整個過程中需要做好組織者、管理者的角色，不對學(xué)生的活動指手畫腳、橫加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同性格和需要，較好地履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。在活動中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更多的是目標(biāo)的導(dǎo)向、動機(jī)的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的啟發(fā)，使學(xué)生從校園走向自然、走向社會，去鍛煉以增長才干，去創(chuàng)造以完善自我。
在“做一名蔬菜銷售員”這個項(xiàng)目中，學(xué)生是實(shí)踐活動的主人，從小組分工、表格制作到蔬菜行情調(diào)研、采購、銷售，再到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、匯報(bào)，從項(xiàng)目作品到項(xiàng)目評價(jià)，都需要學(xué)生親自參與、動手實(shí)踐才可以完成。學(xué)生積極參與到各個活動中，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)和感受生活，體會動手實(shí)踐帶來的快樂，自覺地將直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。真正的“學(xué)習(xí)”不能僅僅停留在“知識的記憶”上，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動地參與“知識的建構(gòu)”和“實(shí)踐的體驗(yàn)”，學(xué)生在自主完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)將有助于延伸到課堂學(xué)習(xí)中。
（二）實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施原則
《浙江省中小學(xué)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施過程中必須遵循以下原則：實(shí)踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則。這決定了綜合實(shí)踐活動具有實(shí)踐性、綜合性、活動性的特征。
在完成“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過實(shí)踐調(diào)研，才能知道蔬菜的基本知識和銷售情況；只有經(jīng)過蔬菜的銷售活動，才能知道與他人交流的重要性，才能體會勞動的艱辛。
（三）改變教學(xué)評價(jià)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式基本上按照“考試+分?jǐn)?shù)”的形式，屬于終結(jié)性評價(jià)，無法對學(xué)生的實(shí)踐能力、口頭表達(dá)、與人相處、創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)、解決問題等非智力因素進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)模式與傳統(tǒng)的評價(jià)模式相比，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)時間、評價(jià)形式等方面上都有很大的區(qū)別。（見表3）
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動評價(jià)貫穿于整個項(xiàng)目的實(shí)施過程，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自身的特點(diǎn)，制作一系列的評價(jià)量表，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師和學(xué)生一起完成評價(jià)量表的填寫，教師審閱之后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行糾偏。
以下是在“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目開展過程中的部分評價(jià)量表。（見表4、表5）
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動通過評價(jià)量表的制作和應(yīng)用，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)和學(xué)生自評互評相結(jié)合，智力因素評價(jià)和非智力因素評價(jià)相結(jié)合，量化評價(jià)和書面評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)。
三、反思
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下開展的綜合實(shí)踐活動，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，促進(jìn)新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這完全符合開展綜合實(shí)踐活動課程的初衷。但是在實(shí)踐中，還存在著一些問題。
（一）課程時間難以保障
根據(jù)教育部的高中課程方案，《浙江省高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施意見》要求學(xué)生3年完成6學(xué)分的綜合實(shí)踐活動，僅次于語數(shù)英和思想政治學(xué)科的學(xué)分。雖然可以集中安排與分散安排相結(jié)合，但在高考指揮棒的影響下，目前學(xué)校普遍未能達(dá)到學(xué)分需求的課時安排。
（二）教師指導(dǎo)力量相對薄弱
《浙江省高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施意見》指出，學(xué)校必須組建綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)組或教研組，教師隊(duì)伍由專任教師和指導(dǎo)教師組成。但目前就專任教師而言，基本很少有學(xué)校配備，開展綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量也難以保證。
（三）學(xué)生活動空間不足
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；生物課程；整合
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0073-02
綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置成為新課程的一個亮點(diǎn)和難點(diǎn)，正在引起各方面的高度重視。綜合實(shí)踐活動課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)與各學(xué)科的有機(jī)整合，即學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。生物課程的開放性、實(shí)踐性、前沿性等特點(diǎn)決定了生物課程可與綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整合，既能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)。因此，將綜合實(shí)踐活動與生物課程進(jìn)行整合（以下簡稱生物綜合實(shí)踐活動）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑。
一、綜合實(shí)踐活動與生物課程整合的類型
綜合實(shí)踐活動通常以主題活動為主要開展方式，從綜合實(shí)踐活動與生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物綜合實(shí)踐活動可以劃分為研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動、設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動、社會調(diào)查綜合實(shí)踐活動、思辨性綜合實(shí)踐活動四大類型，其具體實(shí)施過程各具特色。
1.研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動。研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動的核心是課題研究，要求學(xué)生模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、收集資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題、撰寫研究報(bào)告或論文。其學(xué)生活動的基本過程包括：提出問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；其教師活動的基本過程包括：幫助學(xué)生確定主題、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的活動計(jì)劃、幫助學(xué)生解決實(shí)施過程中的問題、指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告、組織研究結(jié)果的交流與評價(jià)。生物課程中研究性學(xué)習(xí)活動主題十分廣泛，主要包括與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或社會事物的研究，例如，“關(guān)于長沙市中學(xué)生手機(jī)依賴情況的調(diào)查”、“人們對化學(xué)火鍋認(rèn)識的調(diào)查”、“湘江流域重金屬污染原因的調(diào)查分析”等。
2.設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動。設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動包括設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品、一個系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，它不同于課題探究學(xué)習(xí)的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)組織，它要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。學(xué)生通過親自動腦動手，制作出一件作品，發(fā)展技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，形成技術(shù)創(chuàng)新的能力和態(tài)度。其學(xué)生活動的基本過程包括：確定要制作的作品、討論所需的材料和制作方法、實(shí)施方案、交流與總結(jié)；其教師活動的基本過程包括：引導(dǎo)學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、幫助學(xué)生確定制作的方案、幫助學(xué)生解決實(shí)施過程中的問題、引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)修改方案。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘與生物科學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，如“設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)模型”、“設(shè)計(jì)減數(shù)分裂中染色體變化的模型”等。
3.社會調(diào)查綜合實(shí)踐活動。社會調(diào)查綜合實(shí)踐活動是學(xué)生有組織地進(jìn)入社會情境，直接參與并親歷相關(guān)社會活動與社會生活領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動。它不同于課題研究類學(xué)習(xí)以發(fā)展探究能力為核心，也不同于設(shè)計(jì)與制作類學(xué)習(xí)以操作能力為根本目標(biāo)。它通過開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感。其學(xué)生活動的基本過程包括：確定活動內(nèi)容、制定活動方案、與相關(guān)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系、實(shí)踐活動的全面開展、活動的感悟和體驗(yàn)；其教師活動的基本過程包括：幫助學(xué)生分析實(shí)踐活動的可行性、指導(dǎo)學(xué)生修改活動方案、對如何開展活動給予技術(shù)指導(dǎo)、掌握實(shí)踐活動的進(jìn)展、引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行評價(jià)。如“社區(qū)居民對保健品的認(rèn)識”、“社區(qū)的白色污染情況調(diào)查”、“人們對廢舊電池的處理”等社會調(diào)查實(shí)踐活動。
4.思辨性綜合實(shí)踐活動。思辨性綜合實(shí)踐活動可以說是生物課程特有的，20世紀(jì)以來，生命科學(xué)發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)在為社會造福的同時，也給人類帶來了許多有爭議的話題，如“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性問題”、“個人基因信息的隱私權(quán)問題”、“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”、“禁止生物武器”等。這些活動適于以辯論的形式開展，其學(xué)生活動的基本過程包括：立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞；教師可以在活動中擔(dān)任主持，宣布每一階段的規(guī)則，對違反規(guī)則的辯手適時提醒。通過思辨性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生能參與到科學(xué)、技術(shù)與社會問題的討論當(dāng)中，更加關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)；知道從事科學(xué)技術(shù)研究和對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都必須考慮倫理和道德的取向；認(rèn)識到自己在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源上的責(zé)任；也學(xué)會了合作與交流，這是在學(xué)科課程中難以做到的。
二、綜合實(shí)踐活動與生物課程整合的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系
對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是一個教育的過程，同時也是學(xué)生與教師或他人協(xié)商共建，互助關(guān)懷，充滿著民主、平等和科學(xué)的過程，是最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展的過程”。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和評價(jià)體系，在生物綜合實(shí)踐活動中可采用以下評價(jià)法。
1.目標(biāo)取向的“評價(jià)量表”法。目標(biāo)取向的“評價(jià)量表”法主要基于發(fā)展性評價(jià)是一種注重一定培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。評價(jià)量表是教育評價(jià)中對表現(xiàn)、滿意度、沒有現(xiàn)存工具可以測量的綜合因素等比較抽象的評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)時常用的方法。評價(jià)量表一般按照評價(jià)對象符合評價(jià)指標(biāo)要求的程度分成若干等級或星級，評價(jià)者把心目中對評價(jià)對象符合評價(jià)指標(biāo)要求的程度，按高低歸入某一級別，得出最后的評價(jià)結(jié)果。如根據(jù)綜合實(shí)踐活動三維目標(biāo)將評價(jià)分為活動態(tài)度、組織合作、活動實(shí)施、實(shí)踐能力、活動效果等項(xiàng)目，每一項(xiàng)目中設(shè)計(jì)不同等級或星級的評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，評價(jià)者根據(jù)評價(jià)對象的表現(xiàn)最終確定其在各評價(jià)項(xiàng)目中的級別。
2.過程取向的“檔案袋”法。過程取向的“檔案袋”法主要基于發(fā)展性評價(jià)，是一種注重過程的評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。“檔案袋”可記錄學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的時間、次數(shù)、內(nèi)容和行為表現(xiàn)以及活動過程的體驗(yàn)等，它包括觀察日記、討論過程、訪談記錄、活動計(jì)劃、收集到的資料、學(xué)生作品、結(jié)論、自己的感想、別人的評價(jià)等，能比較全面地體現(xiàn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的過程，展現(xiàn)個人的獨(dú)特風(fēng)格。記錄材料的整理積累有助于學(xué)生獲得成功和滿足的體驗(yàn)，有利于鼓勵學(xué)生的積極性，為師生提供了對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)查和反思的依據(jù)。
3.主體取向的“自省”評價(jià)法。主體取向的“自省”評價(jià)法主要基于發(fā)展性評價(jià)，是一種注重學(xué)生本人在評價(jià)中的主體作用的評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。主體取向的“自省”評價(jià)法通過學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的“反省”，采用作“自我收獲記述”、“自我反思與調(diào)整”等形式進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”，這里教師不再是評價(jià)的主體，突出了評價(jià)中學(xué)生的主體性，是一種既關(guān)注結(jié)果又注重過程的評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元祥.小學(xué)綜合實(shí)踐活動[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008：8.
[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施[M].北京:高等教育出版社,2003：81-146.
[3]姜平.綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2003:86.
關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動；交流活動
一、交流的內(nèi)容要真實(shí)――充分反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受
所謂交流，就是把參與實(shí)踐活動的感悟與體驗(yàn)的結(jié)果和他人進(jìn)行交流，目的是取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。因此，交流的內(nèi)容要真實(shí)自然。
（1）充分肯定學(xué)生的真實(shí)資料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究和探索的積極體驗(yàn)，以及自己的發(fā)現(xiàn)真實(shí)地暴露出來。即使有的交流資料存在一些不足之處，但這正是學(xué)生自己獲得的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，是他們真正研究出來的最有價(jià)值的東西。因此，教師要充分肯定學(xué)生的真實(shí)資料，不要為了交流而弄虛作假。
（2）由學(xué)生自己決定交流方式。在交流過程中，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己決定交流的方式，使交流活動成為學(xué)生內(nèi)心對活動感受的真實(shí)反映，成為學(xué)生真實(shí)情感的自然流露?；顒又袘?yīng)避免教師把成人化的語言強(qiáng)加給學(xué)生。更不允許一遍又一遍地精心排練。要讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。如果學(xué)生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給予引導(dǎo)，使交流的過程成為師生之間、學(xué)生同伴之間共同學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，成為生生、師生交往中的思想碰撞和動態(tài)生成的過程。
二、交流的方式要多樣――符合活動主題類型和實(shí)際情況
活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動對不同學(xué)生來說也會有不同的體驗(yàn)過程。因此，交流的形式要多樣，要真實(shí)地反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、收獲。具體做法是：
（1）根據(jù)內(nèi)容選擇交流的方式。綜合實(shí)踐活動主題類型主要有四種。即課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。不同的主題有不同的特點(diǎn)，在交流時也應(yīng)該有不同的方式。課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動交流的形式應(yīng)以研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示、答辯為主；實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動交流的形式應(yīng)以實(shí)物模型、作品展示、過程展示、效能講解、說明書為主；以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動交流的形式應(yīng)以辯論會、直觀圖表、調(diào)查結(jié)果分析、情景再現(xiàn)為主；社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動交流的形式可以讓學(xué)生展示資料集、寫體驗(yàn)日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦板報(bào)等。
（2）根據(jù)實(shí)際選擇交流的方式。首先，交流的方式要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時保持在自己能夠理解的層面，把自己所做的事簡明扼要地描述出來。其次，交流的方式要充分考慮學(xué)校、學(xué)生的條件。如《校園――綠色家園》主題活動在交流中出現(xiàn)了“學(xué)校水電使用情況調(diào)查分析報(bào)告”，如果學(xué)校不具備電子投影設(shè)備，教師完全可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，讓學(xué)生把制作的班報(bào)印刷出來，或在校、班的宣傳欄內(nèi)展示，效果也會很好。
三、交流的途徑多渠道――體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的開放性
綜合實(shí)踐活動的開放性決定了交流途徑的多渠道。從范圍上分，交流可以分為對內(nèi)交流與對外交流；從時間上來分，交流可以分為階段流和隨機(jī)流。
（1）對內(nèi)交流與對外交流。對內(nèi)交流的指向是本組本班。交流的形式有：班級討論會、辯論會、制作展、墻報(bào)展、調(diào)查報(bào)告展、文藝節(jié)目、小論文答辯會等。對外交流的指向是家長、學(xué)校、社會。對家長，可以讓學(xué)生把自己在活動中的感受、體驗(yàn)、成果主動在家里向家長匯報(bào)，與家長分享快樂和體驗(yàn)；還可以利用家長座談會進(jìn)行交流使家長進(jìn)一步地了解綜合實(shí)踐活動、支持綜合實(shí)踐活動。對學(xué)校，主要是帶有宣傳的目的，教師認(rèn)為向全校交流能更好實(shí)現(xiàn)主題活動的目的，就可以組織學(xué)生向全校師生進(jìn)行交流。
（2）階段流與隨機(jī)流。階段流是指一個活動結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)交流。在這種交流中，既有多樣的作品展示，又有豐富的情感體驗(yàn)交流：既有方法的交流，又有活動的反思；既是前段活動的總結(jié)，又是后續(xù)活動的延展。隨機(jī)流是指在整個主題活動中，學(xué)生偶爾出現(xiàn)閃光點(diǎn)或取得了小小成功時，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的交流欲望，及時提供交流機(jī)會，而且每一次交流都要伴隨著激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學(xué)會分享與合作。
四、注重交流過程中的反思
綜合實(shí)踐活動交流過程中的反思是學(xué)生對自己的活動進(jìn)行調(diào)整與完善的過程。主要采取以下兩種形式：
（1）采用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)。如，在主題為“夏天我們喝什么”的活動中，有一個小組研究怎么購買飲料，他們找到了很多有關(guān)如何識別真假飲料的資料，在課堂上津津有昧地說給同學(xué)們聽。當(dāng)教師拿出了一些飲料讓他們分辯，他們卻無法準(zhǔn)確辨識真假。老師說“你們找到很多相關(guān)的資料，說得很有道理，想想為什么在實(shí)際生活中，你們還是無法分辨飲料的真假呢？”教師這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)，學(xué)生意識到在活動中不能紙上談兵，而是要將理論與實(shí)際相結(jié)合才能取得實(shí)效。
（2）采用問卷的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。針對不同活動出現(xiàn)的不同問題，教師給出幾個反思點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行深入的思考，學(xué)生在完成問卷的同時也經(jīng)歷了反思的過程。如：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷：
①你認(rèn)為你們組誰的策劃最有創(chuàng)意？②你最樂意與誰合作？為什么？你們共同完成了什么任務(wù)？③你最不想與誰合作？為什么？④在行動中，你幫助過誰？得到過組內(nèi)其他伙伴的幫助嗎？⑤在小組活動中遇到的最大問題是什么？解決了嗎？⑥在小組活動中你最大的收獲是什么？⑦其他各組有哪些經(jīng)驗(yàn)值得你們組學(xué)習(xí)？
在交流時，教師要認(rèn)真傾聽各個小組的匯報(bào)，并進(jìn)行相關(guān)活動的反思指導(dǎo)，為下一階段實(shí)踐活動的開展提供方向性經(jīng)驗(yàn)。
作為一門綜合性，實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程，綜合實(shí)踐活動是為了讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的。與學(xué)科課程以及以往的活動課程相比，它更注重學(xué)生的親身操作和感受；更注重學(xué)生在生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、體會做人道理、養(yǎng)成科學(xué)精神；更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。而活動過程的交流顯得尤為重要，需要我們進(jìn)一步研究！
參考文獻(xiàn)：
[1]黎瑞萍.綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施指南[M].北京.中央民族大學(xué)出版社.2008.
[2]郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動課程的理念[M].北京.高等教育出版社.2003.
