發(fā)布時間：2022-08-19 09:14:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理學(xué)史總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)史 高中物理教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 人文精神 物理學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0133-01
高中物理教學(xué)的根本目的是：知道物理學(xué)與社會進(jìn)步、物理學(xué)應(yīng)用發(fā)展以及其他科目的必然聯(lián)系，采用科學(xué)有效的方法對物理學(xué)進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、實踐能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)正確的物理觀，再結(jié)合具體的教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。在高中物理教學(xué)實踐中，要求教師不但要向?qū)W生傳授物理學(xué)知識，還要注重其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。高中物理學(xué)知識有其自身的特殊性和科學(xué)性，要針對不同的內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，并在實施科學(xué)素質(zhì)教育的過程中徹底實現(xiàn)物理教學(xué)的教育目標(biāo)。
一 物理學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀
在我國現(xiàn)行的高中物理教學(xué)中，普遍缺乏對物理學(xué)史教育功能的認(rèn)識和了解，具體表現(xiàn)有以下幾方面：
第一，在高中物理試卷中，物理學(xué)史占的比例微乎其微，甚至為零，即使涉及物理學(xué)史，也只是簡單的記憶性題目，而關(guān)于物理學(xué)研究中的物理觀點、物理思想?yún)s只字不提，導(dǎo)致物理學(xué)史的真正意義和內(nèi)涵無法體現(xiàn)，由此可看出，高中物理教育缺乏對物理學(xué)史的重視。
第二，部分教師對物理學(xué)史的研究不夠深入，在授課過程中，也只是粗略地向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家的有趣事件，甚至是憑空編造一些科學(xué)故事，拉大了學(xué)生與物理學(xué)史的距離。
第三，單調(diào)地講述一些物理學(xué)發(fā)展歷程和研究經(jīng)過，而不針對相關(guān)物理學(xué)家的思想內(nèi)涵加以分析，就不能給學(xué)生思想上的啟發(fā)。如教師在講授“人類對光的認(rèn)識歷程”時，一般會說：人類對光的認(rèn)識主要有幾個階段，在古希臘時代，人類認(rèn)為光是從人眼發(fā)出的；到17世紀(jì)，人類的認(rèn)識有了新的突破，有的人認(rèn)為光是微粒流，有的人認(rèn)為光是一種波；到19世紀(jì)，認(rèn)識又有所突破，認(rèn)為光是電磁波，直到愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了光的本性。如此講述物理學(xué)史，既讓人覺得枯燥無味，又無法達(dá)到物理學(xué)史的教育目的，無法真正地啟迪學(xué)生。
二 物理學(xué)史合理加入高中物理教學(xué)的方法
1.創(chuàng)建交互式歷史小品
要切實開展教師與學(xué)生的互動活動，使學(xué)生就物理學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)行交流溝通，這樣的物理史教學(xué)方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地感知和了解物理學(xué)史。相關(guān)的活動建議主要包括以下幾點：（1）選取一些趣味性和特殊性較強(qiáng)的歷史元素。（2）制定科學(xué)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)思路，讓雙方可以實現(xiàn)良好的互動。（3）以講故事的方式講述物理學(xué)史可使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。（4）選用共識性較強(qiáng)的故事，實施正確引導(dǎo)。（5）總結(jié)物理活動的主要內(nèi)容。
2.做課外工作
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)時間有限，因此，物理教師必須依據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合具體教學(xué)情況對物理學(xué)史的教學(xué)材料進(jìn)行精挑細(xì)選，必要時可對其進(jìn)行簡化處理。學(xué)校可不定期地安排物理講座或舉辦物理活動，對物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究。在授課過程中，應(yīng)尊重物理學(xué)發(fā)展史，促進(jìn)物理的全面發(fā)展。
3.提高歷史教學(xué)的物理意義，使邏輯與歷史達(dá)到統(tǒng)一
大部分高中物理課本內(nèi)容的邏輯方法是直接得出物理結(jié)論。這種邏輯方法的優(yōu)勢在于簡單方便、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)且易于理解。然而，大多數(shù)物理課本都忽視了對物理學(xué)史的講述和記錄。其實物理學(xué)發(fā)展歷史是十分生動迷人的，倘若去除了對物理學(xué)史的講述和細(xì)節(jié)描寫，將會使物理原理變得單調(diào)無味，失去了應(yīng)有的活力，大大降低了物理學(xué)的趣味性。
4.讓學(xué)生走近科學(xué)
不了解物理學(xué)史的學(xué)生會片面地認(rèn)為物理學(xué)家也許一出生就有異于常人的本領(lǐng)，加大了物理學(xué)和學(xué)生的差距，使學(xué)生在仰慕物理學(xué)家的同時，不知不覺地把自己歸到了不可能成功的一類，從此便可能與物理學(xué)無緣。教師通過對物理學(xué)史的講述，可以讓學(xué)生知道，物理學(xué)家也不是圣人，也會犯錯，物理研究成果也是在不斷的失敗中總結(jié)和發(fā)展起來的。讓學(xué)生走近科學(xué)、尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，同時使科學(xué)更加貼近生活。
5.樹立人文精神
關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 思想教育
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在今年年初，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室在新聞會上對“高中取消文理分科的必要性和可行性”公開征求意見，引發(fā)社會廣泛熱議。這個提議主要是針對現(xiàn)在高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在缺憾的現(xiàn)狀，理科班學(xué)生不學(xué)政史地等知識，而文科生不懂理化生，希望通過改革促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。是否應(yīng)該取消文理分科目前仍然沒有定論，但有一種思想是無需置疑的：理科生也不能輕視人文思想的培養(yǎng)。因此，就高中物理學(xué)科而言，學(xué)生不應(yīng)該單純局限于理解物理概念和提高物理解題能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诟咧形锢斫虒W(xué)中融入其他人文學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。怎樣才能在高中物理教學(xué)中既很好地完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中人文素質(zhì)得到提高呢？利用物理學(xué)史的知識，挖掘物理學(xué)史的教育價值，是達(dá)到上述目的的行之有效的辦法之一。
1 結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師”，高中物理知識比較抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，對物理過程的理解能力要求較高，而且高中物理相對于初中物理難度跨度比較大，因此一部分學(xué)生也在初中升入高中后物理成績有一定的退步。所以，如果在教學(xué)中仍然只是對課本知識的簡單敘述，會使得學(xué)生感覺晦澀難懂從而對物理學(xué)習(xí)信心不足。如果在物理教學(xué)中引入物理史料，會使得原本枯燥的物理知識變得生動有趣。
例如對于萬有引力定律，許多人在高中畢業(yè)多年后仍然能夠清晰地記著，主要便是因為在萬有引力定律中“蘋果落地”的故事。這就體現(xiàn)了物理史料對于知識認(rèn)知和記憶的重要作用。因此在高中物理必修2的萬有引力定律教學(xué)中，筆者也插入了一個教學(xué)環(huán)節(jié)“牛頓與蘋果”。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)聽過這個故事了，便請一位學(xué)生先把他所知道的故事講給大家聽，在學(xué)生聽完后提出了這樣一個問題：你認(rèn)為這個故事是真的嗎？讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的看法。最后將物理事實告訴學(xué)生：實際上牛頓從來都沒有在他的任何著作上提及蘋果落在了他的頭上，這段故事主要是當(dāng)時著名的哲學(xué)家伏爾泰提出的，而伏爾泰并沒有見過牛頓，這個故事的真實性非常值得驗證……這節(jié)課學(xué)生聽得非常認(rèn)真，討論與發(fā)言也非常積極，在輕松活躍的教學(xué)氣氛下，也加強(qiáng)了對該定律的記憶和理解。
2 結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神
嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是科學(xué)研究最重要的精神之一，是作為科學(xué)家的基本素質(zhì)。在物理教學(xué)中，教師可以把物理知識與相應(yīng)的物理史料相結(jié)合，讓學(xué)生隨著科學(xué)家的思維方法和探索過程，體驗科學(xué)家不斷從實驗出發(fā)，歸納總結(jié)規(guī)律，再從實驗中檢測和證實，不斷去糾正和完善理論體系，使得物理學(xué)不斷發(fā)展的過程。學(xué)生可以從中體會到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，實事求是的精神，以及追求真理的勇氣和恒心。
如在對天體運(yùn)動的教學(xué)中，可以將天文學(xué)發(fā)展的物理史料告訴學(xué)生，讓學(xué)生體會物理學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及對真理的不懈追求。16世紀(jì)丹麥天文學(xué)家第谷經(jīng)過幾十年對天體運(yùn)動的觀察，留下了大量的數(shù)據(jù)。后來，他的學(xué)生開普勒在老師的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究。比起第谷，開普勒有著更強(qiáng)大的數(shù)學(xué)能力，他在應(yīng)用行星饒?zhí)栕鰣A周運(yùn)動的模型描述火星的運(yùn)動時，發(fā)現(xiàn)與他的老師對火星運(yùn)行軌道的觀測值有8’的誤差。正是開普勒對著這8’誤差的反復(fù)核算，才使得他發(fā)現(xiàn)了著名的開普勒天文學(xué)三大定理。
我們在嘆服科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的同時，也號召學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神和態(tài)度，用這種理念來指導(dǎo)我們的生活和工作。
3 結(jié)合中國物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育
據(jù)大致的統(tǒng)計，高中教科書中提及的物理史料不算少，但其中涉及的物理學(xué)史取材大部分都為外國科學(xué)家的歷史事實，而很少提及中國物理學(xué)史，使得學(xué)生造成一個錯覺就是中國的物理學(xué)發(fā)展與國外相比有很大的差距。實際上，我國作為世界四大文明古國之一，物理學(xué)在中國有著悠久的歷史。我國的物理學(xué)在春秋戰(zhàn)國時期形成，代表人物是墨翟和他的弟子。從秦漢到隋唐是我們古代物理學(xué)發(fā)展時期。到宋元時期達(dá)到了我國物理學(xué)的鼎盛時期，其中代表人物就是沈括。只是后來到了明、清時代，由于閉關(guān)鎖國的消極落后思想，才造成了我國古代物理學(xué)逐漸走向衰落，與西方近代物理學(xué)相比，處于相對落后的階段。到了近代，我國的物理學(xué)又有了新的發(fā)展，涌現(xiàn)了吳有訓(xùn)、王淦昌、錢學(xué)森等在國際上均有一定影響的科學(xué)家。
利用中國物理學(xué)史，在輔助教學(xué)的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。
以北宋科學(xué)家沈括的著作《夢溪筆談》為例，《夢溪筆談》一書記載了古代勞動人民在科學(xué)技術(shù)方面的卓越貢獻(xiàn)和沈括自己的研究成果，內(nèi)容涉及了天文、歷法、氣象等諸多領(lǐng)域。書中大部分的篇幅是記載自然科學(xué)知識，而且不少科技知識都具有極高的價值，在當(dāng)時世界也是處于領(lǐng)先的地位。如《夢溪筆談》上指出了“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。”說明沈括已經(jīng)在實驗中發(fā)現(xiàn)了磁偏角。西方一般都認(rèn)為是哥倫布在1492年遠(yuǎn)渡大西洋時首先觀測到磁偏角，實際上沈括的發(fā)現(xiàn)要比哥倫布早400多年。
【摘要】力學(xué)發(fā)展史引入高中物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生把物理力學(xué)知識的邏輯發(fā)展與物理學(xué)認(rèn)識的歷史發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生開闊眼界，增進(jìn)對科學(xué)的認(rèn)識，增進(jìn)對科學(xué)家的認(rèn)識,同時更是落實物理新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的必然選擇。
【關(guān)鍵詞】力學(xué)發(fā)展史；高中物理力學(xué)教學(xué)；三維目標(biāo)
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0265-01
力學(xué)發(fā)展史是科學(xué)史的一個分支，它記錄了人類從自然現(xiàn)象和生產(chǎn)活動中認(rèn)識和應(yīng)用物體機(jī)械運(yùn)動規(guī)律的歷史。力學(xué)發(fā)展在歷史年代順序上和學(xué)科邏輯順序上大體相同，反映出人類認(rèn)識由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程。力學(xué)的發(fā)展是分析和綜合相結(jié)合的過程。從總的發(fā)展趨勢來看，牛頓運(yùn)動定律建立以前力學(xué)研究的歷史大致可分為兩個時期：①古代,從遠(yuǎn)古到公元5世紀(jì)，對平衡和運(yùn)動有初步的了解;②中世紀(jì),從6世紀(jì)到16世紀(jì),這個時期對力、運(yùn)動以及它們之間的關(guān)系的認(rèn)識已有進(jìn)展，為牛頓運(yùn)動定律的建立作了準(zhǔn)備。牛頓運(yùn)動定律的建立以后的力學(xué)研究大致可分為四個時期：①從17世紀(jì)初到18世紀(jì)末，經(jīng)典力學(xué)的建立和完善化；②19世紀(jì),力學(xué)各主要分支的建立；③從1900年到1960年,近代力學(xué)，它和工程技術(shù)特別是航空、航天技術(shù)密切聯(lián)系；④1960年以后，現(xiàn)代力學(xué)，力學(xué)同計算技術(shù)和自然科學(xué)其他學(xué)科廣泛結(jié)合。當(dāng)然，各個時期的分界年代并不是絕對的。
從三維課程目標(biāo)來看，物理教育不僅是知識和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識自然的歷史擦去，在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史教育，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識世界的本來面目去認(rèn)識世界，確立了物理學(xué)史對實現(xiàn)物理教學(xué)三維目標(biāo)發(fā)揮著不可替代的功能。
1 對實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的重要意義
1.1 幫助學(xué)生深入理解物理概念，糾正錯誤觀念。在高中物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)中，如果教師能在此基礎(chǔ)上滲透一些概念建立的歷史背景和過程，更有利于學(xué)生對知識全面正確的理解和建構(gòu)。例如“慣性”這一物理基本概念，如果引導(dǎo)學(xué)生回顧從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動定律”到伽利略的“斜面實驗”，從笛卡兒的“慣性原理”到牛頓的“運(yùn)動第一定律”，再到愛因斯坦的“慣性定律修正”，最后通過對日常生活實例的分析來展現(xiàn)慣性現(xiàn)象的無處不在和無所不有。這樣設(shè)計能自然地引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史的過程中對“慣性”的物理本質(zhì)有較為明晰的認(rèn)識，深刻地體會到“運(yùn)動不需力來維持”的涵義。
1.2 提高學(xué)生認(rèn)識物理實驗在物理學(xué)習(xí)中的地位和作用。物理實驗是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實踐基礎(chǔ)，是驗證理論預(yù)言和物理假說的主要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。如通過介紹伽利略的斜面實驗，使學(xué)生了解伽利略開創(chuàng)了把物理實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。
2 力學(xué)發(fā)展史對實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的重要意義
2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中巧妙結(jié)合物理學(xué)史，展現(xiàn)有代表性的科學(xué)家探索知識的思維過程，使學(xué)生了解前人是用什么樣的方法研究和探索發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，從中領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法。例如，在講授牛頓第一定律和行星的運(yùn)動時可以通過：
提出問題引出觀點學(xué)習(xí)歷史探究和討論總結(jié)規(guī)律
這樣模式來學(xué)習(xí)。可見在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，能使學(xué)生學(xué)到解決問題的種種方法，使學(xué)生認(rèn)識到很多途徑都可導(dǎo)致真理的發(fā)現(xiàn)。
2.2 讓學(xué)生認(rèn)識到知識的相對性和發(fā)展性。在物理教學(xué)中融合物理學(xué)史，讓學(xué)生在歷史背景或框架中學(xué)習(xí)物理知識，可以使學(xué)生在了解物理概念、定律和理論的發(fā)現(xiàn)和演變過程的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地理解物理知識和物理概念的相對性。如地心說和日心說之爭等等，通過展現(xiàn)其認(rèn)識和發(fā)展的歷程能使學(xué)生體驗到科學(xué)的相對性和發(fā)展性，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于探索和發(fā)現(xiàn)，形成正確的知識相對觀和發(fā)展觀。
3 力學(xué)發(fā)展史對實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的重要意義
3.1 增強(qiáng)學(xué)生的懷疑和批判精神：力學(xué)發(fā)展史向我們顯示了這樣一條真理：力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來裁決和審視一切科學(xué)假說與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動力。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，了錯誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動定律，得出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問題情境；自然學(xué)科
物理在高中教學(xué)中是極為重要的一門自然學(xué)科，抽象性和邏輯性比較高。因此，在物理教學(xué)的過程中要注重實驗觀察，嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思考也是不可或缺的。然而，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的思考和思維能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義
在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠鼓勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在觀察和思考之后真正地掌握所學(xué)的知識。在思考的過程中能夠加深學(xué)生對知識點深層次的理解，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴望。另外，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境將物理知識與生活緊密結(jié)合，不僅推廣了物理理論知識，也在實踐中加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，將物理帶進(jìn)生活。
二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點
科學(xué)有效的問題情境創(chuàng)設(shè)就是要在有限的課堂教學(xué)中實現(xiàn)最大化的教學(xué)目標(biāo)，合理利用教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有以下特點：（1）情境性和綜合性。情境性，即問題情境應(yīng)該根據(jù)實際生活的應(yīng)用而創(chuàng)設(shè)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)行合理備課，以便在課堂上提出與學(xué)生最近學(xué)習(xí)相符合的實際問題，以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。綜合性，即指在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求學(xué)生全面地將所學(xué)知識綜合起來進(jìn)行思考來解答問題，從現(xiàn)學(xué)知識中提煉出最有價值的答案。（2）探索性和創(chuàng)新性。問題的提出就是為了讓學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。解決問題的過程十分復(fù)雜，要在充分了解各方面關(guān)系及聯(lián)系后，在不斷的探索過程中尋找解決問題的更好辦法，因此，解決問題也是一個不斷探索的過程，在此過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行思維的碰撞與創(chuàng)新。
三、在高中物理教學(xué)中如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境
1.利用物理學(xué)的歷史創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
物理學(xué)史不僅包括理論知識，也包括實驗研究方法，都是物理學(xué)家在不懈的實驗中探究所得。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，適當(dāng)?shù)丶尤胛锢須v史也是很有必要的。例如，最典型的就是牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。一個蘋果從樹上掉下來砸中了牛頓，他就思考是否存在力使得蘋果掉下來呢？之后他做了一個假想，一個人站在山頂沿水平方向拋出一塊石頭，為什么石頭最后會落在地上？如果增加其初速度，又會怎樣呢？這樣的問題情境符合實際，也將物理學(xué)史引入了教學(xué)活動中。
2.將新舊知識結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用比較法加深學(xué)生對知識的理解與掌握
比較思維在物理教學(xué)中有著很重要的作用。運(yùn)用比較法創(chuàng)設(shè)問題情境，可以加深學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系與結(jié)合，從而加深理解。例如，在學(xué)習(xí)電場力的特性時，可以以試探電荷為工具進(jìn)行研究。在磁場中放入磁鐵和小球，不斷改變小球的位置，讓學(xué)生思考如何描述磁場的強(qiáng)弱，之后將一小段直導(dǎo)線通電后進(jìn)行觀察，通電導(dǎo)線在其中會受到力的作用，磁場的強(qiáng)弱即用安培力與電流和長度乘積的比值來反映。
3.教學(xué)注重實踐活動，運(yùn)用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
實驗在物理教學(xué)中占有很重要的分量，能夠最直觀地反映知識點。很多物理小實驗操作簡單，實驗時間較短卻能達(dá)到很好的效果。例如，在進(jìn)行靜摩擦力的實驗時，可以在學(xué)生中選取力氣小的女生和力氣大的男生進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果力氣小的女生獲勝，提出問題：為什么會這樣，探究得出男生那端的繩子上涂了減小摩擦力的油，抓不住導(dǎo)致失敗。在設(shè)置問題后，學(xué)生結(jié)合實際思考得出結(jié)論，也加深了對靜摩擦力的理解。
在新課改不斷推進(jìn)的過程中，高中物理教學(xué)中進(jìn)行問題情境教學(xué)要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，針對問題情境教學(xué)的特點，不斷加強(qiáng)其有效性和科學(xué)性。
一、通過高中物理教材，切實提升學(xué)生抽象邏輯思維能力
1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識結(jié)構(gòu)和框架
物理知識框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向?qū)?yīng)的實驗部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實驗來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應(yīng)把實驗的重點放在實驗的設(shè)計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。
2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來解決問題的能力
教師一定要讓學(xué)生對物理課本中的概念有一個正確的認(rèn)識，不要因為概念是基礎(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運(yùn)用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計得知，學(xué)生對于通過自然中的現(xiàn)象和實驗總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對較難。這大概因為學(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。
3.教師可以嘗試通過對物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力
物理學(xué)史的發(fā)展，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識來向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識。在為學(xué)生介紹的過程中，會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展
一是根據(jù)學(xué)生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。
二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。
三是學(xué)會靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對客觀現(xiàn)實世界的一種獨特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因為各孤立結(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。
【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)策略 研究
自2001年新課程改革全面推行以來，在全面實施新課程后，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，這給高中物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也給老師們的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在高中物理教學(xué)中，我們必須改變以前課堂上師生做無用功的教學(xué)狀況，以高中物理新課程改革理念為依據(jù)和指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，提高物理教學(xué)水平和質(zhì)量。本人在高中物理新課改的實踐教學(xué)中摸索總結(jié)出以下幾點策略：
一 講究教學(xué)中的教授藝術(shù)
在教學(xué)中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現(xiàn)實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內(nèi)容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關(guān)鍵，要能讓學(xué)生字字聽清，句句聽懂；在內(nèi)容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學(xué)生進(jìn)行思考的問題除外）；其次，講授時適當(dāng)點撥，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，使新知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，所以教師在講授時要心中有數(shù)、適當(dāng)點撥。如在《豎直方向上的拋體運(yùn)動》教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運(yùn)動的特殊情況，所以學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當(dāng)點撥，學(xué)生就能輕松地學(xué)好這一節(jié)課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯(lián)系的。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的過程中，教師講授要富有情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到愉快的情感體驗。
二 靈活采用多種教學(xué)方式
高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平。科學(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達(dá)到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。
大部分物理教師使用最多的教學(xué)方式是講授，教學(xué)實踐中為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有將各種教學(xué)方式靈活結(jié)合運(yùn)用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當(dāng)穿插演示實驗和學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察或進(jìn)行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結(jié)合，以講授來指導(dǎo)觀察，以觀察來推動思維的發(fā)展，教師的講授一方面要體現(xiàn)演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從演示實驗中分析比較，得出實驗結(jié)論。
三 深入研究用好教材
教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會生活奠定必要的基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展的能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
四 在知識學(xué)習(xí)過程中滲透物理學(xué)思想和方法
物理學(xué)思想和方法是人們認(rèn)識和把握自然規(guī)律的結(jié)晶，是人們在科學(xué)發(fā)展的過程中所形成的思維和行為。學(xué)習(xí)物理學(xué)的思想和方法，有助于學(xué)生了解自然界的發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基本方法，以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。物理學(xué)在發(fā)生、發(fā)展的過程中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從伽利略的斜槽落球的理想實驗到牛頓的“天地間力學(xué)規(guī)律”的統(tǒng)一；從力的合成到串并聯(lián)電路總電阻的等效思想；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應(yīng)現(xiàn)象猜想與探究；從原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)到量子力學(xué)的建立等等。這就要求教師將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。
總之，高中物理課堂教學(xué)中的有效策略和方法還有很多，以上僅是本人在教學(xué)實踐中的幾種方法的嘗試和應(yīng)用，我堅信只要我們廣大物理老師在今后的教學(xué)實踐中，以新課改的理念為依據(jù)，進(jìn)行物理課堂教學(xué)的摸索與創(chuàng)新，就一定能夠摸索出更有效的教學(xué)方法和策略，不斷提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)
［1］靳玉樂主編.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.北京：中國人事出版社，2002
關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)策略
一、講究教學(xué)中的教授藝術(shù)
在教學(xué)中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現(xiàn)實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內(nèi)容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關(guān)鍵，要能讓學(xué)生字字聽清，句句聽懂；在內(nèi)容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學(xué)生進(jìn)行思考的問題除外）；其次，講授時適當(dāng)點撥，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，使新知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，所以教師在講授時要心中有數(shù)、適當(dāng)點撥。如在《豎直方向上的拋體運(yùn)動》教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運(yùn)動的特殊情況，所以學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當(dāng)點撥，學(xué)生就能輕松地學(xué)好這一節(jié)課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯(lián)系的。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的過程中，教師講授要富有情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到愉快的情感體驗。
二、靈活采用多種教學(xué)方式
高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平。科學(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達(dá)到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。
大部分物理教師使用最多的教學(xué)方式是講授，教學(xué)實踐中為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有將各種教學(xué)方式靈活結(jié)合運(yùn)用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當(dāng)穿插演示實驗和學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察或進(jìn)行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結(jié)合，以講授來指導(dǎo)觀察，以觀察來推動思維的發(fā)展，教師的講授一方面要體現(xiàn)演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從演示實驗中分析比較，得出實驗結(jié)論。
三、深入研究用好教材
教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會生活奠定必要的基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展的能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
四、在知識學(xué)習(xí)過程中滲透物理學(xué)思想和方法
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)價值觀
物理作為高中教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是在近幾年，對于高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度與日俱增，并頒布一系列政策和規(guī)定，推動高中物理課堂教學(xué)活動有序開展。新課標(biāo)教學(xué)改革后，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)提高，新時期高中物理教學(xué)重點不應(yīng)局限在理論知識和技能的培養(yǎng)方面，還需要加大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。由此看來，加強(qiáng)高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究十分有必要，對于學(xué)生未來發(fā)展有較深遠(yuǎn)影響。
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
就科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)而言，可以從兩個方面進(jìn)行理解，一是有教養(yǎng)、有學(xué)識，二是指有文化，能夠閱讀書寫，人民群眾擁有的基本知識和能力，稱之為科學(xué)素養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平顯著提升，樹立了科學(xué)觀念，對于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知水平有了明顯改變。對于科學(xué)素養(yǎng)的理解不能僅僅局限在科學(xué)知識和技能的掌握程度方面，最主要的是能否聯(lián)系社會，適應(yīng)社會發(fā)展的科學(xué)精神和價值觀念[1]。組成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素是科學(xué)知識和技能，人們在不斷實踐中獲得客觀世界的事物本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律；科學(xué)方法和能力要素，是人們在參與社會實踐、改造客觀世界過程中積累總結(jié)出來的經(jīng)驗，靈活運(yùn)用科學(xué)思維和行為方式，深入挖掘掌握事物的本質(zhì)發(fā)展特征。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
高中物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時是實踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會生活有密切聯(lián)系，作為教育學(xué)科中重要的組成部分，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有突出作用。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的優(yōu)化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育背景下主要目標(biāo)之一，由此展開分析[2]。
（一）借助物理學(xué)發(fā)展歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)活動開展過程中，教師只是死板僵硬地照著教材照本宣科，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識，師生之間缺少活動和交流，課堂氣氛沉悶，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，致使教學(xué)成效偏低，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效同樣不明顯。由此，針對此類方法教師應(yīng)結(jié)合實際情況選擇合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逯v述一些物理學(xué)史知識。諸如在電磁感應(yīng)一課教學(xué)時，教師可以適當(dāng)介紹法拉第的成長背景，出生在一個貧窮的家庭，家庭條件不足以支持他上學(xué)讀書，生活貧苦不堪，但是法拉第強(qiáng)烈的求知欲和好奇心激勵其刻苦學(xué)習(xí)，不斷做實驗，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，成為電磁學(xué)領(lǐng)域偉大的物理學(xué)家。這樣做有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）通過物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，作為物理教學(xué)的重要組成部分，在開展實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，向?qū)W生普及物理實驗的重要性，客觀闡述物理實驗步驟和原理，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。但是在實際物理實驗教學(xué)活動開展中，總體成效偏低，教師對于實驗教學(xué)重視程度偏低，教學(xué)活動過于敷衍，學(xué)生甚至在教學(xué)結(jié)束后全然不記得講的什么。針對此類情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生認(rèn)為若干個小組，布置實驗任務(wù)，明晰實驗原理和實驗步驟，讓學(xué)生之間討論和交流，鍛煉合作能力[3]。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對理論知識的記憶，而且能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，以科學(xué)角度認(rèn)知世界，探索世界，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸衍生出一系列新式教學(xué)手段，多媒體以其獨特優(yōu)勢被公認(rèn)為有效的教學(xué)輔助手段。尤其是高中物理學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，對于一些抽象的物理知識講解時，教師可以通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對物理知識的理解。諸如，在平拋運(yùn)動中飛機(jī)投彈過程的物理現(xiàn)象講述時，學(xué)生很難想象這種平拋運(yùn)動過程，通過多媒體技術(shù)，將飛機(jī)投彈過程生動形象的展示出來，動態(tài)的視頻在理解起來更容易，同時更直觀。這樣做不僅有助于學(xué)生更深刻地理解和記憶，而且能降低教師的教學(xué)強(qiáng)度。
綜上所述，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國之間的競爭主要集中于人才的競爭，是科學(xué)素養(yǎng)的競爭。高中物理作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有突出作用，由此為了順應(yīng)時展，培養(yǎng)具有更高科學(xué)素養(yǎng)的人才，物理教師和學(xué)生要共同探究和努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張友生.高中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)[J].科技信息，2014（10）：253-254.
