發布時間：2023-01-30 03:25:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的植物營養學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：植物營養研究方法；教學改革；課程體系；實踐教學與實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.026
Abstract： Plant nutrition research method as a main course for agricultural resources and environments major in agricultural university， the reforms of course system and teach method are very important for increasing of teaching effectiveness for teacher and the innovative practice ability training for students. The scientific course orientation， aim， reform and exploration on the course system， teaching method， teaching process， time arrangement， examination method and so on， can outstand the practice teaching and experiment teaching and improve teaching effect.
Key words： plant nutrition research method； teaching reform； course system； practice teaching and experiment teaching
國家教委在《關于深化改革高等理科教育的意見》中指出：“高等理科本科教育的培養目標是，適應我國社會主義建設實際需要，德智體全面發展，具有良好科學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的科技研究開發能力和組織管理能力……”[1]。其涵義用一句話概括就是培養本科階段學生基本的科研能力，包括發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
植物營養研究方法作為農業院校農業資源與環境專業的一門主干專業課程，屬于植物營養學和肥料科學與統計學的交叉領域，包含植物營養研究中的各個方面[2]，承擔著培養本科階段學生基本科研能力培養的重要任務。課程的主要內容包括田間試驗方法、培養試驗方法、調查試驗方法、描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析、科研總結的撰寫等。通過該課程的學習不僅要求學生掌握植物營養研究的基本方法，還要求學生掌握實驗設計、小區布置和數據獲取、試驗數據的統計分析等方法和技能，為進行后續專業課程學習、畢業設計及今后的科研工作奠定良好的基礎。
1 準確進行課程定位，確定培養目標
在植物營養新大綱修訂過程中，對本課程進行準確定位。即通過學習植物營養方法課程所涉及的常規研究方法（包括植物室內培養研究方法、田間研究方法、試驗數據的生物統計方法等），讓學生在了解植物營養學研究的最新進展的基礎上，提高學生的試驗設計水平、田間管理技能和試驗數據的獲取與統計處理能力[3-4]，從而培養本科學生的基本科研能力。該課程定位不僅要求對學生進行科學思維的訓練，而且讓學生經歷從選題、設計、實施、總結等科研活動的系統科研訓練，從而達到培養理論知識扎實、專業技能全面、試驗實踐能力強的應用型人才的目標。
2 進行教材建設改革，完善課程知識體系
在教材建設上，結合學校新一輪教學大綱修訂計劃，對課程知識體系進行重新架構，強化試驗設計與統計分析部分內容，將描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析等統計分析的原理與方法、科研總結的撰寫等內容分別單獨作為一章進行設計，對施肥模型、機理模型、根系與根際等內容進行弱化，從而突出本課程針對本科學生教學的重點內容。同時，根據教學目標要求，將課程的學時數由原來的32學時調整為48學時。在部分章節教學內容上，根據課程定位與教學目標進行完善或細化。如在緒論內容中從錢學森老先生的“世紀之問”入手，增加科學研究及其方法的介紹，激發學生對科學研究的興趣；增加科學研究的基本程序等相關內容，從科研選題、設計、實施、總結各個環節進行講解，增加學生對科學研究的感性認識；在田間研究方法中增加“田間試驗數據獲取方法設計”，具體包括基于不同研究目的的測定項目選擇、測試方法選擇以及土壤與植物樣品的采樣方法等內容，提高學生對數據獲取的科學性與準確性。
3 進行相關實驗與實踐課程改革，增強動手能力
單純的理論教學往往因為要求學生掌握大量的基礎理論及繁雜的計算公式，內容枯燥無味，無法激發學生學習的興趣和提升學生解決實際問題的能力。為進一步鞏固課堂知識，增強學生實驗、實踐和動手能力，本課程新一輪大綱修訂時，配套安排了16個學時的實驗課程和為期1周的實習實踐課程。實驗課程主要結合教材田間實驗與培養試驗內容，分別設置了田間試驗、土壤培養試驗、溶液培養試驗、砂礫培養試驗各1個，根據不同類型試驗的特點、目的和任務，分別設置肥料利用率試驗、肥料效應試驗、缺素癥試驗和元素營養功能試驗等。實習與實踐課程則主要設置了田間試驗小區的設計與劃分、大田試驗施肥方法、田間試驗的收獲與計產方法、肥料試驗的田間調查與數據獲取、長期定位試驗的田間觀察與記載、試驗數據的統計分析與計算機實現等內容。不但讓學生在試驗與實踐過程中得到系統的科研訓練，而且通過后續的數據處理環節，提高學生對試驗數據統計分析相關內容的理解程度與應用水平，初步掌握利用電腦實現對科研統計的整理、統計分析、繪圖、差異檢驗等基本操作方法；同時，結合科研總結的撰寫過程，鍛煉學生對科研數據與科研成果的總結能力。更為重要的是，學生在實習與實踐過程中可親身感受科學研究的艱辛與嚴謹，培養他們腳踏實地、團結協作、吃苦耐勞的科研精神。
4 改革教學方法，增強課堂效果
以往的教學習慣往往將基本概念、計算公式及推導步驟作為講授重點，而這些公式的推導往往涉及繁雜的概率論和數理統計等基礎知識，而且內容環環相扣，一旦某一環節學生跟不上課堂進度，則可能增大對后續知識學習的難度，無法激發他們的學習興趣。同樣，重視公式的推導而忽略課程的實用性，也會導致學生對知識的理解和具體運用模糊，導致學生解決實際問題的能力低下。因此，本課程課堂上注重對不同統計分析方法思路的講解，減少對各類統計分析原理與公式的推導過程，減輕學生在統計原理與公式推導方面的時間與精力投入，幫助學生盡快理清各類統計分析方法的脈絡思路，提高課堂教學效果。此外，適當增加課堂練習與統計分析習題課的課時，讓學生及時消化課堂講授內容，同時針對不同統計方法設置相應的習題，適當布置課下作業，讓學生在下課后通過做習題鞏固課堂知識。
授課手段上沿用傳統的板書與現代多媒體相結合的方式。對植物營養方法這門課程來講，相當一部分內容如基本公式的推導、試驗數據的統計計算等，僅僅依靠多媒體授課形式進行教學是不夠的，還應結合傳統板書教學才能達到理想的教學效果。傳統的板書雖然費時費力，但老師在板書過程中，可以給學生充足的時間對所講內容進行理解和思考，從而引導學生隨著老師的思路一步一步向前推進，更利于學生對基本公式與計算過程的理解和領會。因此，在植物營養研究方法課程教學中，理論與概念部分應倡導以多媒體教學為主，而對于統計分析部分應提倡多媒體結合傳統板書為輔的教學方式。利用多媒體增加課堂教學的信息量，利用板書提高學生對公式推導與計算過程的理解力，將兩者有機結合，達到事半功倍的效果。
5 調整教學時間安排，提升教學質量
本課程還結合生產實際對課程開設時期進行調整。舊的教學大綱將本課程全部安排在第三學年的第二學期進行，其優點是此時期學生已基本修完土壤學、植物營養學、農田施肥原理等課程，具備了一定的土壤與植物營養學專業基礎；但其弊端是本課程開設學期，導致課程試驗和實習課程與部分作物的生長季節相矛盾，不利于試驗和實習教學。因此，新大綱修訂時，將本課程前四章內容，包括緒論、田間研究方法、培養研究方法和調查研究方法約20個學時的內容，由第三學年的第二學期調至第三學年的第一學期開設。同時，結合理論課教學，安排冬小麥肥料利用率田間試驗，甘薯肥料試驗的田間收獲和計產和冬小麥肥料效應的土培試驗等相關實驗和實習內容，解決實驗和實習安排與作物生育期相矛盾的問題；將其余章節內容，包括描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析、科研總結的撰寫等內容，安排在第三學年的第二學期開設。本學期再次充分利用作物生長季，安排相應溶液培養試驗和砂礫培養試驗以及相關實習內容等，同時結合實驗和實習的數據，進行統計分析方法的教學與上機練習，提高學生對統計分析相關內容學習的積極性。
6 完善考試考核制度，提高學生學習自覺性
植物營養研究方法課程是一門具有較強實踐性和實用性的課程，單純的概念記憶與公式推導的考核就顯得相當不合時宜，也違背了該課程教學的初衷。我們采取多種方式綜合進行考核，包括課堂考勤、課下作業和期末考試等。同時，結合分階段上課情況，將課程期末考試分兩部分進行。第三學年的第一學期前四章內容結課后，隨即進行本部分的期末考試，此次考試以對基本概念的記憶和基本方法的把握為重點，以此督促學生及時對課堂內容進行復習，鞏固對概念與一些基本試驗設計方案、方法的掌握，同時減輕下半學年復習的壓力；第三學年第二學期結課后，重點針對統計分析方法的理解與應用進行考試，以此強化學生對基本統計分析方法的理解和應用程度，考試內容以分析和解決具體問題為主，激勵學生加強利用各類統計分析方法解決實際問題的能力，強調對所學知識的`活運用。此外，實驗報告、實習報告也是考核中重要的依據，引導和培養學生以科技論文的形式對試驗資料進行整理、分析和提煉，由以往單純注重學生實驗技能的提高轉變到對數據處理及科研總結撰寫水平的提高上來。
7 結 語
植物營養研究方法是一門應用性、實踐性很強的課程，傳統的教學方法僅重視了學生對基礎知識、基本概念、基本理論的記憶和掌握，在學生利用所學知識解決實際問題以及實踐動手能力的提高等方面已顯得無能為力。因此，探索新的教學方法與教學模式，改革教學內容與教學重點勢在必行。同時，任課教師在教學過程中也應根據教學反饋多總結、多思考，提高自身的綜合素質與教學水平，以實踐教學和實驗教學貫穿于整個過程，增強課堂效果。同時，改革教學評價與考核方式，提高學生學習的積極性、主動性和課程教學質量，達到學生實踐能力提高與創新意識增強的雙重目的。
參考文獻：
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1.1 重化肥，輕有機肥
化肥能夠迅速補充農田土壤中營養元索的不足，為農作物生長提供必需的養分。但是，化肥不合理施用會帶來一系列問題，如:氮肥施用過量會導致作物營養生長期延長，貪青晚熟;氮肥不足會導致作物葉片發黃，生長遲緩;缺鋅會導致玉米葉片呈現白色等。若施肥不良習慣不改，將對農田土壤養分結構帶來危害。人類的農業生產活動主要在土壤上進行，人類所需的農產品均直接或間接從土壤中生產，因此土壤性質在很大程度上制約著植物的生長發育。20世紀80年代第二次土壤普查的數據表明，我國耕地土壤中有機質、全氮、有效磷和有效鉀含量均偏低，絕大部分土壤需要培肥。因各地區土壤性質不同，需補給的肥料品種和數量也不同。另外，各地區所種植的農作物不同，不同農作物的需肥特性不同。因此，這就要求各地區因地制宜，根據各自土壤特性及種植作物來調節施肥量及肥料品種redlw.com。
改革開放使得之前80%的人日在農村的格局逐漸被打破，大量的農民，特別是青壯年，離開了農村，進人城市。現在用“993861(99一老人、38一婦女、61一兒童)”這幾個數字可以很形象地來描述長期居住農村的居民狀況。因為家庭的收人不再完全依靠作物種植，并且這些長期居民文化索養及體力相對來說都達不到要求，所以農田管理自然也就跟不上。農戶為了減少勞動量，施肥主要采用一次性施人。化肥在施用初期能明顯促進作物產量增加，從而使農民誤以為傳統的農家糞沒用或是效果差，農村的有機肥被棄之不用，這在一定程度上加劇了農田土壤的退化進程。實際上，廄肥、糞肥和秸稈堆漚的有機肥中養分含量豐富，施用有機肥能增加土壤有機質含量，緩解農田土壤板結緊實問題，改善土壤微生物群落結構，促進土壤團粒結構的形成，優化農田土壤的水肥氣熱條件，從而提高農田土壤綜合肥力。土壤微生物結構和數量是表征土壤肥力的指標之一，土壤微生物是土壤中養分轉化的推動因索，如有機養分的礦化、豆科植物根系固氮過程均有微生物參與。有機肥含有數量豐富的微生物類群，同時有機肥中的有機質也是微生物賴以生存的碳源。因此，施用有機肥能夠通過改善農田土壤微生物類群來間接提高土壤肥力。另外，有機肥養分全，有效期長，釋放緩慢，有利于作物吸收。中國農業部在巧a前就啟動了“沃土工程”項目，該項目以增加農田土壤有機質含量為目標。當前，有機肥料也成為中國政府重點扶持的肥料之一，近些年的“中央1號文件多次提到鼓勵農戶施用有機肥可以看出，化肥和有機肥合理結合施用將是中國農業施肥結構的重要發展方向redlw.com。
1.2 營養元素配方不均衡
施用有機肥是我國農民進行農業生產的優良傳統，數千年來得以保持土壤地力進行持續生產。但是僅依靠農業系統內部的物質循環，迅速和大幅度地提高作物產量并非易事。20世紀60年代初期，人們已意識到不能僅僅依靠有機肥保持土壤肥力、增加作物產量。因此，從20世紀60年代至今，我國一直很重視氮、磷肥的進日和生產。現在，我國是世界上最大的氮肥生產、進日和消費國;磷肥的消費、生產居世界第二、三位。在化肥方面的投資使我國在基本食物方面可以自給自足，而且已成為某些糧食的重要出日國。
隨著我國化肥工業的發展和氮、磷、鉀肥的普及，中國農田土壤中大量元索氮、磷、鉀的供應已經基本充足，而中量元索如鈣、鎂、硫和微量元索鐵、錳、銅、鋅等在局部地區成為新的農作物養分限制因索。自1984年以來，我國化肥用量增加很快，但是糧食產量卻出現了徘徊，增長速度明顯變慢，這是值得高度重視的問題。農業的集約化使得耕地利用強度提高，表現在復種指數增加，單位面積產量大幅度提高。同時，隨同籽粒、秸稈的產出，從土壤中移走的微量元索、有機質數量增加。秸稈作為燃料或直接在田間焚毀，損失了其中的碳、氮，也損失了大部分的硫，使之不能直接歸還于土壤。土壤管理措施不當，如稻田長期淹水會導致某些微量營養元索過剩或缺乏。而農民只知道大量施用氮、磷、鉀肥而沒有施用相應的中微量營養元索，加之這些中微量元索在土壤中會被淋溶、侵蝕，加劇了中微量元索在土壤中的分布不均衡。化肥施用起來省工、省時、方便有效，而有機肥料體積巨大，生產過程緩慢，施用和運輸均需要消耗較多的動力和人力。同時有機養分礦化緩慢、提供養分過程漫長，往往對當季作物的增產效果不明顯，土壤肥力的改善程度也難以在較短的時間內被覺察。所以，相當一部分農民放棄了有機肥料的施用，忽視了有機肥料在改良土壤中不可替代的作用，導致中微量營養元索缺乏，作物抗逆性降低，病蟲害加重。因此，在農業生產過程中雖然增加化肥的施用量，但作物產量卻沒有相應增加甚至出現減產的情況redlw.com。
我國中微量元索肥料發展較快，到2011年已有1 352個中微量肥料產品登記生產，但是如果想說服農民積極使用這些肥料，還需要政府政策引導，相關企業應當積極開展示范推廣等工作。也可以在大量元索肥料如復合肥、磷肥或尿索等肥料中添加中量和微量元索，進而使農業肥料施用向養分平衡方向發展。
2 施肥技術和觀念問題
農田施肥是一項高技術含量的工作，施肥量和施肥配方的確定需要當事人具有作物栽培學、土壤肥料學、植物營養學和農業化學等基礎知識，才能做出正確的決策。在農業生產過程中，大多數農民缺乏相應的知識，單憑經驗指導施肥過程，不能根據土壤和農作物的實際狀況合理施肥。農民在施肥過程中過于隨意，撒施肥料機械掩埋是主要施肥手段。農作物追肥主要根據天氣變化，在雨前將肥料撒在農田土壤表面。肥料在農田土壤中的位置過淺，容易揮發或者隨水流失，肥料距離作物根系太遠將不能被農作物根系所吸收。這些施肥方法雖然節約時間，降低勞動強度，但會帶來化肥的揮發和淋失等問題。《中國統計年鑒2013》中數據表明，中國施用1 kg肥料能夠生產糧食的數量從1960年的70 kg以上下降到2012年的不到20 kg。
關鍵詞：環境科學專業 教學體系 改革 發展模式
我國的環境科學本科高等教育起步于20世紀70年代后期，80年代得到穩步發展。在專業設置方面，也經歷了與國外早期環境科學專業多以原有學科為基礎相似的階段。環境科學專業多脫胎于傳統專業，如給排水工程、化學工程、工業分析、水文地質、植物保護、土壤農化，等等。在辦學中受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設點的環境科學專業大多辦學條件較差，實驗教學環節薄弱，造成培養的人才質量不高、專業方向狹隘、就業渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學教育模式改革要向辦學形式多樣化和專業設置多樣化方向發展，對于環境科學本科專業的教育而言，如何使其對人才的培養由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。
一、環境科學專業特點及現狀
1.環境科學專業特點
環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現在：
（1）綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。
（2）研究領域廣。環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，以及環境系統在人類活動影響下的變化規律。內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。
（3）分支學科多。在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。
（4）研究的科學整體化。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。
2.環境科學專業現狀
針對日益嚴重的環境污染和資源短缺問題，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求直接表現在對該專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規模和范圍。盡管我國各地區由于經濟、文化的差異，導致環境科學專業在各地區的布點數量不同，但環境科學專業幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環境科學專業在各類型大學的布點數來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。
二、國內外環境科學專業教學體系對比
從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢；在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。
從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養；我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。
在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。
三、環境科學專業教學改革發展方向
環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。
1.拓寬基礎，文理滲透
環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。
2.發揮特長，辦出特色
我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。
3.多設選修課，擴大選課自由度
目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。
4.加強實踐性教學環節
由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。
四、環境科學專業教學模式探討
1.環境科學專業課程模塊和內容體系
我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。
環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是：
第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容 及相應的教學要求。
第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。
在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面；工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程；師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程；林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色；化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎；農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤-植物-環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。
2.環境科學專業實踐性教學環節改革
目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。
針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。
（1）認識性環境實習。主要包括：①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀；②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應；③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等；④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。
（2）環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。
（3）生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。
（4）畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。
五、結語
我國各類院校在辦環境科學專業時，應發揮自己的特長，辦出自身特色。環境科學本科專業應在堅持“統一性”的基礎上，注意發展“特殊性”，突出“個性”。統一性，就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件以及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一領域或某些方面具有特色或優勢。也就是要注重培養方向的目的性、專業課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環節的協調性。另外，要根據社會經濟發展及行業變化的需求，適當補充或更新專業課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展，滿足就業的需求。只有這樣，環境科學專業才有活力，才能真正為社會所認可。
參考文獻：
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