發布時間：2023-02-04 17:54:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教育信息化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
信息技術，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，現代信息技術以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征。對于初中課堂教學來說，新課程背景下的多媒體技術占據著主要地位。在信息技術與初中化學課堂教學整合的過程中，教師應當利用網絡平臺和信息技術，實現教育教學資源的優化和共享，共同探究信息的教學方法，并積極引導學生自主學習，提高學生學習化學的興趣。信息技術的大力推廣與應用，必將提高初中化學課堂教學質量和教學效率。
關鍵詞：
信息技術；化學；課堂；整合
0引言
信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。
1初中化學課堂教學的現狀
1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。
1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。
1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。
2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義
隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合
3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。
3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。
3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。
4結束語
現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。
參考文獻：
［1］祝智庭．現代教育技術－走向教育信息化［M］．1版．高等教育出版社．2001
關鍵詞 學習環境；數字化；教育資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03
現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。
1 學習環境與教育信息化學習環境
所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。
教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：
首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；
其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；
另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；
最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。
2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。
但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。
構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。
2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源
數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。
2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍
數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。
2.4 服務社會，提高群眾素質
教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。
我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素
一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎
構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。
“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：
模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；
模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；
模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。
3.2 軟件是關鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。
建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。
數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。
曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。
對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。
3.5 周邊因素是保障
數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。
在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。
4 結束語
過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。
參考文獻
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[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.
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[5]徐娟.論數字化對外漢語教學的硬件、軟件、人件與潛件[J].現代教育技術，2010（2）.
關鍵詞： 高等數學 混合式教學 信息化環境
1.研究背景
高等數學是培養學生科學思維能力、數學知識和數學技術的重要基礎課程。隨著科學技術的迅速發展和計算機技術的廣泛應用，數學思想、方法和技術在自然科學、工程技術等領域發揮著越來越重要的作用，而且廣泛深入經濟學、管理科學及社會科學各個領域，對高等數學教學提出了更高的要求。
基于高等數學基本以課堂教學為主，限于學時的要求及內容的抽象性很難達到對學生數學思維全面培養的目的，為了激發學生學習興趣，改變單一的授課方式，緩解課時少與內容多之間的矛盾，高等數學急需進行教學改革。目前，隨著大數據時代的到來，教育信息化正在崛起，充分有效地利用網絡大環境下應運而生的新技術、新媒體、新思想、新理念給我們帶來的良好機遇，整合網絡學習資源，優化傳統教學環境，改善學校教學效果，一種新型的教學模式――混合式教學應運而生。
2.研究與實踐
信息化環境下高等數學混合式教學研究與實踐以提高教學質量為核心，遵循高等教育基本規律，以現代教育理念為先導，創新人才培養觀念，深化課程教學方式方法改革[1]：
2.1更新教學理念與模式
混合式教學實踐對課程內容的安排及學習活動的設計提出了更高的要求，同時給指導教師的信息素養和調控能力帶來了更嚴峻的挑戰。教師必須要改變傳統教育觀念，打破傳統封閉保守的教學模式，樹立正確的學生觀和教學觀。運用混合式教學探索出有利于理論知識、實踐能力和思想品德、人文素養融合發展的教學模式。
2.2加強課程教學團隊建設
建立以教學能力強、學術研究深的教師牽頭、結構合理、相對穩定、教學效果好的課程教學團隊。堅持集體備課，共同探討、研究和改革教學內容，開發教學資源，探索教學方式方法改革，加強教學研討，增進教學經驗交流。為實現《高等數學》對專業知識的滲透與融合，滿足后繼專業課程對數學知識的需求，鼓勵與專業課程教師組建聯合教研室，創建跨學科的課程教學團隊。
2.3因材施教，構建整體優化模式
根據各專業人才培養目標采取分層次、分專業教學，對數學專業“重概念，重思想，重應用”，強調教學內容的邏輯性、嚴密性、系統性。例如，對于非數學專業的學生，以數學應用和應用數學為主要教學內容，強調實用性，有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質。以賽促學、以賽促教，通過對數學知識、數學思想、數學方法和解題技巧的系統整理和訓練，強化學生對數學基礎知識的理解與掌握，逐步完善學生的數學思想、數學方法，從而提高創新思維能力和綜合素質。
2.4改革授課方式方法。
從學情分析出發，緊扣課程大綱，合理安排教學內容與課時，采取豐富的教學形式與手段，探索開展基于項目、基于問題、討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的授課方法改革。
根據學生知識和能力水平充分應用多媒體教學，增強教學效果。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。開設數學實驗課，通過Mathematic和Matlab等軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而提高學生學習興趣和積極性。
此外，依托現有的網絡工具，實現在線答疑，及時幫助學生答疑解惑。
2.5改革考核方式方法[4]。
根據高等數學的特點實現分階段考核方式，分別采取作業、測評、論文等考核形式，從知識掌握、應用能力、學習態度、道德修養等方面綜合評定學生，跟蹤指導學生，真正達到教與學的最佳效果。
2.6以教科研為載體，推進內涵發展。
通過對師生組織教科研理論學習和指導，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領學生與教師的專業化發展，從而不斷增強信息化環境下《高等數學》混合式教學研究與實踐效果。
3.研究與實踐的創新點
3.1與專業教研室成立聯合教研室[2]，討論高等數學與專業的相關性，提升高等數學對專業的服務水平，強化學生運用數學知識分析和解決專業問題的能力，最大限度滿足專業課程對高等數學的知識要求。
3.2增設數學實驗選修課程[3]，通過對數學軟件的學習，通過數值分析、矩陣計算等數據的可視化系統練習，加深學生對所學知識的直觀理解，從而提高學生學習興趣和對知識的探索興趣。此外，對于數學軟件的學習，有助于學生在相關專業領域內的學習，如工程計算、信號檢測、金融分析等領域。
3.3采取過程化的考核模式[4]，很好地對學生學習進行及時評價、監督、促進，改善學習風氣，增強學生學習效果，實現考核的積極意義。
4.結語
混合式教學模式整合了課堂與網絡的雙重優勢，將傳統教學環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，形成全新教學模式。
參考文獻：
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現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。
1.創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過："凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。"所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，"他們叫什么名字啊"，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
2.培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。
3.突破教學重點、難點，提高教學效率
由于小學生注意力持續的時間較短，生活經驗及知識水平均不足，采用傳統的課堂教學即使在突破重、難點上花費很大的時間和精力，有時仍達不到滿意的教學效果。而運用現代信息技術借助多媒體課件演示來輔助課堂教學，有利于突出重點，化解難點，從而優化學生的認知過程，提高課堂教學效率。例如在教學"認識時間"時，用現代信息技術演示分針、時針走動的畫面，課件演示分針走一圈，時針有什么變化。把學生分為左右兩大組，左邊的同學觀察時針，右邊的同學觀察分針。然后再演示一遍讓學生互換角色觀察。這樣學生就能較輕松地觀察到分針走一圈是60分鐘，時針正好走了1個大格，是1個小時。從而知道了1小時等于60分鐘的概念。這樣利用多媒體將抽象的內容形象生動地展現在學生面前，教師無需更多的語言便傳遞了教學信息，遠遠優于教師撥動鐘表教具在講臺上演示，坐在教室前排邊緣的同學也能觀察到，這樣既加深了學生的認識，又突破了教學重點、難點，也培養了能力及合作精神。
4.應用信息技術培養學生創新能力
在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。
5.應用信息技術體驗數學美感，促進師生情感交流
摘要：隨著現代信息技術的快速發展和普及應用，中職英語教學理念也發生了根本性的變化。如何把現代信息技術應用到英語教學中，以激發學生的學習興趣和提高教學質量，這已成為教學改革的重點。現代信息技術與中職英語教學的有機整合已成為一種必然的趨勢。筆者就兩者整合的概念、意義和途徑展開了論述。
關鍵詞：信息技術；中職英語教學；整合
21 世紀，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為核心的現代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生活和學習方式。由于其本身所具有的資源豐富性和交互多樣性等特點使其介入現代中等職業教學成為必然。教育部在《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中明確提出了中等職業教育信息化能力提升計劃，這就要求職業教育工作者要充分發揮現代信息技術的長處，實現現代信息技術與職業教育的結合。作為中等職業教育的重要組成部分，中職英語教學也需要實現與現代信息技術的有機整合。把現代的教育技術應用于各種英語教學活動，改變傳統的教學模式，培養創新型人才。
一、信息技術與中職英語教學整合的概念
信息技術與中職英語教學的整合是指在現代教育理論指導下，將信息技術、信息資源等與中職英語教學有機地結合，營造一種新型教學環境，教師運用多媒體課件、網絡等現代化教學工具，引導學生在網絡上進行探究式，自主式學習，把計算機作為認知工具和手段應用在英語教學中，使英語教學資源、教學要素和教學環節經過調整后保持協調一致，并利用網絡實現師生互動、生生互動和人機互動。這種教學方式有利于充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，培養學生的創新精神、實踐能力以及探索學習的能力，切實提高英語教學的質量。
二、信息技術與中職英語教學整合的意義
（1）現代信息技術有利于創設情景，激發學習興趣。
有效的利用多媒體技術，有利于設計出生動逼真的英語場景，集中學生的注意力，引起共鳴，激發和培養他們學習英語的興趣。英語教學是需要師生雙方進行互動的，只有充分地調動雙方的積極性，才能達到良好的教學效果在英語教學中，利用多媒體技術作為教學輔助手段，能為學生提供豐富的學習材料；最佳的英語模擬情境；激發學生的學習興趣；調動他們的積極性和主動性；建立學生學好英語的自信心；還能幫助學生深入思考學習過程中的得與失這樣的教學模式可以使學生在生動活潑的氛圍中快樂并自主地進行學習（教學方法中的快樂教學法）眾所周知，學習興趣是提高學習效率的根本源泉，無論是工作或是學習，只有對其產生了真正的興趣，才有可能達到最佳的效果運用現代化的多媒體技術來輔助教學，可以使學生在學習過程中始終保持著興奮的狀態和情緒，在愉快的環境中接受教育，獲取知識 根據認知學習理論，人們的學習效率是通過外界的刺激和學習者的心理過程相互作用而產生的結果計算機可以通過多種信息的傳輸方式和渠道，對學生進行多種感官的刺激，這樣，大腦的兩個半球同時被激活起來，最終克服暫時性記憶的局限，加強記憶，達到提高學習效率的目的。例如，外研社中職英語基礎模塊第一冊Unit 6 What’s for dinner，本單元的聽說部分是關于點餐的，可以從網上下載一個關于點餐的英文情景對話的視頻，這樣既創設了一個真實的語言環境又激發了學生的學習興趣。
（2）現代信息技術有利于增大課堂教學容量。
利用現代教學手段，可節省板書時間，教師可以把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽、說、讀、寫的訓練上。教師可以有充裕的時間，讓學生讀一讀、評一評，使學生參與各種訓練，這樣既可以增大課堂容量，又可以提高課堂效率。英語對話注重情景，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。
（3）充分發揮多媒體優勢，提高學生聽說能力。
多媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，利用學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。每節課使用錄音機或多媒體播放器讓學生獲得標準的語音語調。，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像（如美國著名兒童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 課件等供學生觀看。形式多樣、內容豐富的教學手段能積極地調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式，對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用暫停鍵停止播放予以解釋，并可根據VCD影片中情節針對性提出一般疑問句或特殊疑問句，幫助學生理解增強他們的成就感。教師可以利用語音實驗課的優勢，運用監聽教學系統監聽檢查學生的聽音情況，并m時地給予指導。這樣，利用多媒體技術能促進學生積極思維，又能提高學生聽說能力。
（4）利用多媒體信息技術，可以發揮學生的主動性，積極性，培養學生的自學能力。
英語信息化教學是以利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力和協作學習能力、自主學習能力。外研社中職英語基礎模塊都配有錄音帶和光盤，每單元都有單詞、聽力、會話和課堂小組活動等內容。如此大量的輸出，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，以調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。例如，外研社中職英語基礎模塊第一冊的unit3 Sunny Days，Rainy Days，首先向學生分組布置好課前學習任務：1、要求全體學生運用教學軟件，例如：金山詞霸，東方快車等，首先查出一些有關天氣、氣候等話題的詞匯進行預習。2、要求學生組成學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣的資料和世界主要國家城市的天氣情況。3、要求學生歸納表達詢問天氣狀況的常用交際模式。例如，What's the weather like in Spring？ What's the weather like today？ It's often warm in Spring. 4、要求學生把在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上。5、要求學生把讀到的和查到的東西通過小組合作制作在校園網的論壇上。6、最后要求每組學生把在論壇上得到的信息寫成總結報告在下節課上朗讀。老師要求學生利用網絡資源進行學習，既調動了學生學習的積極性，也培養了學生的自學能力。
（5）信息技術可以為英語教學提供豐富的網絡資源。當前互聯網的廣泛普及與應用，為師生提供了海量的英語教學信息。網絡也正是計算機信息資源的一個重要的組成部分。英語教師的備課可以在互聯網絡中實現，從網絡中下載的大量的有益的信息可以豐富我們的教學資源，學生也可以利用有益的網絡資源進行學習和拓展。
三、信息技術與中職英語教學整合的途徑
（一）信息技術與硬件設備的整合
信息技術與硬件設備的整合主要指計算機網絡硬件的建設。隨著現代信息技術在各個方面的廣泛應用，很多學校都加大了Χ嗝教逵布環境、教育網和校園網的投入，提升教學設備的建設水平，為英語教學提供了良好的硬件環境。以筆者所在的學校為例，90%以上的教室都配備了多媒體環境，另外還有供學生自主學習使用的多媒體網絡教室。學生在這些教室里可以訪問教學資源庫的各類資源。這位信息技術和中職英語教學的整合提供了物質基礎。
（二）信息技術與網絡資源的整合
中職英語的教學目標是發展學生的初步英語應用能力，為今后的就業和進一步學習打下一定的基礎。應用能力是學生所掌握的語言在實際應用中的輸出（output），而這種應用能力的培養離不開大量的語言知識的輸入（input）。這種語言知識的輸入應該是浸入式的（immersion），學生最大程度地接觸目標語言會產生最大程度的學習效果，網絡和多媒體為學生提供了大量的目標語言，即可用于培養學生聽、說、讀、寫等能力的語言素材。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與網絡資源整合的優勢。
問題是，在處理海量信息資源時，應考慮到所接觸的教、學素材信息應具備以下三個特點：（1）該素材應該有明確的鍛煉學生某一方面技能的特性。如所選的材料是鍛煉學生聽的技能，還是讀的技能。否則，海量的目標語言素材將無法充分發揮其信息源作用。（2）該素材應該能充分激發學生的學習興趣。例如，外研社中職英語基礎模塊第二冊的第七單元Fighting Against Pollution的聽說部分是關于由于空氣污染一起的一系列問題，可在網上下載一些關于沙塵暴的圖片引入新課，激發學生的求知欲。（3）該素材必須能提供現實的語言和文化氛圍。比如，在第二冊第七單元聽說部分，可從網上下載一段關于北京沙塵暴天氣的英文報道視頻。這樣既提供了語言環境又有與聽力材料相關的知識背景，有利于鍛煉學生的聽力和增強對所要聽的材料的熟悉。在傳統教育模式下，缺少這種鮮活的語言素材。于此可見，做好信息技術與網絡資源的整合，可為學生提供大量真實的英語信息，激發了學習興趣，提高了教學效果，同時鍛煉了學生的語言應用能力。
（三）信息技術與人員的整合
信息技術與人員的整合包括兩方面：信息技術和教師的整合；信息技術和學生的整合。
（1）信息技術與教師整合。教師是主導，學生是主體。在信息化背景下，教師不再是教學的中心。信息技術和教師的整合體現在教師除了要擔當教授者、監督、咨詢、考核等角色外，還需要擔當電腦和網絡使用者、多媒體素材和教材編輯者、教學軟件設計者甚至是電腦程序工程師的角色。信息技術和教師的整合需要達到以下目標：培養具有較高信息素養，能適應信息時代新型教學模式的英語骨干教師；更新教師的教學理念；培養教師的信息素養，提高教師的信息交流（Information Communication Technology）技能；最終培養和造就出能適應數字化生存環境的新一代英語教師。
（2）信息技術和學生的整合：這主要是一個教師引導學生的問題。信息化背景下的中職學生是伴隨著計算機長大的一代，他們對信息技術并不陌生。但是大多數學生對網絡的利用還只是停留在收發電子郵件、網絡游戲和聊天的水平上。利用網絡查找信息的能力以及把這些信息有效整合用于學習英語課程的能力還有待引導和加強。比如說如何有效利用google等搜索引擎查找自己所感興趣的信息；如何用文字、音頻、視頻處理工具整合信息用于多媒體英語課程學習；如何利用新聞組（newsgroups）和全世界范圍內的英語學習愛好者或以英語為母語的人進行交流。此外，教師和學生之間，學生和學生之間通過電子郵件和即時通訊工具（如MSN、QQ）進行雙向或群組交流和討論，也可以通過耳機和攝像頭等外接設備進行可視對話。教師可以網上答疑、布置作業、批改作業，可以通過網絡平臺所提供的資源存儲空間、電子郵件 、電子論壇、博客以及QQ群將教學進度、教學目標、教學任務向學生進行發送和公布。學生可以直接上網點擊學習主頁或教師提前篩選的相關網站進行在線學習、在網上提交作業、提問、資料查詢和圖書閱覽等。這種新的教學模式與傳統的模式相比，形式新穎，極大地調動了學習者學習英語的積極性，提高了教學質量。
四、結束
現代信息技術與中職英語教學的整合是通過把信息技術英語教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體的一種新的教學形式。它將信息技術作為一種工具鼓勵英語教師在英語教學中廣泛應用信息技術手段和信息資源，鼓勵學生充分利用現代信息技術發揮自主式學習的功效，這不但激發了學生學習英語的欲望而且提高了教學效率，更改善了教學效果。信息技術與英語教學整合的教學模式是全面實施素質教育、培養學生創造意識和實踐能力的重要手段。
參考文獻：
關鍵詞： 信息技術 化學教學 新課程整合
信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。信息技術與化學教學的整合深刻地改變著傳統的化學教學模式，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成創新精神和科學探究能力。
一、信息技術與化學教學整合的優勢
1.創設學習情境，激發學習興趣。
興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，興趣是一種積極作用的情緒。在高中化學教學過程中，運用信息技術輔助教學，能將靜態化為動態，能給學生以生動、形象的感性認識，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
2.展示微觀結構，模擬微觀粒子的變化過程，加深對化學知識的理解。
利用計算機可以形象地展示分子、原子、原子團等微觀粒子，以及一些晶體的結構；采用電腦動畫的手段，可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。如“原電池”教學，利用計算機技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗難以展現微觀世界的動態變化，將逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融合，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，達到了教學的最優化，使學生對實驗原理的理解透徹、掌握準確，對實驗現象印象深刻、記憶牢固。
3.優化化學實驗教學，培養學生的創新與實驗能力。
化學實驗課件主要是運用于多媒體輔助教學，它集投影、數字化處理、文字、圖像、聲音等于一體，具有多維動畫模擬的生動、逼真效果，突破了時空、環境的限制，在化學實驗教學中更是具有得天獨厚的優勢，是化學實驗教學現代化的一種重要體現形式。
（1）是模擬錯誤操作，起到反面教材的作用。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象。
（2）具有一定的危害性或危險性的實驗。例如氯氣漂白性的實驗，避免氯氣對教室環境的污染，改用計算機將實驗生動地展示模仿出來，既保證了教師學生的安全，保護了環境，又達到了良好的教學效果。
（3）是難度較大、成功率較低的實驗。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸實驗，采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能增強教學效果。
（4）有的實驗進行速度過快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束。如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件，采取錄像定格、慢放演示。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程實驗完成拍攝后快進。
（5）是化工生產中復雜的生產流程進行模擬展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工業生產現狀等，對拓展學生知識面、開闊眼界、啟迪思維很有好處，也能彌補因條件限制而不能到實地考察的遺憾。
（6）在化學實驗復習中安排學生進行實驗操作或教師演示都需占據較多的課堂教學時間。信息技術的應用一改以往“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的教學現狀，能更快速、多渠道幫助學生重現實驗知識、梳理知識結構，使學生的思維升華到更高層次，能加大教學密度和提高教學效率，同時培養學生應用實驗知識解決問題的能力，培養學生的創造性思維。
二、信息技術與化學教學整合的問題
1.過多依賴多媒體，出現新式“滿堂灌”。
傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動地接受書本知識，而新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來。一番狂轟濫炸，令學生目不暇接。學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。
2.忽視教師在課堂中的主導作用，教師成了專職“放映員”，“解說員”或者“管理員”。
事實上，課件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生。學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來。在課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走。一些利用網絡教學的老師在組織學生分組討論、探究式學習時，則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，結果往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中一片空白，連必要的知識都沒有獲得。
3.片面追求課件制作的技術含量和信息容量。
關鍵詞： 新課程 信息技術 數學教學
當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養他們的創造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養出全面發展的人才。
一、把信息技術應用于數學課堂，有利于激發學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flas設計一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？
教學模式應從教師講授為主轉變為以學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。
二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力。
以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。
學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生通過探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。
三、把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現出來。
關鍵詞 信息化技術；初中化學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02
初中教學對信息技術在教學中起到的作用非常看好，為此很多中學都出臺了整合信息技術與學科教學的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學教學提供了一個很好的平臺。在初中化學中融入信息技術是順應時代的潮流，提高學生的學習積極性，更好地發掘學生學習潛力，從而達到提高初中化學課堂教學效率的一個非常好的方法。本文將結合具體的化學教學實踐，對信息技術與初中化學課堂教學整合進行研究。
1 信息技術與初中化學教學整合帶來的改變
學生學習變得更加積極主動 教學過程是一個再創造的過程，其目的在于使學生主動、積極并深層次地參與到教學過程中。傳統的課堂教學方式是以教師采取灌輸式的教學方式為主，課堂上學生自己動手練習的時間太少。雖說這種教學方式在短期內效果顯著，但從長遠來看，未來學生的個人思考能力會下降，學習非常被動，對化學這門非常具有趣味性的學科的認識還只是停留于表面，認為化學這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學課堂的教學效率。
將信息技術與初中化學教學整合后，課堂教學的內容變得越來越豐富，學生與教師之間的互動交流變得多起來，學生通過多媒體教學方式獲得以前從來都沒有體會過的化學知識體驗，讓化學變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學習化學的興趣。有了興趣之后，學習才能變得更主動，學生從原來的被動學習變為今天的主動學習的過程中，學到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學氛圍[1]。
加強師生間的互動，讓課堂教學變得更加高效 教學本就是由“教”和“學”兩個部分組成的，因此，學生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節課的組織者、引導者，而學生是學習活動的主體，課堂提問便是教師與學生之間最平常的互動。在以往的初中化學課堂教學中存在一些問題，比如：提問內容太過隨意；提問方式過于單調；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學中經常出現。
有的化學實驗沒辦法在課堂上給學生進行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術將所要教授給學生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學生去學習化學知識的重難點與化學實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術教學既減少了教師的工作量，又增強了學生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學習化學產生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學實驗的過程呈現在初中生面前，讓學生知道這個化學實驗的具體做法和有關的注意事項等，視頻教學可以加強初中生的記憶，因此，信息技術運用在初中化學課堂教學中大大提高了化學教學的效率。
2 信息技術與初中化學教學整合所產生的“化學反應”
在理論知識教學中運用信息技術 初中化學理論知識是學好化學的開端，初中生只有很好地掌握化學理論知識，才能為以后學習化學打下堅實的基礎。化學實驗也是在理論知識的指導下才能順利進行，如果初中生對化學理論知識掌握得不夠好，那么在進行化學實驗時難免會出現差錯，而有的化學實驗是具有一定的危險性的。因此，在學習做化學實驗之前一定要對理論知識進行強化學習。如一些實驗中操作不當或失誤的話后果將不堪設想，教師也應加強對初中生化學理論知識的教學。
當然，教師在教授初中生化學理論知識的過程中要結合信息技術來進行教學，不能只是單純地對知識點進行講解，要豐富課堂的教學方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現給初中生，比如運用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學生講解一遍，一些學生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現出來，學生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導初中生去自己發掘信息技術在化學學習中的應用。
隨著計算機與互聯網的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學過程中展示自己利用互聯網如何進行化學知識的網絡搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網時會不自覺地想到這一幕，達到帶動初中生學習的目的，讓學生在學習受阻時懂得利用互聯網來找到自己需要的答案。現在網絡上也有很多化學教學視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學習即將要學習的化學知識，這也是一種預習功課的方式[2]。
在化學實驗教學中應用信息技術 以前很多中學存在偏重于理論成績而輕視化學實驗的觀念，覺得化學實驗是可有可無的。一節課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學的化學教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學生死記硬背化學公式。這一傳統的教學方式與新課改的教育理念背道而馳，應該打破。
學校應重視化學實驗教學，為有效實驗教學開展條件。為此學校自身也應開發一些化學實驗，建立多媒體教室，讓學生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學生在臺下看要強，而且可以大大節省實驗前儀器設備的準備時間。
在實驗裝置設計中運用信息技術 隨著國家推行新課改，中學教育模式發生很大的改變，信息技術在初中化學教學中應用非常頻繁，這是因為信息技術不僅可以提高初中生學習化學的興趣，還可以培養初中生自發思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實驗裝置設計中加入信息技術。初中化學課本里的化學實驗有限，為了開闊學生的學習視野，就要求教師與學生共同去設計一些新的化學實驗，那么第一步將要做的就是設計實驗裝置、設計實驗。在這個過程中，教師要以學生為中心，因為學生才是學習的主體，教師要對學生的實驗時時加以指導，讓學生充分發揮自己所學的化學知識，在信息技術的指導下去設計化學實驗裝置，以便于設計出一個全新的化學實驗。通過信息技術了解與實驗裝置相關的化學知識，從而加強學生的動手能力，提升實驗操作能力。
實驗裝置的設計是檢驗初中生學習化學效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設計思路，教師可以知道學生對化學理論知識的掌握程度。與此同時，學生也應知道信息技術在整個實驗設計中起到的作用[3]。
3 結語
傳統的初中化學教學方式使得課堂教學效率不理想，信息技術可以通過其特別的教學手法將初中化學知識更生動地呈現在學生面前，提高學生學習化學的興趣，而且對課本中的重難點也進行了非常直觀的輸出。因此，科學合理地應用信息技術，在初中化學教學中非常重要。
參考文獻
[1]隋旭東.淺談信息技術在初中化學教學過程中的應用[J].現代閱讀，2013（2）：207.
