發布時間：2022-11-20 07:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語課文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。
一、詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰性，對高年級學生較有吸Flashcards(卡片閃動)。教師準備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。
二、句型游戲
連鎖反應，一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生；“What’sthetime?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：“what’sinthebag?”，學生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問："Whatcanyouseeinmyhand?”
三、語音游戲
a口令兵。由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“Ihaveanapple．”再指一學生：“andyouhavetwo，”再做動作，說：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。
b繞口令。繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。:
四、角色游戲
在我們的調查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認為沒有收益的只占13%，教學效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學英語分層教學進行了進一步改革。依據學生高考成績和入學摸底考試成績，參照學生自己報名意愿，全院2013級52個班20%學生組成A層，60%學生組成B層，20%學生組成C層，大學英語分A、B、C三層教學，教學目標分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學生同一時間進行教學,教學方法、教學重點依據學生基礎而不同,A層學生教學中加強聽說,C層學生側重詞匯和語法。期末同一時間、統一試卷進行測試。經過一年的實踐，絕大多數學生認為較之前英語學習積極性有很大提高，學習效果也更明顯。老師們也認為分層教學后學生英語水平相當，便于開展教學活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學理論提供了強有力的現實可行性。
二、成人高等教育本科“大學英語”分層教學的實施
（一）學生分層
學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎不夠扎實。C層次的學生為基礎差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發展區的學生準確區分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉層次的請求。既可以從高層往低層轉，也可以從低層往高層轉。這樣就可以充分調動學生的英語學習積極性。
（二）教學目標和教學計劃分層
在學生分層的基礎上，根據不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產生一種期望值，激發學生學習的熱情，形成實現目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內容。A層次的學生一般有較好的基礎和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發學生的內在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創造良好的課堂氛圍。在培養學生綜合應用能力的基礎上，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設計適當的交際情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關的專業英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。
（三）教學方法分層
教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的、現行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據不同內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標。
三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題
（一）學生和教師的“層次反應”問題
目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發學生熱情。
（二）教師素質有待進一步提升
學生普遍希望外語課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生積極性之外，還要強調再學習的過程，深入到學生中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
四、結語
關鍵詞：合作學習英語教學教師
合作學習與個人獨立學習、競爭性學習成為當今社會流行的三種主要學習方式之一。合作學習方式是以學習者組成學習小組，大家為實現全組的共同學習目標，完成學習任務而共同努力，彼此相互幫助、團結合作，即使學習方法達到最優化、學習效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經過幾年來的外語教學改革實踐，我們發現這不僅能促進學習更為積極、主動、自覺、愉快的學習，而且能使學生在學習中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學業成績，同時還能使學生習得合作技能，增進同學友誼，學會關心、理解、幫助他人。
合作學習作為一種富有創新意義的學習方式在英語教學中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學方式，給課堂教學帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學中引進以小組活動為合作學習形式的教學活動，超越和革新了傳統課堂教師對學生的單向灌輸的教學形式，為學生創設了一種生動活潑、寬松和諧的學習環境，使學生學習的主體性得到了充分的發揮，實現了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學生語言交流、使用的機會和時間，合作學習、小組活動，能有效地激發學生學習英語的興趣，使學生愛學樂學，使他們在輕松愉快的學習氛圍中習得語言知識，提高語言表達能力。同學間的合作學習互啟互導，互幫互學，平等對話交流，能使生生間的優勢互補，產生積極的心理效應，從而克服學生對老師的敬畏心理和因教學時間有限而不能使師生在課堂上進行充分的交流的局限，使優生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進步，使中等生得以長足發展，從而大大提高課堂教學的效率和效果。
其次，合作學習重在生生間的學習合作，這為培養學生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發、引導，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學習互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養學生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學中有效地指導學生間的合作學習呢？
一、培養和強化學生的合作學習意識和團隊精神
思想是行動的先導與指南。老師在教學中要加強對學生合作學習意識、精神的灌輸和培養，使學生認識到，21世紀是競爭與合作的世紀，學生要學會學習，學會與人合作，才能參與社會立足、生存與發展，更要使廣大學生懂得，合作學習不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優生在幫助別人的過程中得以更大的進步（即教學相長）的道理，同時還能密切同學之間的關系，培養和提高社會交際能力等，從而使全體學生都能積極主動地參與到合作學習中來，促進合作學習的順利與深入開展。
二、精心組織合作學習小組、搞好分組是合作學習得以順利開展的前提和基礎
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應使成績、性別、學習能力方面存在差異的學生組成一個個合作學習小組，每組通常為4~6人，這樣可實現組員之間優勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現全體同學的共同進步與全面提高。三、選擇適宜合作學習的知識內容
選擇適宜的內容是搞好合作學習的關鍵。這是因為并非所有的學習內容都適合用來作合作學習的內容，如新課文有關文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內容，而應該將適宜小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內容由合作學習小組來進行，才能使學生的合作學習得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學生的現有知識基礎、英語水平、認知規律等，唯此才能取得事半功倍的學習效果。
四、把準合作學習的最佳時機
把準合作學習的最佳時機是實現合作學習目標的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學生間的合作學習；二是當某一問題有多種解決方法、途徑出現的時候，這時可以讓學生的各種思維進行碰撞，以迸發出智慧的火花，在比較中相互啟發、促進，做到優勢互補，集思廣益，使學生思維趨向科學化、最優化；三是在大多數學生對疑難問題難以解決時，可通過合作學習方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準了合作學習的最佳時機，就能使學生積極、主動地參與到與同學的討論、研究中來，增強合作學習的凝聚力與向心力，激發同學們學習的興趣和熱情，使之進入到一種雙向、多向的積極互動的學習活動中來。
五、合理分配合作學習時間，培養學生的合作意識
合作精神是社會的要求，時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變，鼓勵學生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養學生的合作品質、合作精神。此外，教師還應讓學生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學生只有親身感受到這些觀點，才能切實培養學生的合作意識。教師要將合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。
六、老師要加強引導和監控
[關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價
教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。
一、我校大學英語教學評價體系現狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績后面不同的學習態度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性循環現象。
3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數來決定學生優劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，無法幫助其成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。
大學英語教學評價機制的評價內容和方式直接限定了大學英語的教育內容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。
三、改革我校現行大學英語教學評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。比如，可以根據教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。
4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創造一定的挑戰，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統評價方式所不具備的優點，但在具體的實施過程中也可能出現一些問題。對此，我們應當有充分的思想準備。
1．角色意識轉換的問題。教、學雙方都應充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應該是組織者、引導者、參與者和監控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監控，提高學習效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調整教學，以保證教學質量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數眾多，授課任務繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應當正確處理教學與評價的關系，充分發揮學生的主觀能動性，設計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。
形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有著各自的優勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質量的提高。同時還應加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結果人性化，從而真正發揮評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。
參考文獻：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學英語教學中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．
[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1)．
高職院校生源廣，學生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業生，又有職高、技校、中專畢業的學生，學生素質參差不齊，普遍存在偏科嚴重現象，甚至有些學生的高考英語分數只有個位數；既有來自城市的學生，又有來自農村的學生。有些地方對英語比較重視，學生從幼兒園就開始學英語，而有些地方由于條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設英語課程，導致這部分學生連最基本的音標都不會。如果統一對待這些學生，將不利于學生的全面發展。華國棟先生在《差異教學論》一書中指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學強調在承認學生共性的同時，也要關注學生的差異。因而筆者認為，在具體實施英語教學過程中，也應根據學生的水平差異，將學生分為不同的層次，針對分層次的學生確定不同的培養目標，制訂不同的教學計劃，使用不同的教學方法和管理方法等，對學生因材施教，使得每個學生都在各自的起點上取得進步。各高職院校可根據自己的實際情況采用不同的分級方案，如我校主要根據學生的高考英語成績并結合新生入學考試，按照一定的比例將學生分成A、B兩個等級實行分級教學。A班適合英語基礎較好的學生；B班適合英語基礎較薄弱的學生。B班在分級教學中所生成的班級數量中占了較大的比重，給教師的教學帶來了一系列的困難。如何管理B班學生，提高這些學生的英語水平顯得尤為重要。
二B班課堂管理面臨的困難和問題
1．紀律散漫，學習氛圍較差由于分級編成英語教學班，一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學生紀律散漫，遲到、曠課現象時常發生，同學間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學生情緒和表現的影響，經常被學生打斷，學生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學環節也會缺乏連貫性。2．學習被動，對英語學習具有自卑心理或逆反心理由于高職學生學習缺乏自覺性，英語基礎差，在學習中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學習缺乏信心。這種現象在B班特別突出，很多學生在中小學階段就沒有打好英語基礎，有的學生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導致B班學生學習被動、懼怕或討厭英語。3．附屬內驅力不明顯附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把學習、工作搞好的一種需要。B班學生，尤其是不愛學習的學生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。
三應對策略
1．突出以學生為中心，用學生管理學生在新學期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀律委員、組長。學生以自愿為原則被分到每個小組，教師協調男女比例。每個班干部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學生原班級的班主任和相關學生部門配合下嚴抓考勤，對上課遲到、曠課的學生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。2．引導學生變被動學習為主動學習B班大部分學生也知道學習英語很重要，只是沒有學習的動力。教師可以想辦法調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓他們努力學習。教師應根據學生水平降低學習難度，放慢教學進度，從最基本的音標和日常口語開始教學，由淺入深；多用“問答法”，根據學生的水平進行課堂提問，以調動后進生的積極性，實現“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學生感受到教師對他的認可。學生在得到教師和同學的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，并激發更大的學習興趣。3．建立良好的師生關系，調整學生心態大多數高職學生因為在英語學習過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學習英語失去了興趣和信心。教師要學會換位思考，注意維護學生的自尊心；幫助學生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關注；在教學過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學生的提問；課后主動關心和感化學生，使學生感受到老師的親和力，對老師產生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當的學習環境和教學手段，以興趣管理課堂學生的成績不理想和學習環境有很大關聯，教師應為B班學生提供適當的學習環境和教學手段。教師在教學中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發學生的求知欲。B班學生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學中，一方面采用多元化教學手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習；另一方面運用行動導向法進行情景教學，把課本知識與實際生活中的場景相結合，讓學生把情景再現，使課堂教學形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養了競爭意識，提高學生的班級凝聚力和團隊合作能力。
四結束語
關鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學發展觀
正確認識新課程的理念
一、以人為本，提高素質
新課程標準明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發展的課程目標就在于打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養他們具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。基于此種認識，就應把學生看做具有可持續發展潛能的人來培養，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創造性。
二、自主學習、合作探究
新課程要求改善或優化學習方式，改變過于強調接受學習、模仿與記憶、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進或優化教學方式，改變灌輸式、注入式的教學方法，而采用啟發式、開放式教學方法，指導學生在學習的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學習效率。師生合作開創新的教與學的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現“超越教師、課本與課堂”的教學模式，使學生逐步成為獨立自主的學習者，真正具有終身學習的能力。需要說明的是，改善或優化學習方式并不意味著否定傳統的學習方式。接受式學習、模仿與記憶等學習方式在整個教學過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養出具有創新意識和終身學能的人才的。
諾貝爾獎獲得者費舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關注的事物”。他認為，“中國前一種情形多一些，學生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學生空間，加強學生的想象力，培養創新的思維，才可能有所創造、有所發明。這對于21世紀的中華民族的發展實在太重要了！應該說，新課程主張改善學習方式，正是為了在基礎教育階段提供必要的“空間”。
三、提供選擇，發揮個性
新課程以人為本，面向全體學生，關注學生個性和潛能的發展，重視學生的差異性和獨特性，特別是學生的多元智能，加強了課程的選擇性。首先，課程的要求多級化，從小學到高中定了九級要求。其次，在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，設立了必修和選修課程，為學生提供自主選擇和自我發展的機會。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，體現統一性和多樣性，集權與放權的結合。這無疑會在課程內容、教材編選和課時安排等方面給地方和學校一定的選擇余地，使教學能符合實際。
四、改進評價，促進發展
新課程為了改進評價體系，促進學生不斷發展，要建立多元化評價體系。評價應體現在教學的過程之中，因此不僅要重視終結性的評價，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評價，突出評價的激勵和調控的功能。通過評價使師生不斷體驗進步，認識自我，建立自信，進行反思、調整、改進、完善教與學。這是評價的目的。評價的內容不應僅限于學科知識和技能，應對學生的思想道德、精感態度、文化素質、自主學習能力、合作能力等，以及對教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、合作能力、教學效果、教學管理技能等，進行全面的評價。這樣一來，評價的方式和手段必然要多元化。形成性評價注重教與學過程中的表現，采取觀察、記錄、面談、周記、小測驗、建立學習檔案、完成項目等形式。學生自主性評價與學生之間和師生之間互動式評價相結合。今后外語的終結性評價除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實施，保證促進學生全面發展，提高素質，加強能力，具有創新思維，必須完善評價體系。
縱觀新教材的發展
一、樹立新的教材觀，正確認識教材和教師的功能
教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務于教學的材料和工具。教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。
第二，教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求，教師有權選擇教材，也可從學生和學校教學實際出發開發校本課程，編選合適的材料。
第三，教師有責任開發和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學中，還應該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節目、錄音錄像、報刊雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網絡資源等。
二、新教材努力貫徹課程標準的精神
通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現。
1、重視學生的生理和心理發展的特點，注意提高學生的學習興趣。
新教材在內容、結構體系、程度與分量、理論與實踐、活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理發展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發其興趣，有較強的感染力，大部分教材都遵循“功能--結構--話題--任務”相結合的途徑進行設計。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學生的生活和現代社會生活,富有時代的氣息，文化信息量大；強調學生綜合語言運用能力的培養，改變單純重視語言知識的講解與傳授；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以利于學生構建知識、提高技能；設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，調動學生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高用英語做事和解決實際問題的能力，同時可以獲得和積累經驗。按照這條路子設計的教材對學生形成良好的學習能力，積極的情感態度和跨文化交際的意識會起到舊教材難以達到的作用。
2、采取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎并發展能力。
新教材多數不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教學方法，幫助學生發展多元智能。這一點在小學英語教材中表現得最為突出。現在幾乎從每一套教材中都可發現視聽法、交際法、認知法、全身反應法、直接法等方法，可謂兼收并蓄，集各家所長。教材中的這些活動改變了課堂上“教師講，學生聽”的模式，在靜動結合、基本功操練和自由練習結合、單項和綜合練習結合的活動中出現了師生之間和學生之間情感交流的活躍局面。學生多種感官并用，積極思維，通過感知、實踐、體驗和參與，大量接觸英語，習得語言，培養感性知識，逐步理性化，學習和掌握語言。使用較成功的初、高中教材多以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫，以及任務型活動和完成項目等實現教學目標。
3、充分重視以學生為主體，促使學生學習方式的變革。
新教材正在努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面已邁出了可喜的一步。新教材已注意到學生具有構建知識的重要基礎，那就是他們已有的生活經驗、學習經驗，甚至英語語言基礎，嘗試著使用了探究式的方法呈現新的語言材料，主要的做法有：熱身運動、讀前提問、發現新知識、調查、動腦思考（Brainstorming），采訪、實驗、智力小測驗、討論，辯論等等。探究式學習能使學生通過學習過程獲得理智和情感體驗，及建構知識、掌握解決問題的方法，這是傳統的接受式的學習所難以做到的。部分中學英語教材在創設探究學習的情境方面已有了突破，為學生主動參與教學活動，自主學習提供了空間，如讓學生看圖編故事、讀故事想象結局、解決難題，猜謎等。學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發揮創新精神，這樣的教學方法可以點燃學生心中的火花，使他們發出燦爛的智慧光芒。
新教材普遍運用小組活動的形式，來解決班級大學生言語實踐量不夠的問題。這種合作學習不僅是提高課堂教學的效率、增加學生活動頻率的好辦法，而且對于提高學生的素質有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動，如角色表演、游戲、做手工、任務、項目、演劇，以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀念。這不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。
4、注重學科融合，密切聯系當代社會和科技發展。
外語教材應密切聯系當代社會和科技發展，具有時代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強的跨學科的性質。目前，不僅中學英語教材，甚至小學英語已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、美術、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。學科融合也體現了外語課程的拓展性和開放性。
5、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性
作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，而是指一個教學包（Teachingkit），其中有學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內容提供了條件。有的教材還設置了網站，學生運用互聯網可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些小學英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優秀的課堂教學，彌補了小學英語師資力量不足的缺陷。
6、增加了評價的機制
為了體現學生在評價中的主體作用，為了幫助學生反思和調控自己的學習過程，新教材和其配套的評價手冊提供了質性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學生認識到自我評價對學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養合作精神。
正視前進中出現的問題
課程理念新，教材的變動大而且要求高，各地貫徹實施新課程的心情迫切，進入新世紀以來小學和中學的英語教學出現了跨越式的發展。據說，全國有三分之一的小學開設英語課，初中多半步入新課程，去年下半年四個省、區高中實施新課程，今年秋季初中將全部進入新課程。這種形勢令人又喜又憂。喜的是，課程改革的思想深入人心，英語教學倍受重視，大家參與課改的積極性很高，形勢發展快。憂的是，由于發展得快，出現的各種問題也不少。如果不及時認真研究和解決這些問題，課程改革的進程會遭遇挫折。現在，讓我們分析分析目前存在的問題并初步探討解決這些問題的途徑。
一、課程理念更新，要求提高，但師資水平偏低怎么辦？
近十年以來，中小學外語師資培訓一直在進行，有國家園丁工程，有全員培訓，在職或脫產培訓，學歷達標比例也有較大提高。可是，根據新課程的要求，教師普遍面臨新的挑戰。許多教師仍然僅靠教科書教學，對課程的精神了解很少。更為嚴重的是，小學數以千萬計的學生需要幾十萬英語教師。哪兒有那么多科班出身的小學英語教師？于是，大部分地區（特別是鄉鎮）多數教師都是其它學科轉行的。教學質量可以想像，結果出現了怪現象，校外辦班火熱，因為多數校外英語班的教師質量高于正規學校的教師。但這就苦了那些低收入的家庭了，他們的子女只能接受低質量的英語教育。不成功的小學英語教學將會給初中英語教學帶來很大困難。
建議解決這一問題的途徑有：1、組織全體教師學習課程標準，要討論、研究和檢測。2、必須采取各種措施培訓小學教師，加強英語基礎知識技能和教學技能的訓練，制訂達標要求，培訓合格方可繼續任教。3、實行國家、省市級、地方三級培訓網，短期和長期結合，有條件的地區可聘請大學教師和外教幫助。4、各級教研部門、科研所、教育學院等機構應把重點放在教研工作上和師資培訓上來。5、開展校際間、教師間的教學研究和備課活動，鼓勵教學經驗和教學資源共享，共同合作應對新的挑戰。6、各地區建立教學資源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教學資源（教材、教具、課件、備課資料、練習等）。
二、新課程的要求與目前教學實際是否存在較大的差距？如何能成功地實施新課程？
目前，外語界不少人雖然認可新課程的理念，但認為新課程的要求與我國實際落差較大，對新課程能否成功實施缺乏信心。這種擔憂完全可以理解。全國各地發展極不平衡，新課程在大城市和條件好的學校實施會比在廣大農村順利。在農村和西部地區，師資、設備和教育管理等都較薄弱，一時難以達到新課程的要求。還有一個小學，初中和高中教學銜接的問題，由于在改革大潮中大家積極性很高，爭先恐后想早早進入新課程的試驗。這就難免加大了課程的難度、加重了師生的負擔。解決這個問題的辦法是適當放慢新課程試驗的速度。小學開設英語必需要有合格的教師；初中和高中新課程的試驗可由發達地區向西部地區、由城市向農村逐步推進；要不斷進行調研，總結經驗，解決疑難問題；必須注意初中與小學、高中與初中的銜接，不可拔高要求，使用過難的教材給學生帶來不必要的壓力。欲速而不達。穩步地、按照科學程序進行新課程的試驗方可獲得成功。
三、課程改革與考試改革如不能同步，新課程的實施難免會“穿新鞋走老路”。
這是每次課程改革存在的一個老問題，上一輪基礎教育英語教學改革重點是明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。當時大力提倡加強聽說訓練。為了保證聽說真正受到重視，全國自下而上、自上而下地采取措施改革考試方法，增加了聽力測試。中考和高考設有聽力測試項目，豈不知為了實現這一步，各級教研部門無數的人整整用了十年以上的時間。新一輪課程強調提高學生用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，培養學生用英語思維和表達的能力。新教材遵循這樣的精神編入了許多需要學生發揮想像力和創造精神的活動，使教材和教學更具開放性。學生的思想情感、語言知識高技能、學習策略、文化意識與綜合語言運用的能力如何得以評價？學生在課堂上馳騁想象、開展有創造性的口頭表達活動又如何得到鼓勵？這就對改變現行的測試方式提出了要求。如果不加強口、筆頭表達能力的考查，不實施口試，那末教材中那些貫徹新的理念的課文和練習形同虛設，甚至會成為教學的負擔，新課程的實施難免會出現“穿新鞋走考路”的問題。解決這一問題的途徑是改革評價體系（本文第一部分已有闡述），重視形成性評價，重視學生口頭表達的能力，在終結性的評價中繼續堅持設聽力測試，并要設法加口試。因此，各地教研部門需加強評價體系改革，特別是外語加口試的研究和試驗。
四、教材多樣化的格局現已形成，如何保證師生選用合適的教材？
中小學英語教材多樣化的格局已經形成。有的省、市讓地方和學校根據實際情況選擇教材、有的省、區則運用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各種手段推銷自己的教材，往往不顧各地的實際情況。于是，有些英語課本本應推薦給條件好的地區和學校使用的，卻在條件困難的地區大力推廣，在教學上造成了不必要的壓力和負擔。解決這一問題的辦法有：每年定期在各省、區、地、市展示教育部審定通過的教材、由各地各校派代表參觀并研究教材。教研管理部門的領導、教研人員、教師共同討論，選擇適合各地區教學情況和不同層次學校和學生的教材。同一個地區選用不同的教材，這應該是正常的。各地區教學資源中心應提供教育部推薦的各種教材、供教師參考。
總之，課程和教材的改革正沿著正確的方向推進，如能以科學發展觀正視前進中出現的問題，及時解決，就能保證課程的順利實施。
參考文獻：
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》北師大出版社
近年來成人高等教育越來越受到重視，尤其是成人醫學繼續學歷教育。北京地區成人本科學士學位英語統一考試是成人高等教育本科（非外語專業）學生獲得學士學位的必要條件之一。考試結果是能否授予成人本科學士學位的重要依據。北京市自1991年實施此項考試以來，此項考試對學生申請學位，保證學位質量，促進成人高等學校英語教學質量的提高，都發揮了積極的作用，受到了成人高等學校師生的普遍重視。考生人數逐年遞增，為適應形勢需要，北京市教委組織有關專家對考試大綱進行重新修訂，增加了新的題型。同時決定此項考試由以前的一年一次改為一年兩次，鑒于此，高校成人英語教學面臨著更大的挑戰。
2成人學生學習的特點
從年齡上他們已經錯過了學習語言的最佳年齡，發音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學習也不具備良好的語言環境，另外他們工作繁忙、上課學習、回家復習的時間很有限、英語基礎薄弱、方法不得當等等都阻礙了他們的英語學習進程。成人英語教學面對的一個問題，學生們的英語基礎水平參差不齊，他們的學習目標也不一樣，其基本分為三類：第一類學生希望通過學習僅僅獲得畢業文憑即可；第二類學生希望努力學習，通過英語三級考試，獲得本科學位證書；第三類學生希望在得到本科學位證書后，在醫學專業上繼續深造提升水平。為了更好地滿足成人學生在學習中的不同需求，更好的提升英語課程的教學效果，首都醫科大學應用語言學系對所承擔的醫學成人本科英語課程在原有教學大綱、教學性質與任務、學時數目、考核性質等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學，對教學方法及教學手段、考核過程及考核結果、教材及材料等進行改革,把現代技術的高科技充分運用到英語課程的教學過程中,提高我校英語課程的教學水平及教學效果，以滿足不同學生的不同需求,進而培養高素質的醫學人才。
3英語課程教學層次的劃分
我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。
3.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
3.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。
4英語課程的教學模式
醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。
5英語課程教學內容改革和教材建設
5.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。
5.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。
5.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。
6結束語
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
