發布時間：2022-11-18 17:42:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體裁教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【論文關鍵詞】 高中英語 閱讀教學
【論文摘 要】 《高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程應該“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”課程標準對老師和學生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現交際功能的目的，這有利于學生今后專業的發展，也能實現自如的運用英語實現交際目的。
（一）體裁教學法的理論背景和依據。教育工作者們在二戰后發現，盡管各國都在義務教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學，還是有許多學生因為無法通過考試而進入高一層次學校進行學習，并且勞工家庭出身的學生占絕大多數。因為家庭的經濟地位并不能決定學生的智商高低，因而他們在學業上表現出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統功能語言理論框架上發展起來一種新型的語言教學方法—— “體裁教學法”。
（二）體裁教學法的特點。系統功能語言學同教育社會學有機組成“體裁教學法”，兩者相鋪相成。一方面，根據教育社會學的理論，可以實現將系統功能語法與社會現象的結合，從而跳出語言學科的限制，使其運用的領域更加廣泛；另一方面，可以運用系統功能語言學來研究教育社會學理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學法對高中英語閱讀教學的啟示
將“體裁教學法”運用到英語閱讀教學中，會收到事半功倍的效果。不過，結合英語閱讀教學的特點，要注意該教學法在實際運用中，應該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學法”的教學步驟。在英語閱讀教學中，體裁教學法與傳統的以教師為中心的教學法完全不同。通常的教學模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學生為中心。而體裁教學法認為，教學過程是一個動態的過程，教師與學生的主體地位在不斷的發生改變。例如，在解構這一教學步驟時，教師可以讓學生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導地位逐漸凸顯，教學節奏和教學進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學法”與其它教學法。在將體裁教學法運用于英語閱讀教學中時，應該注意擺脫其具有的“規定主義”，防止扼殺學生的創造力。體裁教學法指出，只有受到體裁的肯定，創造性才能得到認可。而這一主張只是教導學生在交際過程中，適應主流社會的固有模式，必將導致學生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學法時，一定要注意和多種教學方法的結合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學法和任務型教學法。注意不同體裁之間的區別與聯系，這樣才能讓體裁教學法在實際教學中發揮出最大優勢。
（三）注重“體裁教學法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學。教科書的編排科學，合理。一個個專題的構建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，也不能將學生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學生需求出發，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導致學習的失效，無法實現真正意義上的體裁教學。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學生具備什么，而且應該從學生的需求出發，著眼于學生既有的英語閱讀基礎，幫助學生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調動學習者的學習熱情，才能更有效的學習。在課外閱讀資料的選取方面可以根據中學生的心理特點，挑選學生喜聞樂見的篇章，讓學生多渠道的開拓視野。結合體裁教學法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學法實施的起始階段，可以先根據不同的題材，篩選出與課堂上的講授內容相對應的篇章，借此達到預定的教學目的。
結束語
“體裁教學法”這一新生的教學方法給我們的英語教學帶來新的氣息，它有助于學生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構過程。同時，還可以幫助學生從不同的語境和語言的不同側面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學的目的。
參考文獻：
【論文關鍵詞】商務英語 體裁教學法 英語寫作
【論文摘要】本文通過分析目前商務英語寫作教學中存在的問題，結合其寫作教學的特點，提出了一種非常適合于商務英語寫作教學的方法——體裁教學法，并結合對商務英語寫作教學法的理解和自身的教學經驗，歸納了體裁教學法寫作教學的四個階段。
寫作是英語學習非常重要而又最復雜最困難的一個部分，在商務英語教學中，寫作課是一門教師不愿意教、學生不愿意學的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關學生的基本寫作技能，直接影響和決定著學生的就業能力。尤其是經濟全球化的時代，社會對國際商務英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務知識及較強跨文化交際
能力的復合型商務英語人才。因此我們急需完善商務英語教學，以適應我國經濟國際化發展 的需求。
1商務英語寫作課的特點及現狀
商務英語，從語言載體的角度來講，是商務環境中應用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務英語通常是某個特別工作或行業相關的特定內容與一般有效溝通能力相關的一般內容的混合。和普通英語的不同之處在于教學目的和教學內容。商務英語學習雖然重視如結構和功能等語言基本方面的訓練，但其學習重點卻在商務環境。商務英語寫作是英語專業商務方向學生的一門核心課程。商務英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產品感興趣，愿意與你建立業務聯系。傳統的商務英語寫作教學模式單一、陳舊、缺乏創造性，教師只注重講解格式、專業詞匯、分析語法，學生在這種教學過程中雖然了解了一定的商務寫作知識，積累了大量的專業詞匯和表達，但在實際的商務寫作過程中，卻不能夠運用所學到的知識去進行有效的溝通。最終產生的教學效果是學生的實際商務英語寫作能力不僅沒有得到加強，而且會引導學生認為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創造力的培養。為此，應該改變商務英語寫作教學現狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學法運用于商務英語寫作的教學中去。
2商務英語寫作教學中存在的問題
2.1教師方面存在的問題
2.1.1教學方法單一盡管教學改革已經如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當一部分教師固守著傳統的教學理念，延續使用單一的、以教師為中心的教學方法，他們雖然不辭勞苦，但教學效果卻無法令人滿意。
2.1.2不夠重視寫作課通過調查研究發現，很多教師認為寫作課沒有口語課重要，認為學生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實上，學生商務英語寫作能力不強已經成為阻礙畢業生順利就業的一大難題。
2.1.3對批改學生作文有畏難情緒根據調查，相當一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學生作業的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當的時間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。
2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實踐性和操作性非常強的課程，一定要以學生為中心、以訓練學生的寫作實踐能力為主。但調查發現，有些教師對商務英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學方法，以講授為主，讓學生作筆記，這自然不會收到良好的教學效果。
2.1.5教師商務背景不足筆者在學習過程中還發現，有相當一部分教授商務英語寫作的是純粹學語言專業的，商務知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學背景知識。
2.2學生方面存在的問題
2.2.1厭學情緒學生對商務英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產生嚴重的厭學情緒。更嚴重的是，學生不僅對商務英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業規劃，不知道將來干什么。
2.2.2商務知識匱乏，專業基礎知識特別是語法知識不夠在商務寫作課程方面，學生專業基礎知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學寫的商務信函和一般信函沒有兩樣，這是商務知識缺乏所致。 轉貼于 3體裁教學法在商務英語寫作中的應用
商務英語寫作區別于常規寫作的最突出特點，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進行商務英語寫作教學，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學法應運而生。雖然體裁教學法出現的時間較晚，但已經在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領域的寫作教學中得以廣泛應用并獲得了承認。
體裁教學法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統一。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來實現不同的目的，其認為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進行分析和模仿。
本人根據對商務英語寫作教學法的理解并結合自身的學習體會，認為體裁教學法寫作教學應包括以下四個階段：
3.1范文分析寫作是作者應對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結構和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調和話語方式，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。這一階段類似于成果教學法中的“熟悉范文”和過程教學法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探究語篇的深層結構——體裁結構，及其結構特點、語言特點的心理學依據。同過程教學法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應的方法，同時它還給學生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。
3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，包括體裁結構、語言特點等。通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點“內化”（internalize）到其知識結構中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。
3.3獨立寫作學生根據給定的題目/情景和有關這一體裁的知識進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。
3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學過程中，可以根據具體情況靈活地運用和實施上述教學步驟，以達到最好的教學效果。
綜上所述，通過對目前商務英語教學中存在的問題，和寫作教學方法的研究表明體裁教學法十分適合商務英語寫作教學。在實踐中，教師可以在該理論的指引下，結合教學內容、學生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學措施。與此同時，我們還應該清醒地認識到，改進商務英語寫作教學質量、提升學生商務英語寫作能力是一個十分復雜而漫長的過程，需要廣大商務英語寫作教師長期不懈的努力。
一、寫作教學現狀和實驗方法
（一）非英語專業寫作教學現狀
第二語言寫作研究在世界二語習得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學英語教學中的一項重要技能。在所有的英語學習基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學英語教師在日常非英語專業本科生的教學過程中，將教學的重點放在聽、說、讀和譯等技能培養上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學生寫作能力的培養，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業本科生寫作能力的教學手段及方法。
（二）主要寫作教學法簡介
1.成果教學法（Product Approach）。此教學法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學中的重點，它認為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強調語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓練（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。
2.過程教學法（Process Approach）。此教學法的理論基礎為認知心理學和語篇建構主義，它把寫作看作寫作者主動建構語篇的過程，它認為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學家Tribble提出了四個階段的教學模式：寫前準備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。
3.體裁教學法（Genre Approach）。此教學法強調寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關注。然而，體裁教學法對寫作技巧不夠重視，寫作教學中學生顯得比較被動，教師對語言基礎知識的教授也不夠。
4.過程體裁教學法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學模式，其目的是盡量避免傳統教學法的缺點，且充分展現傳統教學法的優點。此教學法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習。它的主要教學步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。
（三）實驗方法介紹
本論文以調查問卷、教學實驗和前后測的形式，對青海大學非英語專業寫作教學進行實證研究：是否過程體裁教學法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學模式在非英語專業寫作教學中更為有效。受試者為119名來自青海大學醫學院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學年的第二學期3月至5月進行了近兩個月（8個教學周）的教學實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學實驗開始前對兩個班都進行問卷調查并作寫作測驗（前測）；在實驗進行過程中，控制班采用結果教學法，實驗班采用過程體裁教學法；在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進行問卷調查，且抽取個別學生進行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統計并分析教學實驗前后采用兩種不同教學方法的兩個班級學生的寫作水平差異。
二、實驗結果展示與討論
從前測問卷調查統計和分析可以看出：（1）寫作教學中體裁缺失的現象依然存在，傳統的成果和過程教學法依然在國內大學非英語專業寫作教學中占據“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區別學生不是很清楚；（2）教師對學生習作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎知識點的準確度；（3）教師對學生的寫作能力培養重視不夠，通過兩個月的教學實驗，實驗班的學生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。
（一）非英語專業寫作教學現狀分析
前測問卷調查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學法，有34%的學生表示曾接受過課堂寫作教學環節有過程教學法的特點。總的來看，傳統的寫作教學方法現今依然在高校非英語專業寫作教學中使用，學生的主觀能動性沒有充分發揮，教師仍是課堂的中心。
（二）學生對寫作評價系統的態度
前測問卷調查還顯示，在教師習作批改傾向的調查問題中，33%的學生認為教師太過強調詞句間的銜接和連貫；43%的學生認為教師批改過于關注詞句法的準確度；僅有11%的學生表示教師批改時關注習作的觀點及整體內容。因此，筆者認為，現今教師的習作批改依然停留在句子和段落的基礎層面，教學中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。
（三）教學實驗分析結果
通過SPSS軟件的獨立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發現，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調查問卷和學生訪談中，學生也表現出對這種新型教學方法的興趣，表示這種綜合的教學法能提高其寫作成績。
三、教學啟示
關鍵詞： 英語寫作 高級英語教學 “讀寫結合”
一、引言
在英語教學中，寫作技能被列為四種綜合語言運用能力目標之一，是英語學習和教學的重要組成部分。在各種語言教學和測試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫作均占有重要的位置。但從一些國內外研究可以看出，我們的英語寫作教學的成效不大。因此，廣大英語教師有必要建構一種綜合的、適用的、高效的英語寫作教學模式，以使我們的英語教學取得大的進步。在研究過程中，我發現英語專業的學生學習英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長（課堂上的精讀、泛讀，以及各類英語考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語寫作教學應該同高級英語教學結合起來，“以讀促寫”。
二、“讀寫結合”的理論依據
根據“輸出—輸入”的理論假設，曾亞平（2009：167）在《英語閱讀與寫作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語言輸出假設（152）指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養語感、提供語篇結構等。這對我們很有啟發，這告訴我們，在英語寫作教學中，我們應該把高級英語文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級英語》教學為例）與寫作有機結合起來。
三、以讀促寫的英語寫作教學設計
下面，我從以下幾個方面來設計運用“輸入—輸出”理論，在教學中將高級英語教學同寫作教學有機結合起來。
（一）文本理解教學法
根據“輸入”假設，高級英語文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業，它對我們的語言輸出（寫作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學法”來“以讀促寫”。
1.基于閱讀文本的寫作
這種寫作形式是“以讀促寫”最基本的形式，它通過設計一些針對文本理解的題型，如要求學生寫出文章的中心思想、段落大意、主題內涵、角色的性格歸納等。
2.深化閱讀理解的寫作
這種“以讀促寫”的教學模式是對所閱讀的文本的進一步深化，教師可以引導學生進行復述、改寫、總結、續寫、補寫原文等。這比起前一種來，這對學生綜合能力的要求更強。
（二）閱讀模仿教學模式
1.詞匯及習慣用語的模仿
學生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以使學生熟悉原文的詞語搭配關系，及時有效地將其變為自己的“活躍詞匯”。
2.句子模仿
學生通過模仿作者寫作句子的方法來表達自己的思想，避免了花大量時間在語法規則的學習上，例如，學生可以模仿作者如何寫倒裝句（如not until開頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學活用、以讀促寫。
3.段落的模仿
段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統一、句子是否連貫、前后過渡是否自然、邏輯是否清晰等。
4.語篇模仿
語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發展整個語篇結構的方法，教師可以引導學生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內容，之后將文章的結構用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導下，學生可以模仿原作者發展語篇思想的策略。
5.體裁的模仿
通過對不同體裁的文本進行宏觀和微觀的閱讀，學生可以了解并熟悉不同體裁文章的結構和思想的發展脈絡。經過對某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導學生模仿練習寫作該體裁的作文。
（三）英漢對比教學法
漢語的思維模式與英語的思維模式相差很大，這也是中國學生英語寫作普遍不佳的重要原因。因此，在英語寫作教學中，教師應該適時引導學生比較兩個或多個相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語思維模式對寫作的影響。
四、結語
本文運用Krashen的語言輸入假設和Swain的語言輸出假設理論，具體探討了高級英語和文本理解教學、閱讀模仿教學法、英漢對比教學法等三種“以讀促寫”的寫作教學模式，從而回答了如何在高級英語教學中進行英語寫作教學，如何有效地利用文本閱讀來提高學生的寫作水平等問題。
參考文獻：
關鍵詞: 建構主義 圖示理論 大學英語課堂 分析文章結構
一、概述
美國語言學家哈里斯(Z.Harris)在《語篇分析》一文中指出:“語言不是以零散的詞或句子的形式存在,而是以連貫的語篇形式存在。”語篇分析教學法,就是從語篇分析入手,把語篇作為一個整體來考慮。筆者擬結合自己的教學實踐,談談如何幫助學生掌握分析文章結構的方法。
二、理論基礎
1.建構主義理論
建構主義教學觀強調以學生為中心,注重發揮學生的首創精神,重視教學中教師與學生及學生與學生之間的相互作用,倡導協作學習和交互式教學。
2.圖示理論
圖示理論認為閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。當讀者具備足夠的背景知識并結合文字所表達的具體含義,由此產生新的聯想即為理解。圖示有內容圖示和形式圖示之分。內容圖示指文本的具體信息和大意包括內容方面的預設知識比如單詞、詞組及句子結構或文章大意等。形式圖式是關于語篇的文化和結構方面的知識,比如小說、報道、說明書、報紙等各類不同體裁文章間的區別等。
三、幫助學生分析文章結構的方法
根據建構主義及圖示理論,在幫助學生分析文章結構時,教師要注意以下幾個方面。
1.背景知識的介紹
圖示理論認為閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。因此,教師在讓學生分析文章結構之前,對于某些文章要較為詳細地介紹相關的背景知識。
2.分析文章的文體
形式圖示包括文章體裁或文章結構等方面的知識比如記敘文、議論文、說明文、描寫文各類不同體裁文章間的區別等。教師可以指導學生總結不同體裁的語篇結構特點。例如,記敘文一般具有時間、地點、人物、事件、原因和結果等六個要素且常常以時間為線索。因此在劃分段落時,可以讓學生以時間點為節點。議論文一般由論點、論據和論證三要素組成。議論文的結構通常采用提出問題、分析問題和解決問題。各段落通常有主題句、支持句和結論句。因此在劃分段落時應該以上面所提到的特點為線索。說明文是用來說明事物、闡明事理的一種文體。在說明文中常用的寫作技巧為因果關系、總述與細節、例子支持、問題―解決、列舉等。描寫文,就是用形象的語言對人物、環境、事物作具體的描繪、摹寫。
3.注意語篇的銜接
銜接是語篇特征的重要內容,它體現在語篇的表層結構上。語法銜接靠語法手段來實現,而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條,并以此來達到連貫的目的。在文章段落的劃分當中,銜接的語言也是很好的信號。以《新視野大學英語》第三冊Unit 6 Section A “How to Prepare for Earthquake”為例。本文可以分為4段。文章結構及段意如下:
在以上幾個段落的主題句中教師要提醒學生注意這些語法連接詞:also―besides―in addition to―however,它們都是劃分段落的重要信號。同時,教師也應該提醒學生注意這些詞匯連接詞,如predict―prevent―great destruction of property―improve building structure―preparing their house―preparation,每一個新的段落的開始都照應上一個段落的主要內容。這也是分析文章段落的非常重要的標識語。
參考文獻:
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關鍵詞：語塊教學法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學都一直是困擾教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進行，也不斷強調要培養學習者的語言應用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。結果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統的應用能力的英語寫作了。
這種現象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結構混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至時態、語態的錯誤也十分常見。而大多數學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當的比例，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統綜合訓練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大。基于此，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。
語塊教學法是相對于一些傳統語言教學法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應用語言學領域得到眾多國內外學者和教學者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內容的豐富性，符合學生的基本認知規律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。
2 實驗設計
2.1 實驗目的
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結構和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規教學法）。
2.3 研究方法
測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考試，運用SPSS統計軟件通過組內和組間對比對兩班學生的作文成績進行分析比較。
2.4 實驗步驟
前測――分類指導――后測――數據分析――結論。
3 語塊教學法在寫作課上的應用
3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學生學習語塊
實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發展、政府、媒體等14類話題進行。
在學習每一類話題寫作前，先向實驗班學生推薦足夠的相關語塊。以話題“環境”為例，筆者幫助學生總結足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；再通過范文學習它們如何恰到好處地使用它們；還可以在范文學習之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學生學習語塊
以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏觀構建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據不同的文體學習和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導學生運用以下語塊組織話語結構：①提出觀點語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規教學法（過程法和結果法）為中心：[1]欣賞和學習范文，總結論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結果分析
4.1 前測結果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數未見明顯差異，只有-0.07%。結果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨立樣本t檢驗的結果p=.937（P> 0.05）更加科學地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統一題目統一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數據。經過比較分析，我們發現兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結果（P=0.039（
5 結語
兩個學期的寫作課堂語塊教學法實踐并結合實驗數據統計分析表明：語塊教學法有利于提高學生的英語寫作成績。語塊教學法提倡在英語學習中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質和量，從而大大增添了同學們寫好作文的自信心以及學習英語的成就感。因此，語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新路子，若與其它優秀的寫作教學方法有機結合，相信它可以成為提高學習者英語寫作能力的有效途徑。
關鍵詞：商務英語信函；體裁；體裁分析；語用策略
作者簡介：彭倩倩（1981-），女，河南商丘人，常州大學外國語學院，講師。（江蘇 常州 213000）
中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0265-03
商務英語信函具有便捷、經濟、高效的特點，在國際商務活動中已被廣泛使用，是國際貿易從業人員進行溝通和交流的主要工具。商務英語信函不同于普通英語信函，其交際目的是溝通商務信息，達成交易和開展商務合作。因此，商務英語信函已經成為商務人士共同使用的內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，具有獨特的語言風格和體裁特征。
國內學者主要是韓金龍、秦秀白（1997）和方琰（1998）對體裁的概念和體裁分析理論做過介紹。對商務英語體裁分析的研究主要集中在商務語篇的體裁分析和語用策略，（李俊儒，2006；唐偉清，2006）體裁教學法在商務英語寫作教學中的應用，（李瑞芳，2004；王偉強，2010）對商務信函的文體風格的研究（廖瑛，2008）等等。本文以語用策略為核心，運用體裁分析法研究商務英語信函的微觀層面，從詞匯、語法和句法上探討商務英語信函的語言范式和規則。
一、體裁和體裁分析
Genre（體裁）是法語詞，意為“類型”，是文學和修辭學常用的術語。隨著語言學的不斷深入發展，體裁和體裁分析理論被越來越多地應用于語篇分析與語言教學領域。
目前對體裁和體裁分析的研究主要有兩個學派：以Swales和Bhatia為代表的“ESP School”和以Martin為代表的“Sydney School”。ESP學派的John M.Swales（1990）認為，體裁是“包括具有共同交際目的的一組交際事件。”Vijay K.Bhatia（1993）認為，體裁是一種可以辨認的交際事件，常常出現在特定的職業或學術社團范圍內，其特點就是具有被該社團確認和理解的一整套交際目的。悉尼學派的J.R.Martin認為，體裁是“一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目標的，有目的的活動類型”。（方琰，1998）同屬該學派的Eija Ventola（1995）認為，體裁是生成特定語篇結構的符號系統；體裁能體現社會交往過程。人們的社會交往具有“重復性”、“習慣性”。
雖然研究視角不同，但是ESP學派和悉尼學派對體裁的界定在本質上是一致的。兩個學派都認為體裁以交際目的為導向，交際目的決定體裁的類型，即語篇內容和風格的選擇；體裁具有常規性，是程式化的社會交往工具，體裁也具有習慣性和強制性，為語言社團成員共同遵守，不能隨意更改。同時，體裁并不是一成不變的，根據社會文化因素或語篇變量的不同，語言使用者可以在體裁框架下發揮自己的創造性。
體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，是多學科交叉研究的產物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略。體裁分析不僅僅停留在對語言的表層描述上，通過分析語篇的圖式結構，體裁在更深層次上解釋語篇風格的成因和建構理據，剖析語篇背后的交際目的、社會文化因素和心理認知因素，揭示語篇類型的程式和建構的規范性。體裁分析將語言學的分析方法與社會學和心理學的方法緊密結合起來。（Bhatia，1993）
二、商務英語信函的體裁特征分析
根據ESP學派和澳大利亞學派對體裁概念的定義，商務貿易往來是一個交際事件，是在經貿領域和商業文化情境中有目的的交往。它是一項有階段、有目的的社會活動。商務英語信函是在商務活動中進行交際的工具和媒介，為實現做生意的交際目的在社會文化語境中起交際作用。商務英語信函是交際事件的一種類別，具有內部結構特征鮮明的特點，是一種特殊的體裁。
商務英語信函的交際目的在于解決業務開展過程中的具體事務，促進交易的達成。書信來往伴隨著每一宗業務的啟動、開展和結束。由于貿易雙方的利益和立場不同，貿易往來中的矛盾和分歧在所難免。當出現否定、拒絕、指責、抱怨或建議、請求等威脅對方面子的言語行為時，商務信函要使用委婉禮貌的語氣，站在對方的立場上，體諒和尊重對方；語氣要誠懇自然；態度要積極合作。因此，只有使用恰當的語用策略才能夠化解爭端，避免沖突，以實現達成交易的交際目的。下文將分析商務英語信函的交際目的和語用策略在詞匯語法與句法層面的具體體現，以探討商務英語信函的體裁特征。
1.詞匯――語法層面
商務英語信函使用的詞匯具有鮮明的體裁特征。行業術語僅為商務社會群體熟悉和掌握，非商務人士則不能理解和使用。縮略語的大量使用體現了商務信函口語化和非正式化的特征，而正式辭令又體現了商務信函莊重、嚴肅的文體風格。
（1）行業術語和縮略語。術語和縮略詞是在長期的國際貿易實踐的基礎上逐漸產生的，為貿易從業人員共同遵守的約定俗成的慣例，已經在商務英語信函中廣泛使用。商場如戰場，時間就是金錢。術語和縮略詞表達方便，節約時間，便于信息的溝通和傳遞。比如：Draft表示“匯票”；Liability表示“債務”；Premium表示“保險費”；Non-firm Offer表示“虛盤”；The confirmed，irrevocable L/C表示“保兌的，不可撤銷的信用證”等。除此之外，還有大量的行業術語使用縮略語。例如：FOB（Free on Board）價格術語，表示“離岸價”；D/P（Document against Payment）貿易術語，表示“付款交單”；B/D（Bank Draft）金融術語，表示“銀行匯票”；FPA（Free from Particular Average）保險術語，表示“平安險”；C/A（Current Account）表示“往來賬戶”，等等。
商務信函中還廣泛存在其他類型的縮略語，包括公司和機構名稱的縮寫與計量單位的縮寫。例如：HSBC表示匯豐銀行；CC（Chamber of Commerce）表示商會；PICC表示中國人民保險公司；PIC=Piece表示“件”；YD=Yard表示“碼”；B/S=Bales表示“包”，等等。
此外，有些縮略語是商務英語和普通英語共同使用的。例如：BK=Bank；PLS=Please；Info=Information；ASAP表示as soon as possible；Thks，Rgd表示Thanks and regards，等等。
頻繁使用專業術語和縮略語是商務英語信函的典型體裁特征。這些術語和縮略語不僅準確精煉，言簡易明，而且容易記憶，使用方便。使用專業術語和縮略語可以避免過多的解釋，簡化交易過程和手續，從而節約時間，提高信息傳遞的效率。
（2）使用正式辭令。商務英語信函作為企業對外交往的媒介，代表著公司的形象和業務人員的素質與專業水平。使用正式的書面語可以使商務信函的措辭更加規范、嚴謹，也能體現業務人員認真嚴肅和尊重對方的禮貌態度。因此，商務函電的詞匯和短語也具有正式、禮貌和莊重的風格與特征。
選擇正式的書面語詞匯是其特點之一。商務信函常用inform/notify/advise代替tell；用forward/dispatch代替send；用expedite代替quicken；用be in a position to代替be able to；用for one’s account代替be paid by，等等。
派生名詞（nominal derivatives）替代動詞詞干（verbal stems），使措辭顯得莊重且具有行業特色。例如：
In compliance with your request in the letter of May 3，we will make arrangements for your order upon receipt of your L/C.
Owing to the late arrival o f the steamer，we would appreciate your extension of the shipment date to July 18.
Your failure to deliver the goods within the stipulated time has greatly inconvenienced us.
上例中使用了派生名詞compliance，arrangement，receipt，arrival，extension，failure分別替代口語化的動詞詞干comply，arrange，receive，arrive，extend和fail，增加了商務信函莊重和嚴肅的特點，體現了其特殊的體裁特征。
介詞短語還經常替代形容詞和分詞短語作表語以增加措辭的典雅。例如：
The goods are of good quality and in attractive designs，and we think you can sell them out at our price.
What you complained about is now under investigation.
The customers at our end are in urgent need of the goods.
I regret to say that your price is not in the line with the prevailing market price.
Our cooperation will be to our mutual benefit.
2.句式特征
（1）使用固定句式。商務英語函電貫穿整個交易的過程，包括業務磋商、訂立合同、付款、包裝、裝運、保險、索賠等環節。在處理具體業務時，商務函電通常使用固定的句式，即程式化的套語。這些套語都是在長期的貿易實踐中形成的，并已廣泛使用。
在撰寫回復信函時，商務信函的通常慣例是首先告知對方來信已收到。例如：
Thank you for your letter of November 1，inquiring about the JF-72 pocket calculator.（茲復貴方11月1日對JF-72袖珍計算器詢價的來信）
常見的此類句式有：
Thank you for your letter of…
We are in receipt of your letter of…
In reply to your letter of…
Referring to your letter of…
當需要在信函中添加附件時，固定句式為Enclosed please find…或者We are enclosing。例如：
Enclosed please find our illustrated catalogue and price list giving the details you asked for.（隨函附上帶插圖的目錄和價格單，給貴方提供具體細節）
商務英語信函的結尾更加模式化，在撰寫商務信函結尾時套用句式即可。常用的句子表達有：
We’re looking forward your early reply.
Your prompt reply will be highly appreciated.
We’re waiting for your reply.
Please reply to us ASAP.
使用固定句式節約了貿易雙方的時間和精力，從而把重心放在傳遞的信息上，既方便快捷又準確高效，同時也有利于從事商務活動的初學者模仿實踐。
（2）使用委婉語氣的句式。商務英語信函能否達到目的，語氣是相當重要的因素。下筆之前，必須仔細考慮用什么方法來影響對方。不論何種類型的信函，語氣都要做到和氣自然、禮貌真誠。具體做法常常是較多的使用帶please祈使句、疑問句、被動句、條件句和虛擬句等，以表示委婉客氣的請求。（陳冬純，2003）
1）帶please的祈使句和疑問句。商務英語信函在表達本方觀點或向對方提建議時，常使用帶please的祈使句和疑問句，而不選擇陳述句。前兩種句型語氣比較委婉客氣，更加禮貌；而陳述句則比較生硬直接，讓對方難以接受。例如：
Please amend the credit allowing transshipment.
Would you please be kind enough to approach the said bank for all possible information we require？
這兩種句式的語氣非常謙和，在表達意義的同時更加注重對方的感受、尊重對方。
2）被動句。當對方犯錯誤或不滿意對方的行為時，使用主動語態就會加重指責、抱怨的語氣，甚至會引起對方的誤解；而用被動語態，語氣則比較和氣婉轉，易于接受。例如：
（a）I was sorry to learn that you no longer require our services.
（b）Learning that you no longer require our services was a great disappointment to me.
從上例可以看出，（a）的抱怨情緒比較強烈，讓對方尷尬；而（b）的語氣就緩和許多，更符合商務信函禮貌的策略。
3）條件+虛擬句。在向對方提出“請求、要求或建議”時，用條件+虛擬句語氣則比較委婉、禮貌，尊重對方，也更容易贏得對方的尊重，從而接受請求或建議。例如：
As we are in the market for this product，we should be pleased if you would send us your best quotation.
It will be highly appreciated if you can kindly give priority to the consideration of the above request.
（3）使用語氣積極合作的句式。對同一件事的敘述，不同的句式表達不同的語氣和態度。商務英語函電應盡量避免使用消極否定的語氣，多用積極肯定的語氣，表達合作愿望，這樣有利于和對方建立良好的業務關系。試比較下例：
（a）It is not our fault if you do not check whether the goods are satisfactory on delivery.
（b）I am afraid customers are expected to check that goods are satisfactory on delivery.
該例子中，句子（a）警告對方風險自負，己方急于撇清關系，這種消極、不合作的態度讓對方反感，并失去了對方的信任；句子（b）的語氣就比較積極、肯定，表達愿望和建議，顯示為對方考慮的態度，因而能獲取對方的理解和信任。
（a）Problems of this type are common with the lower model. Next time you will have to buy the more advanced model.
（b）Problems of this type are far less common with our more advanced model.
上例中，句子（a）雖然本意是推銷己方的高端產品，消極的言語卻損害了己方低端產品的形象，讓對方對該企業產品產生懷疑；而句子（b）采用積極的態度，對低端產品的問題避重就輕，強調高端產品品質更好，對高端產品的推銷更讓對方肯定和認可。
三、結束語
本文從微觀入手，運用體裁和體裁分析理論對商務英語信函的體裁特征進行了探討與研究，總結了商務英語信函的詞匯――語法和句式特征，揭示了交際目的對商務信函的語言風格和語用策略的決定作用。因此，在撰寫商務信函時，要充分考慮其體裁特征，不僅要做到遣詞造句符合行業規范，更要在語篇中采取適當的語用策略，尊重對方、禮貌和氣、積極合作，樹立公司的良好形象，建立貿易雙方長久牢固的合作關系。
參考文獻：
[1]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language U se in Professional Settings[M].London：Longman，1993.
[2]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]Ventola，E.Generic and register qualities of texts and their realization[A].In Peter H.Fries & Michael Gregory （eds.） Discourse in Society：Systemic Functional Perspectives [C].Ablex Publishing Corporation，
1995.
[4]方琰.淺談語類[J].外國語，1998，（1）.
[5]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界，2000，（1）.
[6]陳冬純.商務英語信函的體裁分析與撰寫策略[J].國外外語教學，2003，（2）
[7]李瑞芳.體裁教學法在商務英語教學中的應用[J].西安外國語學院學報，2004，（3）.
[8]李俊儒.用“體裁分析”方法研究商務英語信函特點[J].南京財經大學，2006，（6）.
[9]唐偉清.商務英語信函的語篇體裁[J].科技信息（人文社科），2006，（11）.
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[j].外語界.2001(4)
