發布時間：2022-05-08 12:37:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中教務處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中的教務主任對于質量是學校的生命線這句話有深刻的體會。教學質量雖然不是學校教育的全部，但是學生的學業成績是學生在校最基本的要求，也是最起碼的關注點，如果一個學生在學校，他的學業成績非常糟糕，我們能理直氣壯地說，我們培養了一個優秀的學生嗎？絕對不會。所以我認為抓學業成績，抓教學質量是任何一所學校都必須予以重視，這是最基本的要求，我們要理直氣壯地抓教學質量。
二、想方設法抓教學
要提高教學質量有四個因素，一是學生，二是教師，三是管理，四是家長。在學生和家長已經確定的前提下，我認為教務處抓質量的關鍵是抓管理提高教師的專業水平，這項工作我們是能做且必須做的；教務處如何抓好教學，我個人的觀點是三抓：一抓常規，二抓教研組備課組建設，三抓評價。
一抓常規；要知道，質量是怎么來的？質量是在過程中產生的。備課、上課、作業、輔導、復習、考查等若干教學環節，環環相扣組成教學單元；若干教學單元首尾相接組成一定的教學周期，若干教學周期循環往復，螺旋上升，構成完成的教學過程。教學質量就是在一個個教學環節，教學單元，教學周期以至整個教學過程中一項項形成，一點點積累，一步步提高的，如果我們教師哪個環節忽視了，學生就會形成知識斷層，最終影響整個教學質量，所以教務處要對教師教學的每個環節都要嚴格要求，做到程序操作，全程控制，按照區研訓中心的常規考核要求，即備課、上課、作業、批改、考試等五個環節，要求教師做到五認真，一學期要做到2次常規檢查，最好納入績效考核。教務處要明確常規要求，做到教師人人知曉，人人參照執行。
二抓教研組、備課組活動.我一直認為一個教師平平淡淡上一個學期的平常課，不如認認真真上一節公開課能提高教師的教學水平，公開課是提高教師教學水平的捷徑。我不是很贊成推門聽課，我贊成預約聽課，聽課先告知教師，然后讓教師去準備，準備的過程就是教師鉆研教材、訓練學生、構思教法等的過程，就是教師提高的過程。這就等于學生的學習習慣讓老師先去培養，教師的教學技巧先去訓練、選擇。等教師都訓練好了，也就達到了我們教務處管理的目的了。當然教務處安排聽課要注意新授課、復習課、講評課等都要聽，全面提高。可以這么說，上課的好壞一定程度上反映了一個教師的一般素養和教育素養。
要提高教師的教學水平，教務處除了抓聽課外，還要抓好教研組、備課組的建設，在教研組建設中，我們菱湖一中的教研組活動值得全區學習和借鑒。他們的課堂觀察聽、評課落到實處，效果非常明顯，作為全區較大規模的學校都應該借鑒菱湖一中的做法，小規模的學校可以分文科、理科活動，也可以利用連片式教研活動搞教研，在互助合作中提高教師水平，要知道教學從來都是開放的。
三抓評價。評價有兩個，一是學生評價，二是教師評價。首先學生評價，我們全區各校都有豐富的經驗，菱湖片的聯合出卷，千金中學到最后階段的每天一次練習考試，應該說效果明顯，成績是有目共睹的。在考試的同時我們要注意全學期只有期中、期末兩次考試，其他的都叫練習和調研測試或者監測。學生的成績也不要排名，但是可以獎勵月學習標兵和進步之星。另外學生的考試監考一定要嚴格，要落實2人監考制度，只有良好的考風才有良好的學風。其次教師評價。據我所知，全區對于教師的評價有2種方法，一種是側重教師個人獎勵，一種是強調學科組團隊考核。現在，兩種考核方法都在相互借鑒，側重個人考核的在增加學科團隊獎，強調學科捆綁考核的在注重個人增量考核，潯溪中學上個禮拜對初一抽測了一次，為了增加增量的依據，我相信是有效果的。但是作為教務主任，我們更主要的工作是每次檢測之后，要及時將分析的數據整理出來，開好質量分析會；分析的數據越細越好，教師之間的比較要一目了然。另外教務處要抓好學籍管理，今年開始全國一個學生一個學籍號，不能隨意改動。課程要嚴格執行國家課程規定，一張表格，不能出現2張課表，初中是33課時。
三、全力以赴推課改
課改是大勢所趨，高中的課改，教育局主抓，力度很大。對于我們大多數教師而言，當教師是一輩子的事，一輩子干一件事需要絕對的勇氣和耐心；但是也不可避免地出現職業倦怠，甚至焦慮。焦慮現象存在于社會的各個方面；公務員也焦慮，聽說現在晚上11點鐘打電話來很正常，當官的聽說一個季度一調整，他們比我們焦慮。我們當然也焦慮，很多年輕教師一到開學就說，又要開學了，到什么時候才是個頭啊。焦慮的現象可以叫做“魂不附體”。我們一方面感嘆這個社會變化之快，另一方面從內心深處也從來沒有像今天這樣強烈地渴望某種牢固和穩定的東西。在這樣一種不穩定和焦慮的情緒下，做教師的幸福感就全無了。我們老師現在也要XX年一流動，學生不是我的，學校也不是我的，教師的歸屬感全沒了，哪來的幸福感。只有引導教師做課改，從潯溪中學的實踐來看，年輕教師的熱情很高，可以推行，而且今年全區班額控制，人數減少，是時候推進教學方式改革的時間點了。
四、千方百計抓課改
教改的關鍵是課堂教學方式的改革，各校一定要抓課堂教學方式的改革。課堂教學改革的關鍵詞作為教務主任要明確：“一是以學為中心，二是小組合作，三是先學后教”，課堂教學改革也要有一定的模式，我們有菱湖一中的“三步六查”，潯溪中學的“三環六學”，雙林二中的“導學提綱”，洪塘中學的“預學單”，我建議先入模，再出模。
我建議我們先到附近的學校去觀摩他們的課改，包括我們的xx一中等。其次我們要制訂方案，在初一年級開始試點。第三要組織教師開設公開課，研討課，在公開課中提高，提煉。第四是要邀請有關專家做講座點評，總之要千方百計。
課改之后學生講為主，教師點撥為主，有些教師就會問你三個問題：教育到底是什么? ……教師的作用是什么？……教改像什么？……
一、必修模塊中生物圖片的統計
對必修1、必修2、必修3教材的插圖進行分類統計，分類的方法是：有些圖片不屬于生物圖片，如坐標圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學反應活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學生學習生物知識有關，這些插圖全部歸類到其他圖片中；表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統的結構層次圖有九幅小圖、植物細胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片，只計算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解都歸類于流程圖；表中的人物圖片包含科學家肖像和實驗圖片，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統計中包含必修模塊三冊教材，除練習題中的概念圖以外的一切插圖均屬于統計范圍（見表1）。
表1.人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統計表（單位：幅）
二、生物學圖片在教學中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物插圖能使學生在學習中享受美的熏陶，認識生命之美（形態美）。面對科學家的肖像，會讓同學們熱愛科學家，記住他們為生命科學做出的巨大貢獻，體驗科學家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻的科學家都值得尊敬和學習。模式圖、細胞或細胞器圖、分子結構圖、流程圖都是教學的重點所在，有的甚至是突破難點的，如“生命系統的結構層次”的流程圖片，說明細胞是一個最基本的生命系統；原核細胞和真核細胞模式圖，說明這兩類細胞的區別是以有、無核膜為界線來界定的，用來突破教學的難點；細胞器圖片中的葉綠體和線粒體是教學重點；動、植物細胞亞顯微結構圖有利于對比和區分作用。因此，插圖是高中生物學教學的一個重要組成部分，又在教材中占有較多篇幅，是學生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的。
插圖的作用是多方面的，可以讓學生獲得新知識，可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解，使教學效果事半功倍，使抽象的概念、復雜的原理更加形象化，還有啟發學生思維、以圖代文之功效。有圖片的地方，一定都有文字并存，強化對生命現象的理解，都給學生以美的享受，都可以潛移默化地提高學生的審美情趣，給學生以美的陶冶。在課堂教學中，如何組織對插圖的教學是值得思考的。
三、科學識圖，注意方法
1.識圖方法探索。
在指導學生識圖中，要教給學生識圖方法，對每一幅圖片都應該有明確的交待。不同種類的插圖，尤其是具有代表性的插圖，教師應注意用不同方法引導學生，使學生掌握不同的方法和技巧，來對待今后相似的圖片。
如“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，實際上是一幅歸納總結圖，該圖片前每一種細胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結構圖組成，必須先處理線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體這八幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜分工：動力車間（細胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好？要想面積大，怎么辦？）引導學生觀察：內膜發生折疊（有利于化學反應的進行）觀察葉綠體（雙層膜）分工（養料制造車間和能量轉換站，為什么？）觀察（內膜發生折疊了嗎？它依靠囊狀結構薄膜重疊使葉綠體內表面積變大）內質網圖片觀察（單層膜發生折疊，使細胞的內表面積變得更大）高爾基體（單層膜，大小囊泡和扁平囊，內表面積大）結論：細胞小，但面積大，更有利用于細胞內復雜的化學反應在細胞質中完成，是細胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認識以上的細胞器“組裝”成的細胞，的確是一個特別精細的結構，再觀察“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，品嘗兩個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外內）“膜質（細胞器）核”，師生、生生互動，在各細胞器學習中貫穿探究、合作和討論。要教會學生注意比較動物、植物細胞的區別，與“細菌、藍藻細胞結構模式圖”比較，加深對核膜的認識，澄清原核細胞及真核細胞分類標準的界定，以達復習之功效。
2.注重識圖的科學性。
關鍵詞:高中生物 課程改革 課堂教學
一、轉變教學觀念,樹立現代化的教育理念
思想是行動的指南,觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創新,首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統的教學觀念,按著教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學,才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式,要愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展;引導學生主動參與和體驗各種探究活動,而不是僅僅被動地學習知識,徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛,樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經驗,更強調學生的主動學習并增加實踐環節,期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解;能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有著更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創新精神和能力,認真學習現代教育理論,領會新課程標準的指導思想,以先進的教育理念武裝頭腦。
二、改進教學方式,倡導探究性教學
中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養為主要目標的科學課程,是科學教育的重要學科之一。所謂生物科學素養,是指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必需的生物科學和科學探究能力,包括理解科學、技術和社會的相互關系,領悟科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。但長期以來,在中學生物學教學過程中,存在著過于注重知識傳授的傾向,存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑,因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式,有助于提高學生的生物科學素養,有助于全面實施素質教育。探究性教學不是某一種具體的教學方法,而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有多種方式,學生自選課題,設計實驗解決問題是探究,用理論探究的方式學習知識也是探究。實際上,它包括了許多種教學方法,如談話法、討論法、實驗法等。因此,探究教學可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得;也可以是由學生自主發現問題,解決問題;可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論;也可以提出一些問題讓學生去探究;可以從具體的情景入手,讓學生概括出相關知識;也可以提出抽象的問題,讓學生推理分析。因此,我們完全有條件把探究落實到課堂教學中,讓學生在課堂中學會探究。既讓他們掌握知識、技能,又讓他們體驗到知識產生的過程,并掌握解決實際問題的本領。
三、加強綜合教學,培養學生綜合能力
1.加強學科間知識聯系,培養學生學科間綜合能力
生物學與化學、物理等學科知識互相滲透,聯系密切。據不完全統計,在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處,與物理相關的知識點有15處,與地理相關的知識點有16處,另外還有許多知識點與哲學、數學等學科相關。因此,生物教師在搞好本學科基礎知識教學的同時,要充分認識到學科間綜合性教學的重要性,加強學科間知識點之間的聯系,培養學生知識的橫向綜合應用能力。(1)教師應認真鉆研教材,開拓思路,全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點,拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸,把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。(2)教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其他學科中的一些實際問題,從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
2.加強實驗教學,培養學生的知識應用能力
新課程標準對實驗探究的要求是:具備對一些生物學的問題進行初步探究能力,包括確認變量,做出假設和預測,設計可行性的研究方案,處理和解釋數據,根據數據做出合理的判斷。從廣東省近年高考試題來分析,2007年高考生物試題考查了8道實驗題,其中6道來源于課本,2008和2009年的高考試題分別有6道題都能在課本中找到原型。雖然源自于課本,但是對原來的實驗進行了變化的拓展,例如2007年高考第3問題“探究綠葉中色素的提取和分離實驗”為依據,探究葉子變黃的原因。從上述試題來看,充分體現了題在書外,理在書內的出題原則,只要平時教學能立足于課本,才能決勝于高考。這就要求我們在平時的教學中對課本教材內容要善于探究和拓展,利用生物學史的材料進行探究,強化生物學實驗技能的訓練。例如,在學習光合作用發現史時,我以薩克斯探究光合作用能產生淀粉作為切入點,要求學生從實驗目標、原理、步驟及結果進行分析,通過大家的積極討論,確定了實驗步驟,(1)取一盆生長健壯的植株,進行24小時的黑暗處理;(2)選取其中的一片葉片的一半進行遮光處理,一半曝光處理一段時間;(3)剪取此葉片進行酒精脫色處理;(4)噴施碘液,觀察顏色變化;(5)對結果進行分析,并分析每步處理的目的,如步驟一的黑暗處理目的是消耗了葉片原有的淀粉,減少對實驗結果的干擾,步驟二體現的是實驗的對照原則和單一變量等原則等。讓學生領悟科學家發現問題、尋找證據、合理推理的過程,體驗科學家不斷深化問題的科學的探究精神。在此基礎之上,本人在提出若提供銀邊吊蘭,讓學生去嘗試探究光合作用是否需要葉綠體的實驗,讓學生在用掌握的方法解決實際問題的過程中,體驗成功的喜悅。所以,只要我們認真分析教材,找到合適的切入點,加以分析和總結,就能逐步提高學生觀察問題、分析問題、解決問題和實驗探究的能力。
3.關注生活、貼近生活,提高應用能力
著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學理論中有一重復觀點“科學上很多的發明和創造,毋寧說是問題的尋求者促進。”生物學是研究生活活動的現象和規律,形形、復雜多樣的生物所表現出種種生命活動的現象和規律,給生物教師提供了最好的素材,聯系生命可以縮短學生與教學內容之間的距離,變抽象、空洞的理論知識為活生生的現象,使之產生親近感,從而感到生物學習的實用性,引導學生更加積極地投入到學習當中去。例如本校新疆班學生主要來自于農牧區,大部分家庭都有制作酸奶的經歷,我在課堂上讓熱衣來?玉素因來描述制作的過程,制作過程是:將鮮奶加熱煮沸溫度下降到35攝氏度左右時加入“奶腳”(當地人對上次剩余酸奶俗稱)攪拌均勻后放入碗中,加蓋玻璃片放入溫度30度至45度的環境中保溫,8個小時即可食用。根據學生描述過程提出以下問題。(1)將鮮奶加熱煮沸的原理是什么?(2)為什么要在溫度下降到35度的時候加“奶腳”?(3)“奶腳”中有何種微生物在發揮作用?(4)加蓋玻璃蓋的目的是什么等等。通過對這些問題的層層剖析、步步引導,提高了知識應用能力。所以,在課堂教學中,教師要盡量創造條件,挖掘學生有限的生活資源,將所學的知識與生活實踐相聯系,讓學生成為課堂真正的主人,突出體現了課堂教學的“三個中心”,真正實施新課程的理念。
四、小結
教學的根本目的不是解決“學什么”,而是解決“怎樣學”的問題。作生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系,還要及時更新教學觀念和教學方法。多找生活素材,在課堂教學加強與學生實際生活相聯系,活學活用,才能誘發學生的興趣,激發探究欲望,習得了分析和解決有關問題的動力。授人以魚,不如授人以漁。只有學會了“怎樣學”,學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。真正體現學生學習主體地位,才能使教學落到實處,最終取得課堂教學改革的成功。
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關鍵詞：高中生物 概念教學 障礙
在高中生物課堂教學中，教師首先要做的就是攻破學生學習的薄弱點，而高中生物概念學習就是一個薄弱的環節。教師要確定概念教學的目標，將生物概念有效地展現在學生的面前，讓學生更加透徹地明白概念所要表達的本質內涵以及延伸意義，從而能對雷同的概念進行區分，對同類的概念進行無誤的歸納，在不斷的積累、整理、探索中形成自己的概念體系，攻破學生學習高中生物概念的障礙。
一、學生學習高中生物概念出現障礙的原因
應該說，學生接觸到生物是從小學的自然科學課堂開始，由于這門科目只作為一門副科來學習，所以教師沒有對此做深入的講解，學生也沒有養成進一步探究的習慣，缺少對一些生物學現象的觀察和思考，對一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教師在講動物和植物的時候會告訴學生，有腿有腳，會跑會跳的是動物；無腿無腳，長在土地上的是植物。由此一來，在學生腦海中形成了一種片面、錯誤的生物學概念，他們會認為蘑菇是植物，會認為雞鴨是動物。這樣籠統的概念教學方式讓學生的思維模式固定化。
從心理學的角度來看，學生在各個階段都有一個學習特點，所以教師和家長要在適當的階段給予學生需求的知識。但是教師與家長常常忽略了這一點，起初就沒有培養學生對生物的興趣。就以最為常見的現象為例，小孩通常情況下會問父母我是從哪里來的，這一問題就涉及到了生物這一學科概念，但是父母通常的回答是撿來的，或是更為唯美地說是上天派來的天使。家長對這一概念的闡述會讓孩子陷入迷惑的狀態。雖然隨著時間的遷移，學生不斷接受一些新知識，糾正一些，不科學的舊知識，但是由于起初沒有養成嚴謹科學的探索習慣，所以對于高中生物概念的學習會存在一些障礙，這對學生生物的學習造成了一定的影響。
二、學生如何破除高中生物概念學習的障礙
美國紐約州大學研究院的教育心理學教授奧蘇貝爾提出一個比較有見解的學習理論，即有意義學習理論。他認為學生在學習的過程中不僅僅要記住詞句和內含的符號，還應理解這些詞句乃至符號所代表的本質內容。而這一學習理論恰恰可以運用到高中生物概念學習當中。
生物學概念是對生命自身所存在的現象以及活動規律進行本質的反映，這是它的內涵。生物概念中所強調的生命體還有存在的條件和范圍，這屬于外延。內涵和外延是透徹分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要創造意義學習的兩個先決條件：對于所學的概念來說，教師要將其邏輯結構展現在學生的面前，讓這些概念與學生現有的知識體系有效地連接；對于學生來說要在內心建立起有意義學習的動機，自主地去學習探究，并愿意將新接觸的知識與已有的知識建立聯系。
從了解概念基本特征這一層面來說，學生在這兩個條件為基礎的情況下學習，要想破除對生物概念學習的障礙，就必須明確生物學概念的內涵以及外延。就如酶這一概念，它是一種由活細胞產生的有機物，具有催化的作用。對于酶的分類來說，大部分屬于蛋白質，只有很少一部分屬于RNA。教師在講解這一概念的時候，要建立內涵與之間的邏輯關系，而學生要有自主學習的心向，將現有的知識與新接觸的內容很好地聯系起來，明確其外延。
三、教師如何破除學生高中生物概念學習的障礙
對于高中生物來說，其概念龐雜繁多，而且由于這些概念的特征及內容不同，所以彼此之間的聯系不緊密，這樣一來就給學生的學習帶來了困難。在這種情況下，教師要聯系概念的特點選擇合理的教學方法。
（一）對高中生物的概念進行直接的講解
教師在教學過程中，要依照學生的特點以及所授課程的特點來確定教學方法。對于生物學概念來說，并不是所有的都晦澀難懂，有相當一部分概念實際上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教師在講解這些概念的時候，用一種直接的教學方法來講解就可以了。比如教師在給同學講“染色體”的時候，就可以讓同學們根據這一概念的字面意思去理解，即染成顏色的物體，然后再逐漸深入，為同學講解其具體的含義：堿性染料容易將細胞核內的一種物質染成深色，這種物質就是染色體。
（二）采取概念解剖的教學方法來分析概念
我們將概念看做一個整體，這個整體是由多種要素組成，教師在概念教學的時候，要指導學生將概念解剖，找出構成概念整體的幾個要素。通過對幾個要素的分析來理解掌握概念。例如教師在講到“相對性狀”的時候，要引導學生找到其組成的因素，即生物、性狀、不同的表現類型。然后再講解這些因素之間的關系，讓學生了解這一概念的內涵以及外延。
（三）采用生活的實際例子，將抽象化具體
生活是最大的課堂，教師在教學的過程中要利用好這個課堂，將最本真的東西傳授給學生。對于概念來說，它是事物本質以及特征的抽象概括，讓學生很難理解。所以教師要善于觀察生活，將書本上的知識與日常生活相聯系，通過具體的實例讓同學們一目了然地看到生物概念的本質。
（四）有效地運用對比的方法，將雷同的概念區分
對比這一方法可以運用到各類學科中，通過對比，我們可以了解到對比物的內涵本質。有些概念比較相似，所以學生常常將其混淆，而這些概念一般都是教學的重點及難點，同時這也是最易失分的地方。因此對于教師來說，要對這些容易混淆的概念進行有效類比區分，找出差異點和共同之處，使這些概念的內涵及外延清晰可辨，讓同學們能夠更好地掌握。
總結：
高中生物概念繁多無序，而且都十分抽象，使學生很難理解和掌握，所以教師應該采取更高效的教學方法，破除學生學習高中生物概念的障礙。此外，教師教學生怎樣解決問題，還要教給學生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應讓學生自己探究，掌握學習概念的方法。
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高中物理備課要堅持從教學目標、內容、步驟、方法、練習作業等各個方面與每一個層次的學生做相應分層，針對學生的實際能力、平制定出針對學生實際的教學目標，使教學目標難易程度與學生的基礎能力和發展等級相對應．讓每一個層次的學生都能在學習當中找到自己的學習目標，都能夠在學習當中很輕松地完成教學目標，感覺到自己學習的進步，學習的收獲，感到付出的快樂，進步的喜悅．同一個知識點針對不同層次的學生可能就會有不同的要求，因此，目標之間應該注重各種各樣的差距，應該堅持一定的等級，各個目標之間應該具備拾級而上的臺階，學生充分認識并逐步逐層的認知各種知識和目標．例如，學習“機械能“時，給學生確定一下幾個層次的教學目標，①感知重力勢能和動能．②理解各種機械能的計算公式．③不同情況下各種能的轉化計算④動能定理在各種情況下的應用．針對A層次的學生需要掌握①②兩個基礎目標;B層次的學生需要完成①②③三個目標，而對于C層次的學生就要實現①②③④是個目標，尤其是第四個高等目標，這樣，目標明確，學生既不會感到困難很大，又能增強學生自信，促進學生整體進步．
二、堅持課堂教學過程分層
堅持分層式課堂教學過程就要改變傳統的授課模式，要保證同一節課內容有面向全體學生合的環節，同時要兼顧不同層次學生的分的環節，做到面向全體學生的基礎教學，面向不同層次學生的提高教學，促進學生的整體進步．對于低層次的學生來講，他們的基礎能力較弱，他們的學習習慣不好，他們學習積極性較差，需要接受老師的直接教學．B層次的學生他們有著較好的學習習慣，有著較好的學習積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學要求和能力目標，引導學生自主學習．對于C層次的學生來講，他們的基礎能力較好，只需要完成最基本的學習內容以后，開始針對不同的問題合作小學，讓這一層次的學生能夠相互幫助相互促進，共同進步，為這一層次的學生提供更多的學習資源，提出更多的學習要求，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發展．例如，學習摩擦力的教學內容時，針對不同層次的學生制定不同的學案，A層次的學生用雪橇運木料，總重為4．9×105N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，試求出冰道和雪橇摩擦因數是多少?而對于BC層次的學生就要給出較有難度的學案，假設冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數為多大?，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發展．
三、課后檢測分層
關鍵詞： 初中生物教學 高效備課 高效講授 高效提問
目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。一些生物老師在教學中仍然采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學手段。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展呢？開展有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
一、高效備課
備課，不但要備學生而且要備教材、教法，根據教材內容及學生的實際，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。除認真鉆研教材、吃透教材外，還要深入了解學生，了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。這樣能使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性。在了解學生的基礎上考慮教法，解決如何把知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動的問題。把教材和學生實際很好地結合起來，確定課上要講的主要內容。
設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種能吸引學生注意力的有趣課件，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，對學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，教師需要準確了解。
二、高效講授
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量少講，學生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上生物課，就連以前極討厭生物的學生都樂于上課了。新課程生物的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。在組織教學中，教師要能真正起作用，達到目的，師生之間的感情因素非常重要。
復習舊課，引入新課。根據學生掌握知識的情況及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，抓住實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，明確學習要求，以保證教學過程的計劃性和完整性，充分地照顧了學生學習上的差異，這樣可以快者快學，慢者慢學，實現了班集體與個別化相結合。
做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了對后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于知識性的輔導，更重要的是思想方法的輔導，要提高后進生的成績，首先要解開他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。
三、高效提問
媒體教學也是課堂中常用的教學方式之一，傳統的媒體教學包括掛圖、模型、實物等，現代的媒體教學更加發達，包括幻燈、投影、電視等．可以通過音頻、視頻、圖片等內容使學生對所學知識有一個直觀全面的了解，更容易接受所學知識．教師在提前準備課件時，可以對一些學生理解有困難的知識進行相應處理，變成更加直觀的形式，在課堂上展示給學生．但是在多媒體課件準備過程中教師需要注意，課件的重點要突出，避免出現本末倒置的情況．如在教授花的結構時，教師就可以提前利用多媒體制作出相應的動畫展示，在課堂講解過程中按順序剖開花的花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，最后對子房進行縱向剖開，對子房內的胚珠進行觀察，本來只依靠課本講解對這部分知識理解不清楚的學生就可以一目了然，對花的結構理解得更加透徹．再如講解腎的濾過和重吸收作用及相應原理時，這節內容一直是重點和難點，學生理解起來有一定難度，教師就可以制作相應的多媒體課件，形象地向學生展示腎單位的各種作用，便于加深學生的理解．
2．進行實驗教學
生物學科因其與實踐密切聯系的課程特點，注定了在教學過程中離不開實驗教學方式．在初中生物教學過程中，合理地運用實驗教學，不僅能夠大大提高課堂效率，激發學生的學習興趣，也可以有效地鍛煉學生的動手實踐能力．教師在設置實驗教學時，首先應當帶領學生對相應準備知識進行必要的了解，并且提出假設和質疑，最后通過親手實驗的方式進行驗證并且發現新的知識．如在教授《血流的管道－血管》一節時，就可以運用學校的實驗設備，首先帶領學生學習血管的基本概念，等學生對血管有了初步了解后，可以在實驗室分給每個學生一條金魚，讓他們在顯微鏡下觀察小魚尾鰭血液流動的情況，并且觀察動脈、靜脈和毛細血管，使學生們實際觀察到真正的血管，把課本上的內容變得形象化，讓學生們真正體會到生物學習的樂趣．
3．培養課外閱讀
初中生物是一門涵蓋面非常廣泛的學科，單純的課本學習已經遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲，這時就要求教師在保證教學內容的同時引導學生進行課外閱讀．豐富的課外資料不僅可以擴展學生的知識面，還可以使學生的思維更加活躍，擁有豐富的知識儲備．生物知識是多姿多彩的，課本上只是包括了其中很少的一部分，重視課外閱讀，也對加深課內知識的理解有著重要作用．如在教授《人的生殖》一節時，課本上的內容太過單一，教師就可以引導學生對試管嬰兒相關的課外內容進行閱讀，不僅可以加深學生對人的生殖過程的理解，還可以拓寬學生的知識面．教師應當提前做好相應準備，向學生們推薦各階段合適的課外讀物，如《百科知識》、《大自然的奧秘》等都是比較適合初中階段的學生閱讀．
4．注重鼓勵教學
關鍵詞：物理教學；初中；高中；銜接輔墊；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教學總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學生難以在短期之內適應高中物理教學的內容。之所以會出現這樣的現象，主要是因為初高中物理教學上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學為高中物理教學的鋪墊工作，對于學生在高中階段快速適應高中物理教學內容以及提高學生對于物理學習的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學生的綜合學習能力，也有一定的意義。
一、物理教學難以銜接的原因
1、教學內容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內在的聯系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學內容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學知識側重于抽象思維，與數學之間的聯系更為緊密，尤其是矢量運算等方面的內容的增加，使高中物理知識的學習難度更加大。
2、環境的變化。初高中教學過程中，環境是影響教學效果的一個重要原因。學生從初中進入到高中以后，面臨一個嶄新的環境，尤其是在物理學習過程中，接觸到的完全是陌生的教學方法。在這一時期，學生心理上存在巨大的落差感，導致了物理教學質量難以迅速提高。
二、做好物理教學鋪墊的意義
1、有助于學生做好心理準備。在高中物理教學過程中，教學開端是一個相當困難的過程。所以，在初中物理教學過程中，就讓學生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學生對高中物理知識有所了解，從而促使學生做好充足的心理準備。同時，在初中物理教學過程中教授部分高中物理知識，對于學生進入高中時期之后，迅速的融入到物理學習氛圍中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教學進度的推進。在教學過程中，大量的實踐證明，學生習慣某種學習方法之后，特別容易產生慣性思維，一旦學習方法需要改變，就需要一個相當長的適應階段。而初高中物理教學的銜接，正是這一教學規律的體現。在初高中不同的物理學習階段，無論是課堂知識量、教學節奏還是教學方式，都有很大的不同。這就造成學生很難在短期時間之內適應高中教學的方法和內容。而做好初高中物理教學的銜接工作，可以全面提高學生在物理教學方面的適應力，將適應時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學過程中學生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學進度的推進。
3、有利于學生適應能力的提高。初高中物理教學知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內在聯系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎上。如果在初中物理教學時期，就開始滲透高中物理知識的內容，從而使學生預先對高中物理知識進行適應，這樣有助于學生適應能力的提高。比如，在高中物理教學階段，受力分析是其中的一項重點教學內容，尤其是在受力數值計算的時候，是一個比較復雜的過程。但是該項內容與初中物理教學中的力與運動的關系以及摩擦力的影響因素等方面的內容密切相關。如果在初中教學過程中，就對相關的知識進行合理深化，那學生高中物理學習時期，就會很快適應相關知識，從而促進教學質量的提高。
三、做好教學鋪墊工作的策略
1、做好教學內容上的銜接。初高中物理教學知識之間有其固有的關聯性，在初中教學過程中，將初高中物理知識進行恰當的銜接，是做很好教學鋪墊工作，提高高中物理教學質量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學中，速度一個標量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復雜。在教學實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導致高中教學中對于初中物理知識產生了懷疑，這不利于課堂教學質量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進行一定程度上的普及，就可以使高中教學過程中，學生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進學生對知識的迅速理解和掌握。
2、采用不同思維方式教學。由于初高中物理知識的學習，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學生在進入高中之后，難以快速提高物理學習質量的重要原因。所以，在初中物理教學過程中，就適當的讓學生利用高中物理思維方式來進行思考。這樣，在一定程度上使學生預先了解高中物理學習中的思維方式，讓學生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學生進入高中之后對物理思考方法的適應性，在初中就完成思維的“過渡”。
3、采用先進的教學方法。正確的教學方法有利于學生對于相關知識的理解，在物理教學過程中，教師應該根據實際情況對當前的教學方法進行合理改進，尤其是在初中物理教學階段，采用滲透式的教學方法，將高中物理教學中的部分知識，潛移默化的教授給學生，讓學生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學生學習高中物理奠定基礎，能夠在進入高中迅速適應高中的課程內容。
參考文獻：
