五十路熟女俱乐部,韩国非常大度的电影原声,久久久久久人妻一区二区三区,精品久久久久久综合日本

首頁 優秀范文 教師信息技術培訓總結

教師信息技術培訓總結賞析八篇

發布時間:2022-09-09 03:01:54

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的教師信息技術培訓總結樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。

教師信息技術培訓總結

第1篇

關鍵詞:績效技術;中小學教師信息技術;培訓

收稿日期:2007―04―28

作者簡介:陳麗霞(1976―),女,漢族,廣東省潮州市人,華東師范大學教育技術學碩士,主要從事教育技術研究。

隨著教育信息化的推進,信息技術培訓已經成為中小學教師繼續教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中,實現教學的最優化。而大量的調查結果顯示,經過培訓的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高,但他們的教學行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學教師信息技術培訓工作中的缺失,我們有必要將績效技術引入到培訓中,真正提高培訓的績效。

一、中小學教師信息技術培訓的現狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術培訓的動機不明確

信息技術培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信息技術來提高教學效果,但是,很多教師不能認識到信息技術培訓的必要性和重要性,他們對信息技術培訓存在排斥心理,認為參加信息技術培訓可有可無,參加培訓只是為了取得相關的證書,為以后升職晉級增加一份保障。

(二)培訓內容缺乏實用性和時效性

目前的教師培訓工作基本上是由校外培訓機構承攬,由于授課者對中小學教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術與各科教學內容很好地聯系起來,在培訓中過于強調信息技術的理論知識及操作技能的傳輸,培訓內容缺乏實用性和時效性,其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力,并不能真正提高他們的教育教學能力,所學的東西很難運用于自己的教學實踐。

(三)培訓對象層次參差不齊

參加培訓的教師一般都是來自同一個地區的不同學校,但由于各個學校發展的不平衡,可能導致了不同學校的硬件建設水平有差距,這同時也造成了教師信息技術能力參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大,技術水平較高的教師集中在青年教師中,但這部分教師一般缺少教學經驗,很難有效地將信息技術應用于學科教學;而有豐富教學經驗的老教師卻對信息技術很陌生,也沒法將信息技術與學科教學整合起來,這個現象更加大了教師培訓工作的難度,嚴重影響了培訓的效果。

(四)培訓方式過于傳統單一

目前,大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式,這種整齊劃一的操作方式難以激發受訓者學習的興趣,更不能滿足不同水平參訓教師的需求。過于傳統單一的培訓模式使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式,無法促成信息技術與諸學科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式,使得受訓教師的主體性和創造性難以得到充分的發揮。

(五)培訓結果缺乏健全的評價機制

中小學教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標?用何種標準來衡量培訓的效果?這是培訓中亟待改進的問題。當前把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯,而實際上,培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、證書發放多少、課件能否制作作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法,也影響了培訓的效果。

在傳統的計劃經濟體制下,培訓是不太強調效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深入、廣泛開展,傳統的教育組織系統已經發生了巨大的變化,對于培訓的績效問題,也正在引起教育理論和實踐者的重視。

二、對績效技術的理解

對于績效技術的認識,大多數學者都一致認為績效技術主要起源于程序教學和之后的教學系統設計,此后,認知科學、信息技術、組織開發、改革理論與實踐等又將績效技術的研究向前推進。績效技術實踐領域的發展遠遠走在了系統理論研究的前面,對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識,還有太多的爭議和未知。理論家們曾經試圖通過各種方式對績效技術進行界定,但到目前為止,還沒有形成一個統一的定義。

綜合國內外專家對績效技術的理解,可以這么說,績效技術就是為了達到提高效益或效率,通過評價的系統方法來評判個人或團體的業績,為達到目的所采取的措施和方法等。它強調要嚴格分析當前績效與所期望績效間的差距,確定造成差距的原因,運用廣泛的干預手段來提高績效,并評估結果。從績效技術的界定來看,績效技術具有以下幾個典型的特征:

(一)程序性

績效技術是一種解決問題的方法,它對績效問題進行分析,設計并開發出用以識別績效差距,提高績效結果的適當的干預措施,并以系統的評價方式加以評估。整個績效技術的實施過程都有嚴格和明確的步驟,少了任何一個環節都有可能導致績效問題解決的失敗,所以它是一套結構化的程序。

(二)系統性

績效技術工作者在實踐研究中用系統整體觀來認識績效問題,運用系統化方法,有計劃、有條理地深入開展調查研究,“對癥下藥”,提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統的要素,并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結果。

(三)實踐性

從人類績效技術的發展歷史來看,它是由無數成功的實踐經驗中建立起來的一門實用性極強的學科,它也是從同樣有著強大實用性的教學設計理論中發展形成的。它立足于如何解決績效問題,無論是應用于企業培訓還是教育技術領域,它的最大價值就在于它的實踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法,并且將焦點放在人類行為者的收益和系統價值上。它所看重的是結果,關注的是經濟效益,即追求能用最小的投入得到最大的產出,在最短的時間獲得最大的效益。

三、績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用

隨著績效技術的發展,它的應用領域已從企業擴大到各行各業,當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發展中,在短時間內以最小代價獲得最優的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案,該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環節。

(一)績效分析

首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發提供依據。績效分析還需要做出一個對具體績效目標的描述,系統全面的對績效的應用狀況與現實狀況之間的差距進行分析,制定績效計劃,明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。

(二)原因分析

對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析,更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環境支持和個人行為兩個方面。環境支持包括:教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息;學校是否具備必要的硬件(計算機、網絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等);學校領導重視與否,教師是否具有必要的經濟獎勵、精神獎勵和職業發展機會等。個人行為包括:教師是否具備專業的學科知識、廣博的基礎文化知識等;教師是否具備熟練的信息技術操作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發展能力;教師是否具備正確的學習動機。

(三)干預措施的設計與開發

明確了產生績效問題的原因之后,即可進行相應的培訓規劃設計和課程的開發。設計階段是一個綜合各方面因素的過程,以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發階段則是設計的延伸,在開發階段,詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。

干預措施的制定不僅要考慮地區、學校發展和教師個人提升要求,還要結合教師學科背景要求。在這個階段,設計人員要開發出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產品,特別是培訓課程的設計與開發。

培訓課程的設計主要從兩個方面進行:一是按教師信息技術能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設計課程;二是根據教師職能性質的不同分為教學人員、管理人員和技術人員三個不同的類別進行課程設計。培訓課程的開發在通過對教師進行深度調研與訪談后,總結出目前培訓中所存在的不足,充分了解教師的實際需求,并結合教師的自身特點,開發出個性化、有針對性的課程。

(四)干預措施的實施與調整

干預措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業知識等。②參訓者。改革者要促進改革的實施,就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。③干預措施。對于參訓者而言,他們并不知道改革的具體目的,如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚,那么,參訓者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環境,包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發起人或主持人,他們為改革的實施提供有力的、持續的支持。氛圍和文化是組織的現實環境,資源包括時間和資金,這些因素都會對干預措施的實施產生影響,在干預措施的實施階段應做全面的考慮。

(五)結果評價

目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估,然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中,實現教學最優化。

筆者認為可以采用的評價方式主要有兩種:形成性評價與總結性評價。形成性評價可通過填寫自評量規與他評量規,具體可以采取撰寫blog培訓日志的方式,讓教師們及時共享交流各自的經驗。除此之外,還可以采用小組討論的方法,在小組的交流中,受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發現問題并反饋給培訓教師,對培訓方案做出修改。總結性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技能的總結和培訓人員對整個培訓工作的評估反思。最終將評估結果反饋到最初的原因分析和干預設計中,若發現新的績效問題,則進一步進行績效改進,開始新一輪的培訓。

基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高,更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程,表明培訓的主要步驟,并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上,培訓是一項非常復雜的系統工作,需要從培訓系統的整體功能出發,使各要素相輔相成,產生整體效應,才能真正提高培訓的績效。

參考文獻:

〔1〕宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究,2004(2).

〔2〕梁林梅.教育技術實踐發展中一個活躍的領域――績效技術.教育發展研究,2002.7-8.

第2篇

【關鍵詞】信息技術;課程整合;大學英語教師;教育技術培訓

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來,隨著外語教學轉向多媒體網絡教學模式,越來越多的學者將注意力轉向計算機輔助語言學習,即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。這種多媒體教學模式是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲存、加工和傳播,進而優化英語教學與學習環境。但是由于大學英語教師對教育信息技術的掌握和應用與實際需要還存在差距,他們將教育技術整合于外語課堂教學的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術整合于教學中, 即未把計算機作為有機的組成部分整合到外語教學中,外語教育至今還未能由于使用計算機技術而產生根本的變革。因此,本文以大學英語教師教育技術培訓為切入點,分析了在信息技術與外語課程的整合過程中影響教師進行技術整合的諸多變量之間的關系。

二 信息技術環境下大學英語教師教育技術培訓的重要性

隨著信息技術的發展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入。現代信息技術不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學科研、培養能力和增長知識的一種手段。現代社會中,外語和教育信息技術之間更是有著千絲萬縷的聯系,因為網絡上的大量信息,特別是許多先進的現代信息技術基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應用于教學。這就對教師的信息素養提出了更高的要求,王躍[1]認為,教師應具備九大信息素養:①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力;⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養;⑨終身學習能力。這九大素養的培養與教育技術息息相關,但這些要求目前還是對大學英語教師的一大挑戰,因為教師們盡管在語言方面有非常扎實的基本功, 但在信息技術迅速發展的時代, 他們對信息技術知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學英語教師今后必須具備這些信息素養。因此,在信息技術與外語課程整合環境下對大學英語教師進行現代教育技術培訓,培養他們的信息素養,就顯得尤為重要。

三 信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師教育技術培訓的迫切性

整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,并使系統各個要素發揮最大效益。課程整合,是使教學系統中處于分化狀態的各要素及其各成分形成有機的聯系并成為整體的過程。信息技術與外語課程整合,就是將信息技術有機地融合在外語教學過程中,使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體, 成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新和利用的能力,培養協作意識和能力, 促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學中“信息技術與學科存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,來促進師生合作的課程與教學組織方式的實現,及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發展,構建起整合型的信息化課程形態,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。” [2]

對于英語教師教育信息技術培訓的理論和實踐問題,Johnson[3]認為,教師面臨的問題通常是由教學實踐所發生的社會、文化、經濟及教育背景所引起的,也就是學校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機輔助學習這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經歷著由學校和課堂這些環境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內外接觸到大量的信息技術,學生們在網絡世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內外的聯網使用,使得紙質材料和音響設備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環境下,應如何有效地將信息技術整合于外語教學就成為了研究者們關注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學中使用信息技術轉向了如何使用技術及為何目的。Hubbard[5]也認為:CALL的未來是與英語教師的教育技術培訓緊密聯系在一起的,因為英語教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學的技術工具,決定著學習者上課時所處的技術環境以及學生如何使用這些技術。此外,日新月異的教育信息技術和無處不在的技術環境都賦予教師在將信息技術成功整合于課堂教學的重要性。跟以往傳統的教學模式不同,為了將信息技術成功地整合于大學英語教學,教師們必須在培訓的過程中熟悉并學會使用這些技術。

為了解大學英語教師教育技術培訓的現狀,筆者以問卷調查和訪談的形式調查了上海三所大學的50名大學英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調查結果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術的重要性,但在課堂上將信息技術整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調查的大學英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術整合于英語課程的操作技能,都沒法達到實現二者有效整合的要求。數據顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術能力不強以及學校硬件環境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學中經常使用現代信息技術(28%)。在曾經接受過系統的教師教育技術能力培訓的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認為培訓的結果不能完全滿足在課堂上實現技術整合的需求。這表明英語教師的教育技術培訓與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認為,在信息技術與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術在課堂中的應用,大學英語教師教育技術培訓已經成為當前的一種迫切需要。

四 信息技術與外語課程整合中的諸變量關系分析

對于影響信息技術與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調查,他們認為,教師的教學經驗和自身的計算機技術水平,學校的技術資源和技術實踐以及學校的有力支持等都是影響外語教師進行技術整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術培訓,使用計算機技術的態度及學校所具備的技術資源和技術支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術的應用。我們認為,在影響信息技術與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術培訓,教師,環境和學生等變量,它們之間的關系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術培訓是諸變量中的核心變量。這是因為,我國當前很多高校都在展開大學英語教學改革,由傳統的教學模式轉到計算機輔助學習的多媒體教學模式,學校還為大學英語教學配備了所必需的信息技術設備和語言實驗室,在硬件上為信息技術與外語課程整合打下了基礎。而當今的學生們大都具有很強的信息技術能力,他們在信息的搜集、處理和應用方面對教師提出了更多的挑戰,教師已經成為了學生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應當前的教學環境,激發學生的學習興趣,提高教學質量,就必須在信息技術的應用上進行提高。

國外研究也表明,有組織有準備的教師教育技術培訓比教師變量和環境變量更有利于技術整合[5][11]。大學英語教師的教育技術培訓作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因為對教師的教育技術培訓的成功與否直接決定了教師們的信息技術能力的高低,而他們的信息技術能力又是決定教師能否將技術整合于課程的關鍵因素;通過教師的教育技術培訓,教師的信息技術水平、使用信息技術的態度及對信息技術的關注等在培訓后都會有提高。教師的教育技術培訓還會影響到學生。英語教師們通過有效的培訓具備了一定的信息技術能力,在教學中可將能利用到的信息技術設備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數碼相機等整合到教學中去,并能充分利用網上豐富的教學資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據教學目標和內容制作的多媒體課件,從而在教學中提高學生學習英語的興趣, 滿足學生多元智能開發的需要,最大限度的激發學生的內在學習動機和主觀能動性。

值得注意的是,教師的教育技術培訓不是一個單一建構,即教師是否在課堂上使用信息技術這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構,涉及的內容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術配合不同的教學目的,也有激發學生在課堂上使用信息技術進行教學互動,還有鼓勵學生用信息技術進行自主學習等等。所有這一切教學活動的順利實施都是以教師的信息技術能力為前提的,而要實現這一前提就要依靠教師們去接受系統的、多層面的教育技術培訓。

在教師變量層面, 教師的教學經驗,對新信息技術的態度、教師利用新信息技術的能力,即必要的計算機知識與技能、教師的教學改革意識、 教師的教育理論素養以及教學方法和教學能力等,都直接關系到信息技術與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學環境提出更高的要求,促使教學環境的改變。在教育信息技術與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術的培訓,從而又會影響到學生變量的學習動機,學習態度等各要素。

環境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術設備、語言實驗室和教材等;軟件則指教學目標、學校技術整合的大環境和領導對教師信息技術培訓的支持等等。環境變量中的信息技術設備和語言實驗室方便了教師的教學,但同時也對教師的信息技術水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學生提供了進行自主學習的良好環境,進而提高他們的學習效率。但是,環境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學校花了大量的財力建設語言實驗室,購置電腦設備,領導卻忽視對教師進行必要的教育技術培訓,教師也不注意將技術和具體課程的目標相結合等,從而導致這些現代化信息設備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費,因此注重環境變量中的軟件建設是課程整合中又一大關鍵因素。相對于其他變量,環境變量與教師的教育技術培訓相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術培訓與環境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實際課堂情景為教師設計的技術培訓、鼓勵教師之間在技術實踐方面的合作等[12][13]。

最后,學生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標之一是促進學生更為有效地學習,整合強調“以學生為中心”,倡導學生進行自主、合作、探究式學習。而學生的學習動機,對信息技術的興趣和使用計算機的能力,又對教師的信息技術能力提出挑戰,進一步推進教師教育技術培訓的發展。同時,學生的需求從一定程度也會對環境變量產生一定的影響,促使環境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進信息技術與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術與外語課程整合是一個很復雜的過程。在此過程中,教師的教育技術培訓,教師,學生,環境等變量互相影響,相互促進,共同服務于整合的目標。其中教師、學生和環境變量會促進教師教育技術培訓的發生和發展,而作為技術整合推動力的教師教育技術培訓的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機結合和合理發展,才可共同推進信息技術和外語課程整合的順利發展。

五 結語

信息技術與大學外語課程整合的終極目標是促使教師將信息技術更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術服務于教學。這一過程的實現受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術培訓是最主要的因素。教育技術培訓本身又是一個多層面的建構,其內容需要進行系統分析和挖掘。有研究認為,外語教師之所以不擅長將技術整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機技術的可能性和可行性,而在于外語教學目標和教師,學生,教育、信息資源及課程目標、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術整合于課堂方面并未表現出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統分析和研究影響教育技術和外語課程整合的諸變量間的關系,不斷完善大學英語教師的教育技術培訓,使之更好地為大學英語教學服務。對信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師的教育技術培訓,我們認為還可以從以下幾個角度進行更為深入的研究:

1) 大學英語教師需要何種類型和程度的教育技術培訓?

2) 大學英語教師在課堂上使用信息技術的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術培訓經歷的教師是否更有可能將信息技術整合于課堂?

4) 何種形式的評價機制能更好地促進信息技術與課程整合?

鑒于大學英語教師在以技術為導向的課堂上的協調功能, 教師的教育技術培訓在協調各種關系的平衡方面發揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學英語教師的教育技術培訓,同時又要兼顧其他變量在技術整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術更好地整合于外語課堂中。

參考文獻

[1] 王躍.信息時代教師所應具備的9大信息素養[J].教育技術資訊,2007,(1-2):13―15.

[2] 陸宏,孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M].北京:首都師范大學出版社,2007:6.

[3] Johnson, K. E. The role of theory in L2 teacher education [J]. TESOL Quarterly, 1996, 30(4): 765771.

[4] Beatty, K. Teaching and researching Computer-assisted Language Learning [M]. London: Pearson Education, 2003: 14.

[5] Hubbard, P. CALL and the future of language teacher education [J]. CALICO Journal, 2008, 25(2): 175188.

[6] Lam, Y. Technophilia vs. technophobia: A preliminary look at why second language teachers do or do not use technology in their classrooms [J]. Canadian Modern Language Review, 2000, 56(3): 389420.

[7] Meskill, C., Mossop, J., DiAngelo, S. et al. Expert and novice teachers talking technology: Precepts, concepts, and misconcepts [J]. Language Learning & Technology, 2002, 6(3): 4657.

[8] Meskill, C., Anthony, N., Hilliker-VanStrander, S. et al. CALL: A survey of K-12 ESOL teacher uses and preferences [J]. TESOL Quarterly, 2006a , 40(2): 439451.

[9] Mumtaz, S. Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature [J]. Journal of Information Technology for Teacher Education, 2000, 9(3): 319341.

[10] Penuel, W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives: A research synthesis [J]. Journal of Research on Technology in Education, 2006, 38(3): 329348.

[11] Kassen, M. A., Lavine, R. Z., Murphy-Judy, K. et al (eds.) Preparing and developing technology-proficient L2 teachers: CALICO Monograph Series Volume 6 [C]. San Marcos, TX: Computer Assisted Language Institution Consortium (CALICO), 2007.

[12] Debski, R. Theory and practice in teaching project-oriented CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 99114.

[13] Egbert, J. Learning in context: Situating language teacher learning in CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 167181.

第3篇

【關鍵詞】信息化教學能力;混合學習模式;教育技術培訓;職教師資

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0062―04

隨著教育信息化的逐步推進,國家對教育進行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術培訓的滯后是其原因之一。目前,職業學校教師的教育技術應用能力還不能滿足職業教育發展的要求,職教師資教育技術素質不高已成為職業學校推進教學改革的“關鍵”。[1]為了快速提高職業學校教師的信息化教學能力,促進其專業發展,職教師資教育技術培訓日益受到關注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術培訓。各種類別和級別的培訓在取得一定成果的同時,我們也看到了教師教育技術應用能力的不足,看到了培訓系統中存在的一些問題,尤其是培訓的方法和模式問題。因此探索適合我國職業學校教師教育技術培訓的有效方法或模式具有重要的現實意義。

單純考慮技術環境的設計和純粹的技術應用已被證明不能有效地改善教學質量和效率。在此背景下,旨在優化選擇和組合各類技術要素、學習方式,追求最優的教學效果和經濟效益的混合學習(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內外在遠程教育和培訓領域興起的混合學習原理運用到職業學校教師教育技術培訓中去,探索了一條基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓之路。

一 當前教育技術培訓中存在的主要問題

目前職教師資教育技術能力的培訓現狀是:大家已認識到了其必要性和重要性,培訓工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術的培訓目標、培訓內容組織方式、培訓模式和方法上進行分析,還存在一些普遍性的問題。

1 培訓目標定位不準確

目前仍有不少教師乃至培訓部門的主管對于教育技術培訓目標的認識不足,尤其是對教育技術培訓的內涵存在很大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術培訓和傳統的信息技術培訓等同起來。這種觀點舍棄了教育技術培訓的精髓,事實上,教育技術培訓的目標是要提升受訓教師的教育技術素養,即運用教育技術的意識、能力與道德。其中,運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學能力,它是教育技術培訓的核心目標,也是衡量現代教師教學能力的核心指標之一。

2 培訓內容組織不合理

教育技術培訓內容各模塊之間缺乏有機的聯系,理論與技術分家,缺乏理論與技術融合的教育應用,涂改了“教育技術”作為一個整體概念的本來面目,背離了教育技術的本質內涵。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進行的是與其教學實際工作脫節、難于調動學習積極性的技術操作。現有的培訓中有些技術內容脫離教師實際需求,一味追求高深的技術,使得教師學習不順利。實際上,教育技術培訓內容應走向實用化并和職業學校現有的教學資源相結合,和教師的實際工作相結合。

3 培訓模式和方法單一

創設一種理論學習和技術學習緊密結合的學習環境,避免枯燥地講授理論和技術應當是培訓設計者在進行培訓時應當考慮的問題。但是,目前多數培訓主要是以教師面授為主,培訓方法上主要是專家講授和輔導,學員被動接受。這種團體推進、整齊劃一的教學模式沒有考慮到職業學校教師作為成人的學習特點,更沒考慮到職業學校教師的群體特性,也忽視了他們的個性、主動性、創造性和差異性,不利于提高他們的學習積極性。從實際的效果來看,這種講授型的培訓難以直接觸及每個教師的內隱理論,無法將其轉化為教育行為。單一的培訓模式對于教師能長期、自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學,效果十分有限。

4 培訓受益面有限

教育技術培訓的主流方式是在職教師短期培訓,一般采用集中培訓的方式進行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時空中進行。由于此類培訓方式要求受訓教師“脫產”一段時間,需采用輪訓的方式進行,輪訓的周期較長,一般學校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點帶面”的輻射作用,短期培訓模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出,教育技術培訓還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學校為全國職業教育師資培訓重點建設基地,近年來多次承擔國家級、省級職教師資的培訓任務,筆者參與了職教師資教育技術的培訓工作,針對出現的問題不斷進行調整改進,經過理論探究和培訓實踐,證實比較有效的培訓模式是以信息化教學設計為主線,強調自主學習和實踐活動并以詳實的教學案例為支撐的混合學習模式。

二 混合學習的內涵與優勢

1 混合學習概述

混合學習的內涵是實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。[3]Blended Learning強調把傳統學習方式的優勢和E-Learning(數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,使二者優勢互補,獲得最佳的學習效果[4]。混合學習充分體現了人本主義的思想,從學習工具、學習環境、學習者之間的交互以及學習內容的制定、學習步調的制定等方面都是以學習者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個別化學習的機會,可以說學生支持服務方面的多元化是其特色。實施Blended Learning的關鍵是如何有效結合技術環境下的學習與傳統教室環境下的學習,即:如何圍繞教學目標,在適當的時間,為適當的人,以適當的學習方式,組織適當的學習活動,達成最佳教學效果。

2 在培訓中采用混合學習模式的優勢

在培訓中采用混合學習模式的優勢體現在以下幾個方面:(1)擴大培訓受益面。采用混合學習模式進行教育技術培訓,可以突破時空的限制,受訓教師可以根據自身需要自由分配時間,通過各種途徑進行學習。這樣既降低了培訓成本,又增加了受訓教師繼續學習、接受新知識、新技術的機會,擴大了培訓的受益面。(2)培訓方式豐富。混合學習最基本的形式是面對面課堂教學與網絡教學的混合。在教學方式層面,混合學習是多種學習方式的混合,包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習等的混合,不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。在教學媒體層面,混合學習是指教學諸要素中構成教學系統的教學媒體及教學材料載體和傳輸介質上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統書本等。(3)溝通交流便捷。混合學習實現了課堂教學與網絡教學的結合,受訓教師可以基于網絡,通過留言板、電子郵件、Blog等工具進行及時溝通與交流。(4)培訓效果反饋及時。多種交流互動,有力地促進了培訓的效果。指導教師不僅可以當面了解學員的學習情況,而且還可以基于網絡查看學員的考核成績,從指導教師的評價、學員的自我評價、小組評價、學員在線學習的記錄等多個方面來了解培訓的效果。

三 基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程

基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程中教師和學員的活動如圖1所示。

培訓中實施混合學體分為以下三個階段:

1 混合學習實施前的準備

(1) 分析教學需求,包括培訓內容分析、學員特征分析、確定教學目標等。培訓內容分析是教學需求分析的起點,如,在調查分析的基礎上,我們將“信息技術與課程整合”培訓模塊的教學目標和內容確定為:理解信息技術與課程整合的內涵、意義與基本原則,掌握信息技術在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術與課程整合的策略與模式等。此外,教學要適應學生特點已經成為教育的共識,但是對于成人的培訓,特別是教師職業特點的分析則一直被人所忽視,因此,認真分析學員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經概括地提出多達30條的“成人學習原則”[5]。作為成人,教師學習的動機較強、學習更加自主化,學習也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動接受。另外,由于具有工作經驗,學習時希望所學習內容與工作密切相關,且個體之間也有較大的差距。成人學習的這些特點對教師教育技術培訓內容和模式的選擇有很好的啟發意義。

(2) 課程體系設計。參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,可以從四個維度,即信息化教學設計能力、教學媒體設計與開發能力、信息技術與課程整合綜合能力、教育科學研究與創新思維能力建構職教師資的技能結構,并將這四個維度的技能結構所涵蓋的教學內容與知識結構所涵蓋的理論內容緊密結合起來。

(3) 混合學習的環境設定。指導教師應根據學員特征、培訓內容的不同設定不同的混合學習環境,包括多媒體教室、網絡教學平臺等。多媒體教室承擔了面對面的課堂教學,是混合培訓中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓指導課、專家課堂、理論學習、技術操作學習等。網絡教學平臺是指導教師進行培訓課程設置、管理、評價等工作的重點,是學員在線學習和與指導教師或其他學員交流的平臺。網絡平臺中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。在設計基于網絡的培訓環境時,無論是教材設計還是教學過程的實施,培訓者需要根據成人學習者的特點,精心選擇媒體和內容呈現方式,建構協作式、個性化的學習環境,并且保持一種密切而寬松的相互關系,從而使成年學習者在一種自然的、邏輯的、可接受的環境和方式方法中主動地學習。

2 混合學習的實施

(1) 激發學員的學習動機。培訓一開始的指導課,通過指導教師與學員面對面的交流與引導,使學員理解和掌握混合學習的要領與方法,激發他們的學習興趣,并對他們提出的問題進行及時的反饋與處理。以信息技術與課程整合的教學設計為例,引導學員分析思考的問題主要包括:①信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要?②信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢?如果有,它具體體現在哪些方面,應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效?③信息技術在目前整合教學中有那些不足,應如何避免?④信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/探究性學習?

(2) 引導學員選擇適合自己的混合學習環境。指導教師依據培訓內容的特點、學員學習風格與學習需求,有針對性地指導和幫助學員選擇適合自己的學習環境。國內外的實踐告訴我們,教師培訓必須要在學習中做自省和行為跟進才有成效。信息化教學能力的提升必須走:案例學習――反思――親身實踐+同伴互助的道路。通過面授或網絡課程的學習之后,受訓教師很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理,培訓教師應當布置信息技術和課程整合的教學任務,提供理論與技術支持,學員可在培訓教師與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

(3) 建立培訓反饋機制。及時反饋行為結果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學習時,建立培訓反饋機制,了解學員在混合學習中遇到的問題并及時給予解答,有利于培訓目標的實現。例如,在信息技術與課程整合培訓模塊中,要求學員進行總結概括,形成文字材料,總結信息技術在課程整合中的角色與功能、信息技術與課程整合的策略與常用模式等。

3 混合學習的評價分析

在培訓過程中,建立健全評價體系是為培訓效果提供有力保障。通過有效的評價,形成對受訓學員的激勵,對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持,有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用,另一方面也是教師診斷學員學習過程,改進教學策略的重要依據。

(1) 培訓課程及其效果的評價。對職業學校教師教育技術培訓課程進行評價可以采用考試和成果評定的方式。考試一般由培訓機構統一組織,主要是針對必修內容;成果評定可以從受訓教師案例分析的能力進行評價,培訓教師可布置信息技術與課程整合的案例讓受訓教師分析,設立一定的量規,評價案例分析的能力;成果評定還可以從受訓教師的反思和整合教學實踐中評價。

(2) 對學習過程的評價。通過網絡教學平臺的用戶統計功能,能記錄學員在線學習時間、交流次數等,作為評價的依據。對于常規的學習同樣也可以實施過程性評價,但是會受到評價者主觀因素的影響。

(3) 學員自我評價。學習的過程也是一個學習者對自己的學習歷程不斷反思的過程,通過對自己學習活動的反思,學員可以及時調整自己的學習策略,調整自己的個性化課程,這也是對所學內容的一次深化和升華。當然,指導教師應該積極幫助和引導學員進行自我評價。

四 應把握好五大辯證關系

總結近年來職業學校教師現代教育技術培訓的混合式教學實踐,我們認為開展混合式教學應處理好以下幾對關系:

1 講授與探究的辯證關系:應把握好課堂講授與網絡協作探究活動的時間比例關系

課堂講授是學員習慣的學習方式,學員對此已有充分的心理和技能準備,而且講授在系統的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網絡的協作探究活動在培養學生的批判思維、實踐和自主創新能力方面有明顯的優勢,但由于主要是課外活動,需要占用較長的時間,加上任務往往是針對某個具體實際問題,不利于系統知識的掌握。因此需要將二者有機結合起來,恰當地處理好二者的時間比例關系。

2 課堂與網絡的辯證關系:應注重課堂環境與網絡環境的協作活動設計

學習活動是學習者以及與之相關的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了完成特定的學習目標而進行的操作綜合。學習活動既是學習的外部形式,也是心理機能發展的基礎。因此,學習活動的設計是教學系統設計的核心內容[6]。混合式學習的設計不僅包括課外的基于網絡的PBL活動,還應包括課堂上的小型協作活動。這些活動的形式應該是生動的,有助于激發學生的興趣和積極性。活動內容與目的應該是課堂講授知識的補充、拓展和創新應用。更應注意的一點是:活動之間的認知和情感目標構成一個連續的整體,而不是分離割裂開的。

3 理論與實踐的辯證關系:要以信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐為培訓任務

培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心,應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下,把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。

4 自主與協作的辯證關系:要重視學習者特征對自主學習和協作學習的影響

在應用混合教學模式的初期進行課程設計時,沒有對受訓學員進行分析,而采取隨機分組的形式,培訓教師也忽略了小組協作氛圍的建立。結果學員相互之間抱怨比較多,協作學習效果也不理想。除了分組要考慮學習者特征,開展課堂和網絡學習活動前也要從知識、能力和態度方面考慮學生的準備水平。近期培訓中,組織學員在課堂上或網上點評和反思小組活動,較為有效地培養了學員基本的自主和協作學習技能,從準備水平方面保證了學習的效果。

5 過程與結果的辯證關系:需要建立完善的評價標準

建立完善評價標準不單是評價培訓的績效,更重要的是敦促引導被受訓教師向培訓目標進發。注重對學習過程與學習結果的多元化和層次性的評價,為學員創建電子學檔,以記錄、組織和管理平時的學習資料和最終成果;及時記錄學員學習狀態、學習資源及學習成果等,以便教師在評價時查閱,也可作為與學員交流的素材。

結束語

經過幾年的培訓實踐,立足當代教育理論和網絡信息技術的發展,基于“寓知識學習于活動中,寓評價于過程中”的理念,我們開發了支持學習者研究性學習的“混合式學習”支持平臺,建設了豐富的教學資源庫。在教學方法上實現師生互動,讓學員充分參與和深刻理解教學內容;在教學手段上恰當運用多媒體與網絡技術,有效地激發了學員的學習興趣,培訓效果好。混合學習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,混合學習對提高教師的素質、促進教師的專業成長等方面都具有重要的積極意義。

參考文獻

[1] 黃純國,習海旭.職教師資教育技術培訓中的案例教學研究[J].中國電化教育,2008,(9):81-84.

[2] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育,2006,(11):20-21.

[3] 田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7-11.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2004,(3):1-6.

第4篇

關鍵詞:網絡教學平臺;教育技術培訓;高校教師

中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform

Mi Qin

(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)

Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.

Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities

一、高校教師教育技術培訓存在的問題

隨著我國高校教師教育技術培訓的蓬勃開展,在培訓工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓實踐,并通過與一線教師訪談交流和相關調查分析,發現目前高校教師教育技術培訓中存在著如下問題:

(一)培訓方式傳統單一

目前高校教師教育技術培訓中,采用的多是集中授課的培訓方式。由于受訓教師的學科背景和教學需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學模式與以人為本的培訓理念相違背,不能滿足受訓教師的個性化學習需求。

(二)培訓時間短、任務重

由于高校教師教育技術培訓的時間短,培訓教師不得不在有限的時間內教授大量學習內容,而受訓教師很難在較短時間內消化所學的所有知識,難以達到學以致用的目的。

(三)缺乏科學的培訓評價方式

根據評價在教學過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。而目前在高校教師教育技術培訓過程中,多采用總結性評價,對受訓教師的學習質量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。

(四)培訓缺乏有效的后續支持

由于目前培訓多是由培訓中心對受訓教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓結束,培訓教師和受訓教師會在空間上分離。受訓教師在以后的實際教學過程中遇到教學設計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導,這樣嚴重影響了受訓教師運用現代教育技術的積極性和自信心,不利于培訓效果的遷移。

二、淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓

(一)網絡教學平臺簡介

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,也包括支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。

在本文中,筆者將網絡教學平臺界定在狹義的定義范疇上。即網絡教學平臺是基于Web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。

(二)淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓

針對目前高校教師教育技術培訓過程中出現的問題,筆者通過調查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓教師不同的需求,不僅需要培訓內容和形式的靈活多樣,更需要在培訓方式上進行創新。因此,將網絡教學平臺引入到高校教師教育技術培訓,為受訓教師提供一個網絡的學習環境,利用網絡教學平臺為受訓教師提供實時的學習服務、實現信息化環境下的考試與管理,為培訓提供有效的后續支持服務。

網絡教學平臺是對傳統課堂教學的有效補充和輔助支持,與傳統的培訓方式相比,將網絡教學平臺運用到培訓中,給高校教師教育技術培訓帶來了深刻的變革。它的優勢和特點主要體現在以下幾個方面:

1.靈活的培訓模式

由于高校教師的自學能力都很強,在傳統的集中面授培訓基礎上,可以利用網絡輔助培訓,即采用“面授+網絡教學+自學”的混合式培訓模式,有助于受訓教師保持積極的學習興趣。

2.全新的學習方式

網絡教學平臺具有傳輸速度快,交互性強等特點,它打破了傳統的培訓時間、地點的限制,可以實現任何范圍內的自由學習,展示了一種全新的學習方式。在培訓過程中應用網絡教學平臺,受訓教師可以根據自己的時間,自主的安排學習進度和學習內容,進行隨時隨地的個性化學習。

3.有利于培訓教師、受訓教師之間的溝通交流

傳統的高校教師技術培訓存在著“培訓時間短,培訓內容多,培訓方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓之后,由于培訓教師和受訓教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓教學相關的溝通平臺,致使培訓效果不夠理想。利用網絡教學平臺,培訓教師可以通過網絡與教學相關的通知、布置作業,通過受訓教師提交的作業獲取他們的學習情況。在這個平臺上,通過開設與培訓教學內容相關的討論答疑區,就可解答受訓教師在教學中遇到的一些問題,也有助于受訓教師保持積極的學習興趣。

4.開展分組教學,提高資源的利用率

由于受訓教師來自不同的學科,信息技術基礎和知識背景各不相同,而且不同學科的教師對信息技術整合與其教學要求也各不相同,這樣就對培訓帶來了很多困難。利用網絡教學平臺可以對受訓教師按學科、知識背景等進行分組。在教學過程中,可以將不同學科的優秀教學案例放在網絡教學平臺上,這樣有助于補充培訓資源,提高優秀資源的利用率。

5.有助于提供后續支持服務

利用網絡教學平臺,受訓教師在培訓結束后可以對自己在具體教學實踐中遇到的疑難問題通過網絡與培訓教師進行在線交流,給予受訓教師有效的指導和幫助。因此,通過網絡教學平臺可以為受訓教師提供后續支持服務,從而有助于培訓效果的遷移。

三、結束語

教育技術培訓是提高高校教師信息素養的重要途徑,它對實現我國高校教育信息化,推動教學改革具有重要的意義。將網絡教學平臺應用于高校教師教育技術培訓,對改善培訓效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓模式都存在著自己的優勢和不足,因此在具體的操作實踐過程中,要恰當地選用它的可取之處,使之更好地服務于培訓工作,提高高校教師教育技術培訓的質量。

參考文獻:

[1]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州:浙江大學出版社,2006

[2]彭慧,朱敬東.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓[J].電化教育研究,2007,2

[3]蔡立爐,刁永鋒.高校教師教育技術校本培訓的績效模型研究[J].教育信息化,2006,10

第5篇

一、整合好資源,為教師的發展創建良好的現代教育技術環境。

1、師資培訓中心應根據現有情況,在硬件建設上,首先從計算機教室和多媒體教室開始,分步建設,連成校園網,最終實現教職員工人手一臺計算機。在軟件建設上,從校園網入手,將建成基于教學的校園網絡教學系統,包括中心資源庫和視頻點播系統;基于管理的校園網絡的管理系統,包括財務管理、人事管理、日常辦公等系統。師資培訓中心成立后,已先后建設了60座以上的兩個網絡教室和一個計算機教室、建設了8個多媒體教室、校園廣播教學系統、地面衛星接收閉路電視教學系統,為每位專業教師配置了PIII以上電腦。建立了師資培訓中心網站,配備了二臺服務器,組建了校園網,百兆光纜校內互訪。教室里室室都有多媒體,人人能上因特網,為教師的發展創建良好了的現代教育技術環境。

2、除計算機教室和多媒體教室和校園網外,師資培訓中心還添置了數碼相機、數碼攝像機、刻錄機、掃描儀、打印機等設備,組成老師課件電子備課室;購買了大量的音像資料、圖書資料,并充分利用電大教育網絡資源,為教師的教學和課件開發提供支持。

二、加強信息技術培訓,提高老師運用信息技術的能力。

師資培訓中心根據老師的實際情況和師資培訓中心發展的需要,準備采用以下培訓方式對老師進行分層分階段、多渠道的培訓,從而有效地提高老師運用信息技術的能力。

1、分層進行信息技術培訓。師資培訓中心根據老師情況分普及培訓、骨干老師培訓和中青年教師培訓三個層次進行不同形式和內容的培訓。這些培訓有分有合,具體如下:

(1)、普及培訓。普及培訓面向所有的教師,主要內容有計算機的基本操作、多媒體設備的基本運用、瀏覽因特網頁、收發郵件及運用校園網與其他老師交流以及新課程的通識培訓等。 通過培訓讓老師們了解信息技術能干什么,信息技術能帶給他們哪些方便,信息技術會帶來哪些沖擊以及信息技術對教育產生的各種變革;通過培訓將信息技術真正用于平時的辦公、教學與交流,改變老師的教學觀念,提高老師的工作效率。同時每個人都以自己的實際行動,積極營造師資培訓中心的信息化氛圍,促進老師信息技術的發展。

(2)、骨干老師培訓。骨干老師主要是擔負師資培訓中心教育科研、網絡建設管理和信息技術教育的教師。他們是師資培訓中心信息化工程的先鋒隊,是實現師資培訓中心教育信息化的突破口。他們不僅要負責師資培訓中心信息化工程的規劃建設,還要對師資培訓中心的信息教育設備、校園網絡進行管理、維護及維修,還要對師資培訓中心的其他學科教師進行培訓。對他們的培訓主要采取由師資培訓中心出資,送出去參加省市進行的相關專業的培訓,系統學習現代教育理論,了解信息技術對教育本身產生的從目的、內容、形式、方法到組織上將發生的根本性變革,把握信息教育技術發展的方向,掌握校園網絡建設管理和日常維護的基本方法。

(3)、中青年教師培訓。中青年教師是師資培訓中心信息化工程的主力軍,是實現師資培訓中心教育信息化的關鍵。師資培訓中心教學的研究、課程資源的開發、校園網信息的更新等都需要他們的努力。因此對他們的培訓,首先由師資培訓中心出資培訓考核,其次由校骨干老師負責對他們進行校園網信息的更新等的培訓;再請專家來中心作信息技術、現代教育理論的講座;組織他們參加市、縣有關的新課程培訓和現代教育技術培訓等。經過培訓,這些老師都能熟練地使用多媒體,自己制作課件,自己查找資料,相關的教師能及時更新校園網的信息。

2、分階段培訓。師資培訓中心根據信息化工程的進度和實際應用的需要,逐步分階段進行培訓。這些階段并不涇渭分明,有時是交替進行,有時是同時進行。

(1)、初級準備階段。這一階段主要是對骨干老師進行培訓。由于師資培訓中心的設備建設是逐步進行,校園網的建設也是逐步完成。一切都還處在試運行階段。首先讓骨干老師熟悉、掌握相關技術至關重要。這些老師常常是邊學習、邊建設、邊維護,在實踐中逐步摸索、成長。轉貼于 (2)、普及應用階段。當師資培訓中心的第一批信息技術設備建成,普及應用的培訓就相應地開始。這一階段以應用為主,面向全體教師普及培訓,讓每一個老師都能使用多媒體,都能上網找資料。同時加強對中青年教師的培養,選擇他們中的優秀分子參與師資培訓中心信息工程的管理建設和教育科研,在實踐中豐富他們的知識,增長他們的才干。

(3)、總結提高階段。通過一段時間的普及應用,會發現一些問題,出現一些反復。同時由于信息技術、教育裝備和教育理論的不斷更新發展,又要求我們不斷地進行培訓、總結和反思。老師們在實踐中出的一些成果也需要進行及時總結推廣。因此這一階段的培訓,既有針對骨干老師和中青年教師的教育理論培訓,以幫助他們更好地總結經驗,推出成果;又有面向全體教師的普及培訓,以更好地運用這些成果,適應新的教育方式,提高自己運用信息技術進行教育教學的能力。

3、多渠道培訓。師資培訓中心根據現有的師資狀況、培訓內容、財力情況及上級部門的有關要求,多渠道的進行信息技術培訓。

(1)、校本培訓。校本培訓經濟、實用、方便,針對性較強,可邊學邊用,是師資培訓中心培訓的主要方式。主要由師資培訓中心的骨干老師負責進行的培訓。在普及應用階段,由教務處組織,每兩周利用課余時間,定期進行相關知識的培訓。培訓方式上可采取能者為師,上課講授的方式;也可采取發放資料或通過網絡自學,完成作業的方式。

(2)、網絡培訓。網絡培訓不受時間、場地限制,內容涵蓋信息技術的方方面面,且很多由知名專家講課,有較強的自主性,除了對設備要求較高外,也比較經濟。可采取老師自學的方式和要求全體教師完成上級部門布置的有關學習任務。

(3)、專業培訓。專業培訓主要是師資培訓中心無能力進行的相對比較專業的培訓。如網絡管理員的培訓、新課程新理念的培訓以及上級部門組織的一些專業培訓等。專業培訓主要針對骨干老師,費用基本由師資培訓中心承擔。師資培訓中心根據財力和計劃,每年送一些老師赴外學習,提高老師們的專業水平。

三、加強信息技術運用,開展教育教學研究,促進教師的成長。

1、娛樂與教育教學結合。在計算機運用的初級階段,鼓勵教師上網、聊天,甚至進行看電影、玩游戲等娛樂活動,充分展示計算機和網絡世界的魅力,吸引老師主動使用計算機。然后逐步引導,為教育教學服務。如利用Serv-U在服務器上搭建了FTP服務器,為每位教師根據其不同需要分配磁盤份額,只要在互聯網中計算機的IE地址欄中鍵入FTP地址,輸入自己的用戶名和密碼,即可訪問分配給他自己在師資培訓中心服務器中的存儲空間,既可以上傳或下載老師的照片等私人材料,也可以傳送、存貯教學資料,滿足了遠程存儲的需要。師資培訓中心校園網設置了視頻點播,把影像資料數字化,既有電影、動畫片等娛樂內容,供老師點播。既滿足了教師娛樂的需要,又具有一定的教育、培訓功能,讓老師在娛樂的同時,培養運用信息技術的興趣,逐步掌握和提高運用信息技術進行教育教學的能力。

2、利用師資培訓中心網站實行網上辦公。利用校園網進行信息的和日常工作的管理,如學生學籍管理、成績管理、教師檔案管理、課程安排、設備和圖書資料等管理工作。教師可以登錄中心網站解師資培訓中心最近的工作安排和動態信息,如一周工作安排、考試通告、重要通知等。為師資培訓中心信息管理提供相互溝通渠道,實現師資培訓中心內部動態信息管理,及時做到上情下達,下情上報和內部互通信息,并逐步與重慶廣播電視大學教育網整合,有效地提高師資培訓中心工作的效率和透明度,使管理水平更上臺階,同時促使老師不斷運用計算機和網絡,提高信息技術運用的能力。

3、信息技術與各學科的整合。師資培訓中心要求各學科老師在任何合適的課程中使用計算機,把計算機當作一種學習和生活的基本工具,而不是只把他們與公開課、觀摩課聯系在一起,甚至把計算機設備當作擺設。要求在各學科學習中可以使用字處理,上網查找相關資料,可以使用網絡課件、校資源庫中的課件、繪圖軟件等一些教學軟件進行教學等。并根據老師的實際情況提出不同的要求。對中老年教師,要求都能熟練運用計算機和多媒體設備,能接收、查閱校園網上的信息和上因特網查資料,能運用網絡課件和校資源庫中的課件進行教學。對中青年教師,要求不僅能熟練運用計算機和多媒體設備,還要能利用信息技術解決師資培訓中心教學中的實際問題。要求中青年教師根據自己教學實際中的重點、難點問題,制作相應的課件,利用多媒體進行分解,在教務處和科研處的指導下,不斷總結、反思,并通過校園網上的論壇、和中心的QQ群,對相關的問題進行討論、交流,共同尋找一條適合師資培訓中心的多媒體教學之路。對一些比較優秀的課件、積件充實到校資源庫中去,供大家共享。目前師資培訓中心資源庫應做好課件、積件的收集工作。鼓勵老師自己制作的優秀課件,有效地解決師資培訓中心教學中的一些實際問題,提高課堂教學效率,促進教師之間的經驗交流和知識分享,有利于教師的快速成長。

通過信息技術與各學科的整合,不僅培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力,調動學生的學習積極性,也迫使老師不斷運用信息技術來進行備課、上課,使老師熟練地掌握信息技術,逐步改變老師上課的方式,實現教學過程從講解向探索問題、解決問題的轉變以及教師自身角色的轉變,從而促使師資培訓中心教師盡快成長。

4、開展課題研究,促進教師的成長。在與各學科的整合解決教學實際問題的基礎上,把有相近研究方向的個人小課題,形成合作課題或子課題群,或根據教學能力、興趣、愛好、培訓層次等建立課題組,開展課題研究。教師以自己的工作和教學為基礎,在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中,主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導,師資培訓中心可聘請市教科所、市高校教育技術中心的有關專家作技術指導,進而提高教師解決實際問題的能力,提高教師教學水平和科研能力。目前我中心已承擔了市級課題和多項子課題,老師撰寫的多篇論文多次在國家及市縣的論文評比中獲獎,通過課題研究,提高教師的運用信息技術解決實際問題和科研的能力,增強教師的信心,營造科研興教的氛圍,有效促進教師全方位的成長和發展。

以上是我中心運用信息技術,開發和利用網絡資源,進行師資培訓,探索師資培訓中心教師成長的一些舉措計劃。隨著信息技術和現代教育理論的不斷發展,教師成長條件、途徑的多樣性以及教師本人的需要、動機、態度等,師資培訓中心教師的成長也呈現出多樣性和差異性,還需要我們不斷地去研究、探索。

參考文獻

1、孫莉.《教師信息技術與教育培訓亟待解決的主要問題》.《中國教育現代化》2004-1

2、王厥軒.馬聯芳.《走向信息時代的教研與科研》.《上海教育科研》.2001-7

3、

第6篇

教師專業能力的建設離不開培訓,但現實情況是,一方面多數教師承擔著繁重的教學工作,培訓精力或時間等會受到限制;另一方面由于培訓關系到教師的專業發展與未來適應性等問題,任何教師都不能被拒之門外。因此,尋找一條適合學校的專業化成長之路顯得尤為重要。校本培訓在學校領導重視的前提下,也強調校本培訓模式和培訓支撐平臺的作用。經過不斷的實踐總結,筆者逐漸尋找出一條適合中職學校的校本培訓之路。下面以中山市中等專業學校為例,談談學校教師信息技術校本培訓的實施。

學校背景與校本培訓情況

中山市中等專業學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業教育改革發展示范性創建學校。學校現有教師369人,其中取得碩士學位59人,本科學歷310人,教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題:一是集中培訓,缺乏人性化和培訓時間;二是培訓形式單一,局限于單一的理論知識或操作技能培訓,培訓效果不理想;三是信息技術校本資源短缺,學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。

培訓的實施

針對存在的問題,筆者不斷思考對策,經過多次實踐,逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式。總體思路如下圖所示。

學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓,收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間,每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授,其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務,通過網絡教學平臺自主學習和上交作業。同時,主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓的需求分析

信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前,為了了解教師們的看法,筆者走訪了各門專業課的部分教師,了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學,對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查,對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析,了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后實施。在整個培訓進行的過程中,筆者也綜合考慮了教師的意見,不斷調整培訓的細節內容、難度和進度,盡量適應大多數教師的水平和需求。

2.創建培訓平臺和資源網站

考慮到教師的時間問題,進行集中培訓難以實現。筆者開發了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里,我們為每位教師設置了一個學習賬號,方便教師在集中培訓以外的時間自主學習。“現代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環境。

網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引,提供各類型的學習資源,布置好課程培訓作業。教師在自主學習或是教學中遇到的問題,都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后,所有的教師都應該完成一個大型作業,作業包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業可以通過網絡教學平臺的“課程作業”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享,促進教師作品分享與交流。

對于技術基礎較差的教師,為了讓他們更快地進入學習狀態,筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件,到資源網站的相應欄目上,便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解,教師可以重復觀看、學習,降低了學習的難度。

3.明確培訓的重點

培訓的重點是信息技術的教育教學應用,是技術在課程和教學中的整合,而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題,筆者在培訓伊始,就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課,在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程,教師也可以在個人的教學中實施,隨時發現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后,要求教師上交作業作品。學校為教師搭建平臺,由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時,在校園網中展示教師參加培訓的優秀作品和競賽中的獲獎作品,實現成果分享。

4.恰當采用培訓的方法

在實施校本培訓的過程中,筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法,避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓,資料也比較充足,但是教師反映這些理論太抽象,技術太深奧。鑒于此,筆者選擇了一些比較典型的課例,包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等,在集中培訓的時間內展示給教師看,然后組織教師開展討論,結合好的教學設計案例進行理論學習。

對于技術的學習,筆者的示范講解同樣是結合具體內容,目的是讓教師明白技術如何使用。例如,在“PPT課件制作”培訓中,筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業,要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務,筆者在作業中提供了大量與作業相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下,技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性,能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件,更好地為教育教學服務。培訓結束后,在網絡教學平臺的反饋中學員們了很多滿意的培訓感言。

培訓的管理、評價與總結

管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能,更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中,從而提高教學效果。首先,制定詳細而有效的激勵機制,將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤,在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次,制定切實可行的組織制度,如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準,以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是:一是上級教育部門與學校制定教師繼續教育與職稱評定掛鉤的管理制度,規定教師每年必須完成繼續教育72學分(其中校本培訓42學分)。二是教師先選課,參加培訓時現場簽名,培訓結束后結合培訓布置的作業完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。

培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋,再根據反饋調整培訓方案。目前,教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此,在校本培訓中要改變評價的方式,可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。

校本培訓要結合學校的發展、教師的發展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后,要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處,為今后的再培訓打下基礎。

培訓反思

回顧多次校本培訓,筆者也發現了一些問題,這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學習經歷、個人特質不同,教師的基礎、學習能力都存在差異,尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施,尤其是技術部分的培訓,存在很大的困難。為此,筆者采取了“分層培訓”的方法:設置不同難度等次的教學內容和作業任務,對技術基礎差的教師,提供詳細的操作視頻教程,為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內,盡量組織教師之間的合作,這樣既能保證進度,又促進了互幫互學。在集中培訓后,積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。

2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力

在幾期校本培訓中,筆者發現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習,如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來,集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是:提供具有良好結構性的學習資源;在集中培訓時做好引領工作;設置具體的自主學習任務;在自主學習的過程中提供良好的支持,使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業。

小結

培訓結束后,通過教師的作品以及整個培訓過程中與教師的交流,可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果,教師的信息技術應用意識和能力有了提高,自主學習及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現代教育技術手段進行信息技術校本培訓,一方面可以真正滿足教師的實際培訓需要,把校本培訓落到實處;另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進行在線學習培訓,得到更好的發展。對于這方面的實踐,筆者會繼續進行進一步的探索。

第7篇

【關鍵詞】農村換崗教師;教育技術培訓;信息技術與課程整合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)06―0127―06

一 引言

山西師范大學是一所有50多年歷史,以培養合格中學教師為主要目標的大學。為深化教師教育改革,突顯教師教

育特色,加強與基礎教育的聯系,學校提出了熟悉基礎教育,研究基礎教育,服務基礎教育,引領基礎教育的指導方針。在此方針指導下,從2006年開始探索實踐了“頂崗支教實習”這一特殊教育實習模式,首先在農村學校建立長期穩定的實習基地,目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農村,然后選派師范生到農村中小學進行“頂崗”實習。這樣, 一批農村中小學教師從崗位上被換下來,有了進一步進修的時間與機會。學校根據與當地教育局的協議,對這些教師進行培訓。培訓時間與學生“頂崗”實習時間同步,為一學期(約四個月) 。培訓內容重要的一部分是教師教育技術培訓。

教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域,迫切需要理論指導實踐,在實踐中進行理論研究,這表現為教師學員既是被重塑提升的客體目標,又是教學過程中身體力行的實踐者。所以教育技術培訓不僅是培訓教育技術和理念的過程,也是在實施教育技術和理念的過程,在設計培訓時, 必須體現系統性、持續性,注重培訓前期準備工作的重要性。同時,由于教師各自專業領域不同,其信息技術應用環境不同,所以教師個體的學習目標應該建立在一定教育技術標準底線基礎上,針對不同教師的自身教學需求而確立[1]。

面向農村換崗教師的教育技術培訓,一方面要切實提高教師的教育技術水平,使其真正理解信息技術與學科整合的內涵,會進行有效整合,并成為有新理念、新知識、新技術的人才;另一方面希望他們回到農村教學生活,去改造、超越和重建農村原有的課程與教學生活模式,以此推動農村中小學素質教育的深入,縮小城鄉教學差距,

達成教育和諧。為此, 我們對農村換崗教師的教育技術培訓進行了設計和實踐研究。

二 農村換崗教師教育技術培訓前的分析

培訓前我們隨機對教師進行問卷調查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓的現狀和進一步發展的要求。本文調查在2008年9月初進行, 隨機對40名教師進行問卷調查, 收回有效問卷38份,并對10名教師進行了單獨訪談。問卷內容包括:教師年齡、性別、學歷、教齡、職稱等基本情況,對信息技術與課程整合的認識、態度、學習渠道等基本認識問題,以往參加培訓的情況及對培訓方式、內容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學員全部來自非重點的農村基層學校,基本情況如表1所示,年齡在26~35歲之間,占到73.7%;學歷本科及本科以上占50%;職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業學歷上比較高,絕大多數是學校青年教師。

根據國內關于中學優秀教師成長發展規律的相關研究[2],我們依據教齡將教師分成的 五個階段:無教學經歷(職后0~1年); 勝任階段(職后2~3年) ,特點是已適應新的環境和工作,形成了教育教學最基本的能力和技能,逐步獲得勝任感;積累階段(職后3~5年) ,是為今后工作有質的飛躍而進行等待、積累的過渡時期;成熟階段(職后5~10年) ,特點是教師開始進入研究和創新階段;研究階段(職后10年以后) ,已經成為專家型教師,在教學中有自己的研究和創新成果。數據分析如圖1示,本次教師學員在各個階段都有, 有教學經歷的占到78.9%,處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%,教師有較強烈的學習需求。

2 教師對信息技術與學科整合的認識等相關問題的分析

從表2教齡分布與對整合的認識的交叉表分析,本次培訓中39.5%的教師不知道什么是信息技術與學科整合,47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合,積累階段的教師66.7%僅了解,成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認識的交叉表分析,就了解的教師而言,大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學習來獲悉相關信息,從教學實踐中了解的只占11.1%,從各類培訓中得知的占16.7%; 能理解的教師60.0%進行過教學實踐。由此可知,要解決認識、理解問題,在培訓中必須注意讓教師進行教學實踐。表4是對整合的認識與態度交叉表,從表格 百分比看出,不管對整合的認識如何,65.8%的教師持歡迎態度,34.2%的教師持接受態度,沒有排斥者;從行百分比來看,對整合的認識在同一層次時,歡迎多于接受; 從列百分比來看,隨著對整合的認識加深,歡迎與接受出現了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學模式普遍歡迎,但對信息技術與學科整合的認識還存在模糊概念和實踐中的困惑。由表5數據可分析,關于信息技術與學科整合在新課改中的地位,44.7%的教師認為非常重要,52.6%的教師認為重要,這說明大家已經把新課改與課程整合聯系在了一起。在信息技術與學科整合對學生素質提高的影響上,26.3%的教師認為非常重要,68.4%的教師認為重要; 在課程整合中遇到困難時,68.4%認為應該努力克服。這反映了大家已經意識到信息技術與學科整合已經成為基礎教育改革的必然趨勢,愿意調整自己的教學技能去努力學習、實踐信息技術與學科整合。

3 關于以往培訓情況的分析

對教師以往參加教育培訓技術的情況分析,31.6%有時會參加培訓;50.0%的參加過, 但很少;18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓及級別情況可看出,53.3%的教師參加過縣級培訓,46.7%參加過其它形式培訓, 級別 比較低且次數少。

在參加過培訓的教師中,27.6%的人認為培訓對其教學實踐產生有很大影響,55.2%的人認為影響一般,17.2%的人認為沒影響。用SPSS對制約教師培訓效果的主要因素、教師認為的有效培訓方式、教學實踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進行統計分析,如圖2~圖5所示。在圖2中,制約培訓效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓內容理論強的人數占總人數的73.3%,認為接受培訓的教師原有素質不高的占40%,認為培訓內容不合理的占26.7%,指導教師的因素占20%。這說明在培訓時要結合教師原有教育技術水平,選擇與教學實踐緊密結合的內容,并注意指導教師自身的角色定位問題。由圖3教師認為的有效培訓方式可分析,83.9%的人選擇參與實踐式,41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學習的特點,喜歡在做中學, 在具體實際環境中觀察如何運作新的教學理念與方法。培訓時要根據這一規律,必須提供教師實踐的機會。圖4數據表明,在信息技術與學科整合教學或研究中遇到問題時,77.4%的教師采用傳統的與其他教師交流的方式,54.8%的教師可以上網尋求幫助。所以,部分教師已具備一定的信息技術,有了應用技術的意識與態度。圖5數據說明,在實際教學中,由于農村基層學校教學信息化條件相對滯后(80.6%),教師自身技術有限(64.5%) ,使新的理念與教學方式較難實踐。另外,由于受傳統應試制度的制約,信息技術與學科整合的實踐也受到較大影響。通過培訓,要使教師轉變教育觀念,適應我國基礎教育改革的要求。

4 對培訓的希望和要求

在對本次培訓希望的調查中(表7所示),71.1%的人要求培訓內容有具體整合課教學設計的內容,57.9%的人希望提供視頻案例來學習,55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓方式可看出,無論學習內容如何,86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學分析,并且給予實踐機會。由此,我們知道學員最希望得到的是實效性較強,能讓其課堂教學能力確實提高的培訓;參與度高,能夠發揮其主動性的培訓;實踐性強,能夠做 中學的培訓。

三 農村換崗教師教育技術培訓方案設計與實踐

根據《中小學教師教育技術能力標準(試行) 》,教育技術能力有4個能力素質維度:應用教育技術的意識與態度(包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態度等) ;教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等) ;教育技術的應用與創新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習等) ;應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等) 。要以“意識與態度”為動力,以“知識技能”為基礎,以“應用創新”為目標,以“社會責任”為價值導向。從內容上看,標準并不簡單地限于應用信息技術、應用計算機多媒體與網絡的軟硬件知識和操作技能,而是注重教學系統設計與開發、教與學資源和過程的設計與開發、有效學習環境的構建、對學生的評價和對教學過程的評價,以及教學實踐創新與教學改革實驗研究等[3]。該標準的頒發為中小學教師教育技術培訓與考核提供了依據,我們依此標準,結合學員的特點與需求,對農村換崗教師的教育技術培訓進行了設計與實踐。

1 培訓目標與定位

教育技術培訓的目標和定位, 決定了培訓工作整體質量的高低,所以要根據不同對象及社會和教育的不同需要,確定不同的培訓目標。培訓的目標一般有三方面的內容:一是掌握教育技術的基本知識和基本技能;二是能夠把信息技術與學科教學進行整合;三是能夠利用教育技術進行終身學習、自我提高,利用教育技術進行教學改革和教育科學研究。這三種培訓目標,實際上就是三種不同層次的定位:教育技術的基本知識和基本技能是基礎;教育技術的應用與創新(主要是信息技術與學科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術能力,并使教師能利用技術促進自己的專業化發展,進行教學實踐創新與教學改革實驗研究,這是根本[4]。

根據前文對相關問題的分析和訪談,農村教師傳統教學的能力普遍比較高,但運用現代教育技術支持自己教學的能力比較低,即使是技術比較熟練的教師,對于技術的應用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數,對于現代學習理論和教育理念的理解,通常是零星的, 認為所謂理論是一些空洞的說教,可操作性差,對工作沒有實際的幫助。不過,參加這次培訓的大多數是中青年教師,他們的共同優勢是:有一定的教學經驗,對教育理念有自己的獨到見解,對教育的熱點問題非常關注。因此,他們能夠非常理性的思考新技術和新理念,對于他們認為有用的內容會有很強的興趣和動機。中青年教師學習精力充沛,正處于教師發展的積累和成熟階段,迫切希望通過學習提高自己的教育技術能力。所以我們將培訓目標具體確定為前兩個方面,希望通過培訓,絕大多數教師能達到第二個層次的目標。

2 培訓內容的確定與培訓方法的選擇

根據前文的分析和訪談,我們設計了兩個層次的培訓內容。第一層次的基本內容有信息技術基礎知識、常見應用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網頁制作軟件等) 、網絡基礎知識和常見的網絡交流工具等三方面。通過本層次的學習,使教師具備較強的動手操作能力,為今后的教學應用打下技術基礎。第二層次的基本內容是信息技術與學科整合專題,包括信息技術與學科整合基本理論,整合課案例分析與教學設計,整合課的教學實踐。

培訓環境選擇在多媒體網絡教室,教室安裝有傳奇網絡教學軟件,同時安裝學習時常用的各種軟件。在第一層次的學習過程中,我們結合教師日常教學應用,選取典型案例,突出教學內容的實踐性,主要采用任務驅動教學法。“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法,它強調學員在真實情境的任務驅動下,在完成任務的過程中,在自主和協作的環境中進行學習,最終能完成一個融入了技術的可用于課堂教學的產品。以Word文字處理軟件的學習為例,內容設計如下:通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學習基礎知識與基本編輯操作;通過制作學生成績表、個人簡歷等學習表格;通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設計等學習圖文混排;通過數學、化學等試卷編寫學習公式編輯; 通過論文、書籍編排學習長文檔復雜的編輯等等。教學活動可以以協作學習方式展開,采用的具體步驟是:

(1) 欣賞作品案例(激發學員學習興趣) ,分析案例的制作意圖及制作技術。

(2) 學習簡單實例,學員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準備。學員分組確定創作案例的主題(以自己所教學科某單元知識為主題) ,將主題和作品構思寫成文字材料;收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發現原有知識和方法的不足,在教師指導下擴展知識,如需要插入藝術字、背景圖案、上網查找素材等。在這個過程中,指導教師對學員進行針對性的個性化輔導,以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評價。通過交流展示和討論,讓學員們自己評比,看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學員運用信息技術的水平和審美能力,又可以客觀地評價學員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評價,學員進一步明確了改進作品的方向,從而開始作品的改進、完善、新的創意等。在這個過程中,學員深化了原有的知識,拓展了許多新的知識,提高了解決實際問題的能力。

第二層次是整合專題的學習,基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內容同步進行,整合課教學實踐則在第一層次學習內容基本結束時進行,在該層次學習中主要采用案例培訓方式。由于學科不同,教學中使用的信息技術也不相同,這就要求學科不同的教師運用不同的信息技術,學科不同的教師就必須具備不同的信息技術能力,以適應不同學科教學的需要。注意到了這個問題,我們根據中小學的課程設置,每門課選取兩、三個優秀整合課教學設計案例進行分析,同時將各學科的整合課教學光盤發放給教師。教師學員以協作小組的形式共同學習案例,總結其中的教學規律,學習信息技術具體應用于教學的方法,并結合自己教學中的實際情況,分析教學內容,選擇教學資源,進行教學設計。教學實踐時,要求學員運用整合課教學設計的思想,準備45分鐘課,在多媒體微格教室進行教學實踐,并將講課過程錄制下來。然后,大家一起對教學實踐分析評價,交流教學設計思想,討論各教學設計中的教學法知識,并對之進行價值判斷。學員本人根據錄像反思自己的教學過程,切身體驗怎樣將理念與技術應用于教學的實踐中,感悟整合課的核心思想。

培訓的方法有多種,各種培訓方法都有其自身的優缺點,為了提高培訓質量, 達到培訓目的,往往需要各種方法配合起來,靈活使用。本培訓在學習不同的教學內容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法,而且注意運用新課程改革提倡的教學設計模式,如建構主義理論下的教學設計、主題活動課教學設計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓過程,另一方面可以使學員在真實的情境中體會技術給學習過程帶來的支持。

3 培訓指導教師的定位

從前文分析中可以得知,在教育技術培訓中,指導教師的作用不能忽視。培訓指導教師應該采用什么樣的教學模式?教育技術職后培訓的設計應該考慮那些因素?依據哪些理論給予支持?指導教師采用什么樣的方法促進教師學員的可持續發展?這些問題都是培訓指導教師必須考慮的。作為培訓指導教師應該承擔的職能[5]如下:

(1) 為預期行為做示范:根據群體心理學,一個個體本來不具備某些特征,但一旦進入某一群體后就會被這一群體所產生的心理場所磁化,從而產生某些不具有的個性特征行為與情緒,這種效應稱場化效應。產生場化效應的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應、從眾行為增強、認同作用和統一意向。作為培訓指導教師,應該營造一種這樣的群體心理場所,首先,在進行培訓時就應盡可能的以建構主義等學習理論為指導,采用信息技術與學科整合的模式授課,這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學員的知識通過行為暗示示范給學員,利用學員的模仿心理和從眾行為,通過行為傳染達到認同作用,形成統一意向。這種示范性,正是常說的“言傳身教”。這要求指導教師注意:講授教育技術一定要使用教育技術; 所采用的內容傳遞方法一定要“對癥下藥”,要與中小學教師的教育教學活動有機聯系起來,要運用教育技術的教學應用案例進行示范教學。

(2) 營造民主學習的環境:培訓是一種合作, 如果指導教師把握不住這點,就得不到教師學員很好的配合。我們必須對教師學員的反應持兼容并收的態度,本著開放和靈活的原則與教師學員一道發現問題可能的解釋或解決方法。如同在教學中我們主張尊重學生的主體地位,以學生的需求為教學設計的出發點一樣,在教師培訓中,也同樣存在著以教師學員的需要為出發點,尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進行導學培訓,讓學員發揮其主體地位的作用,在培訓指導教師與學員之間、學員與學員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式,達到有效的溝通。

(3) 確保實踐和演練機會:根據前文對教師學員的分析和成人學習的特點,要學員們接受倡導的教學理念和技術,并在實際中應用這些理念和技術,必須提供教師實踐的機會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學習的過程,只有經歷過才能夠懂得”,要讓教師學員不斷地“經歷過”,不斷演練和實踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導教師要擔當起“督促者”的角色,確保學員的實踐和新的行為的持續演練。

(4) 培訓案例庫資源的建設:指導教師在教學過程中應積極鼓勵與引導教師學員挖掘自己的應用案例,并將這些案例加以整理、完善,組建教育技術培訓案例庫,與全體教師學員共享,實現教與學的雙贏,從而真正促進教師學員充分利用所學教育技術對課程進行整合,全面推動基礎教育的跨越式發展。

總之,營造一個平等的環境,以民主的方式進行導學培訓以及督促他們形成新的行為應該是培訓指導教師重要的定位。

4 培訓效果的評價方法

培訓效果的評價對培訓過程起著控制和指導的作用,也指引和促進培訓工作的提高。培訓評價的定位是鼓勵教師學員、讓教師學員參與體驗。

在培訓過程中,對學員學習情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標與過程并重的價值取向,對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。培訓采用的形成性評價是教師教育技術能力形成和提高的重要條件,體現了培訓重視教學過程,強調廣大教師的參與和體驗,關注學員在學習過程中的表現,特別是動手能力的形成與提高,使學員的應用能力和創造性得以體現。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調控培訓過程。形成性評價系統的指標參考《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,如學習態度、合作學習情況、培訓期間創作的學科教學軟件、教學案例,撰寫的相關論文和研究報告設計成果、最終作品展示等。目前,形成性評價系統的指標主要是指導教師通過校園網郵件系統和群體BLOG來獲取。我們正在設計學習過程績效評價網站。培訓結束時,要對培訓工作進行總結,讓教師用自己的作品來進行總結,用績效評價方法對其進行評價,并給出評價的結果,確定培訓是否達到目標,是否發放證書。

參考文獻

[1]喬愛玲,王楠.教師教育技術培訓模式新探[J].中國電化教育,2005,(10):21-22.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究[D].上海:華東師范大學,2004.

[3]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,(4):39

[4]劉世清.互映射培訓:中小學教師信息技術能力培養方案設計與培訓方法創新的實踐探索[J].中國電化教育,2004,(2):23-24.

[5]徐力.關于教師教育技術職后培訓的設計與實踐研究[D].北京:首都師范大學,2006.

Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)

第8篇

關鍵詞:遠程教育;外語教師;信息素養

中圖分類號:G727 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)10-045-05

信息與交流技術(Information and Communication Technology,ICT),自從20世紀80年代初就有專家學者開始使用。其最早出現在教育研究領域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后,該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年,英國政府頒布了《信息與交流技術課程標準》,并于2000年明確提出把以前的“信息技術”課程改為“信息與交流技術”課程。ICT逐漸融入教育領域后,技術的作用日益凸顯。在信息技術快速發展的時代,教育技術現代化變得越來越重要,信息技術的應用也成為教育主管部門衡量學校教育質量的重要指標之一。

從信息技術素養發展而來的信息素養(Information Literaey),也稱為信息素質、信息文化、信息知識等。信息素養的概念最早出現于美國圖書情報界。1974年,美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學委員會提交的一個報告中將信息素養定義為:“人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”Paul Zurkowski還指出:“具有信息素質的人,是那些經過訓練,掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術與技能,并能將其用于解決實際問題的人。”此后,信息素養一直處在發展過程中,它與信息技術素養的相互融合,使有信息素養的人既有足夠的元認知策略指導其獲取、評價、運用和創造信息,又有能力使用信息技術如數據庫、網絡等工具完成實際工作、學習等任務。Pinto(2010)認為信息素養是現代信息世界生存的關鍵,它為個人、經濟、文化等發展提供了空間和機會。信息素養已成為終身學習的基本要素。有信息素養的人在終身學習中會獲得更多的成功。因此,信息素養已成為外語教師發展的重要內容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現代化遠程教育教學手段,充分發揮系統辦學的優勢,整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學的遠程教育資源,提供適合本地區學習者需求的學習方法和手段。因此,信息技術對于遠程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關文獻和研究背景

2006年,教育部對全國五十多所高校考察調研,在充分肯定改革成績(如大學生英語綜合應用能力普遍提高)的同時,也發現了一些問題。其中,大學英語師資狀況仍不容樂觀,很多外語教師在教學理念、教學法和教育信息技術掌握等方面都跟不上改革的進程,影響了改革的進一步推進。2007年,教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出,各高等學校應充分利用現代信息技術改進以外語教師講授為主的單一教學模式,新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。聯合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術能力標準》。該標準提出為了使教師能將信息技術融入課堂,成功地實現信息技術與學科教學的整合,教師必須具備四個方面的素養與能力:構建學習環境的能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力。該標準除了提出教師相應的能力要求規定,還為教師ICT標準指導下的專業發展提供了指南。

縱觀有關專家學者的研究,在國內高校積極開展CALL實踐的同時,外語教師的信息化素養問題也引起了研究人員的關注。相關調查報告發現,高校外語教師信息素養令人擔憂,主要問題是普遍缺乏系統理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網絡信息資源和學習軟件、技術與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養顯然與目前英語教學改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中,實現外語教學真正意義上的現代化、信息化、網絡化、數字化、智能化和多元化,還有一段相當艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數據庫為數據來源,對1999-2009年的信息素養教育核心期刊論文進行統計,用文獻計量學方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產單位分布等,來探討國內信息素養教育研究現狀、進展及發展趨勢。研究結果發現;1999-2006年信息素養教育論文數量快速增長,尤其是2002年全國高校信息素質教育學術研討會召開后,在國家社會科學基金項目、全國教育科學“十五”規劃重點課題及各省級、校級課題的支持下,國內信息素養教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養予以關注和研究參與,關于信息素養的研究逐漸擴展到整個高等教育領域,并迅速成為高校培養學生終生學習能力的實踐性內容。研究者對外語教師信息素養現狀以及信息素養的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結果針對不同階段教師(包括大學、高職、中小學、幼兒園等)、不同地區(主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等)、不同學科(主要有信息技術、英語、體育、化學等)等方面對教師的信息素養現狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統的高等學校中,有關外語教師信息技術素養的研究正如火如荼地開展。然而,我們通過中國知網等國內幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻,尚未發現專家學者對遠程教育外語教師信息技術素養開展相關研究的報告,針對外語教師利用信息技術開展遠距離外語教育的研究尤為相當罕見。因此,通過對遠程教育外語教師信息技術素養探討,查找外語教師對有關知識存在的不足,結合遠程教育外語教學的特點,提出適合現代遠程教育外語教師需求的信息技術培訓和外語教師自我發展以及外語教師間協作發展來提高遠程外語教師信息技術素養,成為一個極具現實意義的研究課題,是保證遠程外語教學模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業發展需要的保障。本研究采用網上問卷的研究方法,以廣東省電大系統78名外語專業教師為調查對象,旨在探討遠程教育外語教師信息技術素養及其專業發展的狀況,以及兩者之間的關系,以期對遠程教育外語教師信息技術及其專業發展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究對廣東省開展遠程教育外語教學的廣播電視大學系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。

(二)研究方法

本研究主要參考了Albirini(2004)、Al-Ammari(2004)、Isleem(2003)、Hastings(2009)所做的教師信息素養調查問卷,并針對遠程教育外語教師信息素養實際情況,我們對原來的問卷做了適當修改,編制了5個大類共31道題項,5個方面的信息素養問卷量表,設計了“遠程教育外語教師信息技術應用能力”問卷,于2012年12月至2013年1月,對廣東省開展遠程教育外語教學的電大系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。共發放電子郵件邀請參加問卷78份,回到78份有效答卷。調查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。根據遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養的內涵,問卷分兩部分:第一部分是基本信息及外語教師的現狀,共4個題項,采用單項選擇的形式;第二部分為外語教師信息素養的調查與分析,包括外語教師的計算機信息技術應用情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況、學校管理部門的支持服務的情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度和外語教師計算機信息技術的培訓情況5個維度31個題項。問卷在經過多次預測后,并征求了國內知名專家學者的意見。最后反復討論修改而成。

三、結果與討論

(一)外語教師的基本情況

通過對問卷調查的分析總結,外語教師基本情況(學歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況)的調查結果如表1所示。表1顯示,本科及以下的外語教師人數占被調查人數的64.63%,碩士和博士以上占35.37%;30歲以下的占19.51%,31-50歲的占70.73%;高級職稱外語教師占25.61%,中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%,16-20年的占10.98%,21年或者以上占9.76%。此數據表明,在全省被調查的78位電大系統遠程教育外語教師中,普遍存在的現象是整個外語教師隊伍總體學歷較低,職稱偏低,中年外語教師居多,年輕外語教師較少,缺乏后備人才,在電大的教齡多數是十年以下,缺乏遠程教育教學的經驗,這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學產生負面影響。

(二)外語教師的計算機信息技術應用情況

表2顯示,“經常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總人數的86.59%;“經常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總人數的64.63%;“經常和總是”使用電子郵件的外語教師占總人數的86.59%;“經常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總人數的36.59%;“很少”使用網絡聊天室的外語教師就占了28.05%,還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數據分析表明,目前大多數遠程教育外語教師的信息技術應用情況總體較好,多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件,然而,外語教師使用Excel的情況并不理想,只有少部分“經常和總是”使用該技術。同樣,外語教師很少使用網絡聊天室,還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。

(三)外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況

表3顯示,外語教師經常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的56.10%;經常和總是在教室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的57.31%;經常和總是在家里使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的34.15%。此數據分析表明,外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術進行教學情況總體較好,多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機進行教學。不過,僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術進行教學,可能的原因是外語教師不習慣在自己家里開展遠程教學,這顯然與遠程教育教學的要求還有一定的差距。

(四)學校管理部門的支持服務的情況

表4說明,認為學校經常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占64.63%,認為學校經常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務的外語教師占43.91%,認為學校經常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務的外語教師則較少,僅占了39.03%。此數據分析表明,目前多數遠程教育學校管理部門的信息技術支持服務情況總體并不理想,盡管大部分學校“經常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學,但是實際上只有少部分學校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務,為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務就更少。由此可見,學校在計算機硬件和軟件的技術支持上并沒有為外語教師創設良好的環境,這在客觀上導致外語教師計算機信息素養的不足,進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學等方面能力的提高。

(五)外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度

由表5可見,認為使用計算機信息交流技術進行教學,經常和總是讓學生感到愉快的外語教師占67.07%;認為在使用計算機信息交流技術進行教學時,經常和總是感到自在的外語教師占64.63%;認為使用計算機信息交流技術進行教學很少有焦慮感的外語教師占34.15%;有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%;認為使用計算機信息交流技術進行教學很少擔心出故障不懂處理的外語教師占21.95%;有時擔心出故障不懂處理的外語教師占42.68%;選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數據分析表明,目前多數遠程教育外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度情況總體較好,大部分外語教師認為使用計算機信息交流技術進行教學“經常和總是”讓學生感到愉快并自己感到自在,大部分外語教師認為計算機信息交流技術能夠能提高外語教師教學水平。不過值得注意的是,“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關注的是,選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學,這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。

(六)外語教師計算機信息技術的培訓情況表6顯示,認為學校有時提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師占40.24%,認為學校很少提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師30.49%,已經參加過一到二輪計算機信息交流技術培訓的外語教師占47.56%,從來沒有參加計算機信息交流技術培訓過的外語教師占21.95%,在遠程教育外語教師中,82.93%認為計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容與外語教師需求匹配程度,其次是培訓的方式,占53.66%,主講外語教師的水平占30.49%,培訓的環境占30.49%,外語教師的培訓態度占24.39%。認為計算機信息交流技術培訓比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發資料自學25.61%。此數據分析表明,目前多數遠程教育外語教師計算機信息技術的培訓情況不容樂觀,部分學校很少為外語教師提供計算機信息交流技術的培訓,有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術的培訓{數據表明,大部分外語教師已經了解到計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容和外語教師需求匹配程度以及培訓的方式,并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓。可見,關于外語教師計算機信息交流技術培訓的問題的確值得有關學校和部門高度重視。

四、結論和建議

本研究采用網上問卷調查了廣東省電大系統78名外語專業教師,結果發現遠程教育外語教師信息技術素養的狀況總體良好。其中,外語教師的計算機信息技術應用水平較高,外語教師使用計算機信息技術進行教學的頻率較高,學校管理部門的支持服務還算周到,外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度較好。但是,此次研究也發現不少問題,其中較為嚴重的是,多數遠程教育外語教師計算機信息技術接受的培訓情況較差,這在客觀上導致外語教師利用信息技術的教學能力較差,甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學,這對于專門開展遠程教育的電大系統外語教師來說,是莫大的諷刺。究其原因,一方面是因為學校沒有認真履行為遠程教育創造良好的硬件和軟件環境等責任,這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結果希望能夠引起有關部門和學校的高度重視,并積極地采取確實可行的措施,解決存在的問題,從客觀上為外語教師提供良好的環境。另一方面,以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認識上的不足而造成的,若是如此,外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視,從主觀上樹立利用信息技術進行教學的意識,并認識到利用信息技術教學的必要性和緊迫性,從行動上采取相應的措施,積極主動地配合有關部門大力提高外語教師自身信息技術的水平。國家開放大學可以充分利用系統辦學的優勢,參考國外開放大學的做法,制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術教學能力標準;建立在國家開放大學統一管理下的系統培訓基地,為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續教育,逐步形成外語教師終身學習的網絡體系;國家開放大學為外語教師構建繼續教育學習平臺,信息素養的培訓課程逐步網絡化;建立健全國家開放大學系統考核的標準,包括對外語教師和系統內部各級學校的考核,并對達到考核要求的外語教師和學校頒發相應的等級證書;建立健全國家開放大學系統外語教師培訓的長效機制。總之,本研究結果旨在能夠引起有關外語教師、部門和學校對外語教師信息技術素養的高度重視。

主站蜘蛛池模板: 扶余县| 孟州市| 会理县| 枝江市| 沐川县| 华蓥市| 上林县| 威远县| 红桥区| 沧州市| 内乡县| 昌都县| 佛坪县| 望谟县| 余姚市| 任丘市| 海淀区| 海口市| 临沂市| 巴中市| 望奎县| 西畴县| 彰化县| 九江市| 塔河县| 珲春市| 三都| 云安县| 牙克石市| 耿马| 开江县| 泗阳县| 公主岭市| 苍山县| 丁青县| 合川市| 从化市| 隆昌县| 大庆市| 望城县| 都匀市|