發(fā)布時間：2022-06-30 00:01:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1開放式網(wǎng)絡(luò)調(diào)研
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”（），制作并了調(diào)查問卷。問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。該調(diào)查問卷由九個問題組成，［5］其中前六個問題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機的經(jīng)歷情況，同時明確了被調(diào)查者對機餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設(shè)計元素的傾向性。后三個問題是主觀題，用于確認在飛機餐餐具使用過程中遇到的問題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗，一方面可以搜集用戶的問題，確定設(shè)計方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設(shè)計，以提供更好的設(shè)計方案。該問卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、微博、QQ等）進行擴散，同時依靠老師和同學(xué)的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查歷時1個月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國際航線和國外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對用戶所關(guān)注的飛機餐餐具設(shè)計元素的調(diào)查中，餐具的手感、實用性和外形是乘客最為關(guān)心的三個要素，如圖1所示。在飛機上用餐時，乘客希望有便利好用的餐具幫助進餐，乘客關(guān)注餐具的功能，同時期待良好的外觀設(shè)計。過多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無法把注意力集中在本應(yīng)是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會比較容易被碰翻，或在飛機顛簸時翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對功能性問題，其實是現(xiàn)有的餐具設(shè)計考慮不周，這就給該畢業(yè)設(shè)計提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對餐具特別注意，換個角度來說，目前飛機餐餐具的設(shè)計并沒有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡約精致、富有航空公司品牌元素和國家特點的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對餐具使用性提出更高的期待，并出于對環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設(shè)計實踐
學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個方面展開設(shè)計實踐。從功能、造型、材質(zhì)三個方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡易順利地完成經(jīng)濟艙位環(huán)境內(nèi)的進食，也通過賦予餐具美觀的外觀造型營造用餐的愉快氣氛。定設(shè)計的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
2小結(jié)
關(guān)鍵詞:中國德國工業(yè)設(shè)計教育比較
中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-175-02
相對于中國短短20年的工業(yè)設(shè)計教育歷史而言,德國的可謂歷史悠久。早在1919年,世界上第一所為發(fā)展設(shè)計教育而創(chuàng)立的學(xué)校,國立包豪斯學(xué)院,在德國魏瑪成立。它的創(chuàng)立對現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計尤其是設(shè)計教育有著深遠的影響。時至今日,德國已擁有非常完善和系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育體系,值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。以下便是對中德工業(yè)設(shè)計教育若干方面的對比。
1課程設(shè)置
德國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)往往比中國院校多開設(shè)了一些諸如社會學(xué)、法學(xué)等看似和設(shè)計無關(guān)的課程。但是設(shè)計是一個多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,這類課程有助于學(xué)生拓展知識,開闊眼界。比如學(xué)生只有接受過法學(xué)知識,才能對知識產(chǎn)權(quán)法有一個較為深刻的認識,從而起到一個自我保護的作用。
2課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容上看,德國的比中國的更為深刻和多樣。以設(shè)計史課程為例,在中國,老師往往會根據(jù)教學(xué)大綱和教材將設(shè)計發(fā)展歷程從頭到尾泛泛的講一遍,每一年的講課內(nèi)容都基本相似。而在德國最基本的設(shè)計發(fā)展過程或者說設(shè)計史由學(xué)生自學(xué)掌握,課堂上則是對歷史上某個流派、某種風(fēng)格、或者某個事件做深入的研究和分析。在同一學(xué)期,學(xué)校會開設(shè)多個不同主題的設(shè)計史課程,學(xué)生只要選擇一個自己感興趣的主題即可。
3課程形式
就理論課而言,中國高校慣用的是老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)手法。而在德國,卻以討論課形式為主,學(xué)生的參與性更強。以設(shè)計概論課程為例,一個學(xué)期里會有多個主題供學(xué)生選擇。比如有一名為“美國設(shè)計”的主題,參加這一主題的學(xué)生自由組合分為3到4人一組。每次2小時的課程中,先由學(xué)生介紹一個他們所了解的或者喜歡的美國品牌,比如福特汽車,整個報告在1個小時左右,然后再由老師補充,和學(xué)生集體討論。當(dāng)然在做報告之前,老師會給學(xué)生一些建議,什么內(nèi)容是值得探討的,什么內(nèi)容是需要重點說明的。同時也會給學(xué)生介紹一些參考資料,或者是可以提供學(xué)生幫助的研究機構(gòu)。這樣一來在豐富學(xué)生知識面的同時,也鍛煉了學(xué)生收集、整理信息的能力以及語言表達的能力。
4教學(xué)側(cè)重點
在德國,設(shè)計項目在整個教學(xué)過程中所占的比重相當(dāng)高。每學(xué)期一般要求學(xué)生完成1到2個設(shè)計項目。從最初的創(chuàng)意到最后公開發(fā)表,旨在通過設(shè)計項目鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力;形態(tài)、色彩以及表面材質(zhì)的把握能力;人機工程學(xué)的實際運用能力;設(shè)計流程的控制能力;表達能力;模型制作能力等。而在中國,很少有像這樣通過整個設(shè)計流程鍛煉學(xué)生各項能力的設(shè)計項目。中國的教學(xué)體系習(xí)慣于把每類知識點分成一門課程單獨的學(xué)習(xí)。而德國則根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后實際的工作流程,把所需要的知識點全部串聯(lián)起來,進行實踐練習(xí)。
德國高校所開設(shè)的設(shè)計項目中,幾乎一半是與公司合作的,比如為某飲料公司設(shè)計飲料瓶。在這類項目過程中,公司的相關(guān)人員會與老師一起對學(xué)生進行輔導(dǎo),使學(xué)生的設(shè)計更加貼近市場的需求。最后會在公司人員的選拔下,挑選出若干作品,給與獎勵和投入生產(chǎn)的機會。這也正是校企合作的一個重要體現(xiàn),而我國所開設(shè)的設(shè)計項目的主題往往由任課老師自定,不能與市場接軌,不具任何實際意義。
德國高校的設(shè)計項目可分為三個階段。第一階段,收集資料,提出想法。學(xué)生在一起上課,相互討論,集思廣益。不被任何因素束縛,大膽地考慮各種可能性。第二階段,則是老師單獨和學(xué)生面談,對學(xué)生的設(shè)計進行有針對性地輔導(dǎo),解決諸如結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝等一系列又針對性的問題。在第三階段,也就是設(shè)計發(fā)表階段,又會把學(xué)生聚攏起來,將自己的設(shè)計成果進行公開的發(fā)表。在中國往往是以班級為單位的集中教學(xué),很少有一對一的輔導(dǎo),這也是中國和德國教育的不同之處。同時中國學(xué)生所做的設(shè)計很少有公開發(fā)表的機會,往往同一個設(shè)計主題,同一年級的2個班級的學(xué)生不知道對方做了什么。而公開發(fā)表除了促進學(xué)生間的相互交流、取長補短外,還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
5技能培養(yǎng)
德國高校非常注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),幾乎每個設(shè)計項目都要求制作模型。在模型的制作過程中,學(xué)生能最直觀的感受造型、材料和配色。在完成項目的初步設(shè)計之后,先要求做草模,然后在草模基礎(chǔ)上進行修改,最后在項目結(jié)束時,必須制作最終模型。學(xué)校為學(xué)生提供了設(shè)備完善的模型房,并配備了指導(dǎo)學(xué)生使用工具的技師。模型房內(nèi)有工作臺,以便學(xué)生進行切割,打磨等工作。加工車間內(nèi)配備有切割機、鉆床、銑床、數(shù)控機床等專業(yè)設(shè)備,學(xué)生在技師的指導(dǎo)下可以親自操作使用。而在中國卻做不到這一點,學(xué)生的模型往往草草了事,或是委托模型公司制作。這正是因為第一學(xué)生不愿動手,第二學(xué)校沒有相應(yīng)的設(shè)備。
6考試形式
德國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的考試形式也與中國有很大的區(qū)別。設(shè)計項目課程,老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計過程以及最后的設(shè)計成品(包括模型和設(shè)計報告)進行評分。而理論課則以口試為主,所要測試的是學(xué)生對該課程的領(lǐng)悟力,以及對由主考老師隨機抽取的某個知識點的理解力。至于考試的通過率則完全根據(jù)學(xué)生的考試狀況決定,有的時候會出現(xiàn)通過率為0%的現(xiàn)象。一門課程有3次考試機會,若是3次都不能通過,學(xué)校則認為該生不具備就讀大學(xué)或者就讀該專業(yè)的能力,要求學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)從頭讀起。而在中國卻往往因為合格率、優(yōu)秀率的限定而改變了考試的真實性。
7學(xué)生間交流
德國學(xué)生間的交流也非常的頻繁。有的設(shè)計項目可以合作完成。而合作者之間可以是同年級的也可以是跨年級的。學(xué)生間的相互合作有利于同學(xué)間取長補短,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同時,德國高校基本上每年都會舉辦一次學(xué)生設(shè)計成果展。展出各年級學(xué)生在這一學(xué)年里的學(xué)習(xí)收獲。安排場地、布置展品、制作邀請函等一系列工作都由學(xué)生完成,幾乎每個學(xué)生都參與到其中。這也是通過實際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,協(xié)調(diào)能力等。而在中國學(xué)生間的團隊合作機會較少,至于跨班級、年級的合作幾乎是不可能的。而學(xué)生作品展,也只有小部分學(xué)校能做到每年舉辦一次,展出的則大多數(shù)是畢業(yè)設(shè)計作品。至于其他年級學(xué)生相互間的交流機會則少之又少。
我國目前有200多所高等院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計或相關(guān)專業(yè),已在短短的20年內(nèi),發(fā)展成為世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育體系。專業(yè)在短時期內(nèi)的飛速膨脹,自然有它不完善,不合理之處。通過以上對中德工業(yè)設(shè)計教育的比較。筆者認為,中國工業(yè)設(shè)計教育在諸多方面有待改進和完善,大致可歸納以下幾點:
(1)提高設(shè)計項目課程所占比例,積極通過項目實踐,培養(yǎng)學(xué)生對各類知識的實際掌握能力。
(2)積極改革授課形式,提高學(xué)生的積極性和參與性。
(3)深化課程內(nèi)容,對知識點做深入的剖析,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
(4)強化學(xué)生模型制作能力,通過制作模型培養(yǎng)學(xué)生的造型能力,材質(zhì)和色彩的把握能力。
(5)改革考試形式,促使學(xué)生積極地學(xué),主動地學(xué);而不是死記硬背,考了就忘。
(6)大力發(fā)展學(xué)生間的交流合作,培養(yǎng)學(xué)生間的團隊合作意識。
(7)努力擴大學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力。
只有通過不斷的完善和優(yōu)化我國工業(yè)設(shè)計教育,培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計人才,才能真正提高我國工業(yè)設(shè)計水平,實現(xiàn)中國制造產(chǎn)業(yè)的真正崛起與騰飛。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:采礦工程;畢業(yè)設(shè)計;差異化;選題;模塊;
分類指導(dǎo)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)學(xué)生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)總結(jié)和全面考核［1］，旨在鞏固學(xué)生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力和素質(zhì)，豐富學(xué)生的生產(chǎn)實際知識［2］。由于行業(yè)背景及高校實習(xí)資源等方面因素限制，現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生熟悉畢業(yè)后工作崗位、適應(yīng)社會的重要環(huán)節(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)沒有達到要求，不僅會給就業(yè)帶來困難，而且就業(yè)后可能存在對公司資料不熟悉、專業(yè)知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題對采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。
1存在的問題
1．1畢業(yè)學(xué)生實習(xí)機會少、資料陳舊缺乏
由于煤礦高危、艱苦特殊行業(yè)背景的限制，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)僅限于到礦山收集相關(guān)生產(chǎn)和地質(zhì)資料，部分老師能給學(xué)生爭取少數(shù)下井的機會，但也只是走馬觀花，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前無法對礦井生產(chǎn)系統(tǒng)形成一個完整、系統(tǒng)的認識，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容框架、目的意義把握不清晰，畢業(yè)設(shè)計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創(chuàng)造性。
1．2畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)脫軌
采礦專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是給學(xué)生在學(xué)校教學(xué)和未來工作間架起一座橋梁。現(xiàn)階段，多數(shù)教師給學(xué)生按實習(xí)礦井劃分畢業(yè)設(shè)計題目，單純修改煤層厚度和產(chǎn)量，沒有結(jié)合學(xué)生就業(yè)及以后工作實際需要，沒能將學(xué)生以后工作中可能遇到的問題真切的體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計中，無法充分激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性。
1．3指導(dǎo)教師煤礦現(xiàn)場經(jīng)驗有限
隨著近些年煤炭行業(yè)的飛速發(fā)展，煤炭類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現(xiàn)場實踐經(jīng)驗或煤礦開采設(shè)計經(jīng)驗的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)師資隊伍匱乏，常常出現(xiàn)一個老師帶十幾個學(xué)生或是部分年輕指導(dǎo)教師本身設(shè)計水平有限，無法給學(xué)生提供全面的、有針對性指導(dǎo)的局面，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以得到保證［4］。
1．4學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多、時間少
采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容基本上是依據(jù)礦井的地質(zhì)條件完成一個礦井的初步設(shè)計，內(nèi)容多，工作量大。完成所有工作量對于正規(guī)設(shè)計院經(jīng)驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現(xiàn)階段多數(shù)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計沒有安排系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)課程，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程遇到問題難以得到及時、準(zhǔn)確的解答，這是影響畢業(yè)設(shè)計的進度和最終完成質(zhì)量的重要因素。
2基于教學(xué)礦井的采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系建設(shè)
2．1教學(xué)礦井簡介
為了給煤炭企業(yè)、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓(xùn)、實踐教學(xué)和煤炭科研真實的大型煤礦環(huán)境，運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資2億多元，技術(shù)含量按照現(xiàn)代化礦井要求，裝備按照我國當(dāng)前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內(nèi)建設(shè)了一座環(huán)節(jié)能力具備年生產(chǎn)300萬噸的教學(xué)礦井。教學(xué)礦井的建設(shè)目標(biāo):力爭把教學(xué)礦井建設(shè)成國家級煤礦安全培訓(xùn)示范基地、國家級實踐教學(xué)示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、西安科技大學(xué)、華北科技學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、太原學(xué)院等院校先后與教學(xué)礦井簽訂協(xié)議，建立工程實踐教學(xué)基地，已在教學(xué)礦井進行認識、生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)累計10000余人次。
2．2采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系的建設(shè)
結(jié)合教學(xué)礦井日常教學(xué)及建設(shè)國家級實踐教學(xué)示范基地的目標(biāo)，針對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，提出建設(shè)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)系統(tǒng)的解決方案。高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系建設(shè)分為畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系和畢業(yè)設(shè)計差異化體系指導(dǎo)兩個部分。
2．2．1畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系
畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系旨在通過畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作或升學(xué)規(guī)劃進行差異化選題并根據(jù)選題結(jié)果形成畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題是否合理對畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。選題系統(tǒng)由基礎(chǔ)信息錄入和畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料抽取兩部分組成，其中基礎(chǔ)信息錄入主要收集學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)基礎(chǔ)信息選擇畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料抽取的數(shù)據(jù)庫。畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫內(nèi)分五部分，分別整合了國內(nèi)五個煤礦典型地區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料，每一部分內(nèi)又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質(zhì)資料和專題資料五個獨立模塊。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)信息選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料庫，從五個模塊中各抽取一個內(nèi)容形成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的地質(zhì)基礎(chǔ)資料。
2．2．2畢業(yè)設(shè)計差異化指導(dǎo)體系
畢業(yè)設(shè)計差異化指導(dǎo)體系旨在通過采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中“五個典型區(qū)域煤礦”知識體系架構(gòu)的整理，實現(xiàn)針對不同地區(qū)、不同地質(zhì)條件礦井設(shè)計過程中的重點和難點內(nèi)容差異化指導(dǎo)。結(jié)合五個煤礦典型區(qū)域劃分，將畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)劃分為五個模塊，按照畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務(wù)年限、井田開拓、準(zhǔn)備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風(fēng)八個大專題共計33個子課題。指導(dǎo)系統(tǒng)對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進行了全面介紹，根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)條件和礦井生產(chǎn)設(shè)計實際，對設(shè)計過程中的重點和難點內(nèi)容進行了梳理和講解。
3結(jié)語
基于學(xué)生畢業(yè)后工作學(xué)習(xí)情況對其畢業(yè)設(shè)計一般部分實現(xiàn)差異化選題，結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)以后工作學(xué)習(xí)過程中會遇到的主要技術(shù)問題選擇專題研究方向，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng);選題的內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生的自身實際，提高了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的實用性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力;利用選題系統(tǒng)，學(xué)生確定煤礦典型區(qū)域后，還需要從五個基礎(chǔ)資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料，可以有效避免以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容“一刀切”、“批量化”的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)按國內(nèi)煤礦典型區(qū)域劃 分為五個模塊，實行分類指導(dǎo)，各模塊內(nèi)容針對性強，有助于快速提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合整個畢業(yè)設(shè)計的流程，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容體系進行了系統(tǒng)的梳理，降低了指導(dǎo)老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師匱乏的問題;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合礦井生產(chǎn)設(shè)計實際，增強了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系的實踐性和實用性，為后續(xù)工作學(xué)習(xí)儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資力量相對不足，使得每個教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加。目前，大多數(shù)教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的時間和精力很有限，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。另外，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，解決實際工程問題的能力不足，因此所給出的畢業(yè)設(shè)計題目創(chuàng)新性、實用性、針對性不強。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足、條件有限針對目前高分子材料與工程專業(yè)的特點，畢業(yè)設(shè)計課題的類型主要為工程技術(shù)研究，即以高聚物的制備、改性和應(yīng)用及材料設(shè)計、加工和應(yīng)用研究為主。工程技術(shù)研究類型的課題對場地、設(shè)備數(shù)量、耗材數(shù)量等都有較高的要求，許多學(xué)校現(xiàn)有的實驗室條件根本無法滿足部分實驗測試的要求，這就直接導(dǎo)致學(xué)生難以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。管理不善，考核不嚴(yán)各高校雖然都對畢業(yè)設(shè)計有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過程中卻普遍存在不嚴(yán)格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期的效果，質(zhì)量欠佳。
2畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革措施
2.1與企業(yè)合作，真題真做
北京石油化工學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)的第一線的工程技術(shù)人才。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的社會主體，其在生產(chǎn)過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術(shù)改造項目、新技術(shù)試用等，將企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際問題引入畢業(yè)設(shè)計，不僅能鍛煉提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能給學(xué)生提供接觸社會的機會。我校高分子材料與工程專業(yè)卓越工程師試點班的培養(yǎng)采用了“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)學(xué)習(xí)，最后半年做畢業(yè)設(shè)計。材料科學(xué)與工程學(xué)院規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計優(yōu)先安排在第七學(xué)期進行崗位實習(xí)的企業(yè)進行。如果企業(yè)的指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師都認為找不到適合學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的題目或企業(yè)不愿、認為不宜在該企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，則經(jīng)過學(xué)生申請，校內(nèi)指導(dǎo)教師同意，才能更換企業(yè)或指導(dǎo)教師作畢業(yè)設(shè)計，但必須選以企業(yè)實際問題為題、有企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計題目；而且，要求部分相關(guān)工作在企業(yè)進行。由于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段，對該企業(yè)的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業(yè)設(shè)計得心應(yīng)手，效果較佳。
2.2豐富畢業(yè)設(shè)計類型
過去我校高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題的類型較為單一，主要是工程技術(shù)研究類的課題，雖然有一部分工藝設(shè)計類的課題，但是缺乏工程實踐背景，設(shè)計內(nèi)容離真正的工程設(shè)計、技術(shù)改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現(xiàn)狀不利于對學(xué)生的因材施教，因此，對卓越試點班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計類型進行了大刀闊斧的改革。卓越計劃學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目類型可根據(jù)企業(yè)實際工作特點靈活選擇，除研究及設(shè)計類型的題目外，允許申報產(chǎn)品質(zhì)量工藝管理技術(shù)、起草企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其他標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品營銷技術(shù)等類型的新型課題。今年，合作企業(yè)提供的畢業(yè)設(shè)計題目除了研究類題目，還有很多調(diào)研報告類題目，課題來源全部來自企業(yè)生產(chǎn)實際。
2.3建立和完善雙導(dǎo)師制度
建立和完善了以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制度。企業(yè)安排技術(shù)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師，選定實際課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行全面的評價和考核，保證學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)學(xué)生管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，負責(zé)把握畢業(yè)設(shè)計的方向，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫。雙導(dǎo)師制度的實施與完善，可以幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中汲取兩家之長，又可以幫助企業(yè)選擇合適的、可以勝任工作的人才。
2.4建立嚴(yán)格的管理制度和公平合理的考
1.指導(dǎo)教師存在的問題
（1）教師知識儲備和精力投入不足
目前很多高校存在學(xué)生過多而教師不足、師生比不合理的現(xiàn)象。以重慶理工大學(xué)為例，每個教師需要指導(dǎo)8個學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。而教育部本科評價指標(biāo)中橫向要求學(xué)生一人一題，縱向要求所有畢業(yè)設(shè)計題目三年內(nèi)不重復(fù)，使得部分教師在知識儲備和精力投入上很難滿足要求。
（2）教師在選題上與學(xué)生溝通不足
學(xué)生選題時往往沒有清楚認識課題研究的側(cè)重點而憑主觀猜想去選擇題目。選題結(jié)束后，教師又未能及時與學(xué)生溝通，沒有主動了解學(xué)生的理論技術(shù)基礎(chǔ)或動手能力就開始進行設(shè)計，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適合該題目時再思考對策，為時已晚。
（3）教師指導(dǎo)監(jiān)督工作不到位
有的教師不能很好地履行指導(dǎo)職責(zé)，沒有及時指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計工作或沒有定時驗收學(xué)生的設(shè)計進度，導(dǎo)致學(xué)生尤其是自學(xué)能力和自律性差的學(xué)生找不準(zhǔn)設(shè)計方向，逐漸喪失信心、消極怠工。
2.其他問題
某些高校的硬件配備量和先進程度已然跟不上工科畢業(yè)設(shè)計要求，同時學(xué)生人數(shù)的增加也使得學(xué)校不得不削減每個學(xué)生的材料和實驗經(jīng)費。實驗設(shè)備的落后和不足以及設(shè)計費的缺乏，是指導(dǎo)教師難以結(jié)合當(dāng)前研究熱點、理論聯(lián)系實際去擬定題目的首要原因。另外，某些學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計管理工作的松懈也是造成學(xué)生和教師態(tài)度不積極、工作懈怠的一個原因。
二、改變畢業(yè)設(shè)計不良現(xiàn)狀的建議
1.適時做好畢業(yè)設(shè)計動員工作
做好動員工作是保證畢業(yè)設(shè)計順利進行的基礎(chǔ)。選題之前開“畢業(yè)設(shè)計動員會”，由專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)和資深教授向?qū)W生闡述畢業(yè)設(shè)計的重要意義，并給出具體要求同時說明選題方式；指導(dǎo)教師應(yīng)介紹自己的專業(yè)特長及課題任務(wù)，避免學(xué)生錯誤理解；針對學(xué)生所選題目不理想的情況，應(yīng)給學(xué)生打好預(yù)防針，指出凡事都有兩面性，并適當(dāng)放大其正面積極作用。
2.提前開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
畢業(yè)實習(xí)是占用學(xué)時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）一般安排在最后一個學(xué)期即第八學(xué)期進行。一個學(xué)期的時間，學(xué)生既要撰寫前期各項報告，又要分心去參加各種招聘會和面試，很難完成高水平的畢業(yè)設(shè)計。而國外大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)校在多個學(xué)期大量投入實習(xí)課時來完成，動手比較早、效果很好，這種安排非常值得國內(nèi)高校借鑒。筆者所在高校的畢業(yè)設(shè)計時間就提前到第七學(xué)期的期中，學(xué)生此時已完成所有理論課程和實驗課程的學(xué)習(xí)，兩門課程設(shè)計也即將完成，因此有較多的時間進行選題后的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生在第七學(xué)期完成文獻綜述、開題報告和英文文獻翻譯的撰寫工作，這樣在最后一學(xué)期，學(xué)生有充分的時間去完成畢業(yè)設(shè)計，同時也有一定的自由時間去找工作。
3.確保學(xué)生合理選題
工科類專業(yè)知識更新快，對教師和學(xué)生的要求非常高，而工科類本科畢業(yè)設(shè)計選題立項工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量。教師出題時應(yīng)給出詳盡的課題任務(wù)書，注明需要完成的任務(wù)要求和時間安排，選題前讓學(xué)生充分了解每個課題的側(cè)重點和難易程度，以便學(xué)生有把握去選擇題目。選題方式應(yīng)由學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，此外，為避免學(xué)生所選題目重合，教師們應(yīng)提供足夠多備選題目。選題結(jié)束后，每個指導(dǎo)教師都應(yīng)及時召集學(xué)生開會，對所有題目的難度、知識儲備要求、設(shè)計方案、必要的軟硬件條件、設(shè)計時間安排等給出具體解釋。同時詳細了解每個學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況和個人擅長，根據(jù)學(xué)生特點適當(dāng)修改課題任務(wù)要求。有志從事科研工作的學(xué)生，其設(shè)計題目應(yīng)具有一定的理論深度，同時注重培養(yǎng)其科研技能、習(xí)慣及科研態(tài)度；有志從事生產(chǎn)實踐的學(xué)生，其題目應(yīng)聯(lián)系實際，最好是企事業(yè)單位的課題。對于未選到理想題目的學(xué)生，教師也應(yīng)盡量考慮其興趣所在和個人意愿因人出題。
4.加強教師與學(xué)生的溝通管理
工科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密、常要求學(xué)生做出實物，而周例會很難及時解決學(xué)生在實作過程中遇到的難題。因此，除了在周例會上面對面檢查學(xué)生設(shè)計的硬件實物、軟件程序或圖紙、總結(jié)每階段的設(shè)計完成情況外，指導(dǎo)教師還可安排學(xué)生在其實驗室“坐班”或者通過網(wǎng)絡(luò)來保持與學(xué)生及時溝通、進行答疑解惑。畢業(yè)設(shè)計過程中嚴(yán)格要求，能夠督促學(xué)生按任務(wù)安排一步步完成目標(biāo)，避免學(xué)生拖到最后再“臨陣磨刀”，同時也可逐漸消除個別學(xué)生抱有找“”的“作弊”心理。筆者在多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中，看到過一些基礎(chǔ)差、能力差的學(xué)生在教師的嚴(yán)格管理和悉心指導(dǎo)下，獲得不錯的成績；也有一些成績中等或偏上的學(xué)生，由于教師沒有正確引導(dǎo)或疏于管理，最后成績在及格上下徘徊。說明教師的嚴(yán)格監(jiān)督管理是學(xué)生圓滿完成畢業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵因素。
5.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語言表達能力
指導(dǎo)教師以周或月為單位，讓學(xué)生對自己的設(shè)計進度進行書面總結(jié)和小答辯，通過每期總結(jié)和答辯循序漸進的鍛煉學(xué)生的文字表述能力與語言表達能力。在畢業(yè)論文寫作上，教師應(yīng)抽出時間嚴(yán)格把關(guān)，以不改動學(xué)生個人寫作風(fēng)格為前提，幫助學(xué)生更好地總結(jié)設(shè)計思路、分析設(shè)計結(jié)果，撰寫出高質(zhì)量的論文。對于那些“有口難言”的學(xué)生，要更加注重小答辯時的引導(dǎo)和鼓勵。在正式答辯前，指導(dǎo)教師要按照答辯步驟組織學(xué)生進行預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯過程，減弱學(xué)生因“第一次”上臺演講而產(chǎn)生的緊張感，保證學(xué)生完整清楚的表述設(shè)計思路。
6.實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制
在校內(nèi)教師精力投入不足以及青年教師實踐經(jīng)驗缺乏的情況下，為提高學(xué)生實踐動手能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)單位實習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計上實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制。在校外，用人單位向?qū)W生提供符合專業(yè)要求的畢業(yè)設(shè)計題目，以豐富的企業(yè)硬件資源為支持，由具備實踐經(jīng)驗的員工指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計工作，以鍛煉學(xué)生的實踐工程能力；在校內(nèi)，專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、文獻綜述、論文，提高學(xué)生的文字功底和語言表達能力。這種模式既解決了教師課題資源和校內(nèi)硬件資源緊缺的問題，充分發(fā)揮了企業(yè)、學(xué)校雙方教師的專長，又提高了學(xué)生的工程實踐能力，縮短了畢業(yè)生在未來工作崗位上從事技術(shù)工作的適應(yīng)期。該方法已在筆者所在學(xué)校得到較廣泛應(yīng)用。以筆者所在系為例，該系每年都要實施“畢業(yè)設(shè)計反饋方案”，即指導(dǎo)教師與自己前三年指導(dǎo)的畢業(yè)生聯(lián)系，統(tǒng)計學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的收獲對于他們工作、深造等情況有怎樣的幫助。從學(xué)生畢業(yè)后的反饋信息來看，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)對于提高學(xué)生的實踐動手能力、使學(xué)生更快融入社會具有顯著促進作用。
7.強化學(xué)校畢業(yè)設(shè)計管理機制
關(guān)鍵詞：工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)現(xiàn)狀
全民教育快速發(fā)展，尤其是中職院校、高職院校不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，更多學(xué)子得到就學(xué)、就業(yè)的機會。國家不斷加快城市化建設(shè)，建筑行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，因此該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果如何也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。
1建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.1理論知識教學(xué)不完善
鑒于高職院校的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)過程中均以實踐為主，教學(xué)方式雖然可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，但卻使得學(xué)生缺少足夠的時間和機會學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識。此種教學(xué)也直接導(dǎo)致了學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時缺乏足夠的理論知識做支撐，整體設(shè)計中缺乏完整感，并且對于其中的細節(jié)難以掌握，甚至有些學(xué)生對于造價方面的認知十分淺顯，對于大多數(shù)知識的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時難以達到教師的要求，并且整體畢業(yè)設(shè)計的時間也很有限，即使學(xué)生“臨時抱佛腳”也難以達到畢業(yè)設(shè)計的要求。
1.2畢業(yè)時間安排不合理
對于大多數(shù)高職院校而言，其在通知學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計，直到畢業(yè)設(shè)計完成的時間只有兩個月，并且是在3～5月份期間，畢業(yè)設(shè)計對于大多數(shù)學(xué)生而言是個大工程，并且學(xué)生需要做整體設(shè)計、構(gòu)思、收集資料、后期修改等多項工作。另外，此階段學(xué)校并未停止授課，有些學(xué)生依然要去學(xué)習(xí)新知識，而有些學(xué)生則已經(jīng)參加實習(xí)，此種情況下，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計時間，時間、精力方面均難以平衡，如此也就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量難以提升的局面出現(xiàn)。
1.3畢業(yè)設(shè)計過于流于形式
鑒于學(xué)生在學(xué)校中主要以掌握技能為主，因此對理論知識傳授有所忽視。部分學(xué)生的認知中將畢業(yè)設(shè)計與理論知識相掛鉤，導(dǎo)致了部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計不重要，畢業(yè)設(shè)計時存在敷衍的態(tài)度。另學(xué)生對相關(guān)知識掌握度不足，難以就畢業(yè)設(shè)計中的各個框架做深入的擴充，此種情況也直接導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計難以符合教師的要求。部分學(xué)生會存在抄襲其他學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)找“”代為完成的情況。
2相關(guān)措施
2.1做到合理選題
合理選題對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。在合理選題方面應(yīng)兼顧教師、學(xué)生兩個方面：①教師是畢業(yè)設(shè)計的擬題者，其應(yīng)根據(jù)當(dāng)代建筑行業(yè)的發(fā)展以及對人才的要求進行擬題工作，使學(xué)生能夠在完成畢業(yè)的同時對相關(guān)方面有更深的了解；②學(xué)生在最終進行畢業(yè)設(shè)計之間往往會經(jīng)歷選題階段。當(dāng)學(xué)生面對教師提供的各種題目時不要眼花繚亂，在正式選題前學(xué)生應(yīng)對自身有深入的了解，知道自己擅長的領(lǐng)域以及今后的就業(yè)方向，并以此為依據(jù)為自己選題，如此不僅可以避免在設(shè)計中遇到自己不熟悉的領(lǐng)域，也能夠?qū)ψ约航窈蟮木蜆I(yè)有一定幫助。
2.2畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練
鑒于畢業(yè)設(shè)計的困難性和重要性，教師可以在學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計前進行畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計往往包含多個方面，如建筑、造價以及建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計等，知識的講解往往會被安排在主要課程之后。知識較為復(fù)雜，且對于畢業(yè)設(shè)計十分重要，因此教師可以針對此些方面開展專門的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握各種知識和設(shè)計能力。教師可以讓學(xué)生自行擬題，并自行進行相關(guān)設(shè)計，在設(shè)計完成后教師應(yīng)針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計做出評價。并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能明白自身不足之處，同時也能使學(xué)生不再對畢業(yè)設(shè)計感到陌生。
2.3加強對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)督
鑒于學(xué)生在畢業(yè)前期較為忙碌，學(xué)生在學(xué)校進行畢業(yè)設(shè)計的時間十分有限，而畢業(yè)設(shè)計的整體時間較長，學(xué)生會存在時間還夠的認知，因此對畢業(yè)設(shè)計也會存在管理松散的情況。教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，通過微信、網(wǎng)絡(luò)或電話等形式與學(xué)生保持聯(lián)系。并掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和意見。另外，教師也應(yīng)對學(xué)生做出規(guī)劃，使學(xué)生能保證在規(guī)定時間內(nèi)有質(zhì)量的完成節(jié)點任務(wù)。
2.4協(xié)調(diào)設(shè)計、實習(xí)以及就業(yè)的關(guān)系
學(xué)生在進入畢業(yè)季后往往會較為迷茫，其既想要快速就業(yè)，又不想耽誤到畢業(yè)的相關(guān)事宜，甚至有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)實習(xí)方面陷入兩難的境地。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理以上兩者與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生能夠明白無論是畢業(yè)設(shè)計，或是畢業(yè)實習(xí)，均是促進其順利就業(yè)的重要手段。豐富的畢業(yè)實習(xí)經(jīng)歷可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不再單調(diào)、枯燥，其能夠使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在眾多學(xué)生中脫穎而出，而優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計也是學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的敲門磚。當(dāng)實習(xí)單位或就業(yè)單位對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計充滿興趣時，學(xué)生的機會就會比其他學(xué)生大很多。
2.5改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計組織形式
在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中，每個學(xué)生單獨負責(zé)自己的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計形式是對學(xué)生自身能力的衡量，也是其對于自身在幾年的求學(xué)中獲取知識的有力體現(xiàn)，但往往會給學(xué)生造成壓力。鑒于此，高職院校可以采取合作設(shè)計的形式，如根據(jù)學(xué)生各自的題目、學(xué)生的興趣等將學(xué)生進行分組，使各個學(xué)生均能夠找到自己擅長的部分并全權(quán)負責(zé)。而整體的設(shè)計工作則由所有學(xué)生共同探討，如此一來各個學(xué)生均能夠?qū)φ麄€設(shè)計有一定了解，并且也能加強自身個別技能的提升。在進行最終的答辯時，學(xué)生也可以根據(jù)自身負責(zé)的部分來向教師介紹畢業(yè)設(shè)計，而教師也可以根據(jù)各個學(xué)生的表現(xiàn)以及畢業(yè)設(shè)計的整體情況對學(xué)生進行評分。
3結(jié)束語
綜上所述，研究關(guān)于建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方面的內(nèi)容具有十分重要的意義。不僅關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，也與該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，甚至與我國整體教育水平也有很大的關(guān)系。在經(jīng)歷教育改革后，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計方面有了很大提升，但在實際的設(shè)計中依然會出現(xiàn)些許問題，從而影響到了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)情況。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及就業(yè)而言均是十分不利的，因此相關(guān)機構(gòu)和人員應(yīng)加強此方面的研究和實施力度，使畢業(yè)設(shè)計不再成為學(xué)生的噩夢。
作者:李奇 單位:長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：水利工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)實踐改革
一、問題的引出
眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計與階段性實習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)過程即是再次強化四年學(xué)的重要知識，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設(shè)計階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計過程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計以及各種階段實習(xí)的不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進行了沖擊，實踐教學(xué)方面也是如此，基于先進三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實踐教學(xué)方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設(shè)計這個重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學(xué)生做設(shè)計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問題需要進一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計過程中教與學(xué)互饋存在的問題
總結(jié)近三年來在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的經(jīng)驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進行深入探索。
（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設(shè)計的實施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計選題指南及任務(wù)書上有明確的對應(yīng)。熟悉完選題后，就要進入設(shè)計工作，此時需要指導(dǎo)老師進行引導(dǎo)性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學(xué)生進行有針對性的畢業(yè)設(shè)計知識準(zhǔn)備。
（二）認領(lǐng)設(shè)計任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計計算與指導(dǎo)教師針對性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們在確定選題后，在初步聽取指導(dǎo)教師講解之后，會進行嘗試性設(shè)計計算，此時由于所學(xué)知識已久，學(xué)生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導(dǎo)老師進行針對性講解。而學(xué)生進行常識性計算后應(yīng)該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導(dǎo)教師請教。
（三）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計實物的認識與指導(dǎo)教師針對性的實踐講解
進入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、課外實習(xí)，以及畢業(yè)野外實習(xí)，但仍然對畢業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進行課外實習(xí)以及畢業(yè)野外實習(xí)過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計的恰當(dāng)時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。
（四）整個畢業(yè)設(shè)計流程中指導(dǎo)與實施互饋過程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過程中有學(xué)生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計過程，讓設(shè)計過程“活”起來。
（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對策分析
針對以上在畢業(yè)設(shè)計過程師生教與學(xué)互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關(guān)系，提高師生教與學(xué)的互饋效果，首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學(xué)生查漏補缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系，但是由于學(xué)生成績參差不齊，如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識的同時考慮給個別同學(xué)進行查漏補缺式的輔導(dǎo)，才能保證整個畢業(yè)生設(shè)計小組順利完成畢業(yè)設(shè)計工作。在全面講解過程中要注意化解學(xué)生知識脈絡(luò)上的凍結(jié)點，讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計計算狀態(tài)進入正式的設(shè)計計算狀態(tài)，而指導(dǎo)教師的針對性講解應(yīng)該面向整個設(shè)計小組中全體同學(xué)都感覺到有難度的知識點。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計過程進入實物設(shè)計階段，設(shè)計任務(wù)書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時，學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設(shè)計流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時間節(jié)點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，雖然先進的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計流程更加科學(xué)合理，指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專業(yè)有機結(jié)合。這方面需要在不斷的實踐教學(xué)過程中進行摸索和探究。對于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后，雖然每個人所做的具體設(shè)計計算不同，但往往根據(jù)不同的設(shè)計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計以小組組成，學(xué)生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設(shè)計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué)，使其帶動學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，實現(xiàn)同組學(xué)生的共同進步。
關(guān)鍵詞：土木工程 實踐教學(xué) 畢業(yè)設(shè)計 過程控制
一、引言
當(dāng)前，大多新建本科院校的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)均定位為應(yīng)用型，技術(shù)型，但在人才培養(yǎng)方案的制定及具體實施過程中，大多難逃老牌學(xué)校已有教學(xué)理念和的教學(xué)模式桎梏。畢業(yè)實踐教學(xué)作為學(xué)生在校的最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對所學(xué)課程的綜合訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí)。同時，畢業(yè)實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)、實踐探索和創(chuàng)新能力，全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有著重要的意義。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)中，絕大多數(shù)院校均采用畢業(yè)設(shè)計的手段來完成，因此，畢業(yè)設(shè)計的前期工作、整個畢業(yè)設(shè)計的過程控制等都會對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生影響。
二、目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
當(dāng)前各個新建本科院校在專業(yè)方向的定位、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、專業(yè)知識要求存在較大的差異性。具體到畢業(yè)設(shè)計，則由于經(jīng)驗的不足，特色培養(yǎng)還沒有完全成熟和固化。但總體看來，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題主要有以下幾個方面：
1、畢業(yè)設(shè)計選題難
畢業(yè)設(shè)計的選題設(shè)計方向選擇是否恰當(dāng)，內(nèi)容確定是否合理以及設(shè)計工作量的多寡都會對學(xué)生能否迅速適應(yīng)現(xiàn)場工作產(chǎn)生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設(shè)計方案不容易脫離各大重點院校原有的模式。土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計的題目類型大多屬于建筑+結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)+施工，涉及的結(jié)構(gòu)型式基本上是多層框架結(jié)構(gòu)，畢業(yè)選題在形式上表現(xiàn)單調(diào)，內(nèi)容上流于單一，根據(jù)一人一題的要求，大多只能通過變換工程名稱的方式來應(yīng)付，與工程實際不能很好的結(jié)合。
2、學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在時間上有沖突
近年來，伴隨著高校的擴招，輸出的畢業(yè)生人數(shù)也逐年遞增，就業(yè)壓力明顯增大。就安徽新華學(xué)院土木工程系而言，很多學(xué)生為保證就業(yè)，在大四畢業(yè)實習(xí)階段就與建筑施工單位達成了就業(yè)協(xié)議，但由于建筑產(chǎn)品在時間上的特殊性，一但形成這種共識，學(xué)生很難有充裕的時間來進行畢業(yè)設(shè)計。就業(yè)率和畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾就凸顯出來，難以取舍。
3、師資力量不足，指導(dǎo)教師的水平有限和責(zé)任心不強
隨著國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施投入的加大及建筑業(yè)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)招生人數(shù)逐年增長。師資力量不足也成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的一個至關(guān)重要的問題。按照安徽新華學(xué)院要求，每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)8名學(xué)生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學(xué)生一周難得見上指導(dǎo)教師幾次面。教師指導(dǎo)時間的不夠使學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題無法解決，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計無法保證。同時，大部分青年指導(dǎo)教師沒有工程背景，工程知識缺乏，這樣在一定程度上造成了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計理論與實際的脫節(jié)，對畢業(yè)設(shè)計的效果大打折扣。
三、土木工程專業(yè)過程監(jiān)控的具體措施
畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。針對畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的以上三個問題，筆者認為歸根到底還在于管理制度的不科學(xué)和不規(guī)范。為優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的組織管理工作，完全有必要建立過程監(jiān)控體系。且監(jiān)控體系必須貫穿畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括確定指導(dǎo)教師、選題、開題、下達任務(wù)書、查閱和收集資料、中期檢查、結(jié)題驗收、評閱答辯及歸檔等。經(jīng)過對安徽新華學(xué)院三屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，過程監(jiān)控體系的確立可以從以下幾個個方面著手。
1、畢業(yè)選題的監(jiān)控
嚴(yán)把選題關(guān)，可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向加以拓寬。目前80%的學(xué)生就業(yè)是走向施工、造價、監(jiān)理等單位，應(yīng)該增加畢業(yè)設(shè)計中施工、造價等部分的比例及難度，降低結(jié)構(gòu)設(shè)計部分的比例及難度，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計了解工程項目全過程，從立項、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標(biāo)考核等后期環(huán)節(jié)及與相關(guān)工程的配合，實現(xiàn)“工程師基本訓(xùn)練”。考慮到部分學(xué)生提前就業(yè)，指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)選題前，可調(diào)研并結(jié)合學(xué)生所在的工程項目確定畢業(yè)選題，以達到真題真做的效果。
2、加強對學(xué)生的監(jiān)控管理
要求學(xué)生將設(shè)計過程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報告提交，作為對學(xué)生設(shè)計過程學(xué)習(xí)效果的一個評價手段，調(diào)動學(xué)生在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)。這也將大大提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、邏輯能力、對科學(xué)語言的組織能力及創(chuàng)新能力。對于畢業(yè)實踐階段參加工作和考研的同學(xué)，指導(dǎo)教師必須加強與其的聯(lián)系，不能放任自流。對于參加工作的學(xué)生，可以與其工作單位的負責(zé)人取得聯(lián)系，作為第二指導(dǎo)老師，共同督促和指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。同時要求這些學(xué)生定時接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學(xué)生從思想上將畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來，協(xié)調(diào)好工作、考研與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，更有利于按時按量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
3、加強對教師的監(jiān)控管理，打造責(zé)任心強的“雙能型”師資隊伍
可以聘請工程從業(yè)人員參加到指導(dǎo)教師隊伍中來，一方面解決師資力量不足的問題，另一方面，可以以團隊的形式開展指導(dǎo)工作，讓有工程經(jīng)驗的教師發(fā)揮傳幫帶的作用，加強教師之間的交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的指導(dǎo)水平。在下達設(shè)計任務(wù)書的同時，要求指導(dǎo)教師編制好畢業(yè)設(shè)計進度表，并在畢業(yè)設(shè)計過程中做詳細的指導(dǎo)記錄。進度表要求針對每個學(xué)生不同的選題，根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進行編制，將指導(dǎo)工作細化至設(shè)計過程中各個關(guān)鍵點，具體到每次指導(dǎo)的內(nèi)容，對學(xué)生的要求也具體到設(shè)計的每個步驟，從而有利于掌握學(xué)生在每個階段可能出現(xiàn)的問題并及時予以解決。指導(dǎo)記錄中除記錄學(xué)生的設(shè)計進度外，還要給出相應(yīng)的評價意見。在檢查階段成果時，除檢查內(nèi)容的正確、完整與否之外，特別注意各位學(xué)生的設(shè)計成果中所采用的設(shè)計條件是否與任務(wù)書所給的一致、計算書的內(nèi)容是否與圖紙一致，防止學(xué)生在設(shè)計過程中互相抄襲。
四、結(jié)語
筆者針對當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的幾個問題給出了建議見解，以上措施在我系07級土木工程部分學(xué)生中實施，取得了良好的效果。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)該立足于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，實事求是，不拘一格，將實踐教學(xué)落在實處，通過不斷對畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索和思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決，以期對以后的畢業(yè)設(shè)計有一定的指導(dǎo)作用，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
注：安徽新華學(xué)院教研項目（編號：2010jy023）；安徽省質(zhì)量工程教研項目（編號：20101149）。
參考文獻：
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