發布時間：2023-01-18 12:40:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高考歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。
四、結語
本文就在高中物理教學中如何實施問題討論教學模式進行初步探討和嘗試.
一、明確教學目標，合理設計問題討論教學內容
問題討論教學模式是指教師在課堂教學中通過提出問題，讓學生對問題進行課堂討論為教學方式的一種新的教學模式，是一種以激發學生求知欲、創造欲，培養學生探究精神提高學生課堂參與度為目的的教學模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學模式前，教師要明確教學目標，以教學目標為出發點去合理設計問題討論教學內容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學課標為依據去合理設計問題，引導學生對問題進行課堂討論，讓學生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學課標，明確教學的重難點，這樣才能設計合適的問題，激發學生學習物理的興趣，提高物理教學的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學目標為“理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度”.了解教學的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關系；慣性和質量的關系”.針對教學的重難點設計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，這能不能通過實驗驗證呢？”
二、采用情境教學，將問題討論融入情境教學之中
傳統的教學方法往往是教師在進行課堂教學過程中過于注重進行單向的知識灌輸而忽略了對學生探究精神的培養.在這種教育模式下，學生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯系不甚了解.教師在進行高中物理課堂教學過程中采用以問題為中心的情境教學模式，不但有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學法時，教師可以將教學與問題相結合，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學習，提高學生課堂的參與度，創建問題討論式教學模式.以問題為中心創設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時，教師可以創設情境：同學們在初中對摩擦力已經有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區別？
三、教學以引導為主，注重對學生問題意識的培養
高中物理教學是一門邏輯思維較強注重實際運用的學科.傳統的教學方法，教師往往采用填鴨式的教學模式，這樣不但不利于學生發散思維的培養，也不利于對學生獨立思考問題能力的培養.教師在高中物理課堂教學過程中應用問題討論式教學模式時需要以引導為主，以培養學生獨立意識為主，這樣才能培養學生的問題意識，在教學過程中多培養學生問為什么，能不能，讓學生從本質上理解教材中的知識點，加強對學生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學效率，提高課堂教學質量.作為教師，在進行教學過程中應當以引導為主，讓學生大膽提出自己的間接，讓學生敢于提出問題，這樣才能及時進行教學溝通，提高教學的有效性.
四、建立合作小組，讓學生以合作的形式討論問題
在高中物理教學過程中采用問題討論式教學模式，需要以小組合作為基本方式，加強學生之間的合作意識，培養學生的合作精神，讓學生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學過程中，教師要將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位對問題進行討論.學生是討論的主體，因而教師引導學生進行小組討論時需要發揮學生討論的積極性和創造性.
論文關鍵詞：高職；文化素質教育；和諧職業人；綠韻工程
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量。文化素質教育是高校加強素質教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質教育必然要立足于高職院校文化素質教育的現狀和面臨的問題，探索和創新高職院校文化素質教育的新模式。
一、高職院校文化素質教育的現狀
高職院校文化素質教育經過多年的發展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發展戰略和企業社會對人才素質的新要求，研究高等職業教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質教育存在著以下幾個方面的問題。
（一）文化素質教育理念的認識現狀
高職院校是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環節都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質教育的迫切性。
（二）學生的文化素質現狀
高職院校的學生通常被認為是現行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質教育為內容的素質教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質教育在內的非應試教育的進一步開發。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質養成不足，這就制約了人文素質的提高。根據我們對浙江部分高職院校學生的調查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經典“四書五經”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調查我們發現，高職院校開展文化素質教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養現狀
一方面，由于現任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數眾多、對高職教師強調雙師專業資質的同時并未充分注重教師自身的文化素養，這三方面原因成了制約高職文化素質教育開展的“瓶頸”。我們的調查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業人文素質教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。
另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發現，現在高職學校的院系體制建構基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業教學為最主要工作，而參與人文素質教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質教育的實踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質教育面臨的新問題
隨著新一輪的教育體制改革和產業升級，社會企業對高職院校人才培養尤其是學生綜合素質提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現學校人才培養的水平提升，將面臨著更大的挑戰。
（一）企業職業道德觀對高職文化素質教育的新挑戰
現代企業普遍重視員工的職業道德。職業道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規范。從企業人力資源的角度看，沒有職業道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質教育，強化職業道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯學2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業道德教育放在第一位”，“職業道德第一，職業技能第二”，“職業道德比什么都重要。只有把職業道德放在高職教育的第一位，才能培養出找得到工作，干得好工作的人。”根據一份對企業經營者的調查顯示，63.6%的經營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經濟條件下，多數企業經營者已將“誠實守信”視為最重要的職業道德素質。
（二）企業職業態度觀對高職文化素質教育的新要求
現代企業十分重視應聘人才的職業態度。職業態度主要反映在敬業精神和責任心上。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業的賞識。不管什么樣的企業都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現就在于態度，所謂“態度決定一切”。現在許多企業的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業態度教育尤為重要。根據一份關于就業力課題組的調查顯示，影響就業力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業奉獻的占32.6％。該項調查凸顯了企業對員工職業態度的高度重視和要求。
企業對大學畢業生職業道德和職業態度的更高需求，要求高職院校素質教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質教育尤其是文化素質教育，勢必造成了職業人的單向度發展、畸形發展。這就促使高職教育必須回應時代和企業的發展要求，要根據人才培養目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養學生以職業道德和職業態度為核心的職業人文素質。
（三）高職院校文化素質教育的師資隊伍急需健全
高職院校文化素質教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發展進程上來看，高職院校文化素質教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質教育研討會2007年4月才召開。從發展速度上看，高職院校的文化素質教育與高職教育的快速發展相比較，與文化素質教育在本科高校的持續、深入開展相對照，高職院校文化素質教育發展相對滯后。從文化素質教育發展的成果上看，只有少數高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質教育的積極探索。
以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質教育的師資已經成為制約高職院校人文素質教育的重要環節。即缺少文化素質教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規模的開展和實行。人文素質教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質教育的師資隊伍有機的結合起來是一個值得探索的問題。
三、高職院校開展文化素質教育的實踐與創新
針對高職院校文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”[2]高職院校是以培養高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位。基于此，浙江經濟職業技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：
（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點
針對高職院校對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，高職院校首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”[3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育體系。
一是以詩教為突破口，積極探索人文素質教育的新途徑。“興華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業的平臺角色。
二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質教育的新內涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質教育的內涵，滿足了學生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創新人文素質教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好,先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質教育活動提供了堅實的載體。
通過近十年的努力，學校文化素質教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優秀傳統文化，大力提升學生人文素質》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質教育成果被省內外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質教育研討會在學院舉行，現場推廣我院文化素質教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質文化遺產傳承教育基地。
（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺
針對高職院校學生的文化素質現狀和用人單位對人才職業態度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統一觀，即規范約束與自由發展的辯證統一，工具理性與人文精神的統一。文化素質教育如何與學生自主選擇發展結合起來？如何充分調動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統尤其是考核系統，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業。學校專門制定了配套的監督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。
從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質教育綱要》、《文化素質教育學分制評價方案》、《文化素質教育素質拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業院校文化素質教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質教育的配套制度對人文素質教育起到了積極的推動作用。
（三）實現一個融合：專業教育與文化素質教育相融合
為了全面實現高職院校專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向。”“人文必須以科學為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”[4]近年來，我院大力開展專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校實際的人文素質教育之路。
三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。
【關鍵詞】高考；歷史；開放
開放性試題是沒有固定答案或唯一結論的一種試題形式。開放性試題材料的多樣性、設問的開放性，為學生多角度思維提供了空間，有利于引導學生多角度、多層次、辯證的分析與認識問題，能有效的考查學生的創新思維、實踐能力以及學科素養等。為此，在高中歷史教學中，應注重歷史知識的基礎性和系統性、加強材料使用的科學性和有效性、培養學生思維的多樣性和辯證性。
一、歷史開放性試題的特點
教育部頒布的新文件中指出，福建省從今年開始將參與全國1卷的統一命題行列中，這意味著福建省的高考歷史命題方向和特點將發生改變，全國性的統一試題編制將更多的突出統一性的教育教學特點，而對于以福建省自身的歷史特點和歷史事件的為主進行命題的方向將發生一定的改變，歷史高考試題將朝著開放化、廣泛化、綜合化的方向發展，綜合性、開放性的命題將給予學生更充分的發揮空間。何為開放性試題？對此見解大有不同，沒有統一的界定，主要分為以下幾點：
1.解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題都可稱為開放性試題。
2.有多種正確答案的是開放試題。這類問題可以讓學生在解答時充分利用自己所學知識和a創造性思維相結合，去發現新的思想方法。
3.具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問題，也稱之為開放性試題。
根據上述看點，所謂開放性試題的內涵包括以下幾個方面：
1.問題提出的開放性特點。開放性試題都是材料題，給出一些史料創設問題情境，以解讀、論證、提煉主題、劃分階段等多種形式靈活設問。增加了學生答題的自由度，體現可選擇性。
2.考查學生的開放性思維特點。回答開放性試題，要求考生運用創造性思維，從多層次、多角度、全方位分析和解答問題，要多向思維和發散思維。考生還必須采用歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用，才能完整的回答這類問題。
3.答案的開放性特點。答案的不唯一是開放性試題的突出特點。一般這類問題都會給出兩到三個參考答案，也允許考生在參考答案范圍外作答，只要言之有理，都會得到一定的分數。現如今的高考歷史開放性試題正在不斷創新，日趨穩定。知識覆蓋范圍廣，設問具有開放性，解題要求具體明確，體現學科能力。答題的靈活性和答案的開放性，增強學生對知識的基本運用和創造性思維的提升。
二、高考歷史開放性試題的基本類型
1.觀點例證型。對于同樣一個歷史事件，后人對其的評價是很難統一的，因為歷史事件本身就有其復雜性特點，不同的人對于同一歷史事件會從不同的角度、把握不同的重點進行評價，因此，高考歷史試題的編制考慮到這一點，通常是給出一個具體的歷史案例，并要求學生從某個具體的視角進行分析論證。對于此類試題的回答得分高低也具有主觀性，一般和學生的論證邏輯、歷史基本知識、觀點的新穎獨到等相關聯。
2.自主探究型。新的課程標準對于高中學生歷史的教學任務就是要力求實現學生對于歷史問題探究的能力，培養他們實事求是的歷史態度，并在此基礎上，實現學生能里和實踐能力的提升。高考中歷史試題十分注重對于學生自主探究歷史事件能力的考察，要求在平時的歷史教學中，加強對于學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.角色體驗型。歷史之所以是歷史，是因為它是過去出現和發生的人和事，歷史事件發生在特定時期、特定人群以及特定的社會政治、經濟、文化的等環境中，因此，歷史事件體現的是圖人的思想和情感，是某個特定時期、特定背景下的特定時間，尤其發生的原因和必然性。這中角色體驗型的歷史命題，也是具有較大開放性試題，學生需要設身處地，掌握大背景下的歷史知識，能夠對于學生的綜合歷史知識掌握和運用能力進行有效考察。
4.聚焦時事型。關注歷史，也要關注現在，歷年的高考歷史試題中，對于時事的考察從未動搖過，這是因為學習和研究歷史，就是要以史為鑒，吸取歷史的教訓，更好的進行現在和未來的社會生活，關注時事也體現了了歷史的與時俱進。
5.歷史論文型。歷史論文型試題屬于高考歷史中對于學生綜合歷史能力考查的開放性試題，一般是給學生一段或幾段歷史材料，讓學生根據所給的歷史材料進行自主分析，可以使對于材料的理解、感想、認識等，給予學生歷史觀點創新的空間。
三、實踐教學注意事項
歷史高考中的開放性命題一直是歷年高考歷史命題的重點部分，雖然這一命題模式經過不斷改革和變化，但是這一命題模式對于學生的考察目標依然明確，仍然是對于學生知識體系構建和調用能力的考察。掌握了高考歷史的基本命題方向，要適應這種開放式的命題模式，在歷史教學中，應注重加強幾點歷史教學：
1.注重歷史知識的基礎和系統性。高考越來越注重對于考生綜合學習能力和知識掌握情況的考察，但是這和掌握好歷史基礎知識和知識系統構建并不相違背。對于歷史知識的基礎和系統性教學依然重要，在歷史教學中，歷史教師要把握開放性方向，兼顧歷史時間和歷史知識的基礎性和開放性，關注歷史學界的最新研究成果了教學理論，在教學過程中不斷融入新元素。另外，要關注對于學生歷史知識系統的構建，形成一套有效的歷史知識框架和體系，這樣才能實現學生練好基本功，為快速答題和有效論證做好鋪墊。在教學過程中加入開放性試題的研究學習，鍛煉學生的開放性思維和創新思維。
2.復現歷史情境，調動學生的學習熱情。面對傳統的歷史教學形式和班級授課制的局限，學生學習歷史的興趣大大降低，枯燥的課本可黑白照片更讓歷史課顯得毫無光彩，其實，很多的歷史事件都是比較激動人心、甚至是有趣的，在教學中要充分調動學生的學習興趣，不妨利用多媒體技術運用實現歷史情景再現，激發學生學習興趣。此外，教師也可通過創設歷史情境的方法帶領學生進入某個歷史情境，讓學生充分發揮想象，進一步實現對于某一特定歷史事件的體會。通過這樣的方法，學生能夠更好的理解歷史事件和歷史人物心理，對于高考開放性試題中的角色體驗型試題的考察也是一種鍛煉，學生想學、愛學，能夠發揮教學的事半功倍效果。
3.培養學生思維的多樣性。
4.高考開放性歷史命題，就是要實現對于學生綜合知識掌握和應用能力和思維方式的考察。對于歷史事件和人物的解讀需要掌握歷史背景和社會狀況，分析人物經歷和心理變化，這其中涉及的問題較多，需要學生綜合考慮，會從多個角度進行不同的分析，最終得到一個較有說服力的答案。開放性試題的論證不一定要求對于歷史事件的全面解析，但是，分析語言的邏輯性、論證的準確性、觀點的獨到性等缺失評分的關鍵，因此，在平時的歷史教學中，教師要讓學生養成多角度分析問題的習慣，盡可能多的選擇評價和分析角度，實現對于某一歷史事件的深刻解析。
5.養成良好學習習慣，鍛煉發散性思維。應對歷史高考的開放性試題方向，不僅需要教師改善自身的教學理念和方法，也需要學生自主的學習，在教師的引導下養成學習歷史的良好習慣，扎實打好基礎，為適應高考開放性歷史試題奠定牢固的基礎。因為高考歷史開放性試題不是過于刻板，不過分追求答案的統一化，而是要學生在自己的理解基礎上，給出自己的見解，說出自己的評價，這需要在學習過程中，不斷加強自身的發散性思維和創造力的培養，鍛煉對于同一問題的不同見解和多角度思考能力， 只有學生掌握好學習方法，才能在教師的引導下，發揮事半功倍的學習效果，適應高考開放性試題的答題思路和方向，更有助于他們在高考中獲勝。
四、結束語
綜上所述，在高考歷史開放性試題下，高中教師不僅要注重基礎知識的講解，同時，還應該加強對歷史材料使用和科學性、有效性等多方面的分析，全面培養學生的思維能力，提升學生歷史辯證答題能力。
【參考文獻】
[1]蘇繼紅.高考歷史開放性試題的特點分析及對高中歷史教學的建議.教育探索，2014
[2]吳素弘.江蘇省高考歷史試題研究（2004-2009），2009
關鍵詞：專題小論文；植物生理學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學是研究植物生命活動的本質和規律及其與外界環境關系的學科，是生命科學及農業院校農學、園藝、植保、林學等專業的專業基礎課。植物生理學教學質量的高低直接影響后續專業課程內容的理解和應用。隨著科學技術的飛速發展，植物生理學內容的深度和廣度都發生了深刻的變化[1]。隨著教學體制的改革，植物生理學課程的學時數一再減少，而新的內容越來越多，使教學增加了難度[2]。目前，在植物生理教學中如何改變教學方法以提高教學質量，在教學中即注重基礎理論知識的講解，同時加強學生創新思維的培養，將學科最新的進展適度引入教學環節，是植物生理學教學改革一個重要的方面。
本文根據我們教學中學生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學中應注意的問題，指出教師的重要引導作用，為提高植物生理學教學質量提供參考。
一、在植物生理學中運用進行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫，通常在植物生理學教學過程以作業的方式出現，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學生可以根據自己的學習興趣將課堂內容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發學生的學習興趣的過程中，達到深化教學內容的目的，在提高教學質量上具有積極的意義：（1）使學生在學習中處于主動地位，發揮主觀能動性和創造性，學生擁有了可以自由思考、分析和討論的權利。（2）通過撰寫過程讓學生不僅理解和掌握教學內容的基本要求，同時極大地擴展了課外學習內容，使學生理解到科學研究的連續性和學科新的進展。（3）加強理論與實踐的結合，以客觀存在的生命現象及規律的觀察，深刻理解教學基礎理論，激發對課程的學習興趣。（4）增進了教師和學生的互動，針對學生的實際情況，教師作必要的引導，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學創新教育中的運用
1.加強教師的引導和點評。教師的引導和點評是通過撰寫小論文提高教學質量獲得成效的一個關鍵因素。植物生理學在本科教學中的開設學期一般在第三學期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導。在我們的教學中，我們一般會在開課一個月后布置該作業，要求學生在學習的過程中可以開始選定主題。由于學生的層次差異，有些學生選定的主題過大，有些學生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數學生無從下手。根據教學內容和要求，我們預先準備一些小主題，學生需要可以在這些主題中選擇；學生自行擬定主題后，教師一般會與學生做一小的討論，了解學生的思路，適當指導學生，幫助學生理順思路，會提供一些參考資料。教師評閱結束后，根據主題內容，將其歸類在課程內容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優秀的論文，供同學們集體討論。
2.鍛煉學生的創新思維。在植物生理學教學小論文撰寫的實踐中，學生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因學生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質營養與氮素代謝”學習中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質的機制，但教學過程一般不會全面講解不同礦質的吸收機制，學生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同，在鐵的吸收上細胞不僅可以主動運輸，甚至現在還發現了吞噬機制，這種機制在基礎理論講解中不會涉及。繼而誘發學生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學生主動地在掌握礦質吸收機制的基礎上，學習新的知識，自己提出問題自己解決。
3.培養學生理論聯系實際的能力。植物生理學是一門實驗性較強的學科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學研究的必然規律和科學思維的哲理[3]。在教學過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎理論的理解。例如，學生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學生加深了植物成花生理的光周期現象。
三、常見問題及其對策
1.避免小論文內容大而空洞。學生選擇論文主題，常會出現選擇一些過大的內容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學生選定主題的過程中，盡量多與學生單獨交流，掌握學生實際情況，進行必要的指導。
2.選題應與教學的內容相聯系。學生提出的現象或問題，需要與植物生理學內容相聯系。撰寫小論文，主要的教學目的就是加深對基礎理論的理解，拓寬學生的知識面，提高學生創新的能力，內容超出植物生理學范疇，則難以達到效果。
3.提出撰寫基本要求，避免不規范的論文。寫作不規范，也是常常出現的問題之一，所以，應對學生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現而影響小論文的質量。要提高教學質量，只有不斷改進，才能不斷提高。隨著形勢的發展，教學內容也在不斷的變化，教學方法也要相應地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統地、及時地掌握本學科發展的新動態和吸收新內容，從中選取更具科學性、適用性和先進性的內容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變為自己的知識，用形象生動和精煉的語言去準確地表達。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學生能深入淺出地理解問題。在課堂教學中，必須掌握和運用較好的教學方法，調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高單位時間學生的學習質量和學習效率。在教學過程中貫徹少而精的原則，使學生既能系統地學習本學科的理論知識，又抓住最本質、最核心的問題講深講透，使學生能跟上學科發展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當代先進技術的內容，這樣不僅可以讓學生掌握先進的技術，又能培養學生的學習興趣。總之，重視基礎理論的教學、重視思維能力的培養和重視實際操作能力的訓練是有機地聯系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學質量。
參考文獻：
[1]阮燕曄，張立軍，樊金娟，秦萍.提高農業院校植物生理學教學質量的實踐途徑[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，6（9）：400-402.
[2]鄭炳松，金松恒，吳家森，嚴逸倫，黃有軍.植物生理學教學改革初探[J].北京林業大學學報（社會科學版），2007，（6）：100-102.
[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結合典型科研案例教學提高學生科學思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.
