發布時間：2022-07-28 15:49:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會現象議論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：寫作教學；初中生；語言運用
初中學生寫作能力的好壞可以反映出學生對語文知識的綜合運用情況，對于初中學生而言，寫作中對各個方面的語文知識的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現，因此教師需要針對該階段學生在寫作中所面臨的問題，做針對性指導。
一、語文議論文寫作的基本教學方式
1.教學重心需要側重對該形式文體的把握
議論文的寫作一般是在初中高年級的學習中出現的，因為從語文教學過程中就可以發現，學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生在學習語文寫作必須經歷的重要過程，其中這些節點都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實有一定標準，因此在學習議論文的寫作過程中，首先需要對議論文的寫作特征進行明確的講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的重要教學要點。
2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面
在議論文的寫作過程中，需要了解并且準確地把握議論文的重要構成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內容。在議論文的寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容，對于教師而言，在語文教學過程中可以從學生選擇議論文的主體出發去加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題的能力，還能讓學生對于議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力；長遠來看，它也是完善自身知識體系的過程。
二、如何提高學生議論文寫作的水平
1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式
對于一些社會現象而言，往往都是存在于具體的事物發展規律中，而對于一些影響較大的社會現象而言，往往會有不同的聲音環繞在我們身邊。比如前段時間，一些媒體講到我國旅游局將游客的不文明行為納入個人信用系統中去，這種新聞類型使得我們在教學時有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時，學生在文中可以首先對事件進行評述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對比，以便突出文中議論點；而作為學生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學生在寫作中的論點才更具有辯證意義。
2.寫作過程中作文水平提升的要點
議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發，然后分層論述，最后提煉中心思想，發表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個方面去加強，其中準確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因為核心思想就如同該篇文章的大腦，它統領著整個篇幅的基本走勢和核心要點。對于讀者而言，一般都會尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會發展的主流意識形態。因此，作為語文教師更需要從這幾個方向出發，加強學生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。
三、議論文寫作教學主要注意的要點
1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發
針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣體現出來，而且對于學生而言，也能夠較好地反映自身在語文學習中出現的問題。比如，教師準備在教學開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己在腦海中去認定自己的理想，然后設想在接下來的學習和工作中去實現自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學生目前的知識水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內容還必須包括理想給每個學生的激勵作用。而且教師在教學中還需要充分認識到學生對自己理想設定時的基本想法，因為學生在寫作時的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內容都是教師在議論文教學中需要注意的。
2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識
簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此，在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。
總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作板塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及寫作形式與內容的影響，因此教師需要從這幾個方面開展具體的寫作教學，并且對教學情況做及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。
參考文獻：
關鍵詞：議論文寫作 名言素材 積累 使用
議論文寫作要求文章要具備一定的廣度和深度。在議論文寫作的過程中，適當地使用名言，不僅能夠增加文章的文化含量，使文章更具有說服力，而且能為支撐觀點起到畫龍點睛的作用。名言具有豐富的思想內涵，能夠有力地提升文章的思想層次，所以在積累了名言之后，重點在如何發揮它們的功能，體現素材在寫作中的效用。
一、在議論文的開篇使用名言，能起先聲奪人之效
古人寫文章強調“鳳頭”，我們寫議論文也是如此。開篇適當地引用富有哲理性的名言，可以起到先聲奪人的效果，給讀者留下深刻難忘的印象。如學生習作《敢于創新》的開頭：
尼采有言：“我就是我自己的先驅。人要成功，首先要敢想敢創新！”罕見只靠模仿而有大成者，鄭板橋的書法之所以能名聞天下，就在于它雖集百家之長卻能創新，令板橋體別有韻味。想別人不敢想之事，行別人未曾行之路。敢于創新，才能闖出自己的一片天地。
作者用尼采的名言開頭，指出了成功的首要條件是敢想敢創新，再用鄭板橋的材料引出了中心論點，銜接自然，一氣呵成。這樣的開頭要比一般的“引用材料加論點”的形式更有力，更吸引人。
二、在所舉的名人事例中引用名言，能增加可信度
事實勝于雄辯，我們在寫作議論文時，要用事例來證明觀點。如果在使用典型人物的事例時，加入他們自己所說的名言，不僅能體現出作者的閱讀面之廣，而且能夠增加文章的可信度。例如2011年廈門高三市質檢優秀作文《以自己的方式改變世界》中使用了史鐵生的例子：
“死是一件無須乎著急做的事情，是一個必然降臨的節日。”史鐵生這樣描述突然而至的死亡。這是怎樣一種對生命安之若素的態度呢！只有昂首面對命運的一切詰難，以永無止境的信心和虔誠的信仰追尋靈魂的高度，才能實現人生的完滿，縱死而無憾。他奉行著純文學的理念，欲以精神的追求來超脫現實中的苦難。“職業是生病，業余在寫作。”這樣的自嘲恰是他樂觀內里的表現吧！他以靈魂的探索，超越了疾病、外界環境、生死對他的操控，他改變了世界，他走在皈依的路上，或許魂歸地壇，是極美極美的意象。
作者在進行事例論證時引用了史鐵生的兩句名言，第一句體現了他對死亡安之若素的態度，第二句是他對自己的生活狀態的概括，即使是重病纏身，卻依然堅持寫作，這些正是他異于常人之處。這兩句名言很好地證明了“用自己的方式改變世界”的觀點，有了名言的使用，使得事例更真實可信，顯得厚重了許多。
三、名言作為議論文的理論論據來使用，能增加論證的深度
議論文如果只是觀點和事例的組合，就會顯得平面化、缺乏層次，因此為論點找到確切的名言作為理論論據，并對它加以分析，使之與論點充分聯系起來，可以將平面化的議論文引向深入。如學生習作《幸福就在身邊》在提出觀點并使用那些深知幸福就在身邊而獲得成功的名人事例進行論證之后，引用名言進行了說理：
弗里斯特說：“林中有兩條路，你永遠只能走其中的一條，懷念著另一條。”另一條路一定充滿幸福嗎？生活中有些人總是迷失在這樣的錯覺里，一味羨慕別人，感慨別人比自己幸福，正如葡萄牙詩人佩索阿諷刺的那樣“我羨慕任何一個乞丐，只因，他不是我”，結果他們只能是郁郁終生。要相信，每個人的幸福都是獨一無二的，說不定你忽視的幸福正是別人所奢望的。當你苦苦追尋別人的那種幸福時，不妨回首審視一下自己所擁有的，你會發現幸福其實就在自己身邊。
上例中先引用了弗里斯特的名言揭示了現實生活中存在的現象：有些人看不到自己的幸福，總覺得別人比自己幸福。而后使用佩索阿的名言將這種人可笑又可悲的心理揭示得淋漓盡致。從全文來看，作者所引用的名言不僅高度概括了某些社會現象，而且將文章從正面的論證轉入了對反面的批駁，并指出只看見別人幸福這種心態的危害性，增加了論證的深度。
四、在議論文的結尾使用名言，能使文章收束有力
議論文寫作除了“鳳頭”“豬肚”，還要有“豹尾”。“豹尾”是指結尾時要干凈利落、堅勁有力。平時學生寫議論文的結尾時經常用呼告的形式來重申論點，如果能夠在此基礎上加上富有哲理性的名言，可以有效提升收束全文的力度。如學生習作《生無所息》的結尾段：
尼采曾言：“人就像一顆樹，它愈想伸向高處和明亮處，它的根就必須不斷向下、向泥土、向黑暗、向深處。”生無所息，讓奮斗貫穿一生吧！
上例在重申論點之前加入了尼采的名言，不僅突出了主題，而且整個的結尾段顯得簡潔、有力，為文章增色不少。
議論文的表達要求嚴謹、規范，對于事物和現象的分析應該公允、客觀，可是很多考生的思維不夠精細和嚴謹，他們在作文中好下斷語，看似斬釘截鐵，實則漏洞百出。如在表達“任何人都有一個開始”時，有同學得出了這樣一個結論：好的開始沒必要。真的沒有必要嗎？好的開始是成功的一半，有一個好的開端，擁有一個更高的起點，占據一個更高的平臺，更有利于今后的發展和成功。或許考生是想說“一切偉大的成功和一切偉大的思想都擁有一個微不足道的開始”，“起點并不重要，過程才是關鍵，過程做好了，結果才會水到渠成”。如果從這個角度來分析，文章的深度自然就不同了。
[前言不搭后語]
如有些考生提出觀點“失敗更應該鼓勵”，原因是雖然失敗了，但也是付出了努力的，只要付出過，無論成功與否，都應該鼓勵，所以考了61分的小孩相比考了98分的同學更應該鼓勵。這類觀點很有代表性，也體現了廣大考生在“別人家的孩子”的光芒籠罩下卑微的愿望。但仔細一想，如果失敗了不去分析原因，汲取教訓，重整旗鼓，只是一味地鼓勵與肯定，這樣的失敗今后是否還會一再重演？這樣的鼓勵是否太廉價？還有考生在對中國學校教育中注重分數和排名的做法深惡痛絕時，他們就想當然地希望逃出窘迫的現實，去尋找令人向往的教育方式。除了宣揚“因材施教”的教學方式外，他們還找到了兩個法寶：一個是“用素質教育來代替應試教育”，另一個是用“西方教育來取代中式教育”，這種比較當然是有意義的，但由于知識面的狹窄、人生閱歷的缺乏、思考的簡單膚淺，導致這些思考更多淪為對中國現行教育的吐槽，甚至是為自己的厭學開脫。
[只有歸納，不會演繹]
寫作議論文的時候，論證過程非常重要，要增強論證的嚴密性，必須展現出具體的邏輯過程。可以說，邏輯性是議論文的“生命”。考生一般會用到歸納法，即由個別到一般的思維過程。事實上，相較于歸納法，演繹法更具有思維的挑戰性，但很多考生不會運用。如果說歸納法是由個別到一般的思維，即由很多同類的事例得出一般結論，演繹論證則是由一般到個別的論證方法。演繹法最重要的是三段論，即由大前提、小前提和結論三部分組成。
[多分析些原因]
對于社會現象的分析，可以追根溯源，探明事物發生的原因，只有對原因探究得越明白，才能對事物的發展脈絡把握得越準確。比如下面的片段：對此現象的提出，讓許多家長疑惑不已。為什么這種小事還拿出來作漫畫作文題材？這不是現在社會的常態嗎？究其原因有二：一是社會功利、攀比之風盛行；二是家長對于孩子錯誤的教育方式。――《分數面前，應更為理智》
片段在描述現象后，進而分析漫畫背后折射的社會原因，實在是必要而深入。
[多提供些方法]
在議論文“解決問題”的環節，考生最大的缺陷就是空喊口號而無實招。諸如“我們一定要……”等大而無當的吶喊，顯得空洞而浮泛。如果能在結尾部分聯系社會現實，反思當下，提供具體可行的措施，充分展示考生對于社會的關懷與思考，一定會讓閱卷教師眼前一亮，大加贊賞。
如《差別待遇》的結尾部分：由此觀之，作為肩負著向國家與社會輸送人才責任的學校，更應拋棄條條框框，摒棄墨守成規之道，改革創新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出每一個學子的獨特光華，以不同的標準、相同的誠意，培養出各取所長的棟梁之材！
作者提出的解決措施是“拋棄條條框框，摒棄墨守成規之道，改革創新，因材施教”，既緊扣題目，再次點題，也體現了作者的思維廣度。
[多引用些名言]
很多考生由于人生閱歷的欠缺、思維容量的有限和作文語言的貧乏，很難用準確深刻的語言表達自己的本意，導致“語言無味，面目可憎”。在高考作文中，如果考生能夠引用精準恰當的名言，來充分展示自己的思維過程，自然可以使作文脫穎而出。
如有考生引用《人民日報》的微博評論：“我們只看到馬云的成功，卻不知道馬云曾經一天工作20個小時；我們只知道馬云很有錢，卻不知馬云曾經吃了9個月的泡面。我們只知道馬云的豪車，卻不知道馬云曾經騎單車上班3年。成功學一直在毒害年輕人，勤勞致富是永恒不變的真理！別一出校門就夢想當馬云，請先做好你自己！”
馬云是作文的高頻人物，大家都只是崇拜他如今的成功，作者卻引用黨報句子提醒我們：一步登天的事業可望而不可即，腳踏實地才是獲勝的要訣，拋棄浮躁，腳踏實地，才能迎來成功。這種思考當然要深刻得多。
[多展示些邏輯推理]
歸納法和演繹法雖然是兩種不同的邏輯論證方法，但在實際寫作中，我們必須注意歸納和演繹的統一，做到互相補充、印證。把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力。如滿分作文《差別待遇》的邏輯思路：
眾所周知，人生來即不平等。自呱呱墜地時起，每一個生命便是一個獨自的個體，有著其自身的特質、個性與價值，生而如此，我們又怎能以一條統一的刻線，嚴苛地視范、丈量一個個鮮活而獨立的生命呢？
千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客……正是因為這樣的“差別對待”，才使得每個人都能各盡其才，各得其所。――《“差別待遇”》
片段成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，增強了文章的說服力。簡要分析如下：
大前提：人生來不平等。（不同的個體都有著特質、個性與價值）
小前提：三千弟子也是生而不平等的。
結論：圣人孔子“因材施教”，“差別對待”，使得每個人都能各盡其才，各得其所。
正因為有了具體的分析論證和邏輯過程，才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
[多借用些原理]
原理是思想的高度集中，是揭示事物發展規律的凝練思維，如果能夠在說理時借用哲學、社會學或心理學方面的原理，自然可以增色不少。
一、立論
“意猶帥也”，論點是議論文的靈魂。確立論點的前提是要了解題意，不僅僅是題目的表層含義，還要深入剖析引申含義，突破思維定勢，運用逆向思維和發散思維思考。
首先，要對給定題目的材料定向剪裁。不是題目所列的材料都要派上用場，要選取對擬定論點有用的核心材料，簡要概述，達到拋磚引玉的目的即可。其次，對材料適當分析。圍繞中心論點對引用材料的寓意簡要分析，為論點的提出做好鋪墊。最后，提出論點。論點的提出可采取以下方式：
1.開門見山，直抒胸臆。這種方式最傳統，是對全文的高度概括，給全文定下一個基調。如《誠信》開篇寫道：“誠實守信，是我們中華民族的優良傳統。”
2.釋題漸入，拋磚引玉。這是目前頗為流行的一種寫法，開篇點題，闡述自身觀點，也可以對題目進行解釋。如《談感恩》開篇先對“感恩”一詞界定了含義。
3.連續排比，氣勢磅礴。緊扣論點的中心思想，運用連續的排比句，逐漸加深分句的邏輯層次，向論點靠攏，最終引出論點。如《關愛》開篇將關愛比做眼神、青風、春雨、問候，引出關愛是一種溫暖的主題。
4.對比引用，形成反差。這種方式運用逆向思維、引入論點對立面的論據開篇。比如論點是寫一名優秀學生，可從“我想當一名差生”的角度寫，引出與優秀學生的差異，形成強烈的反差對比。
5.設問開篇，強調論點。設問即自問自答的方式，點明論點，起到強化論點的作用。如《青年應該追求什么樣的美？》，開篇提出：“我們應追求什么樣的美？”隨后引用名言進行回答，強調了對于“美”的論點。
二、結構
論點為帥，結構為綱。議論文文體特殊，形式靈活多樣，無論采取怎樣的結構，都必須圍繞論點展開。
1.遞進結構。遞進結構采取層層遞進的布局，即提出論點，分析原因，提供對策。也就是回答了“是什么？為什么？怎么辦？”三個問題。
2.并列結構。并列結構適用于總分式論點，即先提出一個總論點，然后分別從不同側面提出分論點，用以支撐總論點，而各分論點再選取相應的論據論證。
3.對比結構。對比結構以正反對比為主，以轉折補充為輔。正反對比指分別從正反兩方面論述論點的正確性；轉折補充指在既有論據的基礎上，提出補充論據，強化論點。
4.推迭結構。推迭結構，首先提出抽象化的論點，建立全文基調；然后提供論據，多以歷史、寓言、名人逸事為主，佐證論點；之后進行小結，聯系現實，分析論據，進一步闡明論點；再是迭據，直接鋪陳現實事例，將論點融入現實生活中，強化論點；最后歸納總結，重新指明論點，做到首尾呼應，使全文有一種緊湊感，主線分明。
三、論據
論據的選取與考生的生活閱歷、知識結構有緊密關系，但缺乏生活閱歷、知識結構不豐富的考生同樣可以通過寫作機智彌補劣勢。這就需要對論據進行重新組合和加工，使其舊貌換新顏。
1.逆向選材。文章既需要正面突出主題的論據，更需要與正面論據形成對比的反面論據或側面論據。如展現一名善良醫生可從黑心醫生的材料中選取，如考生只掌握正面材料，可通過對材料中故事的逆向思維構思反面材料。這樣的材料達到了“不說即為說”的效果，對于突出主題達到了出奇制勝的效果。
2.場景轉換。對于廣泛使用的題材，合理運用場景的轉換，突出論據的新意，實現舊貌換新顏。如寫某記者為一個議題采訪音樂家、新婚夫婦、老年人等的感言，大家結合自身閱歷對同一議題抒發了不同感受。可以通過轉換主角身份重塑故事，達到場景轉換的目的，使舊論據煥發新活力。
3.一材多用。一材多用是高效利用論據材料的方式，解決了許多考生材料匱乏的問題。對于豐富多彩具有立體感的材料，可充分利用材料自身的多元化屬性，從不同側面闡述對同一事件的不同觀點。如《燭之武退秦師》的例子，可分別從金子總會發光、千里馬還需伯樂、顧全大局、責己恕人等側面分析。
4.組合論據。如對選取的論據缺乏全面了解，則可采取概述形式，多論據組合使用，使文章結構豐滿。如以點帶面的組合，通過典型的、別致的事實論據，敘述一件事情，再通過排比句形式對生活中同類型的普遍的現象進行鋪陳，形成論據群，使論據富有氣勢（如2005年高考作文《走向現代化》）；再如意象聯動的組合，通過對自然事物或現象的引述，引出作者的感悟，引起讀者的共鳴（如2004年高考作文《語言——溝通的加速度》）；再如多維度的組合，通過多角度、多空間闡述同一社會現象，起到強化論點的作用（《身不由己的尷尬》一文，從房屋空間變小、自由時間變少等方面，闡述時展的迅速）。
四、結論
無論采取怎樣的方式結尾，都應緊扣中心論點，這是議論文的點睛之筆。
1.點明主旨。結尾慣用的方式是凝練總結，歸納全文，點明行文主旨，增強論證結構的完整性。如《栽種你的最愛》結尾處，作者對全文進行了歸納總結，對主人公田勇建立公益熱線一事重新給予定位，提升到用心栽種播撒人間大愛的高度，起到了畫龍點睛的作用。
2.引用名句。名言、警句、詩文、歌詞等，既有權威高度，又有廣泛影響力，可以對文章論點起到升華作用，彰顯了文章的品位。如《作文恰如行路》一文，以電視劇《西游記》片尾曲中著名的一句“敢問路在何方”收尾，指出作文之路在每位作者的腳下，使文章更鮮活靈動。
3.問句啟發。議論文提出論點的目的是發人深省，給人啟迪。問句式的結尾，無論是設問還是反問，都可以達到啟發讀者思考的效果。特別是反問句，問題本身即是答案，既強調了論點，又引人深思。如《雕刻心中的天使》一文，結尾處反問讀者能否雕刻出自己心中的天使，使人感覺余韻悠長。
擁有足夠的事實和道理論據是“能寫”議論文的保證。一些同學作文時，在審題后，常有無米為炊之感而無法下筆，寫議論文也是如此。一時沒有論據，千萬不要望“據”興嘆，坐而待斃，下列妙計可以讓你“巧手”能做“無米”或“少米”之炊。
一、以類代個，無中生有
作文沒有合適的論據時，可以緊扣論點，巧妙虛化，不具體到某個人、某件事，而擴展到一類人、一類事，即用類型代替個體，將某一類人物的行為共同點集合起來，把一些人的事例作為共同規律來寫，這樣，往往會收到意想不到的效果。如，
翻開歷史，尤其是中國的歷史，君王的昏庸，王朝的頹敗，忠臣蒙受“莫須有”之罪，奸佞飛黃騰達的故事數不勝數。這些佞臣往往憑借靈活的頭腦和如簧的舌頭，三言兩語套套近乎，就成了皇帝的親信和近寵，而一旦君主偏聽了他們的讒言，不廣泛聽取大臣們的建議，就會制造悲劇。所以，兼聽則明，偏聽則暗，大到一國之君，小到尋常百姓，要處理好一件事，都要廣泛地聽取不同人的不同意見。
將歷史上昏君誤國、奸臣當道的事例當成一般規律，作為例證，以類代個，就聰明地彌補了典型例證的不足，還使文章顯得理直氣壯。我們甚至可以采用排比句進行說理論證，這樣，不但可以掩飾個例不足的欠缺，而且可以提升句子的文采，增強說理的氣勢和說服力。不信，請看：
小草被狂風壓彎了腰，可它告別悲觀，風雨后重新振作，面向朝陽；魚兒被江流沖離了港灣，可它告別悲觀，逆流而上，最終在故鄉快樂地生活；云朵被風兒吹散，可它告別悲觀，重新聚攏，為大地降下甘霖。
常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲痛于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才咒罵病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才會正視社會上的毒瘤……
二、以喻代例，飛揚文采
當你在一番搜腸刮肚之后，論據依然是“踏破鐵鞋無覓處”時，不妨以比喻、比擬代替事例作為論據使用，用斐然的文采和高超的說理技巧來贏得閱卷老師的喜愛。如，
松樹放棄了沃土的安逸，選擇陡峭的山壁之后最終有了傲立風雪的雄姿；小溪選擇了奔向大海的執著之后，最終獲得了波瀾壯闊的氣勢；白云選擇了藍天的深邃之后，終于有了“一覽眾山小”的絕唱。
你看，比喻、擬人、排比修辭手法的運用，以詩意的語言羅列了自然界中眾人熟知的內容，不僅使文章內容顯得豐富，還巧妙地彌補了論據的不足，增強了文章的說服力，提升了文章語言的檔次，一石三鳥，讓人稱嘆。
三、正反對比，化少為多
正反對比論證是議論文最常見的論證方式之一。一正一反，不僅對比鮮明，耀眼突出，而且使論證嚴密，增強文章的說服力。其實，當你沒有太多事例或者沒有太多的理由可以分析時，你完全可以變換一個角度，采取正面論述、反面假設的方式來增加例證的分量。如：
實驗失敗了，有人說：一千次的慘敗，你該收手了吧！愛迪生卻告別悲觀：一千次的失敗起碼告訴我一千種材料不能制作燈絲，我還可以有第一千零一次機會。終于在他的堅持下，燈泡發明成功了！他若沒有告別悲觀，那人類不知還要在黑暗中摸索多少年，那世界不知還……
細胞衰竭了，有些人悲觀地躺在床上自怨自艾，等待別人的照料。霍金卻告別悲觀，獨自坐上輪椅，用僵硬的手指探索著那未知的世界。他若沒有告別悲觀，又何來一位用意志創造奇跡的偉人……
可以說，這是一種最實用也最簡單的方法，當你在煞費苦心仍然沒有充足的論據時，不妨采用正反論證的方法，它可以解你例證不足的燃眉之急，由一變為二，甚至變為三地彰顯所用例證的張力，增加了文章的容量，增強了文章的說服力。
四、立足課本，就地取材
與記敘文選材一樣，議論文選取例證，同樣要以新取勝。何為新？筆者以為，眾人很少或不用的例子而你能用就為新。當眾人都把目光瞄準課外的時候，你不妨“回首”課本，說不定論據“卻在燈火闌珊處”。請看：
是誰，曾經彷徨，而后懷著滿腔熱情拿起筆桿子，向敵人的咽喉刺去；是誰，曾經吶喊，而后激勵著一代又一代有志青年，在鋪滿荊棘的道路上奮勇前行，追尋一片光明；是誰，曾經傷逝，為的是無法一直做人民的孺子牛，為革命多做一些事。是您，魯迅先生！滄海橫流，您是識時務之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的猛士！壯哉，您是千千萬萬人心中的巨人。
其實，只要你仔細研究課本，不僅課文中不少例子俯拾皆是，而且每個單元之后的“綜合性學習”已經為我們準備了不少精彩實用的例子，當舍近求遠而可能一無所獲時，不妨回首課本。我敢說，這里，將給你意外的驚喜。
五、現身說法，娓娓細談
當沒有論據或沒有稱心如意的論據時，不妨嘗試從“自我”身上尋找挖掘。因為“我”就是一個社會的縮影，一個瞭望千變萬化世界的“窗口”，一個洞察社會現象的“平臺”。將自己的人生和情感體驗，將自己獲得的經驗或教訓作為說理材料，雖然不那么經典，但更真實，能給人一種親切感，更容易和讀者產生情感共鳴，從而獲得感染讀者、增強文章說服力的效果。如：
人生很難“兩全其美”。從小學到現在，我幾乎一直在和自己爭斗著。我想在學習上出人頭地，就必須加班加點，拼命做題；可是在我累得憔悴不堪時，成績并非如我想象的那樣好。有時候，我仿佛聽到一個聲音在喊：不要沮喪，要堅持下去，“梅花香自苦寒來”。可另一個聲音分明在我耳邊嘮叨：條條大路通羅馬，東方不亮西方亮，又何必非要走高考這條道呢？曾記得母親常在我耳邊細數著農民多么多么辛苦，我知道她是希望我通過讀書來改變自己的命運。可成績一直不如意，眼看著大學的門離我一天天遠去，而我還要裝著很努力的樣子。我常常這樣深陷“二難”處境：我知道我每一天的學習都是在徒勞地掙扎，可是又沒辦法放棄；我想尋求別樣的道路，可是“路”又在哪里呢？我只好努力向前走，一步步地走……
我們要求學生考試時構思作文，至少要用5～l0分鐘時間，任思維翱翔藍天，最后用敏銳的眼睛捕捉到自己的目標。最好在草稿紙上寫開頭，編提綱，將記憶屏幕上的材料多寫幾個在草稿上，以供選擇和甄別。磨刀不誤砍柴功，深思熟慮，胸有成竹，方能一氣呵成。
一次初一年級期終考試的作文題為“我終于學會了 ”，提示：橫線上可填游泳、騎自行車等。改卷時發現，絕大多數學生不是寫游泳，便是寫騎自行車。他們的思維跳不出提示所給的現成的題材圈子，思路閉塞、雷同或僵化，這是一種懶于創造、不思創新的惰性思維。這就要求教師在平時教學中多培養學生的創造性，思路要開闊，思考與運用要靈活、求異，不要囿于成規成見。
類似的半命題作文，在近年各地中考試卷中經常出現，或限定了一定的取材范圍，或提供了一定的立意角度。如《我愛我的 》，展開思路，可填家人、師友，或某一心愛之物等；《那件事使我真 》，橫線上可填高興、驕傲、煩惱、傷心、后悔等，如何立意，要視素材“那件事”而定。這時你必須在記憶中努力搜索一件件事，看哪件事給你的印象最深，感受最深，能寫生動。必須先羅列，后選擇，再立意，找到最佳素材、最佳選項，避免失誤和偏差。
不論是半命題作文，還是命題作文，一定要先多想幾個方案，再比較權衡一下，看怎樣寫對自己最有利。選材的準則，既是自己最熟悉的生活和題材，又能切中題旨，且立意新穎。如《我對 由不喜歡到喜歡》，可列舉素材：某一門功課、某一種動物、某一個人、……選取自己熟悉的感受最深的對象方能寫出真情。如《我生活在 中》，填“集體、親人、友愛”，立意一般，填“題海、麻將聲”，切中時弊，有新意。再如中考作文《有句話兒在心頭》（徐州2011年中考），未限體裁，可記敘，可議論，亦可說明，就看哪一體裁自己積累的材料更充實，或自己平時更擅長哪一體裁。
有些議論文，特別是供材料議論文，立論角度有多種，也要通過列舉，仔細比較，確定出新穎、切題、更全面的觀點。如“愛因斯坦的第三只板凳”這一材料可確定的論點有：失敗為成功之母、自信是成功的前提、不要害怕諷刺挖苦、成就大業者不一定天生就聰明等。達·芬奇學畫蛋這個故事可提煉出如下觀點：打基礎重要、嚴師出高徒、知識在于積累等，或就某一點談深談透，或全方位地談自己的感想。為此，必須心游萬仞，眼觀八方，千萬不要一葉障目，顧此失彼。
運用發散思維，離不開聯想與想象。中考、高考作文都需要我們具備這些思維能力。如徐州中考2006年《心》（話題）、2007年《心有所系》（話題）、2008年《成長回眸》、2009年《面對自然》、2010年《因你而快樂/為你而擔憂》、2011年《有句話兒在心頭》，江蘇高考2006年《人與路》、2007年《懷想天空》、2008年《好奇心》、2009年《品味時尚》、2010年《綠色生活》、2011年《拒絕平庸》等。這些題目或話題都要在所設的思考范圍內聯想到一定的社會現象生發議論，但同時又要在聯想的齒輪中找準最佳磨合點，在想象的風箏高飛時不忘握緊手中的線，這是我們思考問題的關鍵。
逆向思維也是發散思維的方法之一。考試作文時，若能大膽運用且得當，將會在眾多立意立論一般的作文中脫穎而出，令人耳目一新。像《弄斧到班門》、《東施可效顰》等類作文便是求異思維的產物。像半命題作文《 的滋味》，順向思維一般填《學習的滋味》、《獲獎的滋味》，若按逆向思維寫《說謊的滋味》、《挨批的滋味》則更有新鮮感和吸引力。
一、時態不明確。時態是書面表達中英漢思維的重要差別之一。漢語交際從來不用考察時態。而在英語語言交際中，每說到一個句子就要兼顧時態，學生寫作時時常忘記時態，如Theproblem include(s)the following aspects.The first was(is)careless.如此以來，句子時態混亂，令人費解。因此，在做句子時務必注重養成英語思維習慣，特別要注意有些很難理解的時態，如現在完成時和一般過去時的區別，歷來是學生學習的難點和重點。同時，還有一個問題那就是注意到了時態，卻用不對時態。不同題材的文章時態各不相同，一般來說，記敘文常用一般過去時，說明文，議論文多用一般現在時。特別是近幾年高考多是開放性或半開放性文章居多，那就要注意，對某一社會現象(包括漫畫)的描述多用一般現在時，而評論部分也是多采用一般現在時；而交際類作文往往時態很復雜。
二、句子結構混亂。我們的母語漢語是意會性語言，它注重意思的領會，而不必過多考慮句子結構，幾個字就可以表達很復雜而全面的意思。而英語卻是結構性語言，英語中幾乎每個句子都有規則的結構，常見的句式例如：(1)主語+謂語+賓語(2)主語+謂語(3)主語+謂語+雙賓(4)主語+系詞+表語(5)There be句型。用于寫作交際的句子則是在這些基本句式的基礎上再組合成復合句。在組句成文的過程中，務必使每個句子套用上基本結構，而不能隨意編造看起來好似很有藝術感實際根本不成句的一些亂七八糟的表述(如The USA students have time for physical activitiesis more than China.(誤)。正確表達應是：The time theUSA students spend on physical activities is more thanthat of the Chinese students.)。
三、主謂不一致現象嚴重。漢語中沒有主謂一致這種語法項目，而在英語中，主語和謂語必須一致。主謂一致表現主要有兩種，一是主語和謂語搭配錯誤，如：I is(am)a student inSenior High.二是單復數錯誤，如：There is(are)many peoplewho is(are)in favor of it這一理論說起來容易，可是在書面表達中學生往往是頻頻出錯。究其原因是受漢語思維模式影響，沒有形成主謂一致意識。因此，在平時的訓練中，應多做些漢英翻譯練習，有意識去用主謂一致，習慣自然成。
四、較復雜結構難以得分。英語高考說明評分細則中明確說道：“能使用較復雜結構或較高級詞匯，具備較強的語言運用能力。”這就對學生的書面表達提出了較高要求，但真正在使用較復雜結構時收效卻甚微。根本原因在于連詞。連詞在漢語中微不足道，但在英語中卻起著舉足輕重的作用，因為英語中所有的復合句，并列句都牽涉到連詞。復合句是高中語法的重中之重。定語從句，狀語從句，名次性從句，同位語從句這些高頻句型，使用不當，往往得不償失，丟分嚴重。曾經有這樣一個句子：His love for his sister(who)has noblood relationship with him moves me deeply.這個句子本來是非常優美的表述，但落掉了一個關系代詞，使得整個句子意思混亂，被判為錯句。針對這一現狀，教師應從基礎句型抓起，在復習過程中，對每一從句逐一訓練，再進行綜合訓練，即各種從句放在一起考察。
不是妙筆也生花
-------作文如何達到發展等級
作文發展等級的要求：
深刻、豐富、有文采、有創新。
2008年四川卷高考作文評分標準（摘要）：
1、基礎等級評分，內容以“題意”、“中心”為重點，表達以“語言”、“文體” 為重點。
2、發展等級評分，以“有文采”、“有創意”為重點。
3、發展等級，用一點評分法，即發展等級中的一點特突出，這個等級即可給滿分或高分；有一點較突出，可打二類；句子通順，找不到突出的地方，打三類。只要能找到有發展等級的，就給這一塊得分。
發展等級中的深刻包括以下幾方面的內容： ①透過現象深入本質；②揭示事物內在的因果關系；③觀點具有啟發作用
如何理解這三點要求？在寫作中如何才能做到使文章深刻呢？
①透過現象深入本質。這就是說記敘文記的是一個人、一件事、一個景物，但不能局限于一個人、一件事、一個景物，而要由點到面、由表及里、由現象到本質，揭示或印證某一規律，給人以啟示。做到以小見大，見微知著。
②揭示事物內在的因果關系。文章不但要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然，認識事物的根源，才稱得上深刻透徹。揭示問題產生的原因，就要刨根問底，深究一步。
③觀點具有啟發作用。觀點具有啟發作用是要求考生在寫議論文時，觀點不落窠臼，富有新意，讓人讀后眼睛一亮，精神一振，受到啟發，觸發深思，文章勝人一籌。
