發(fā)布時間：2022-09-20 06:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級量化管理細(xì)則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高職高專;工科學(xué)生;量化管理;原則;實踐
班級作為高校學(xué)生的基本組成單位,各種教育教學(xué)及管理工作都是通過班級來實現(xiàn)的,加強(qiáng)高校班級管理是順利完成各種教育教學(xué)的重要保障。在班級和學(xué)生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來越多地被應(yīng)用,借助于對班級和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律、精神風(fēng)貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評分來規(guī)范學(xué)生的行為,引導(dǎo)學(xué)生積極向上,在一定程度上提高了班級管理的效果。
一、高職高專工科院校班級量化管理目前存在的問題
在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實施過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡單的分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生、班級的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進(jìn)作用,反而會給學(xué)生的發(fā)展和班級的管理帶來更大的負(fù)面效應(yīng)。
(一)實施細(xì)則沒有緊扣高職高專工科學(xué)生的特點
由于高職高專工科院校的學(xué)生及其培養(yǎng)目標(biāo)有其一定的特點,僅僅依據(jù)相關(guān)粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學(xué)生管理工作的,目前實施的班級和學(xué)生管理的量化項目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對高職高專工科院校學(xué)生管理工作的特點,進(jìn)一步完善班級量化管理的細(xì)則,包括量化的項目和相關(guān)的評分、評價標(biāo)準(zhǔn)。
(二)對量化管理的看法本末倒置
對于量化管理,老師和學(xué)生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應(yīng)進(jìn)一步理解評分量化不是評價的目的而是教育的手段,對班級和個人實行量化管理并不僅僅是為評獎評優(yōu)評先進(jìn)提供相關(guān)依據(jù),更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理,激勵學(xué)生更好地全面提高自身素質(zhì)。
(三)班級量化管理方法單一
單純的進(jìn)行量化管理會降低教育的效果,一些學(xué)生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺,而是為了贏得分?jǐn)?shù),久而久之助長了學(xué)生的功利思想,使學(xué)生形成了雙重人格,或者對學(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
二、高職高專工科院校班級量化管理應(yīng)遵循的原則
量化管理作為一種學(xué)生、班級、年級乃至學(xué)校管理的重要手段,在具體的量化內(nèi)容和量化方法上應(yīng)該切合管理的實際目標(biāo),體現(xiàn)管理對象的特點,但是作為高職高專學(xué)生班級管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。
(一)穩(wěn)定性原則
量化管理作為一種長效管理手段應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對量化管理內(nèi)容的要求,也是對量化管理實施的要求。在實際的管理過程中,一些管理者還存在管理隨意的問題。在量化管理細(xì)則中隨意制定一些考核內(nèi)容,考核內(nèi)容制定的不科學(xué),在管理實施之初又沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說明,從而造成管理漏洞、重復(fù)勞動,也大大影響了量化結(jié)果的公正性和客觀性。在量化管理實施過程中,一些管理者不能持之以恒,在實施過程中或一個量化周期結(jié)束時,隨意更改量化項目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無信”的不良影響,甚至失去學(xué)生的信任。
所以在對學(xué)生班級進(jìn)行量化管理時,首先應(yīng)仔細(xì)推敲量化管理的項目和內(nèi)容,制定出更加科學(xué)合理的量化細(xì)則。比如我們設(shè)定班級量化的管理的項目包含:學(xué)習(xí)成績、思想作風(fēng)、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質(zhì)拓展等一些項目,每個量化周期都要對這幾項內(nèi)容進(jìn)行考核,使量化管理的項目和內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學(xué)生有章可循。如果在實施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題,也應(yīng)盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見、充分論證后,從下一個周期開始實施。
(二)系統(tǒng)性原則
進(jìn)行量化管理不但要求量化管理的內(nèi)容和實施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對班級和學(xué)生量化管理不系統(tǒng),就不能對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面做出十分公平的評價,并且容易造成學(xué)生兩級分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級在守紀(jì)和進(jìn)取方面分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要我們在短周期量化管理的基礎(chǔ)上“拉長戰(zhàn)線”,形成一個關(guān)聯(lián)學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的系統(tǒng)。比如學(xué)生在大一、大二期間的優(yōu)異成績和不良表現(xiàn)將在學(xué)生大三就業(yè)推薦時給予適當(dāng)體現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生注重整體過程表現(xiàn)的目的性和主動性,也增加學(xué)校和老師在對學(xué)生就業(yè)做推薦時的公平性和可執(zhí)行性,同時也有利于對管理難度較大的大三學(xué)生進(jìn)行管理。
(三)動態(tài)性原則
目前的班級學(xué)生量化管理大多停留在機(jī)械的依照量化細(xì)則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的功利思想、實用主義的負(fù)面效果和班級學(xué)生的兩級分化,沒有在更大的范圍內(nèi),起到它的激勵和導(dǎo)向作用。針對這種問題,已有教育者敲響了謹(jǐn)防班級量化“過度理由效應(yīng)”的警鐘。所以量化管理亟待我們進(jìn)一步完善量化管理評價體系,形成動態(tài)評價體系,突出量化管理的導(dǎo)向性,避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而行動。例如,學(xué)生曠課一節(jié)扣3分,該學(xué)生拾金不昧又加了3分,從總成績上看學(xué)生既沒有違反課堂紀(jì)律,也沒有獲得嘉獎和鼓勵,而實際上這兩項內(nèi)容是不能夠相互抵消的。另外我們應(yīng)在系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上加大質(zhì)量跟蹤,對要求進(jìn)步的學(xué)生給予更多的鼓勵和引導(dǎo)。
(四)導(dǎo)向性原則
量化的重要目的在于規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細(xì)則的過程中要結(jié)合學(xué)校的教育要求,班級管理的實際,體現(xiàn)出量化的導(dǎo)向性。所以我們在對高職高專工科院校進(jìn)行學(xué)生班級量化管理時,應(yīng)該充分結(jié)合高職高專工科院校學(xué)生的特點,符合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
由此,我們可以在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核時,注重對學(xué)生實踐動手能力的要求,對違反實習(xí)、實訓(xùn)紀(jì)律的情況加大處罰力度,鼓勵學(xué)生考取“雙證書”或“多證書”,對學(xué)生的創(chuàng)新意愿要尤其保護(hù),鼓勵學(xué)生多出創(chuàng)新成果。
(五)可操作性原則
制定量化細(xì)則是為了實施管理,所以要特別注意量化細(xì)則的可操作性。社會的不斷發(fā)展會使得學(xué)生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細(xì)則也不可能涵蓋所有學(xué)生的所有行為,所以制定量化細(xì)則應(yīng)具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細(xì)化出評分標(biāo)準(zhǔn),而對一些不適宜機(jī)械賦分的行為則需要給學(xué)生留出一定的自我約束和調(diào)節(jié)空間。
三、高職高專工科院校學(xué)生班級量化管理的實施
(一)正確引導(dǎo)、定好細(xì)則
班級量化管理是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法,將其內(nèi)容用數(shù)值來表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果得出評價結(jié)論的一種管理方法。也就是說,將學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)化成若干項目,對每一項目、每一層次都給予相應(yīng)賦分,通過加減分來衡量一個周期內(nèi)學(xué)生的行為,并給予終結(jié)性的評價。這樣的方法對老師來說,可以方便直觀的對學(xué)生進(jìn)行考量,但卻對部分學(xué)生造成誤導(dǎo),本來學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學(xué)生的行為調(diào)控總是停留在他律層面,而無法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動。這就需要我們老師在實施量化管理前,對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育,將教育的要求、手段內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展自我的需要,幫助學(xué)生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對待。也只有如此才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性,從而達(dá)到預(yù)期效果。
制定量化細(xì)則是進(jìn)行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的實施細(xì)則,所以在制定具體的指標(biāo)體系時,不但應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定,還應(yīng)充分研究管理對象的特點,結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)制定。管理者(輔導(dǎo)員、班主任)也可以將實施細(xì)則在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行討論后使用。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動性和責(zé)任感,同時也是一個很好的對實施細(xì)則的宣傳、推廣途徑。當(dāng)然,經(jīng)過反復(fù)討論后的實施細(xì)則,一般也會更加合理和貼切。
(二)嚴(yán)格執(zhí)行、適度評價
管理制度一旦制定,如果不落到實處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導(dǎo)員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實到位。一個周期的量化結(jié)束后,管理者要兌現(xiàn)當(dāng)初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。
對已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅決,但在執(zhí)行的過程中,卻要注意“適度評價”。因為學(xué)生的行為表現(xiàn)本身就是一個模糊量,在行為的動機(jī)和意圖上存在隱蔽性和不可預(yù)測性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質(zhì)的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機(jī)械賦分,不但難以真實反映行為的性質(zhì)和水平,影響學(xué)生對評價的認(rèn)可,還會影響學(xué)生的心理體驗和行為發(fā)展。此外,量化時的賦分并不是越細(xì)越好,忽視了學(xué)生的獨特性,過于嚴(yán)厲的量化,會讓學(xué)生感到無所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過于具體的操作也會消耗管理者過多的精力。
在量化管理過程中,有幾個問題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗,量化重在過程,且需要及時向?qū)W生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學(xué)期末進(jìn)行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導(dǎo)致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績向?qū)W生公示,可以趁熱打鐵的對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo),有利于發(fā)揮它的導(dǎo)向和監(jiān)督作用;及時梳理班級和學(xué)生在短周期內(nèi)的成績和錯誤,會使量化管理更加公正、透明;同時,學(xué)生參與量化管理的過程實際上也是鍛煉工作能力、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的過程。
(三)多措并舉、不斷完善
對學(xué)生和班級實行量化管理可以提高工作實效,但即便如此,量化管理也并非萬能,對學(xué)生的教育管理是一個系統(tǒng)工程,量化管理應(yīng)和多種教育方法結(jié)合起來,從整體上對學(xué)生進(jìn)行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對個人的帶動作用。
做好一個周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們在實踐過程中,根據(jù)實際情況,結(jié)合學(xué)生和班級的發(fā)展動向,不斷調(diào)整具體實施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開創(chuàng)學(xué)生管理工作的新局面。
總之,我們進(jìn)行班級量化管理目標(biāo)在于:通過嚴(yán)格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭當(dāng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的風(fēng)氣,從而增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的的意識和能力,端正學(xué)生對量化考核的態(tài)度,進(jìn)一步做好學(xué)生工作,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì),造就社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)出教育者的力量。
參考文獻(xiàn):
1、龐云鳳,秦克鑄.班級量化管理中謹(jǐn)防“過度理由效應(yīng)”[J].河南教育,2000(7).
小學(xué)班級量化細(xì)則一為配合學(xué)校工作，加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為核心，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，特制定如下班級量化評比細(xì)則。
一、學(xué)月評價(總分：100分)
(一)校風(fēng)校紀(jì)檢查(占60%)
1、文明守紀(jì)(50分)
(1)按時上學(xué)不隨便缺課。遲到1人次扣1分，曠課1人次扣2分。
(2)早晨、下午到校后不允許玩耍、追逐打鬧等，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課前及時做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，上課專心聽講，不隨便講話、打鬧、下位，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并認(rèn)真完成作業(yè)，違者每人次扣1分。
(3)要尊敬老師和長輩，見到后要主動問好;進(jìn)辦公室要喊報告;違者每人次扣1分。團(tuán)結(jié)同學(xué)，不打架罵人，不說侮辱他人人格的語言。課下不追逐打鬧、高聲叫嚷、不圍觀來賓車輛。違者每人次扣2分。
(4)準(zhǔn)時參加課間操，集合要做到快、靜、齊，做操要認(rèn)真、準(zhǔn)確、呼號要響亮準(zhǔn)確、教師要跟隊，達(dá)不到要求扣3分。積極參加校會、升旗儀式及學(xué)校組織的各種活動，集合要快速，老師講話時隊形保持整齊，不準(zhǔn)說話。帶回時要按順序離開地點，否則每人次扣2分。
(5)放學(xué)集合隊伍要快速、整齊、不脫節(jié)、不擁擠，行進(jìn)中不跑步、不搶道，呼號嘹亮。否則扣該班2分。街隊要整齊，遵守交通規(guī)則，進(jìn)校后不騎自行車，在校外不允許騎快車，不玩火，不做危險動作，否則扣該班3分。
(6)要愛護(hù)學(xué)校及群眾的一草一木。不隨便損壞學(xué)校的花草樹木、桌凳門窗、衛(wèi)生用具等學(xué)校的一切財物。離校時要關(guān)好門窗、斷電，否則，視情節(jié)輕重給予處理(包括罰款處理)并扣該班510分。
(7)學(xué)校允許較遠(yuǎn)的同學(xué)騎自行車，自行車要按指定位置擺放整齊并上鎖。不準(zhǔn)騎沒有鎖、站不穩(wěn)的自行車，停放時，車把一律向左邊扭把。自行車車棚從南往北依次是五年級兩間，四年級兩間，三年級一班一間，三年級二班一間，最北邊三間為教師車輛擺放位置，達(dá)不到要求的不允許騎自行車，否則每人次扣該班2分。
2、衛(wèi)生方面(50分)
(1)個人衛(wèi)生
①要衣著整潔，手、臉、脖子、腳干凈，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理發(fā)。達(dá)不到要求者每人次扣1分。
②不喝生水、不吃零食，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮，注意飲食衛(wèi)生。否則每人次扣1分。教室空氣不清新，每發(fā)現(xiàn)一次扣5分。
(2)環(huán)境衛(wèi)生：
①室內(nèi)外衛(wèi)生要潔凈，地面無垃圾、紙屑、痰跡，門窗、玻璃無塵土。達(dá)不到要求的，每處扣2分。
②桌凳、衛(wèi)生用具擺放要整齊，張貼要規(guī)范，墻壁無污垢，不準(zhǔn)將墻壁弄臟，更不準(zhǔn)在墻壁上亂涂亂畫。達(dá)不到要求者扣5-10分。
(二)各項活動(占40%)
1、學(xué)校集中檢查(50分)
每周一下午進(jìn)行衛(wèi)生掃除活動，學(xué)校將組織人員進(jìn)行檢查，對檢查的成績求其平均分，納入量化。平時對紀(jì)律、學(xué)習(xí)等進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果納入量化。
2、其他活動(50分)
學(xué)校將不定期地舉行各種活動，在活動前制定具體的方案，學(xué)校將根據(jù)方案對各班進(jìn)行量化。如一學(xué)月內(nèi)舉行多次活動，則取平均值進(jìn)行量化。
(三)加分項
(1)學(xué)校鼓勵學(xué)生爭做好人好事，如幫助他人、拾金不昧等，凡是班內(nèi)做了好人好事，學(xué)校將視情況給予加1-2分。
(2)學(xué)校因特殊情況，需要某些班級參加打掃本班衛(wèi)生區(qū)以外的其他勞動，每參加一次，給班級加1-2分。
(3)學(xué)生為學(xué)校作出了突出貢獻(xiàn)的，如運動會、演講比賽等，學(xué)校視情況加1-2分。
二、學(xué)期評價(總分：100分)
1、日常管理(占60%)
各學(xué)月班級量化成績的平均值按60%折算后，即為本學(xué)期班級日常管理得分。
2、班級成績(占40%)
每個學(xué)科取得全鄉(xiāng)第一名記100分，最后一名記20分，中間按等分法依次遞減。班級各學(xué)科得分的平均值按40%折算后，即為本學(xué)期班級成績得分。
班級學(xué)期評價得分的計算公式為：
班級學(xué)期評價得分=日常管理得分60%+班級成績得分40%
小學(xué)班級量化細(xì)則二一、指導(dǎo)思想
為了進(jìn)一步完善學(xué)校的德育工作評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。學(xué)校將開展星級班級評比活動。通過爭創(chuàng)星級班級活動，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的集體榮譽感和責(zé)任感，最終實現(xiàn)創(chuàng)建安全文明和諧校園的目標(biāo)。
二、工作目標(biāo)
更新我校的教育教學(xué)管理理念，加強(qiáng)班級管理，提升班級管理質(zhì)量，使我校班級管理工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。
三、考評內(nèi)容
依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校管理章程，設(shè)立文明守紀(jì)星、環(huán)境保護(hù)星、體育運動星、交通秩序星、特色活動星共五顆星。
四、考評標(biāo)準(zhǔn)
(一)文明守紀(jì)星(20分)
基本要求：自覺遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，維護(hù)學(xué)校、班級榮譽，多做為學(xué)校增光添彩的事，不做有損學(xué)校榮譽的事。儀表整潔大方，使用禮貌用語，不說臟話。
1.每周星期一、二、四、五穿校服。違者每人次扣1分。
2.少先隊員佩戴紅領(lǐng)巾。違者每人次扣1分(一年級暫時不檢查)。
3.不準(zhǔn)在樓內(nèi)大聲喧嘩、跑、跳、鬧等，違者每人次扣1分。
4.上下樓梯要按順序靠右側(cè)行走，不準(zhǔn)擁擠，違者每人次扣1分。
5. 愛護(hù)花草樹木，不踐踏草坪、花壇，不在花壇沿上行走。發(fā)現(xiàn)一次各扣1分。
6.凡打架斗毆者，視其情節(jié)，每次扣25分。
(二)環(huán)境保護(hù)星(20分。包括教室、走廊、衛(wèi)生區(qū)。)
1.地面(含室外走廊)干凈。一張紙屑、一塊果皮、一塊口香糖或一個包裝袋等扣1分。
2.墻壁干凈，無手印、腳印、球印及亂張貼現(xiàn)象。違者一處扣0.1分(非人為因素除外)。
3.講桌及教學(xué)用具擺放整齊。違者扣0.1分。
4.課桌凳及學(xué)習(xí)用具擺放整齊，違者每人次扣0.1分。
5.玻璃、窗臺干凈，未擦扣5分，未擦干凈扣1分。
6.清潔工具擺放在固定的位置且整齊有序，違者扣0.1分。
9.衛(wèi)生區(qū)打掃要做到及時、干凈、徹底。未打掃扣5分，一張紙屑、一塊果皮或一個包裝袋等扣0.1分。
10.學(xué)校臨時安排的打掃衛(wèi)生，未打掃的，扣除該項2分。
檢查時間：每日早上檢查前一日教室的清潔打掃情況;每天課間操檢查各班衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生情況;衛(wèi)生大掃除時學(xué)校組織有關(guān)人員檢查評比，分?jǐn)?shù)計入班級總分。檢查也可采取隨時抽查的方式。
(三)體育運動星(20分。包括眼保健操、廣播操、下午大課間活動。)
1.做眼保健操時保持安靜閉上眼睛認(rèn)真做，動作標(biāo)準(zhǔn)。一人不做扣1分，5人以上未做扣5分。
2.因教師拖堂而致全班未做操扣5分并注明拖堂因上體音美等課程沒及時回到教室做操的，注明上**課因考試或測驗需要而不能停下做操的不扣分，注明考試。
3.課間操和下午大課間活動班主任和班級輔導(dǎo)老師要及時到位，帶領(lǐng)學(xué)生做廣播操和活動，違者一次扣5分。
4.廣播操要做到快、齊、靜，違者每人次扣1分，如果跑步，班級有積極向上的口號。沒有口號的扣1分。
5.做完廣播操后隊伍整齊地回到教學(xué)樓中。若有亂竄、擁擠、起哄，每人次扣2分。
(四)交通秩序星(20分)
1.放學(xué)時班主任要護(hù)送學(xué)生過馬路，違者一次扣5分(班主任請假等特殊情況應(yīng)及時報告政教處)。
2.放學(xué)時學(xué)生要挑路隊旗，違者一次扣2分。
3.全班無故不排路隊一次扣10分。
4.路隊中前推后擁擠、打鬧者每人次扣2分。
5.隊伍出門散隊、不整齊每次扣2分。
(五)特色活動星(20分)
1.按時召開班會和隊會，有會標(biāo)、有主持、有記錄。此項滿分為10分。
2.隊干部按時參加會議，準(zhǔn)確及時轉(zhuǎn)達(dá)各項大、中隊活動要求，并能協(xié)助老師完成活動。此項滿分為5分。
3.根據(jù)常規(guī)要求和臨時活動及時更換班級黑板報。此項滿分為5分。
4.積極參加學(xué)校安排的各項比賽。學(xué)校舉辦的，有全體學(xué)生參與的大型活動，對獲獎的班級，根據(jù)實情獎110分，或者直接根據(jù)競賽分記分。此項分值直接記入該項總分，不列入月積分。
五、考評組
1.學(xué)校檢查小組：每天領(lǐng)導(dǎo)值日和每周不定時抽查，根據(jù)細(xì)則按等級量分。
2.紅領(lǐng)巾文明崗檢查：設(shè)文明守紀(jì)、環(huán)境保護(hù)、體育運動、交通秩序、特色活動五個紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，組長帶領(lǐng)組員實施常規(guī)檢查，按細(xì)則量分。
六、考評辦法
1.日檢查
各紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗組長每日匯總記錄，扣分以紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員扣分單存根為準(zhǔn)，對扣分情況，本周內(nèi)可查詢，逾期不受理。
2.周匯總
政教處每周匯總，升旗儀式宣布。
3.月評比
每月根據(jù)細(xì)則和各項檢查按五項分別積分，按積分排名，每項積分第一名的班級可取得該級部該項該星。在升旗儀式上通報各班積分及星級評定結(jié)果，并授予星級流動紅旗。
4.學(xué)期總評
(1)學(xué)期末，按五項累計一學(xué)期積分，積分第一名的班級獲該級部五星級班級，授予五星級班級流動紅旗。
(2)連續(xù)三次獲得五星級班級的班級，晉升為行為規(guī)范示范班級，發(fā)獎牌，獎勵班級5分。
(3)學(xué)期末綜合成績作為評選優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。
七、幾點說明
1.班級出現(xiàn)惡性安全事故，該月該該年度不得評為星級班級。
2.凡對值勤、監(jiān)督崗隊員的檢查加以阻撓的教師、學(xué)生，給予全校通報批評并扣5分，嚴(yán)重者取消該班級當(dāng)次流動紅旗和評比資格，并全校通報批評。
3.本方案自20xx年2月日試行，未盡事宜，由政教處、少先隊解釋。
小學(xué)班級量化細(xì)則三一、評選目的
為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，提高班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，形成講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮儀、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧校園，學(xué)校特制定本方案。
二、評選對象
15年級所有班級
三、評選原則
采取同年級平行班擇優(yōu)評選原則
四、評選內(nèi)容
1、學(xué)校大隊部對各班衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀檢查記錄
2、各班參加學(xué)校、區(qū)、市級比賽獲獎情況
3、以學(xué)生個人身份參加區(qū)、市級比賽獲獎情況
五、評選標(biāo)準(zhǔn)
六、說明
1、對于同年級兩班參與學(xué)校活動并獲獎，則按分?jǐn)?shù)高低評為一、二等獎
2、對于個人或部分學(xué)生參與區(qū)、市級比賽(如書畫、節(jié)目等)獲獎?wù)撸凑毡景鄬W(xué)生等次(一等6分、二等4分、三等3分)累計得分將本班分為區(qū)、市級一、二等獎。
3、如同年級兩班部分學(xué)生(人數(shù)不等)于區(qū)、市級獲獎，則將兩班同列于區(qū)、市級相應(yīng)等次。如只有同年級其中一個班學(xué)生，本班列于校、區(qū)、市級一等獎，則另一班列為二等獎。
4、對于流動紅旗獲得班級則以校級一、二等獎級別列入班級積分
5、如本班由于管理失誤出現(xiàn)重大校內(nèi)安全事故，取消參評資格
6、如評選時出現(xiàn)特殊情況，則視具體情況而定
1 實行崗位責(zé)任制。窗臺衛(wèi)生的保持，工具角衛(wèi)生的保持，后門衛(wèi)生的保持，后角落衛(wèi)生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛(wèi)生保持，鑰匙門鎖的保管.
2班級量化評估方案；
有班委會組成班級量化檢查小組，依據(jù)班級量化細(xì)則，對各小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，各小組組長依據(jù)量化細(xì)則對小組成員賦分，并在小組內(nèi)集體討論選出優(yōu)秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學(xué)期末作為評優(yōu)的重要依據(jù)。
3班級量化細(xì)則
一、衛(wèi)生：
1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現(xiàn)一處扣1分
2 、窗臺內(nèi)外臺上無紙屑、垃圾發(fā)現(xiàn)一處扣1分
3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分
4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分
5、垃圾箱傾倒不及時扣2分
6、課桌下及責(zé)任區(qū)內(nèi)有垃圾每一處扣1分
7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分
8、奇裝異服、奇異發(fā)型、奇異首飾每一人扣2分
二、紀(jì)律
2、上課傳東西，吃零食做小動作者扣2分
3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分
5、下課后在教室內(nèi)瘋玩瘋鬧者扣2分
6、損壞公私財物除照價賠償外扣5分
7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分
8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分
三、學(xué)習(xí)
1、作業(yè)少一人扣1分，少一次扣1分
2、背誦或者默寫不參加扣2分
3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分
四、加分項
1、上課積極回答問題加2分
2、主動參與班級勞動，表現(xiàn)突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細(xì)化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將"精細(xì)"二字真正落到行動上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《2000級五班量化管理細(xì)則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語公司職責(zé)》、《值日班長的職責(zé)》、《自來水公司職責(zé)》、《黑板公司職責(zé)》、《吉尼斯紀(jì)錄規(guī)定》、《學(xué)職責(zé)》、《作業(yè)公司職責(zé)》、《室外環(huán)保公司職責(zé)》、《值勤組長職責(zé)》、《特別行動旅職責(zé)》、《自行車公司職責(zé)》、《室內(nèi)環(huán)保公司職責(zé)》等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每兩周一次綜合，進(jìn)行相應(yīng)獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽感，確保了精細(xì)化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時將檢查、指導(dǎo)情況以《班級日報》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，擴(kuò)展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會作用平臺，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對學(xué)校“學(xué)生會管理細(xì)則”的實施，我班的班委會進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長負(fù)責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人代表班委會對外參與學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長負(fù)責(zé)；值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負(fù)責(zé)出版、編輯次日《班級日報》，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學(xué)生會管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化；取消學(xué)習(xí)委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學(xué)習(xí)委員的職責(zé)，負(fù)責(zé)處理、應(yīng)對本科學(xué)習(xí)方面的一切事物。
本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級管理體制改革，擴(kuò)展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導(dǎo)向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細(xì)化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創(chuàng)建公司制獎懲制度，凸出學(xué)業(yè)管理。依托班級精細(xì)化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質(zhì)和勞動量，創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負(fù)責(zé)日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負(fù)責(zé)每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負(fù)責(zé)任期內(nèi)課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學(xué)校“文明中學(xué)生”的班級內(nèi)部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學(xué)們?nèi)粘＜儍羲囊煤惋嬎畽C(jī)的保潔；“特別行動旅”應(yīng)對突發(fā)事件和學(xué)校安排的臨時勞動性事務(wù)等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細(xì)化管理落到實處。
第四，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問題，突出學(xué)習(xí)重心，學(xué)生們自愿推選、組建了“作業(yè)公司”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人手中，密切了學(xué)校、任課教師、班主任、班委會和學(xué)生監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的教育、管理及幫助的精細(xì)化立體運作機(jī)制；為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級文化層次，學(xué)生自發(fā)設(shè)立“2000級5班級尼斯紀(jì)錄”，以學(xué)業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機(jī)制，創(chuàng)建了七個學(xué)習(xí)小組（第七小組由部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。
二、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。
【關(guān)鍵詞】 班級管理；精細(xì)化；情感教育；自主發(fā)展；群體意識
中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個漸進(jìn)的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)班級管理的重要目的――培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實施，在班級管理方面，對學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實踐與探索。
就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>
1 以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈
作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。
因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。
在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級管理評價的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
2 制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。
2.1 細(xì)化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。
為避免班級精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將精細(xì)二字真正落到行動上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。
在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《班內(nèi)量化管理細(xì)則》、《值日班長的職責(zé)》、《黑板報小組職責(zé)》、《學(xué)職責(zé)》、《室外環(huán)保組職責(zé)》、《值勤組長職責(zé)》、《室內(nèi)環(huán)保組職責(zé)》等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每兩周一次綜合，進(jìn)行相應(yīng)獎懲。
這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽感，確保了精細(xì)化管理實施的力度及針對性。
2.2 擴(kuò)展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會作用平臺，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。
應(yīng)對學(xué)校“學(xué)生會管理細(xì)則”的實施，我班的班委會進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長負(fù)責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人代表班委會對外參與學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長負(fù)責(zé)；值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負(fù)責(zé)出版、編輯次日《班級日報》，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學(xué)生會管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化。
2.3 學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問題，突出學(xué)習(xí)重心，學(xué)生們自愿推選、組建了“作業(yè)監(jiān)察組”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人手中，密切了學(xué)校、任課教師、班主任、班委會和學(xué)生監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的教育、管理及幫助的精細(xì)化立體運作機(jī)制。
為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級文化層次，設(shè)立班級文化創(chuàng)作協(xié)會，以學(xué)業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機(jī)制，創(chuàng)建了七個學(xué)習(xí)小組（第七小組由部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。
總之，班級管理工作是一項復(fù)雜的工作，它要求班主任必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有慈母般的愛心，作學(xué)生思想工作要耐心，日常工作要細(xì)心，一切規(guī)章制度、計劃措施重在落實。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧超友《論教師的實踐智慧》[j]教育研究2003,(9)
[2] 宋永剛《管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展》[w]西安:陜西大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】量化;評價;激發(fā);興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)興趣它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力；它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力；它能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，學(xué)習(xí)效果是截然不同的。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合以下幾方面分析，開展了《注重過程評價 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》的課題研究。
1 開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是評價方式改革的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)作真實的記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程作客觀評價，是對學(xué)生評價方式的探索和嘗試。
2 開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是實施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體化
《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行了規(guī)范，讓學(xué)生明白了哪些該做哪些不該做，但它只是綱要式的，對不同年齡特征的學(xué)生要求還不夠具體，評價的操作性還不強(qiáng)，這樣對學(xué)生言行舉止的規(guī)范達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對學(xué)生的成長起不到很好的激勵作用。我們只有把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》根據(jù)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成各種良好習(xí)慣，才能為他們以后深入的學(xué)習(xí)和健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
3 開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是建設(shè)良好班級的需要
古語云：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級量化細(xì)則的制定是由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的細(xì)則認(rèn)同度高，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對學(xué)生產(chǎn)生無形的約束“壓力”，這種約束“壓力”隨學(xué)生覺察到班級內(nèi)意見一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的壓力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅(qū)使下，班級學(xué)生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，最終形成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)。
4 開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是解決學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村有些家長教育觀念淡薄，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無所謂，學(xué)不好有地種，不重視對學(xué)生的早期教育，不注重對孩子智力的早期開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。有的家長初中都沒有畢業(yè)，再加上自己對知識的遺忘，不能協(xié)助老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。農(nóng)忙的時候忙著種地、收莊稼，農(nóng)閑時打麻將、玩撲克、喝酒等，這些都不能對孩子形成正面教育。學(xué)生課間休息生龍活虎，異常活躍，但在課堂上無精打采，不專心聽講，學(xué)習(xí)氣氛不濃，對老師的提問答非所問或不知所云，作業(yè)不認(rèn)真完成，或者不完成。這些無疑是學(xué)習(xí)沒有興趣的表現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
5 開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是我們教育工作者追求的理想境界，這也是外因促使內(nèi)因轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教育教學(xué)中我們制定的各種班規(guī)班紀(jì)，其目的是約束學(xué)生的各種良好行為，最終形成良好習(xí)慣，在培養(yǎng)研究中采用在輿論監(jiān)督下的學(xué)生自評方式評分，自評與自我總結(jié)相結(jié)合，逐漸變“他律”為“自律”， 逐漸實現(xiàn)自我管理自我成長的目標(biāo)。
為了課題研究能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校在該項研究實驗中以江西街鄉(xiāng)學(xué)校四至六年級學(xué)生為實驗對象開展研究。從2010年3月起用三年時間分三個階段進(jìn)行研究，探索符合各年級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程評價細(xì)則，總結(jié)高效的檢查量化與評比模式。主要采取了以下措施：
(1)組織教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，定期研討解決研究中遇到的問題。學(xué)校重視研究工作，撥給每班研究經(jīng)費，對每學(xué)月和學(xué)期結(jié)束過程量化評比得分進(jìn)步較大或名列前茅的學(xué)生進(jìn)行獎勵，該經(jīng)費由班主任管理，使用情況由班長記錄，每期結(jié)束將開支情況交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審計。
(2)以課堂為依托，在各項教學(xué)活動中量化學(xué)生的各種習(xí)慣表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)活動是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生人格的主陣地，從點滴做起，從學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)入手，及時量化評比，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)加強(qiáng)家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，積極向家長宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，把家庭評價得分納入學(xué)生過程管理考核，讓家庭和學(xué)校教育形成合力。
筆者所在學(xué)校的班級管理對學(xué)生進(jìn)行量化的內(nèi)容是每個學(xué)生每月的德育得分情況記錄，包括學(xué)生出勤、作業(yè)、儀表、好人好事、違紀(jì)等情況，涉及小項達(dá)20多項，增扣分的細(xì)則就更多了。每月基礎(chǔ)分為100分，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度視學(xué)生的好人好事和違紀(jì)情況增減分?jǐn)?shù)。每學(xué)期初依照內(nèi)容量化編印成冊，每班一本。這種做法不僅對于學(xué)生的思想行為有一定的約束作用，而且容易評價一個班主任的管理能力，看達(dá)標(biāo)人數(shù)就是了，數(shù)據(jù)分明，目標(biāo)明確。但這種做法也存在許多問題：規(guī)定增減分的細(xì)則繁多，分值不一樣；時限為一個學(xué)期，操作起來困難；記錄的學(xué)生本身學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，久而久之對記錄厭煩，敷衍了事。在現(xiàn)有的體制下，這種目標(biāo)量化管理有其積極的一面，有利于規(guī)范學(xué)生的思想行為，也有利于學(xué)校各級的考核，但如果把握得不好，如果為了約束好學(xué)生而強(qiáng)硬使用規(guī)定、教條管理學(xué)生，也容易使制度規(guī)定細(xì)則成為條條框框，造成學(xué)生的反感。循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀學(xué)生為了拿最高分終日小心翼翼，唯恐錯失；反斗好動的頑皮學(xué)生最初能堅守堡壘，但由于長期扣分嚴(yán)重漸漸自暴自棄。這些問題與富有人文情感的教育是很不相宜的。
班主任的班級管理是以目標(biāo)為中心還是應(yīng)該以人為中心呢？多年的班任工作經(jīng)驗告訴我：班級管理需要創(chuàng)造性和靈活性的選擇，以人為中心，合乎學(xué)生意愿、通情達(dá)理的教育是最成功的。
案例1：一天，班上負(fù)責(zé)《德育量化記錄》的同學(xué)告訴我劉xx遲到了，要扣除德育分2分。該生是一個學(xué)業(yè)成績?nèi)壍谝幻⑵穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且是班長，從來沒有出現(xiàn)違紀(jì)行為。我想事情定有蹺蹊，便找他來問個究竟，并且打電話詢問家長。原來他生病了，是因為服藥后瞌睡造成遲到。我了解了他的身體狀況后，問他是否要回家休息，他拒絕了。我表揚其勤學(xué)的態(tài)度，沒有絲毫的批評指責(zé)。那么，是否要在《德育量化記錄》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又難以服眾，最后我還是當(dāng)著全班學(xué)生說明情況，征求意見，結(jié)果全班同學(xué)一直認(rèn)為不應(yīng)該扣分。
這是班級眾多事務(wù)中的一件小事，然而正是這樣的小事情，如果處理不當(dāng)就會造成不同的后果。如果不明就里，簡單地扣分，會讓這個優(yōu)生以為班主任只知道制度管理，沒有顧及特殊情況，太不近乎人情，從而刺傷學(xué)生積極向上的心；如果不在全班面前公開這件事，對其他學(xué)生而言，又欠缺公平。采取讓全班同學(xué)曉之以情、民主討論的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了對這個同學(xué)富有情感的關(guān)心、鼓勵。
案例2：在校園里，學(xué)生陳xx撿起前面僅幾米距離的同學(xué)丟掉的東西，可他并不是把失物當(dāng)面交回同學(xué)，而是暗自迂回地走向校園廣播站遞交同學(xué)的失物并留名接受表揚，為班提高月評比分。這是我親眼看見的一幕。如果不經(jīng)了解，隨意表揚，就會助長為了虛榮而弄虛作假之風(fēng)。如果數(shù)字量化的德育含有虛偽和欺騙的成分，那么我們的德育工作就不是教育人而是教壞人。
從以上案例可見，教育需要行為規(guī)定對學(xué)生約束，但關(guān)鍵是不能使之簡單化、教條化、庸俗化；在班級管理中，規(guī)范的制約對學(xué)生成長是十分必要的，中學(xué)生自我控制能力差，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的制度以約束學(xué)生的行為，但制度的約束一定要堅持以人為本，注意教育的方式和情感的滲入，同時要堅持公平公正、合情合理的原則，注重量化獎懲中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重學(xué)生并賦之于愛的情感。
現(xiàn)今的管理方式是講求數(shù)據(jù)，不問過程。這種簡單直接的數(shù)字量化的管理模式應(yīng)快速的時代步伐而生。我們的教育管理模式似乎也響應(yīng)了時代應(yīng)運而生。現(xiàn)在，我們的教育已很少提及情感教化，充滿人文色彩的教育適宜這種模式嗎？
古語云：“攻城為下，攻心為上。”此處的“城”可理解為學(xué)生的成績目標(biāo)、紀(jì)律要求或一些硬性規(guī)定之類。如以吆喝、訓(xùn)斥為“攻”必適得其反，或許攻占一闕方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、訓(xùn)斥底下取得一點成績，但他們的心不服，要想取得長安久治就難了。要知道，教育如果面對不被老師理解甚至抗拒的學(xué)生，對他們說如何真心求學(xué)、遵守班規(guī)校紀(jì)的話只會成了刺耳的謊言，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)道路上留下陰影，對老師的教育產(chǎn)生異議，造成厭學(xué)情緒。給予學(xué)生多一份理解、關(guān)愛，尤其是弱者，他們才會心悅誠服，快樂地接受教育。
巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”我們教育的對象是富有思想情感的人，因而在此重提在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施教育之必要性。學(xué)校的教育集中體現(xiàn)在班主任工作上，想要取得成功，我們的班級管理必須以人為本，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中成長，使他們有健全的人格，引領(lǐng)他們邁向更廣闊的未來。
推行素質(zhì)教育功在當(dāng)代，利在千秋，既符合當(dāng)今國力競爭趨向人才競爭的大環(huán)境，也適合現(xiàn)階段社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。推行素質(zhì)教育必須打破原有應(yīng)試教育機(jī)制，取其精華，棄其糟粕，注入素質(zhì)教育的生命力，使素質(zhì)教育在改良的土壤上發(fā)育滋長，以期化腐朽為神奇，這樣既避免了對應(yīng)試教育的全盤否定，又去粗存精保留了應(yīng)試教育的可用之處。
推行素質(zhì)教育，評價改革勢當(dāng)先行。評價是對成績的肯定，是對教育教學(xué)質(zhì)量階段性的定性衡量，是學(xué)校和教師向何處去的指向標(biāo)，是教育教學(xué)改革的指揮棒。可以說，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于評價機(jī)制的改革。
健全的評價機(jī)制，既包括學(xué)校內(nèi)部評價機(jī)制，又包括教育主管部門對學(xué)校的評價機(jī)制，內(nèi)外兩種機(jī)制協(xié)作運轉(zhuǎn) ，缺一不可。學(xué)校內(nèi)部評價主要包括學(xué)生評價、教師評價。
一、學(xué)生評價
我們的人才標(biāo)準(zhǔn)決定了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生素質(zhì)提升，全面評價學(xué)生，而應(yīng)試教育以分定教，以考試成績高下決定學(xué)生優(yōu)劣。學(xué)生評價改革正是要從改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價入手，從具體管理著手，以習(xí)慣養(yǎng)成為根本，全力打造德智體全面發(fā)展的社會創(chuàng)新人才。
在深入研究了學(xué)生管理存在的不足之后，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，大搞移植改造，在學(xué)生評價環(huán)節(jié)中實施“千分制”細(xì)則管理。
“千分制”細(xì)則從行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、重大活動、學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，分為學(xué)習(xí)成績和管理成績兩部分。學(xué)習(xí)成績包括作業(yè)、講義、單元測試、月考、期中考試、期末考試、各科競賽、報刊投稿、實驗操作幾大項，對其中存在的問題和包含的成績，權(quán)衡輕重，用加減分做了核定。管理成績分班級自治和校級自治兩大部分。班級自治以搞好學(xué)生自治為核心，同時也是學(xué)校對學(xué)生實現(xiàn)管理的基礎(chǔ)。班級自治細(xì)化量化到每一個學(xué)生。要求全體學(xué)生參與，人人有事做，事事有人管。以班規(guī)班紀(jì)為依據(jù)，成立班級自治組織，按班委會和團(tuán)支部成員職責(zé)分工負(fù)責(zé)，自治內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生三大方面，每一方面針對文明行為和不良現(xiàn)象加減分。班級根據(jù)以上三方面對學(xué)生進(jìn)行自治督促，量化考核。每周將結(jié)果轉(zhuǎn)化成相應(yīng)分值，報學(xué)校政教處。校級自治分為行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、勞動、兩操六方面。校級自治小組由年級組長、班主任、體育教師、分管科室職員組成，對全校各班學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、班級活動、勞動值周、大型活動的檢查，也可以針對某年級存在的典型問題進(jìn)行專項治理，其檢查結(jié)果作為學(xué)校對班級自治效果的評估考核依據(jù)，周末匯入政教處的班級量化考核。在學(xué)生評價的運行操作上，我們要求，各班成立班級自治小組,對實施細(xì)則明確分工,做好記錄；政教處建立全校學(xué)生“千分制”檔案，做好積分統(tǒng)計工作；積分成績連續(xù)兩周名列班級后5名的同學(xué)，第三周寫出反思報告上交政教處，第四周參加政教處學(xué)習(xí)班。
為了激勵先進(jìn)，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，在全校學(xué)生中形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍 ，營造文明、和諧、健康、自律的育人環(huán)境，與千分制相配合，結(jié)合學(xué)校實際，還出臺了學(xué)星評選要求。評選要求列出了智慧之星、進(jìn)取之星、德育之星、勞動之星、責(zé)任之星、學(xué)科之星、團(tuán)結(jié)之星、自律之星、環(huán)保之星、體育之星、作業(yè)規(guī)范之星、節(jié)儉之星、禮儀之星、突出貢獻(xiàn)之星共計14類學(xué)星，以期最大范圍涵蓋在各個方面有特長或表現(xiàn)突出的學(xué)生。為了保障評選結(jié)果的權(quán)威性、公正性、嚴(yán)密性，各班民主投票成立評選小組，組織評選活動，以小組推薦或無記名投票方式，每類學(xué)星評出1人，裝裱上墻，然后由班主任報政教處參加校級學(xué)星評選。評選的各類校級學(xué)星如實填寫登記表格，評選結(jié)果一式兩份，班內(nèi)和政教處存檔，根據(jù)“千分制”細(xì)則，當(dāng)選學(xué)生將在自己的管理項中按規(guī)定得到加分。每個學(xué)期的思想品德評定等級則依據(jù)“千分制”得分情況自然產(chǎn)生，使評定工作日趨規(guī)范、合理。
學(xué)生評價改革的直接受益者，不僅是學(xué)生，也包括班主任。評價改革初期，遇到一點小困難，但理順關(guān)系推行一段時間后，便步入了正軌，學(xué)生基本實現(xiàn)了自治，班內(nèi)不良現(xiàn)象大大減少，班級管理勞動量也大為減輕，宿舍內(nèi)部管理也因此得到了加強(qiáng)，各方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。
二、教師評價
正確評價教師是引領(lǐng)教育教學(xué)方向、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理及對教師全方位管理的法寶。只有獎罰分明、公平競爭才能充分調(diào)動教師工作的主動性、積極性，并使學(xué)校的管理有效率最大化。為了實現(xiàn)教師管理最優(yōu)化，我們借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)校師資情況，結(jié)合學(xué)校管理整改，推行教師“千分制”考核細(xì)則。嘗試教師評價機(jī)制從成績排隊為主徹底向全面考核轉(zhuǎn)變，為德勤績能考核的具體實施走出了實踐化的一步。
教師“千分制”考核由師德、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評教、年級組評議、教學(xué)成績五部分組成。師德考核滿分100分，具體分為考勤、上課與輔導(dǎo)、辦公、監(jiān)考與閱卷、會議、學(xué)習(xí)與考試六大方面。教學(xué)常規(guī)滿分100分，具體分為教學(xué)計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)（作業(yè)又分為教導(dǎo)處作業(yè)檢查，作業(yè)次數(shù)及批改質(zhì)量，作業(yè)布置與收交）教研、教學(xué)常規(guī)六方面。學(xué)生評教滿分200分。年級組評議滿分100分。教學(xué)成績滿分500分。
制度籠統(tǒng)則不利于操作，為此我們對每一考核大項又作了細(xì)化打分，例如師德中的考勤，又分為5條：1、遲簽到，替別人簽到，一次扣2分。2、不簽到，一次扣5分。3、無故曠課，每節(jié)扣10分，并進(jìn)行通報批評。4、請假：教師有事請假3天以上由校長批準(zhǔn)，3天以內(nèi)由教導(dǎo)主任批準(zhǔn)，職工有事請假由處室主任批準(zhǔn)，并及時通知學(xué)校辦公室考勤人員。請假必須填寫請假條，履行正常的手續(xù)。5、每月凡出全勤的教職工加2分。
為了進(jìn)一步增強(qiáng)評價制度的可操作性，依據(jù)“千分制”考核結(jié)果，每月反饋并進(jìn)行單項表彰獎勵。每學(xué)期末和每學(xué)年末進(jìn)行綜合考核反饋并進(jìn)行綜合項表彰獎勵，例如多種形式的評優(yōu)秀、樹先進(jìn)、選模范等。最重要的是，本考核細(xì)則結(jié)果將作為每學(xué)年人事調(diào)整安排的依據(jù)。每學(xué)年末，學(xué)校對各級部各科室“千分制”排名最后10%的教職員工，視每個人的綜合情況作以下處理：警示談話，待崗聽課，轉(zhuǎn)崗，落聘。教職工如有違法、違紀(jì)受到相應(yīng)處分者，師德考核為零分，一律待崗或落聘。
三、學(xué)校評價
