發(fā)布時間：2022-10-24 13:40:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中地理；新課改；體會
【中圖分類號】G543.86 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）04-0008-01
一、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
二、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
利用經(jīng)緯線定位是區(qū)域定位中最常見、最準確的定位方法。
根據(jù)經(jīng)緯度及其變化規(guī)律來確定區(qū)域位置,常用的規(guī)律是:經(jīng)度值向東增大為東經(jīng)度,向西增大為西經(jīng)度。緯度值向北增大為北緯,向南增大為南緯。
在復習的過程中,必須掌握一些帶有控制意義的重要經(jīng)緯線,利用這些經(jīng)緯線對題目中的設定區(qū)域進行準確定位。我們可以選取下表中的10條經(jīng)緯線判讀,應熟悉的內容有:這些經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋、重要地形區(qū)、氣候區(qū)、主要海域及主要國家。
了解各大洲的經(jīng)緯度位置,有助于學生快速進行區(qū)域定位。
學生還可以選取下表中的8條經(jīng)緯線進行中國的區(qū)域位置判讀:
二、相對位置定位法
有些地理事物可能一時辨認不出,可采取與周圍地理事物相比較(方向、距離)的方法,確定其地理位置。中國的區(qū)域位置判讀輔助點:1.四至點:最西端(73°E) 最東端(135°E) 最南端(4°N) 最北端(53°N) 2.一些重要城市如北京的經(jīng)緯度。如知道北京(40°N,116°E)的位置,如果題中提到某地(45°N,125°E),可根據(jù)其在北京的東北方向判斷其在東北平原。
三、利用輪廓定位
每個國家、地區(qū)都有自己的輪廓特征,結合地圖冊將大陸輪廓、洲界、國界、省界等描一遍并熟記形狀。如意大利半島像長筒高跟靴踢足球;伊拉克國家像芭蕉扇;云南省像開屏的孔雀、山西省像平行四邊形等。熟記下列陸地海岸線(海峽、運河、海灣)和島嶼海岸線(島嶼、群島)的輪廓特點,也非常重要。
1.重要海峽(13個):直布羅陀海峽、白令海峽、朝鮮海峽、土耳其海峽、麥哲倫海峽、莫桑比克海峽、馬六甲海峽、霍爾木茲海峽、英吉利海峽、德雷克海峽、臺灣海峽、曼德海峽、巽他海峽
2.重要半島(16個):遼東半島、山東半島、朝鮮半島、中南半島、印度半島、雷州半島、阿拉伯半島、索馬里半島、伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島、斯堪的納維亞半島、加利福尼亞半島、南極半島、拉布拉多半島、佛羅里達半島
3.重要海灣(6個):幾內亞灣、波斯灣、孟加拉灣、亞丁灣、比斯開灣、墨西哥灣
4.重要島嶼(12個):臺灣島、海南島、馬達加斯加島、斯里蘭卡島、大不列顛島、冰島、愛爾蘭島、格陵蘭島、紐芬蘭島、新西蘭島、火地島、塔斯馬尼亞島
5.重要群島(10個):阿留申群島、日本群島、馬來群島、加納利群島、亞速爾群島、極地群島、西印度群島、美拉尼西亞群島、密克羅尼西亞群島、波利尼西亞群島
四、利用山脈、河流、湖泊、交通線等地理現(xiàn)象或事物定位
掌握下表中的河流、湖泊、交通線的形狀和山脈的位置,有助于學生快速進行區(qū)域定位。
五、典型區(qū)域特征定位法
根據(jù)氣候特征、自然帶特征、動物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等來定位。
六、特殊地理事物定位法
根據(jù)代表性自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑物、文化現(xiàn)象等。
七、用圖例、注記、比例尺等圖中信息輔助判斷定位法
根據(jù)比例尺大小確定區(qū)域范圍大小;利用圖中河流、山脈、等高線、沙漠、城市等圖例、注記輔助判斷定位。
八、用題目中的文字提示信息輔助判斷定位法
根據(jù)題干或問題中的區(qū)域大致范圍或自然、人文特征輔助判斷定位。
根據(jù)省廳、市局文件精神，為強化土地批后監(jiān)管，加強全縣批而未供和閑置土地處置，進一步消化和盤活存量土地、提高土地利用效率，為轉型項目建設拓寬發(fā)展空間，xx縣政府、自然局領導高度重視，主要領導多次組織相關單位、部門負責人召開座談會，推動我縣批而未用和閑置土地專項處置工作。現(xiàn)將我縣開展該項工作總結如下：
一、安排部署情況
xx縣成立了清理批而未用專項行動領導組，由xxx副縣長擔任組長，成員單位有自然資源局、財政局、住房和城鄉(xiāng)建設局、市政局、交通局 ，領導組下設辦公室，設在自然資源局。
二、工作進展情況
1、消化批而未供情況。目前批而未供土地還未處置，正在推進當中。
2、閑置土地處置情況。疑似閑置土地1745.7075畝，目前督促用地單位以開工方式處置閑置土地1127.5942畝，涉及涉案查封閑置土地298.2225畝。
三、存在的問題和困難
1、企業(yè)前期辦理很積極，批準后資金出現(xiàn)困難無法辦理，但項目已經(jīng)落地建成，致使無法核銷或調整批準征收手續(xù)。
2、地質災害、異地扶貧搬遷等項目不符合劃撥規(guī)定需要出讓，項目單位資金困難無法辦理。
3、商品房開發(fā)項目中拆遷安置住戶占用土地不符合劃撥規(guī)定，項目已經(jīng)完工，無法聯(lián)系到開發(fā)商。
4、企業(yè)因為前期規(guī)劃用地大，批準土地面積后，實際占地小，致使剩余部分也無法核銷或調整批準手續(xù)。
5、部分由于拆遷安置難度大，進度緩慢致使拆遷不到位無法供地。
開 幕 式
高峰論壇的開幕式由中國音樂學院音樂教育系音樂教育基礎理論教研室副主任任愷博士主持，中國音樂學院院長趙塔里木教授，中國教育學會音樂教育分會顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長楊瑞敏等為會議開幕式致辭。趙塔里木院長在致辭中說道：“音樂心理學要與教育聯(lián)系起來，多關注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學、音樂心理學方面，美國已發(fā)展形成了獨特的體系，在發(fā)展趨勢和前沿研究方面具有較高的借鑒價值。因此，通過此次的對話會對我國音樂教育學和音樂心理學的研究水平、教學質量、開闊研究視野、擴大國際影響等方面帶來重要的意義。”
中國教育學會音樂教育分會顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會議和1990年4月國民音樂教育改革研討會等兩屆音樂教育大會，贊揚其對于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時她還對現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強，培養(yǎng)能快速適應教學能力的合格教師，努力提高教學質量。”
會議主題發(fā)言
在會議主題發(fā)言當中，有三十多位該領域的專家、教師做了主題演講，涉及四個主要主題：音樂教育哲學、中小學音樂課程建設、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對音樂教育的影響。
1.音樂教育哲學
美國北卡羅來納大學音樂學院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學方面要提出一種新的哲學理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學家的有關看法，而是要在其基礎上，為人們提供一種多元化的哲學視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導下進行的音樂教學和學習，對幫助人們運用多種方式表達情感具有重要的意義。
南京藝術學院管建華教授在《音樂教育實踐哲學的文明歸復》中對中國當今音樂教育的評價標準提出了質疑。他認為：當今中國對音樂的評價方式更多的是受到來自西方實驗哲學思想的指導，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學思想對其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結果強加給東方。”他認為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學回歸到中國文化中來，對當今的音樂教育進行指導，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。
浙江音樂學院（籌）田耀農教授在做《兩個美國學者對中國音樂教育影響之后的思考》的演講時，指出了雷默音樂教育哲學中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對音樂教育本質和音樂教育目的認識不清，而這就根源于音樂教育哲學的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導構建中國音樂教育哲學體系及教學法體系。
華中師范大學林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學理念》為題給在座所有的專家、教師和學生做了一場生動的演講。他認為，音樂是生命的律動，是人類最自然的情感表達方式，而人類身體更是表達個人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學習方式，當能達到天人合一、心意相通的時候，音樂本身及其內涵就會內化在學生的學習之中。
首都師范大學學前教育學院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實踐研究》為題做了演講。國內目前對于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學思想上，而孟老師對雷默進行了全面且細致的研究，其中不僅包括雷默的哲學思想，還涉及?他的課程理論、教材建設、對加德納多元智能理論的發(fā)展、應用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關雷默提倡的音樂體驗、審美能力的發(fā)展等內容能夠幫助我們進一步理解什么是“以審美為核心”的教學理念等重要內容。
2.中小學音樂課程建設
與會專家中有多位音樂教育學方面的專家學者都對中小學音樂課程建設提出了自己的觀點。中國音樂學院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當代中國學校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當代中國學校音樂教育相融合，會對學生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。
東北師范大學尹愛青教授在做《中國學校課堂教育思考及對策》演講時對“學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進行了探討。她認為現(xiàn)在學校音樂教育存在幾個誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學校課程為本；只關注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個對策：（1）開放音樂教學―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學習―注重文化語境、習慣滲透、非正規(guī)學習以及音樂的多樣性。
首都師范大學周世斌教授在做以《從音樂心理學角度審視 〈義務教育音樂課程標準〉 中的有關問題》為主題的演講時，對兩版《義務教育音樂課程標準》進行了對比，指出了課堂中音樂實踐長期無法落實的問題。他提出了基礎音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學習，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美。同時他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術實踐能力與教學實踐能力并重，實現(xiàn)藝術實踐能力向教學實踐能力的轉化。
北京師范大學的楊立梅教授以《學校音樂教育中加強音樂分析，提高學生的認知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學音樂教學中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內容、結構，探索音樂作品的構思。同時她還倡導一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學中，使學生在音樂學習中獲得全方位的文化感受。
中國音樂學院劉沛教授在《美國國家核心藝術標準（2014）及學校藝術課程改革簡介》中介紹了最新的美國國家核心藝術標準。他關注到了一個全世界所有學生都存在的問題―對知識持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標準就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設計理念，形成“理解為先的教學設計模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設計理念，對我國的音樂教育課程進行改革。
3.高師音樂人才培養(yǎng)
在會議主題演講中各位專家學者均對高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設等問題提出了很多建議。其中中國藝術研究院薛藝兵教授以《中國音樂學院民族音樂教育目的反思》作為題目進行演講。他認為長期以來人們對“民族音樂”這一概念的認識都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學內容、清晰人才培養(yǎng)目標。因此他提出應該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學院教學內容體系。他強調，承認已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結合的“民族新音樂”才是中國人應該傳承的音樂新傳統(tǒng)。
上海音樂學院余丹紅教授以《心理學科建設對于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設置心理學課程的重要性和所面對的困難，呼吁對心理學在音樂及音樂教育上的價值進行評估，對未來音樂教育研究發(fā)展方向進行判斷，同時強調未來音樂教育的走向應該更具有科學化。
華東師范大學鄭艷博士在《美國哈佛大學音樂系課程設置與教學模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學音樂系的情況：在課程設置方面，不同學科聯(lián)袂建設課程、基礎理論課程與多元化專題課程相互補充；在教學模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實踐的互動等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對我國高校音樂教育課程建設具有很大的借鑒性意義。
西北師范大學朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學音樂教育學科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學生綜合性的實踐能力和音樂表演專業(yè)學生的表演能力。
4.腦成像研究對音樂教育的影響
本次會議的另一個重要議題關注的是腦成像研究對音樂教育的影響。霍杰斯博士在《音樂與大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機制。為了實現(xiàn)這一目標，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時大腦的不同反應。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動人心的力量。
中國音樂學院任愷博士以《音樂短時記憶的組塊研究》為題做了演講。他認為音樂短時記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認知背景、認知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認知和在認知的基礎上是否會產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認為短時記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結論對我國中小學音樂課中被普遍討論的“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學生認知的音樂，他們對音樂的偏好程度就會增加，對音樂課的喜好程度也會隨之增加等問題。
中國音樂學院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機制》演講中，通過認知神經(jīng)科學理論的研究方法去嘗試探索一個經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對大腦的研究：證實了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對音樂意義的闡釋，認為以往所說的音樂是非語義性的觀點過于絕對，同時證實了后天的音樂學習對于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學生營造一個良好的社會音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學習，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學習之中要尊重對音樂感受的個體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關注用心去體會和聆聽音樂。
樂山師范學院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在聆聽音樂時是能夠明顯地感受到音樂當中所表達的情緒和情感的，音樂對于情感的教育是音樂教育的核心價值之一。她的研究對于教授情感體驗時的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。
北京礦業(yè)學院附屬中學謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風格感知的比較研究》中，通過對語言與民歌音樂風格進行了跨學科的研究，得出語言對民歌風格的感知具有導向作用。她認為，這一結論對于當今的音樂教育和教學的改進有一定啟示作用。在民歌的教學實踐中，音樂教師可以嘗試運用認知科學的理論去逐漸強化學生學習民歌的意愿，去引導和培養(yǎng)學生對民歌音樂風格的感知能力。
美國得克薩斯大學阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學與舞臺實踐》的演講當中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們在教學環(huán)節(jié)和舞臺實踐中達到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學習（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓練達到控制的目的，學生通過訓練，很好地掌握了這些技巧以后，才會真正對各種條件下的表演都起到幫助作用。
在大會中，與會專家紛紛就主題發(fā)言中的內容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認為，美學進展是一種跨文化的對話，是翻譯的問題。美學脫離不了哲學，所以叫音樂哲學。審美哲學是主觀對客觀的判斷，審美有它的價值，但也有其局限性，這是價值的問題、合理性的問題，總之他認為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認為用字的時候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實用的意義。周世斌教授認為需要對中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學術觀點與教學實踐緊密結合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學代替哲學，哲學代替科學。李妲娜教授認為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學者，高師教育應注重應用和操作，需要將理論進行實踐，并且有很好的操作訓練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認為關于審美的問題盡可以作進一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。
閉 幕 式
2014年10月10日下午，“音樂教育與音樂心理課程建設研討會暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”在和諧良好的學術氛圍中落下帷幕。大會最后由劉沛教授致閉幕詞，他說：“我們此次的會議體現(xiàn)了兩個‘回到’：其一，我們仿佛回到了先秦時代，看到了諸子百家爭鳴的繁榮景象；其二，仿佛回到了文藝復興時期，感受到了人性和意識的解放。”同時劉沛教授認為中西文化是和諧、共生的一體，國際不同文化的交流具有十分重要的意義。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據(jù)主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現(xiàn)，加深學生對理論知識的印象。
這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。
采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據(jù)主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據(jù)教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學習中的全部內容。
并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發(fā)揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規(guī)律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環(huán)節(jié)在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農業(yè)時，教師會講解多地農業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業(yè)的分析，學生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發(fā)現(xiàn)，學生占據(jù)主導的教學模式無法實現(xiàn)，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據(jù)主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質量的提升策略
（一）加強多媒體應用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結構，精確的經(jīng)緯度和季風區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經(jīng)驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當?shù)氐貏荨⒑恿鳌⑺奶卣鞯茸匀辉虻挠绊懀僖龑渌麑W生說出人為破壞的影響。如此先總結經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛
有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
【參考文獻】
[1]黃景.高中地理課堂教學目標的設計與實踐研究[D].華中師范大學，2014
[2]譚麗.廣西高中地理新課程實施現(xiàn)狀調查[D].廣西師范大學，2014
[3]慕湘.案例教學法在高中地理“和諧高效思維對話”型課堂的應用研究[D].魯東大學，2014
[4]呂顏海.高中地理課堂導入教學方法與實施策略研究[D].山東師范大學，2013
[5]劉小燕.如何提升高中地理課堂教學效率策略探析[J].高中生學習（師者），2013（07）
[6]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（17）
[7]呂恒.高中地理混合式教學模式設計與應用研究[D].東北師范大學，2013
【關鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務落實在每一節(jié)地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經(jīng)驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規(guī)范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現(xiàn)象中總結歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標”：關注身邊的環(huán)境問題，關心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實現(xiàn)“教學相長”，相互促進
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應在處理好教與學關系的前提下實現(xiàn)，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現(xiàn)教與學的有機調和，實現(xiàn)教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優(yōu)化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現(xiàn)素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結學習經(jīng)驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創(chuàng)造有趣的教學情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經(jīng)過教學反思，經(jīng)過分析，學生能夠理解熱力環(huán)流的效應，并結合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現(xiàn)了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結合先進的教學理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學
學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應該注重結合先進的教學理念實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。新形勢下，對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養(yǎng)，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 教學困境
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025
在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發(fā)現(xiàn)學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統(tǒng)，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應的解決對策。
一、高中地理教學困境總結
（一）教學媒介單一
地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠對教學媒介進行轉變和創(chuàng)新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。
（二）學生的地理基礎知識不扎實
高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關的書籍閱讀，他們的地理基礎相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎是一個考驗，對于基礎掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。
（三）教學以理論為主，教學方式枯燥
地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。
二、高中地理教學改良對策分析
（一）結合多媒體進行教學
針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。在當前我國教學環(huán)境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關知識，我國四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當?shù)氐膱D片和視頻，對于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認識。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關注地理雜志，積累地理基礎
很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎較差已經(jīng)難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養(yǎng)地理基礎并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關于地理的相關消息，在業(yè)余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎也就會逐漸扎實。
（三）多引用案例，采用理論與案例結合的教學方式
對地理學科的教學不能僅僅依靠對理論的講解，在教學中老師要能夠結合案例進行講解。舉個例子，在陸地環(huán)境之中涉及到了地貌的相關知識，其中包括風蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對相關地貌的理論介紹來進行講解，那么學生就會覺得很枯燥。但如果這時候結合幾張相關圖片結合理論進行講解的案例，學生一邊閱讀教材中的理論知識，一邊看圖片，兩者相結合，學生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學質量
引言
在新課程改革的背景下，如何選擇最佳的途徑降低地理知識的難度，提高教學質量是教師亟待解決的問題。地理學習的主要內容是地理事物的形成、分布規(guī)律以及地理和人類之間的密切關系。地理是與人類生活聯(lián)系密切的學科，但是在高中地理課程中，很多學生表示部分板塊知識學習起來難度較大，不但降低了學生學習地理的興趣，還影響了課堂教學效果，因此教師要積極探索降低地理教學難度與提高教學質量的有效途徑。
一、高中地理難度較高的原因
（一）學生的初中地理基礎薄弱
很多高中生在學習地理知識時存在較大的困難，這與學生初中地理知識基礎薄弱有直接關系[1]，如在看地理地圖時，學生經(jīng)常會問“左邊是什么？右邊是什么？”其實專業(yè)的說法應該是“西面是什么？東面是什么？”很多高一學生對此缺少一定的認知，也沒有熟知經(jīng)度和緯度的概念。高中地理《地理的運動》一節(jié)的內容需要學生運用經(jīng)緯度來計算不同時區(qū)的時間，有的學生由于在初中沒有打好基礎，導致他們學習這部分知識時比較吃力。
（二）教材結構設置不夠合理
教材中各個學科的內容應按照由易到難、由簡單到復雜的順序編排，這樣才符合學生的認知和學習規(guī)律，便于教師展開教學。但是現(xiàn)行的高中地理教材在結構設置上不夠合理。例如，高一第一學期地理章節(jié)內容是相對較難的自然地理知識，不論是“地球上的大氣”“地球的運動”，還是“地球上的水”，都含有較多初中地理知識，還涉及數(shù)學、生物、物理等學科的知識，由于內容相對抽象，也具備較強的邏輯性，所以給學生的學習帶來較大的困難。
（三）教學安排不夠合理
現(xiàn)階段大部分初中教學安排仍以應試為目標，而初中地理并不是中考的必考項目，因此，初中地理教學沒有受到應有的關注，學生學習地理的課時非常少。但是進入高中后，地理教學的課程增多，許多學生因初中地理基礎知識掌握得不熟練而對高中地理知識的理解存在偏差，一定程度上加大了學生學習高中地理知識的難度。
二、降低地理難度，提高教學質量的有效對策
（一）提前做好教學準備
現(xiàn)階段很多地理教師在教學中僅僅關注內容的全面化和自身的教學過程，沒有結合學生學習的現(xiàn)實情況，一定程度上使學生的學習和教師的教學產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。因此，為了降低學生的學習難度，提升教學質量，教師的教學一定要與學生的實際情況相結合，依照現(xiàn)代教學的實際要求，采取有效的手段和教學形式。首先，教師要對本班學生進行了解，包括對他們的心理情況、生活環(huán)境以及地理基礎，只有這樣才能針對實際情況構建適合的教學方案；其次，教師也要在提高學生興趣的前提下開展教學，可以通過設置一定的情境來提高學生的關注度和興趣，激發(fā)他們征服困難的欲望，在幫助他們調動學習積極性的過程中提高他們的學習成績。
（二）善于利用科學的教學方式
地理知識比較抽象，若教師教學形式枯燥單一，則難以激發(fā)學生的興趣，無法調動其學習地理知識的自主性，這是現(xiàn)階段地理教學中最大的阻礙，因此，教師要構建科學有效的教學形式，積極與學生交流，在提高師生關系的基礎上加深學生對地理知識的了解程度。比如，教師可以對現(xiàn)有的教學形式做出拓展，改變原始的單一授課的教學形式，增加投影、錄像、電影幻燈等現(xiàn)代化的教學手段，還可以鼓勵學生積極參與到教學中，在觀看錄影中加深對知識的了解。由于這些教學設備具有先進性和再現(xiàn)性，極大地提高了學生的學習興趣[2]。同時，教師可以借助計算機來教學，依據(jù)實際的教學內容將相關事物清晰地展現(xiàn)出來，幫助學生理解事物的本質和要素。比如，教師可以借助動畫視頻模擬板塊運動的過程，再借助幻燈片向學生講解地震的成因以及板塊的學說等重難點內容，不僅可以幫助學生理解知識，降低教學難度，還可以提升教學效果。
（三）幫助學生做好學習方法的銜接
初中地理知識相對簡單而且主要以知識記憶為主，學習難度小，學生的抽象思維能力也缺乏鍛煉。在學生進入高中后，由于內容增加，學習時間縮短，地理知識在學生眼中變得越來越難。想要降低地理知識的難度，提高教學質量，教師就要合理地對學生的學習方法進行調整，使之可以做到合理銜接。比如，在學習高中必修第三章《洋流》這一課時，教師可以先讓學生熟記洋流的性質、洋流的分布規(guī)律，再針對具體實例，借助畫洋流圖的形式幫助學生理解和鞏固知識，最后將洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是北順南逆，夏暖冬寒，北印度洋夏季順時針，冬季逆時針”。這樣的教學步驟能讓學生心中先形成大概的輪廓圖，再通過畫出對應的簡圖，總結出對應的規(guī)律，從而在循序漸進的訓練中使學生掌握學習地理的最佳途徑。
（四）及時在課后做出總結
教師應該在課后第一時間對教學的實際效果和預期效果做出對比和總結，檢查教學目標是否在課堂上已經(jīng)達成，是否有差距，差距有多大，在課堂教學中讓自身感到滿意的地方以及存在問題的地方又在哪里，以后需要在哪些方面做出改進，等等。因此，教師一定要善于在課后及時地做出總結和評估，將以上要素分別在自己的課程目標中做出記錄，針對不完善的教學方式做出改進，只有這樣才可以提升自身的教學質量。
結語
