發布時間：2022-06-08 17:46:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學實驗個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：優秀大學生；學習的前提；學習的關鍵；學習的根本
一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提
大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。
（一）他們堅持適合有度的原則
每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。
（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標
長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。
（三）他們注重目標制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。
在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：
1、學習時間要合理安排
由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。
2、計劃要有針對性
計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。
3、計劃要定期審查
每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。
4、要勞逸結合
學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。
二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵
.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。
（一）優秀大學生思考的內容有三個方面
1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。 轉貼于
（二）優秀大學生的思考方式有兩種
1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。
（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面
1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。
三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本
優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。
（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種
1、積極參加學校的綜合開放性實驗
在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。
2、積極參加各種競賽活動
競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會實踐
社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。
（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面
實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用。現代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。
關鍵詞：
大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性
大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。
一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響
1.可以提高大學生對職業知識的理解
大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。
2.可以提高大學生在職業中的工作能力
物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。
3.可以培養大學生的職業精神
大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。
二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用
既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。
1.利用物理實驗引入課堂知識
大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。
2.利用物理實驗教學較難理解的知識點
比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。
3.利用物理實驗提高學生的積極性
物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。
三、總結
總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
作者：張建全 單位：河北省滄州市滄州師范學院
參考文獻：
在“大眾創業、萬眾創新”時代，提高大學生創新創業能力，加快培養高素質創新創業人才，使之更好地為社會進步和經濟發展服務，已成為高校人才培養的重要目標之一[1]。高校“雙創”教育的核心在于培養更多的創新者和創業者，本文以《跨專業綜合仿真實驗》課程為例，探討高校創新創業教育實驗教學在教學方法上的探索和經驗。
1 《跨專業綜合仿真實驗》建設歷程
《跨專業綜合仿真實驗》課程，誕生于創新創業教育改革的時代背景中，覆蓋專業廣泛，將人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業有效整合，形成網狀仿真綜合模擬實驗。學生在仿真商業環境中，感性而相對自主地構建上、下游行業協同，促進供應鏈、生產鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標[2]。
《跨專業綜合仿真實驗》依托三大平臺建設，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、仿真教學場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業社會，將制造業與服務業、供應鏈、生產鏈、流通鏈、資本運作業務鏈相互協同，高度整合。在這個仿真社會中，學生將遵守政府與市場規則，履行標準工作流程，發揮專業技能與創新潛能，實現個人、組織、社會和諧發展，共同進步。其次，仿真教學場所平臺，該平臺是開展跨專業綜合模擬仿真實驗教學的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學生角色扮演的工作場所。學生可以在自己組織的辦公區一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業務或開展商務合作，還可以根據業務發展需要，集中召開對內、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經濟大學實驗教學團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學生創新創業實驗教學始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業務推進所需的各種文書、證明、單據、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。
《跨專業綜合仿真實驗》的課程建設，起步于2014年春季學期，教學團隊由實驗教師、行業專業人員、實驗管理人員、實驗技術人員、學生實驗助理共同構成。課程建設初期，以選修課的形式推行與完善，期間經歷了實驗平臺的多次優化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓與再提升；一批批學生建議的積累與踐行；一場場行業交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學期，《跨專業綜合仿真實驗》成為該校各專業創新創業必修課程，納入學分管理。
2 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學理念
《跨專業綜合仿真實驗》不再以傳統的“驗證性、設計性”實驗為主，而是強調“任務驅動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經過長期教學實踐，總結出了“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”的全新實驗教學理念。
2.1“以學生為中心”的創新實驗教學理念，將全面顛覆教師和學生的課堂角色
首先，教師需要積極適應角色轉變，在教學過程中，充分調動學生自主學習的能動性。教師需要努力扮演學習活動的組織者、情景的創造者、學習熱情的激發者、學習活動的啟發者、學習過程的幫扶者角色，為學生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導學生自覺決策和創造性實驗，激勵和培養學生的創新實踐能力和創業行為。再者，學生需要積極成為知識的建構者、自我控制的學習者。在跨專業綜合實驗課內模擬經營體驗環節，每個學生扮演企業管理中的不同角色來完成實訓任務，通過小組學習、小組討論共同發現完成任務所需的專業知識，制定完成任務的策略和計劃，確定小組成員的任務分工以及協作方式，從而達到知識學習、能力鍛煉和素質提升的目標[3]。
2.2“重體驗過程”的創新實驗教學理念，將徹底革新學生學業考核模式
“重體驗過程”的核心是改變以結果為導向的考核模式，重視學生參與模擬經營、管理的全過程，將知識性考核轉變成態度、能力、業務知識應用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設計完成分組管理。首先，鼓勵學生自薦成為政府機關、銀行、會計師事務所、制造企業、貿易企業等行業的負責人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結束意味著分組任務完成。此教學組織過程，鍛煉了學生的演講能力、創作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現狀。再如，在行課中，模擬經營是跨專業綜合實驗的核心環節，每位學生，在8-12個季度的生產經營管理活動中，都有特定的職業角色，承擔相應的工作職責。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優、季度福利最優組織等。最后，在課程總結期，教師會安排學生在小組內部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學生對學習過程的自控、反思與總結。“重體驗過程”的實驗教學理念，引導學生主動積極參與創新實驗，參與創業活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發展，在團隊中榮辱與共。
2.3“重反思總結”的創新實驗教學理念，將深入促進學生知識內化和綜合能力提升
“重反思總結”的核心是每個關鍵實驗環節都會要求學生書寫活動體驗和反思總結，通過反思感悟來促進學生知識內化和綜合能力提升。比如教師要求學生養成撰寫工作日志的習慣，學生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經歷的困難、總結的經驗、取得的成就、收獲的感情，強化學以致用，干中學、學中用的創新創業意識。教師也會組織優秀日志分享、“同行”業務交流會、明星“員工”經驗分享會、期末“工作”總結展示等活動，將學生的反思總結多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結”的實驗教學理念，不僅培養了學生良好的工作、學習習慣，更鍛煉了學生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學習、創新創業等綜合能力。
3 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學方法
在“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”教學理念的指導下，《跨專業綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學方法。
3.1“豐富教學資源”，滿足學生靈活、自主學習的需求
《跨專業綜合仿真實驗》課程的教學資源，現已覆蓋了網上實驗平臺、教學場所、實物教具、課外微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學資源，很好地打破了教學的時空限制，能夠讓學生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學生系統化的長時間學習需求，又能滿足學生隨時隨地碎片化的學習需求。課堂內，學生通過網上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協同業務合作，以時間進度為單位，有利于增強學生對不同行業、不同崗位、不同職業技能的理解，拓寬學生學習、工作的專業視野；課堂外，學生會受教學過程中“任務驅動”的影響，利用微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組資源，自主安排學習時間和學習方向，為下一次課堂內的創新創業表現做出積極、充分準備。這種良性循環的教學過程，非常利于提升對學生創新、創業能力培養的高度和質量。
3.2“暢通師生交流”，強化學生互動、反饋學習
《跨專業綜合仿真實驗》課程，非常重視學生自我、學生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設計：首先，重構教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學生重構后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學習，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔任，負責課堂外布置任務，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學生可以在群中自主安排工作、協調任務、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學活動和作業，教師應給予及時、正式、公開點評，引導學生正確的努力方向，啟發學生更多的創意來源。最后，教學設計可以增設組織文化建設活動。長期教學實踐和課程調查顯示，這些組織文化建設活動，不僅有利于增進學生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學生正確的價值觀，鍛煉學生的綜合素質與能力，全面提振學生學習、工作的動機和態度[4]。
3.3“全面考核評價”，引導學生重視細節、全面發展
《跨專業綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結合”：過程考核與結果考核相結合；教師考核與學生自我考核相結合；團隊考核與個人考核相結合；個人表現考核與工作業績考核相結合；履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實習報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。
參加跨專業實習課程的學生成績由團隊業績考核評分和個人業績考核評分兩部分構成，其中團隊業績得分占40%，個人業務得分占60%。團隊業績滿分100分，根據團隊業績考核指標各項得分計算加權平均數，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業績得分。團隊業績得分轉化為團隊中每個成員的成績，應根據個人在團隊中的綜合表現、貢獻大小等確定個人分配比例，據此計算團隊業績的個人得分。根據個人業績考核指標各項得分計算加權平均數，即為個人業績考核得分，滿分為100分。個人業績考核得分乘以60%即為個人業績得分。最后計算每個實習學生的實習成績，即個人實習成績=團隊業績考核得分*40%*個人分配比例+個人業績考核得分*60%。
針對學生參與仿真實驗的機構不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業學生團隊業績評分=團隊精神15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+經營決策20%（學生個人與團隊評分）+管理制度10%（學生團隊評價與教師評價）+業務完成情況10%（學生團隊與教師評價）+公司績效考核20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價與教師綜合評價）。仿真企業學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教師評價）+提交書面材料15%（所在公司評價、教師評價）+業務處理情況25%（教師評價）+所在公司綜合評價20%（所在公司評價）+出勤率10%（教師與根據考勤記錄評價）。仿真服務機構學生團隊業績評分=分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+綜合決策能力20%（學生個人與團隊評分）+管理制度與工作方法15%（學生團隊評價與教師評價）+基本業務完成情況20%（學生團隊與教師評價）+經濟效益與社會責任20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價、教師評價）。仿真服務機構學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教??評價）+實習項目完成及成果提交情況20%（所在公司評價、教師評價）+業務處理能力30%（教師評價）+服務單位滿意度10%（所在公司評價）+出勤率10%（教師根據考勤記錄評價）。
關鍵詞：創新實踐;實驗教學;多維評定
中圖分類號：G642. 4 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0092―01
應用型本科教育以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。實驗教學在培養學生專業技能、創新能力和協作研究能力方面有著理論教學不可替代的作用。因此，研究實驗教學新方法，使之有效彌補理論教學在思維方式和教學實效方面的不足，是實現教育任務和改變學校教育與市場需求脫節的重要手段。
一、實驗教學特征及現狀
理論課和實驗課是傳播知識的兩個有效途徑，既相輔相成又有各自獨立的特點和實現方法。實驗課重在對實踐經驗的概括總結，具有歸納思維的特點，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來，國內教育更重視理論層面的接受知識能力的訓練，使學生具有嚴密的邏輯推理以及對科學問題的思考能力;忽視經驗性的歸納分析能力的訓練，從而把實驗教學作為理論教學的附屬環節。實驗課僅僅為了使學生演示驗證一些理論概念，沒有完整的教學理念和計劃，使效果大大折扣。使得學生實踐能力薄弱，與社會需求脫節。
牛津大學的校長曾在中外大學校長論壇上講過中國學生“聰明”，容易接受知識，而英國的學生更善于分析和質疑問題。事實上，從社會經濟發展的需求而言，培養對實際問題的分析解決能力是人才必不可少的素質。
二、實驗教學新方法嘗試
1. 以學生為主體設計啟發性、開放性、系統性實驗
大學生應是知識傳授的客體，而不是被動灌輸知識的對象，他們需要在有計劃的規范性訓練過程中培養良好的主動認知能力，分析問題、解決問題的能力。尤其是以培養學生實踐能力為目標的實驗教學，更加需要在課程設計上以學生為主體，提供具有啟發性、引導性的開放型實驗，有系統、有目的地激發學生動手興趣，從而主動思考，步步深入，完成一系列分析解決問題的過程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實驗教學過程。
（1）設計制作貫穿知識點演示教材“主線”。實驗伊始，我們著眼于教學目標設計制作演示教材。從相關背景知識開始，以某典型實際應用為例，串聯所要涉及的知識點，最后展示該技術應用的成果。讓學生在第一堂實驗課就了解課程涵蓋的知識點及實驗目的和意義，激發學習興趣，使他們認識課程的總線索，產生總體概念，做到心中有數。
（2）關注內在關聯，突出各知識點，逐點安排實驗內容。基于已有的整體概念，認真琢磨各知識點之間的關聯，妥當安排課時的順序，由淺入深，由簡單到復雜，盡量體現各點之間的內在聯系，以設置懸疑的方式由這次實驗引出下次實驗。對于各個知識點，要突出關鍵內容，真正起到鞏固和深化相關理論課程知識點的作用。老師在實驗過程中則起到輔助引導和把握方向的作用，而不是說教主講的作用。
（3）重視總結，制作“糖葫蘆”的糖衣。當實驗課時結束后，要重視實踐總結。以小組為單位，學生分批與老師進行心得交流，綜述實踐過程的收獲和遺留的問題。通過共同討論，老師可幫助學生再次強化主線，突出重點，調動其思考的主動性。最后由每位學生提交綜合的實驗報告，完成整個實踐環節。
2. 多維考核方式并重的評價標準
傳統實驗環節的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實驗報告為準來給出每個人的成績，但這樣的考核方法對于實踐環節而言具有局限性。因為實驗環節重在對整個實踐過程的思考實施和最終結果的分析以及文檔總結，而且對學生在實踐中的體驗進步更加重視，所以考核方式應兼顧實驗過程和紙質文檔。因此，采用實驗報告、課堂總結答辯及課內考勤的方式，共同給出合理的評價。
三、新的實驗教學方法與傳統教學方法比較
新的實驗教學方法體現在教學過程和考核過程的變革，與傳統實驗教學方法在形式和效果上都有明顯的不同。
從形式上講，改變了以往依附于理論課，無主題不成體系，以及考核方法單一的狀態。老的實驗課總是在理論課進展到一定程度，需要驗證某些知識點的時候進行實驗，其效果只是讓學生被動地了解一些驗證過程，而沒有真正通過實驗環節提升學生理解應用知識解決問題的能力。
新的實驗教學方法通過一系列有計劃、有組織的系統安排，通過由線到點再到面的漸進過程，讓實驗更有目標，更能激發興趣，從而使學生成為實驗課的主體。考核方法上也更加全面，不但有報告，有考勤，還有總結答辯。這樣，不但對學習態度考核，還對學習效果有考核;學生也因此得到了多方位的訓練。
四、結束語
實驗教學是理論教學的有效補充，具有理論課程無法替代的作用，尤其對工程應用型大學的重要作用更是越來越凸顯。要培養適應社會需求的工程應用型人才，就必須在實踐環節尤其與理論課密切相關的實驗課上投入更多的精力，以學生為主體，探索更加有效的方法手段。
參考文獻：
關鍵詞：合作學習；教學模式；健美操教學；實驗研究
近幾年，經過美國研究統計結果反映女大學生成為心理健康的弱勢群體，其心理健康問題基本表現在自我意識、意志力和情感控制方面。同時，我國研究人員經過調查表明現階段高校在校女大學生在人際交往、自我意識、自信心方向存在薄弱，且大多具有敏感、焦慮的心理。而健美操的訓練能夠有效緩解女大學生這種不良情緒，減少女大學生的心理掌握，引導他們養成良好的品質，促進個人全面發展。為此，健美操被引入到高校體育課程中，成為高校體育課程的重要組成部分。伴隨新課改的深入發展，人們對健美操傳統教育教學模式提出了新的要求，即針對女大學生發展現狀，教育者思考如何利用健美操課堂改善女大學生的心理健康問題。由此“自主、合作、探究式”學習方法被應用到大學體育教學中，但該教學模式在健美操課程中的運用對女大學生心理健康影響的研究還未涉及，為此，文章對“自主、合作、探究式”學習方法在高校女生健美操教學中應用進行研究分析，旨在提高高校健美操教學效果，促進女大學生的全面發展。
一、合作學習教學模式在高校女生健美操教學中的實驗研究對象和方法
（一）研究對象
在黑龍江科技大學2012級健美操體育教學班中隨機挑選272名女學生，這些女學生都是經歷了一個學期的健美操學習，一些達到了三個學期的健美操學習，具有一定的健美操學習基礎。
（二）研究方法
1.文獻資料法。文獻資料是文章主要采用的基本研究方法，是研究工作的基礎性準備，主要是指在研究調查之前查閱和研究課題有關的文獻，并通過文獻全面地了解課題的最新發展動態。2.實驗法。2014年9月~2015年4月在黑龍江科技大學健美操體育選項班中，隨機抽取女生8個班272名學生，將這些學生認為實驗班和對照班，對于大一年級的女學生講授大眾健美操的二級動作，對于大二年級的女學生講授大眾健美操四級動作。實驗共計32學時，16周，在實驗中，對于突發事件進行及時的變量控制，從而保證實驗的科學性、準確性。3.問卷調查法。本文借助問卷調查法調查分析女大學生對健美操的喜愛程度以及合作教學在健美操教學中的實際應用情況，問卷調查的基本對象是黑龍江科技大學大一、大二年級的272名女學生，為了提升問卷調查的可信度，須在實驗進行之前和實驗進行之后分別進行兩次問卷調查，在綜合兩次問卷調查的基礎上綜合專家意見得出結論。4.數據處理法。采用SPSS14.0統計軟件對樣本數據進行平均數和標準差的統計分析，在采用樣本獨立檢驗方法，在對兩組t數據比較的同時確定與之相對的p值，分析樣本數據統計是否具有差異性。
二、合作學習教學模式在高校女生健美操教學中的實驗設計
（一）實驗步驟
1.實驗之前的測試和問卷調查。實驗的原始數據的獲取和問卷調查活動在學生剛開始進行健美操鍛煉的時候進行，問卷調查的內容基本包括女大學生的身形體態、個人身體素質以及對健美操訓練內容的基本掌握情況。2.實驗班級的分組。根據健美操平時測試的綜合成績以及女大學生在健美操課堂的表現對學生進行分組，小組成員基本在5人左右，每個小組組員的平均實力基本公平。3.教學方式。實驗組學生采用健美操合作教學模式，與之相對的對照組學生采用健美操傳統體育教學模式。4.實驗后的問卷調查。健美操分組合作學習實驗之后測試包括健美操技術和理論兩方面的測試，并將最終得分進行綜合性比較。
（二）健美操分組合作教學方式
首先，讓學生清楚自己的責任，對學生進行角色分配，包括領操者、糾錯者、裁判員、總結者和組織者。領操者主要負責帶領大家對上節課的內容進行復習，并對新教的內容進行練習。糾錯者主要是在健美操準備活動、復習和練習階段對所有實驗組內成員的健美操練習錯誤進行糾正，一組內如果一個成員出現錯誤，那么整個組都不會有獎勵。裁判員主要是在健美操練習之后組織競賽檢查健美操學習情況，并對小組內練習情況進行評判，如果發現不公平的情況，所在小組成員將不能獲得獎勵。總結者是在健美操下課之前對整組學生的健美操練習情況以及人際交往情況進行總結，查缺補漏。組織者主要是組織成員積極進行健美操練習的人。
三、結果和分析
（一）調查問卷的結果和分析
實驗之前的調查問卷實際發放272份，有效回收268份，有效問卷265份。實驗班級學生健美操練習之后的調查問卷，發放問卷136份，回收136份，有效問卷136份，最后利用SPSS14.0統計軟件對兩次結果進行統計分析，具體如表1所示。從表1可以發現，女大學生對健美操學習的意愿一般，導致這種現象的原因一方面受女生生理發育限制，一方面受選課的限制以及女大學生怕曬等。因此，需要教育人員著重培養女大學生的健美操學習興趣。表2是合作學習對女大學生健美操體育行為習慣的影響，具體如表2所示。表2：女大學生體育課合作學習意識的調查分析統計表。
（二）合作教學實驗分析
實驗班和對照班的女大學生健美操學習專項技能成績分析統計如表3所示。根據表3可以發現兩個班級學生的在實驗之前的測試結果差異不明顯，試驗之后差異明顯。可見，合作學習在健美操教學中具有重要的意義，能夠提升學生學習的積極性和自我潛力。從表4可以發現實驗之后，對照班學生的理論成績低于實驗班，可以發現在合作學習中，通過統一目標的設置能夠引導學生更加自主地學習。由實驗調查分析可以發現，合作學習在健美操體育教學中的應用能夠提升學生健美操技能水平，幫助學生熟練健美操運動動作，提升學生的健美操學習成績，具有良好的應用效果和實際意義。能夠取得這種良好成績的原因在于健美操合作學習能夠為每名學生創造平等學習的機會，讓學生在輕松學習環境下根據自己的理解和學習喜好實現健美操知識的掌握，在調動學習積極性的同時也能夠逐漸提升健美操訓練總體效果，實現個人全面發展。綜上所述，在健美操學習中利用合作教學模式能夠在總體生提升學生健美操學習效果，合作學習能夠為學生的健美操學習營造良好的氛圍，進而提升學生學習的主動意識和健美操綜合能力。合作學習提升了學生學習的信心，減少學生的學生壓力，提升了學生的體育綜合能力，促進了大學生心理健康的良好發展，為此有關教育人員要注重合作學習在健美操教學中的應用。
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（武漢工程大學 理學院，湖北 武漢 430062）
摘 要：計算機軟件在大學物理實驗中的應用是物理教學過程中一項十分重要的改革和嘗試。在實踐的過程當中，計算機軟件應用對于學生學好大學物理實驗這門課程以及學生自身的成長各有利弊。在本篇文章中，作者根據自己的觀察和思考，對這些利弊進行了總結，希望能夠引起一線老師們的注意，發揮計算機軟件的長處，抑制其弊端，真正發揮出現代科技對教學的促進作用。
關鍵詞 ：計算機軟件；大學物理實驗；利弊研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0003-02
計算機作為第三次科技革命的代表產物，標志著人類從此進入到了信息時代。自從計算機誕生以來，其方便、準確和快捷的特點使其本身已經滲透到了各行各業當中。在最近幾年的教學實踐當中，教育工作者們逐漸發現，計算機軟件的引入一方面使得教學更加生動有趣，方便準確和交流方便，為教學模式帶來了革命性的變化；而另一方面，由于計算機軟件的引入，老師們開始變得懶惰，教學過程中的教學思路開始模糊，并且學生們用于思考的時間在不斷縮短，使得教學開始走向了一個令人生畏的方向。以大學物理實驗課程為例，我們在在下面的文章中，對計算機軟件引入的利與弊開始進行剖析。
1 計算機軟件為大學物理實驗總結帶來的益處
計算機軟件在越來越多的場合得到應用已經成為了一個歷史發展的趨勢和必然，并且在近些年的發展過程中，成功進入了各學科的教學一線。從個學科教學目前已經發展到了實驗課程。在大學物理實驗課程中，用計算機軟件技術來進行實驗數據的處理，實驗結果的討論以及實驗范圍的擴大，都成為計算機軟件在這一領域的強項。
1.1 實驗數據的處理
大學物理實驗往往有很多的數據需要處理，在傳統的教學和實驗過程中，通過鉛筆在白紙上進行計算的模式下，很容易讓學生產生厭煩的情緒，并且人工計算太多的數據容易產生錯誤，并且碰到開方或者計算對數時使人們陷入到無奈當中，有時候即使運用科學計算器也于事無補。例如，大學物理中有一個關于液體粘度的測定用是落球法，需要用到一個直徑在一毫米以下的金屬小球放入到乘有某種液體的柱狀玻璃容器當中，用秒表測出已定刻度線之間小球運動的時間，從而計算出小球運動的速度，然后根據小球受到的阻力來計算出液體的粘度。這個實驗通常要做4—5組的實驗來求取一個平均值，那么在取平均值時就有了幾個不同的數值平均，第一是在放大鏡下測量小球的直徑，然后取一個平均值，第二是下落時間的平均值，第三個是直接每一個小球在液體中運行的速度平均值，第四個是分別用四個小球測出速度并且計算出粘度再求取粘度的平均值。至于各種方法的合理性，我們通過人工的計算往往是很難得出來結論的，但是，如果引入計算機軟件以后，可以通過簡單地每一組數據輸入進去，然后選擇所需要的結果，關于每一組方法所得到的誤差就能夠被估計出來，選擇誤差最小的計算方法，能夠得到更加準確的結果。再者，如果我們要分析小球下落速度與直徑的關系，在傳統的分析體系中，往往是通過用圖表或者折線的方法進行，這些對于三四個結果還好分析，如果涉及到十幾二十個結果，分析起來就十分費勁了，這對一個人的勞動量是驚人的。但是，如果我們借助于計算機軟件，只需要將測量得到的最原始的數據按順序輸入進去，在分析框中，選出自己所要的結果類型，計算機就會自動生成一系列的表格和圖像，甚至對于曲線還能夠擬合出來相應的曲線方程。對于不同的結果用不同的顏色進行標記，能夠使結果一目了然更加清晰。
另外，對于每一個實驗，專業的軟件往往考慮的更加全面，例如，在測定隨機誤差的實驗過程中，對于平均值，軟件可以快速計算出算數平均值，幾何平均值和算數平均值。振動周期和震動幅度等的分析在專業軟件中直接可以對震動的區間和震動長度的誤差進行分析，還可以直接得出震動在整個系列實驗中的隨時間或者別的因素變動的各類參數等，具有很好的統計效果。在對大量數據進行分析的時候，運用計算機軟件可以做到隨時對兩個相互關聯的因素進行數據處理，或許能夠取得很好的效果，而這一點，在傳統的用紙筆是無法輕易實現的。
1.2 實驗結果的討論
如果我們將一個班級的同學分成若干個小組進行物理的實驗，當這些小組得出的實驗結果不同時，如果運用傳統的教學方式，需要將各自的結果進行比較，其任務量是可想而知的，也就是說對學生實驗結果進行討論是一個比較復雜的過程。運用現代化的軟件處理學生們獲得的實驗結果，再結合多媒體的力量，將學生的得到的結果進行統計和處理，可以得到一個分布，然后與學生們進行結果的討論和分析，對教學效果的提升有一定的積極意義。運用計算機軟件，能夠對看不到摸不著的東西進行直觀的模擬，并且對很多物理量進行分析和對比。
在軟件中，對結果的呈現也是一個十分重要的優勢，這是運用表格等傳統結果分析討論模式所不具備的。例如，對不同組的數據，可以采用柱狀圖或者餅狀圖的方式進行呈現，更加直觀的可以發現。加入一個年級的學生在做某一個物理實驗中，例如對長度的測量，我們可以將誤差在一個較小范圍的組記為優秀，將誤差范圍大的記為差，中間的記為一般。那么根據統計軟件的出來的結果，顯示餅狀圖顯示，可以很直觀知道在整個年級中自己的實驗結果處于怎樣一個位置。如果加上多媒體的優勢，我們可以將某一個小組的實驗結果進行大屏幕的展示，通過學生自己的實驗結果進行教學的推進是一個很好的教學方式，也算是對實驗結果的討論。
1.3 實驗范圍的擴大
大學物理實驗中，很多的書本知識在實驗現實條件下是無法進行的。計算機軟件技術的引入使很多看似不可能的實驗變成了現實，使很多在實驗室不能做的實驗在虛擬的環境中展示。例如一個簡單的宇宙速度的推算，在實驗室中是無法完成的。這個想法其實是來源于一個簡單的想法。假如從山頂上平拋一塊石頭，平拋的速度越大，那么石頭會飛的越遠，那么當速度達到多大的時候，石頭的落地距離能夠超過地球的周長呢？也就是說，當速度達到多大時，拋出去的石頭能夠永遠不掉下來呢？單純地用語言來描述難免有些干癟，那么，如果我們用計算機軟件去模擬這樣一系列的實驗，我們可以逐漸增大平拋的速度，在模擬的狀況下，我們可以直觀看出石子的飛出距離，學生對這一概念的理解會深刻很多。
在某種情況之下，對實驗結果的討論必須在軟件的環境下進行。例如，對磁場的認識是一個看不見摸不著的實驗，在傳統的教學模式下，很難通過自己的描述是學生在腦海中對電磁線圈周圍的磁場強度和磁感線的排列有一個清晰的認識。運用現代計算機軟件的模擬效果，將一個特定線圈和特定電流作用下產生的磁場進行三維的彩色模擬，可以使學生從全方位對線圈周圍看不見的磁感線方向和密度進行直觀的認知，對于電磁場和電磁波的存在和傳播都能夠有很好的認識，對于這部分實驗內容與課本知識的結合也有很好的益處。另外，有興趣的學生還可以根據自己對電磁場的認知，在計算機中輸入幾個相關的參數如線圈的直徑、匝數或者電流的大小，從而建立起自己的電磁場模型，讓兩組參數建立的模型進行對比，或者對異形的電磁線圈進行考慮，得到線圈周圍的磁感線分布。事實上，有心的學生會發現，例如電場、磁場、熱場等場在模擬時有很多的共通之處，這也就是現代物理“場論”的一個重要體現，對學生從整體物理學的尺度上進行掌握和理解，對物理科學中體現出來的精神和思想能夠有很好的認識。
2 計算機軟件為大學物理實驗總結帶來的弊端
計算機軟件在大學物理實驗教學中縱然帶來了很多益處，相對于傳統的教學模式，縱然有很多的優勢，但并不代表計算機軟件就是萬能的。在實際的操作過程中，我們發現，計算機軟件在大學物理實驗中的應用同時為我們帶來了一些弊端。
2.1 老師們開始變得懶惰
計算機軟件的引入使老師們擺脫了用小黑板和粉筆來為學生一步步推導實驗原理和講解實驗過程的教學模式。在理論課上，直接用一張幻燈片就解決了全部的問題。實驗的原理通過圖片和旁邊的文字解說為學生呈現出來，老師們通過一勞永逸的方法一舉將自己從繁雜的勞動中解脫。更有甚者，有很多實驗課的老師是通過下載別人的教學課件進行講解的，本來自己可能就一知半解，除去了一步步的推導過程，將實驗的原理和步驟直接暴漏給學生，學生的思維沒有根據要求一步步的形成，對于學生實驗思維和創造力的形成都很不利。運用軟件，省去很多的中間步驟，老師就會越來越懶惰，長期對著自己的課件進行實驗的講解，難免造成思維的僵化，對自身業務和教學水平的提升帶來了很多不利的因素。
2.2 教學思路開始模糊
大學物理實驗的設置是一個系統的工程，在框架內對學生思維的鍛煉和對知識的運用是一個很大也很重要的目的。一旦使用能夠大大簡化流程的計算機軟件進行教學，有很多老師開始對實驗或者教學的目的開始模糊，教學的思路也不像用粉筆和黑板時那么的清晰。形式的簡化雖然帶來了方便，同時也意味著思維和思路的簡化。當實驗僅僅變成了實驗本身，如果操作不當，實驗課程所應起到的作用就不會那么明顯了。
2.3 學生思考時間縮短
如果我們在軟件中簡單輸入幾個參數，處理的結果就會給出來，那么我們還會關注數字本身的計算過程么？在物理實驗中，計算機軟件的應用正是起到這樣一種作用。通常一個需要間接測量方法才能夠得到的物理量，中間需要的是公式和方程式的推導，比如對電阻率進行測量時，我們需要公式的轉換，但是如果運用軟件，僅僅是在輸入端輸入一組數據，被測物的電阻率曲線（電阻率與溫度的曲線）就會呈現出來，久而久之，可能對中間的轉換就不會那么重視。另外，老師們依據軟件的計算結果對實驗結果進行講解，相比于一個學生一個點一個點的在方格紙上描畫所得到的體會是少了許多的，實驗過程中的個人體驗是十分重要的，在計算機軟件引入后，強烈的個人體驗開始減弱，學生對實驗的思考時間大幅度減少，為他們在實驗道路上繼續走下去埋下了隱患
總結：計算機軟件對大學物理實驗而言，既有很多的優勢，同時也存在很多的弊端，并且這兩種截然不同的效果同樣的明顯。那么，在教學的過程中，如何更多的發揮優勢，盡量的規避這些弊端，必然成為一個值得廣大教師思考的話題。
參考文獻：
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關鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項目式;教學模式;工程實踐
哈爾濱工程大學通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學時，實踐性環節32學時，其中基礎實驗16學時，課程設計16學時，均為獨立設課一人一組。課程的主要目的是:通過實驗使學生深入掌握通信系統中發送設備和接收設備的結構及電路組成，培養學生通信電路的設計、調試技能，增強學生的工程實踐能力，培養學生的創新意識，提高分析問題和解決問題的能力。該課程重要主要有以下3個原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實驗難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實現;2)通信技術和芯片的迅速發展，為實驗提出新要求，要不斷跟蹤技術發展，更新實驗內容;3)歷年大學生電子設計競賽都有通信類賽題，影響或引導著該課程的教學改革。因此射頻電路設計與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實驗卻不盡人意，課程實驗都習慣于使用實驗箱［1－2］，開設驗證性實驗，不能破解上述面臨的3個難題。隨著“卓越工程師教育培養計劃”［3－5］在全國的實施與推廣，很多高校都在進行實驗教學的改革［6－9］，增設綜合設計性實驗和創新實驗，這類實驗對于學生來說既有綜合性又有探索性，主要側重于所學理論知識的靈活運用，對于提高學生的工程實踐能力非常有益，這是當前電子線路實驗發展的趨勢。哈爾濱工程大學通信電子線路教學課程組一直致力推進實驗教學改革［10－12］，與時俱進地探索“卓越工程師”培養導向下如何更有效開展研究性實驗教學，提升人才質量。通過4年的改革實踐，基于“一提二指導三牽引”思路，提出了課程設計“項目式過程質量控制方法”，教學效果良好，切實提升了課程設計的人才培養質量。
1項目式過程質量控制方法
哈爾濱工程大學通信電子線路課程設計是在修完16學時的基礎實驗之后，在第6學期開設。基礎實驗側重于單元電路級電路，而課程設計注重培養學生系統電路的設計、調試技能，包含5個綜合設計性實驗選題，分別為調幅發射系統的設計、調頻發射系統的設計、調幅接收系統的設計、調頻接收系統的設計、自定義實驗項目。每個實驗項目均安排16學時，根據難易程度分為3個等級A、B、C，3個等級分別賦予1.0、0.9、0.8的權重，學生可根據自身情況自由選擇其中的一個項目。其中自定義實驗項目(A級)是學生自擬題目、自選實驗方案，通常都是采用先進的芯片，針對電子設計競賽開展的專題模塊設計與制作，如集成調頻接收機的設計、高頻鎖相信號源的設計等，具有一定的挑戰性，為能力強的學生提供了一個高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設計的培養目標得到實施，基于“一提二指導三牽引”思路，課題組2012年提出“項目式過程質量控制方法”，如圖1所示。“一提”是指對課程設計提出明確的技術指標要求，如對發射機提出發射功率、整機效率、調制指數等技術指標要求，對接收機提出接收機靈敏度、接收機選擇性等技術指標要求;“二指導”是指課內指導和課外指導，課內指導多在前導課和計劃內學時實施，課外指導是學生課外科技活動指導，可能涉及“超綱”問題，涉及學生感興趣的問題，可以挖掘學生的潛能;“三牽引”是指“科研項目”思維牽引、工程實踐能力牽引、創新研究能力牽引。
2項目式過程質量控制的實施
2.1“項目”立題
“項目”立題是引導學生進行“項目式”研究的第一環，立題必須科學嚴謹，要提出明確的“項目”技術指標要求。技術指標的提出不應僅僅局限于理論教學范疇，還應貼近工業實踐，與實際應用接軌。課程設計提供的4個綜合設計性實驗項目，分別為調幅發射系統的設計、調頻發射系統的設計、調幅接收系統的設計、調頻接收系統的設計，內容已基本覆蓋了理論課程知識點，發射系統提出發射頻率、發射功率、整機效率等技術指標，接收系統提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術指標。實驗立題時，就定位于將通信電子線路課程設計建設成真正意義上的系統設計型實驗，實驗中碰到的問題都是實際項目所面臨的問題，實驗內容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術及射頻技術，有的問題甚至超越了理論課程范疇，對教師的教學科研能力提出了很高的要求。
2.2前導課
由于課程設計是要求學生自主完成“項目”(一人一組)，學生面對“項目”時會難以入手，因此設置前導課(不占學時)就顯得必要了。所謂前導課是在開課之前集中講授60～90分鐘，有兩個意義，一是講設計概論，教給學生設計思路;二是講自主式項目學生要做好哪些準備工作。前導課內容重要，要求每個學生必須到位。開學之初，課程組教師分別為16個班480名學生集中講授前導課，學生都如約而至，認真聽課做記錄，課后還和教師展開交流與咨詢。通過前導課向學生引入系統的概念，分析一個項目完成的思維方法，引導學生培養科學的“科研項目”思維，首先根據技術指標要求，設計電路，并采用EDA軟件論證設計的合理性，然后焊接、調試電路，進而改進電路，提高系統的技術指標要求。在前導課中要求學生應該根據個人情況選擇適合自己難度的選題，獨立完成項目，鍛煉個人實踐能力。
2.3“項目”設計
1)確定選題。按照實驗分級化的思路，每次實驗至少會有A、B、C難度不同的選題，學生可根據自己的實際情況選擇。2)制定設計方案。根據選題要求的技術指標，完成電路原理圖的設計和元件參數的計算。3)EDA仿真論證設計的合理性。對設計完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進行仿真，驗證所設計電路是否夠滿足設計要求，進一步優化設計［9］;同時也使學生熟悉EDA工具軟件。這一點很重要，因為有些用人單位很看重學生是否會使用仿真工具，因此仿真成為學生需要掌握的一項基本技能。4)撰寫完成設計報告，自擬實驗步驟，設計實驗測試表格，完成預習思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒有仿真電路、設計報告不能上實驗課。
2.4實驗操作
進入實驗室焊接、調試電路是鍛煉學生實踐能力的重要一環。指導教師要嚴格要求，鼓勵學生獨立自主完成實驗，對于實驗過程中學生碰到的問題給予啟發式指導，引導學生自己分析問題、解決問題。技術指標是評價學生完成情況的重要依據，因此針對學生測試數據及技術指標完成情況，指導教師可探究性提出一些改進方案，引導學生進一步改進設計，研究如何提升系統技術指標。這個過程可促使學生理論結合實踐，對學生能力提升有很大意義。學生完成實驗操作后，實驗數據須交指導教師當場簽字。由于是一人一組獨立完成實驗項目，學生在期間很少出現隨便走動、交頭接耳的情況，現場秩序井然。當然，由于題目難度較大，或者學生自愿選擇指標更高的項目，我們不要求一定在16學時完成，超學時不影響成績，實驗室開放運行，學生可隨時進入實驗室，創造了自主實驗、研究問題的氛圍。
2.5成績評定
如何對學生的實驗情況進行很好的評定，如何對每個學生給出客觀、公正的實驗成績，從而保證實驗教學效果，一直是實驗課程的難題。目前課程設計成績評定由設計報告(25)、實驗操作(60)、總結報告(15)3部分組成。2.5.1實驗報告實驗報告整體包含設計報告和總結報告兩部分。針對設計報告和總結報告，課程組已提出統一格式要求和評分標準，實驗電路參數設計、實驗數據處理、實驗結果分析3部分在報告成績占較大比值。2.5.2“項目”驗收學考核指標，嚴把“項目式”驗收關，通過考核“逼迫”學生進行研究性實驗，是項目式過程質量的關鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個人差異對教學效果造成的影響一直是課程組思考的問題。基于課程組情況，嚴把實驗出口關(實驗考核)是最為可行的方式，即不論實驗教師是誰，對學生考核要求是統一的，達到基本要求才能過關(教學“合格品”把關，底線)，根據技術指標情況比拼優秀(教學“高質量品”把關，提升)，激發優秀學生開展真正“項目式”研究。針對實驗操作考核，課程組提出研制一體化通信測試平臺，可以快速、標準化地測量學生實驗完成的技術指標情況，可明顯提高實驗效率，為實驗成績的評定提供一個客觀、統一標準。另外，課程組在實驗成果的驗收手段上進行了改革，制作了相應的發射機和接收機用來檢驗學生的實驗成果，不論是做發射系統的學生還是做接收系統的學生，不僅有實驗數據和波形，還可親耳聽到自己制作的接收機或發射機所收發的音樂，使學生有了實驗的成就感，提高了學生實驗的興趣，這種教學方法在學生中受到了好評。
2.6競賽“項目”延伸學習
由于課程設計學時有限，通過計劃內學時只能向學生引入“科研項目”思維，讓學生對科研項目過程有一定認識和感受。為了充分培養學生工程實踐能力，學校建設了全開放自助式實驗室，實驗室提供必要的儀器及基本元器件，學生可以進入實驗室完成科研立項及競賽項目。課題組教師非常重視學生的后續培養，積極鼓勵和支持學生參與大學生電子設計競賽。在電子設計競賽準備期，課題組教師指導學生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號發生器等通信電路模塊，設計完成更高性能指標的發射接收系統。通過參與電子設計競賽，學生的工程實踐能力、創新能力都有了很大的提高。在歷年的大學生電子設計競賽中，課題組教師指導學生完成通信電路方向的選題，競賽成績都穩居黑龍江省第一，多次獲全國大學生電子設計競賽一等獎和二等獎。
3結束語
課程組以培養“卓越工程師”為導向深化課程內容和教學模式建設，經過4年教學實踐，基于“一提二指導三牽引”理念，提出“項目式過程質量控制方法”，構建了一個標準化的課程設計教學模式。通信電子線路課程設計的開設培養了學生項目研究思維，切實提高了學生工程實踐能力、創新能力，受到了學生一致好評。學生馬春華在課程總結中寫到“高頻電子線路課程設計讓我體驗了一個項目的開展過程，整個過程下來自己學會了很多東西，特別是開拓了自己思維，收獲很大”。學生王巨震在課程總結中寫到“課程設計的項目式要求激發了我的實驗欲望，通過一步步提高技術指標，讓我體會到了實驗的成就感，讓我知道以后如何開展科研項目，希望實驗課程都能這樣”。通信電子線路實驗課程在2013年和2015年都獲評為“哈爾濱工程大學實驗示范課程”，給我校其他課程設計類課程的開設提供了一個很好的借鑒。希望課程建設成果也能為全國其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
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關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學物理實驗
大學物理實驗是理工類本科專業的一門基礎必修課程，是提高學生動手能力和科研能力的重要實踐環節，因此其教學研究一直受到廣大教師的高度關注［1］．傳統的大學物理實驗受資源缺失和模式單一等問題的影響，致使教學效率與效果非常不理想．當前隨著互聯網技術的飛速發展，針對學生個性化差異而設計的翻轉課堂教學模式應運而生，并成為教育教學的熱點．翻轉課堂是在線學習與面對面學習相結合的一種混合教學模式，在美國已日漸流行［2－3］，如何將翻轉課堂融入大學物理實驗教學中，實現信息技術與課程的深度整合，是大學物理實驗教學的新課題．本文構建并實踐了基于“微課”的翻轉課堂教學模式，以期提高大學物理實驗的教學效果．
1大學物理實驗教學中存在的問題
1．1課程資源粗糙，難以保證教學質量
目前大學物理實驗中學生的預習報告和總結復習主要依靠文字教材及網絡上的資源平臺信息，粗糙的課程資源數量龐大、良莠不齊，且與儀器型號、配置不一定吻合，故耗時而效率低．教學資源中缺少針對性強的精品微視頻，缺少儀器設備的構造、性能、應用演示平臺，缺少與實驗有關的實際應用簡介，缺少與當前高新技術關系的擴展．學生預習時目標不明確，復習時不能重現實驗過程，課外遇到問題無法得到及時互動解決．粗糙的課程資源嚴重影響了實驗教學的質量．
1．2教學模式單一，學生學習較為被動
傳統的大學物理實驗是以教師為主體的填鴨式教學，教師講解示范，學生按步驟機械地被動做實驗［4］，學生根本不用動腦筋，對實驗的全局缺乏把握．實際操作過程中遇到問題立即找老師，遇到實驗失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學生學習始終處于被動狀態，失去了獨立思考、主動解決問題、鍛煉動手能力的大好機會，對知識掌握程度低．
1．3交流互動少，無法滿足學生個性化學習的要求
大學物理實驗對實踐能力要求特別高，學生在課前預習及課后復習中，會遇到大量難以預知的困難，遇到問題無法立即得到交流指導，進展緩慢且質量低下．在課內學習時，學生主動深層次提問題的交流幾乎沒有，都是實驗中出現異常現象為得到實驗結果而進行的淺層次交流．在使用教材、教學模式、教學步驟相同的情況下，較少的互動，無法滿足學生個性化學習的需求，更無法實現知識技能內化的深層次教育．
2基于“微課”的翻轉課堂特點
翻轉課堂是通過將傳統課堂知識傳遞與知識內化兩大階段顛倒，實現對傳統課堂教學進行變革的一種教學模式．其內涵包括課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固三部分內容．課前教師創建并“微課視頻”，學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進行探索完成知識建構，實現知識傳遞．課中教師解決學生問題，組織參與合作性學習，交流分享學習經歷與成果，幫助學生完成知識內化，實現課堂翻轉．課后應用是課堂的延伸，通過總結與反思，改變應用環境及條件，拓展知識應用范圍，實現知識的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉課堂具有以下特點：
2．1教學資源變粗糙為精練
教師在對教材、內容、儀器、學生深入分析的基礎上，整合教學內容，確定知識點，精心設計錄制“微課視頻”，使教學資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開放課程視頻、文字資料等）中解放出來，變為“微課視頻”與指定閱讀資料（實驗教材）相結合的精細簡潔教學資源．
2．2突破局限滿足個性化學習需求
“微課視頻”表現為內容精、時間短、容量小，教師便于通過電腦和網絡發送，學生利用手機就可以方便地接收下載．教師可以及時了解學生學習時的問題及進度，以方便有針對性地交流引導［7］．“微課視頻”打破了時間、空間、內容的局限，使學生隨時隨地都可以預習或復習不同內容的知識．“微課視頻”中設置的不同問題可以滿足不同層次學生的需求．“微課視頻”把實驗中的理論講解移出課堂，讓實踐性內容進入課堂，對于實驗課，可以大大延長動手操作時間，使動手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統實驗教學的局限，使學生個性化學習的需求得到滿足．
2．3學生變被動為主動學習
翻轉課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨尊地傳授知識，而是變成了策劃者、導演和學生的學習伙伴．學生成為課堂中學習的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發言、充分展示．師生關系從原來的從屬關系變為平等互動、友好合作的伙伴關系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒有畏懼．
3基于“微課”的翻轉課堂教學模式
3．1制作“微課視頻”，完成課前知識傳遞
制作“微課視頻”是翻轉課堂的基礎．用于大學物理實驗的“微課視頻”，選題要精細準確，教學環節要完整，制作技術要精細，練習反饋要及時，以適應學生特點和滿足學生需求．我們把大學物理實驗的“微課視頻”分為介紹視頻和實驗視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數據處理、力學基本訓練和電學基本訓練4個．實驗視頻是針對12個實驗，每一個實驗設計一個視頻，有較強的針對性，學習使用起來也比較方便，每個視頻最后緊跟4～5個測試題，幫助學生及時進行檢測．實驗視頻的制作原則是從學習者角度思考實驗內容，以問題為導向，逐步培養學生的觀察能力、動手能力和實踐創新能力．每個視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現場演示來完成，內容包括實驗背景、儀器介紹、設計思想和測試作業四部分，主要解決為什么做，根據什么做和做什么，怎樣做的問題．例如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過氣墊船在兩棲作戰中的作用，介紹了氣墊技術的發展；通過儀器展示，介紹氣墊導軌、MUJ－6D電腦通用計數器的性能特點和使用方法；通過軌道水平、傾斜的實驗設計，啟發學生思考黏滯阻力對實驗的影響，進而設計摩擦系數的測量實驗．通過有幾種辦法對軌道進行定性和定量判斷水平等測試作業來檢驗學生對知識的掌握程度。“微課視頻”在進行實驗課前一周發給學生，學生可以在任何時候、任何地方與任何同學一起討論學習．學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實現知識傳遞后，要完成測試作業．拿到合格成績后方可進入實驗室，以確保學生有準備地參與新課堂．教師要隨時關注學生的學習進度、動態、問題討論（以利于課內教學中設計問題），但并不判斷對錯，以免影響學生討論，并觀察學生表現，結合測試作業，給出學生預習成績．
3．2討論解決問題，完成課上知識內化
有效組織課堂活動是翻轉課堂的關鍵［8－9］．翻轉課堂活動的要旨是解決各種問題的，這些問題可以是理論上的也可以是實踐中的，可以是預習中的也可以是事先有針對性設計的，可以是課內完成實驗的也可以是課外應用產生的．教師在設計、解決問題的過程中，參與交流、控制進度、引導討論、誘發創造力，完成知識內化的目標．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗，課堂討論的問題是（1）你認為儀器使用中需要注意哪些問題？（2）哪些因素影響實驗結果？你能想到哪些解決問題的辦法？（3）如何進行數據處理？（4）利用現有的儀器，你還能設計出哪些實驗？課堂教學過程分兩個階段：（1）學生進實驗室后，每個人對所有儀器設備進行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對實驗整體有一定的把握．教師強調安全要領，在實驗課中，強調安全及設備使用重點不僅利于保障學生人身安全，也使學生掌握正確的實驗設備使用方法，進而減少設備損耗．如氣墊導軌實驗中，要避免滑塊內表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實驗．每個大組20人進行集體討論，每個小組2人進行獨立實驗．集體討論中，采用問題調查法，即教師提出一個問題，展開多項答案，供學生選擇發表看法，針對每種看法，老師和同學一起進行評價．對于性格內向不善言辭的同學，采用互動為先、適時激勵的辦法，即引導害羞的同學主動與其他同學互動，并在中間關注鼓勵這些學生，讓其參與互動并保存熱情．分組獨立實驗中，要實現具體操作、設計表格、記錄數據、判斷結果這些內容．一個人操作儀器，另一個人記錄數據，也可以互換角色，分工合作共同完成實驗．2個人一組的好處就是遇到實驗異常現象可以互相討論，在無法解決時再尋找老師幫助，提高學生的合作能力、思考能力和創新能力．教師對實驗操作中遇到的問題及時指導，對具有代表性的問題進行統一講解；觀察和記錄每一位學生的表現，并計入操作成績．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗操作中容易出現的問題是：（1）軌道調不水平，測不出實驗數據；（2）電腦通用計數器讀數錯誤，不會尋找原因．
3．3反思拓展應用，實現課后知識鞏固
反思拓展應用是翻轉課堂的延伸．反思可以強化學生對知識的理解，拓展可以開闊學生的視野，應用可以使學生在不同環境、不同條件下舉一反三，應用知識喚醒創造力．尤其是課內研討不充分的案例、問題，必將延伸到課后，實現知識鞏固．如針對實驗中的誤差，如何改進實驗，如果改變實際應用的環境和條件，怎樣設計實驗．同樣的儀器設備，你還能設計出其他物理規律的驗證實驗嗎？或你能設計出研究性實驗嗎？在氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗中，請設計驗證動量守恒、機械能守恒的實驗，請設計研究簡諧振動特點的實驗．教師除了提供給學生實際應用環境及條件，檢驗學生的理論聯系實際解決問題的能力外，還要結合“預習測試”成績、“實際操作”成績和“實驗報告”成績，對學生進行過程性評價和形成性評價．更要反思“微課視頻”、課堂問題設定、對話引導設計、問題解決途徑等方面的特點與不足，為后期的視頻資源開發、翻轉課堂教學積累經驗，提供借鑒．
4結語
