發布時間：2022-08-10 22:02:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計崗位實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：中職會計專業應該如何有效地進行會計模擬綜合實訓教學，從而強化已經學習過的會計技能，熟悉企業業務流程是困擾會計人才培養的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓教學中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優化課程的目的。
關鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優化業務循環一體化
中職會計模擬綜合實訓是財會類專業畢業生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業各種業務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。
一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題
首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業務相接軌。
其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。
再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。
針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業務循環一體化”的教學方案，借以改進。
二、會計模擬綜合實訓教學“業務循環一體化”改進方案
所謂“業務循環”，指企業處理某一類型經濟業務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及總賬循環，這些業務循環相互關聯，組成了一個企業的業務整體，是學生理解會計業務處理流程和會計工作基礎規范的前提。
因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業務循環一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業務循環的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯系，了解實訓教學中各個環節的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環主要業務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業真實業務環境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業務，而且還可以正確理解企業與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。
實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。
此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業務有機地結合起來。
然后在整個實訓中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德基本要求實現程度的評估，都按照企業會計制度和具體會計準則以及基礎工作規范，督導學生遵循會計法規，強化提高學生的職業道德修養。
關鍵詞：專業技能；教學模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。
在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。
一、高職會計專業學生的專業技能
專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。
二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式
高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。
結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：
這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。
1.理論教學
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實訓
在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。
3.崗位實踐
校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。
4.反思總結
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
三、實踐探索
1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化
這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。
2.面向社會實踐設置會計技能課程
所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。
3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐
由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。
4.在實踐中反思，在反思中總結
杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。
作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。
參考文獻：
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關鍵詞：FBL教學模式;會計教學;應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02
隨著經濟轉型的加快和產業結構的優化升級，社會經濟環境發生了很大的變化，這對外部環境“反映式”發展的會計專業教學來說，提出了許多新的要求和挑戰，社會對會計專業人員的素質和職業技能要求也越來越高，高職會計專業畢業生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現象。由麥可思研究院、社會科學文獻出版社正式出版的2013年就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》顯示：2012屆高職高專會計專業畢業生畢業半年后離職率竟高達42%。企業認為會計畢業生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標準。這種企業高標準和高職會計畢業生低素質的現實差距，要求高職會計教育必須做出調整和改革，探索新的教學模式，培養符合崗位需求、具有可持續競爭力、綜合素質較高的應用型會計人才，以適應環境的變化。
一、高職會計教學模式現狀分析
1.教學目標不清晰，與企業現實需求對接有距離。高職院校會計教學的目標應該是培養應用型人才，以滿足企業的崗位需求為導向，企業需要什么，高職院校就應該教什么，一切以市場需要為導向。但是在具體的教學過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學生實踐能力的培養，最后教學的結果是學生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進行單項業務處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責和會計綜合業務處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業判斷能力，使得學生在畢業之后無法勝任會計工作。
2.教學方法單一，教學手段落后。目前，高職院校在會計教學上，教學方法比較單一，雖然大部分高職院校強調教學方法的多樣性，引入了案例教學法、啟發式教學法，等等，但是總的來說，理論講述占據了會計課程的大部分內容，而實踐環節則相對較少，理論與實際的結合不太緊密，大都流于形式。由于教學任務緊張，為了在規定的時間內完成教學任務，多數教師在授課的過程中仍然是采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在教學過程中，教師扮演主角，學生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學生對學習并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學生跟著怎么做，學生缺乏質疑的能力，這些都不利于學生的能動性、創造性的發揮，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，從而造成學生一旦踏入社會面對現實問題時就會感到無所適從的局面。
3.教師綜合素質有待提高。教師綜合素質的高低直接影響著教學的質量和效果，會計專業的專業性比較強，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰經驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學校畢業后就直接任教，雖然專業理論知識扎實深厚，但缺乏企業實踐經驗，在會計教學中無法真正地實現理論與實踐的有機結合。同時，要培養出高素質的應用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發掘學生的心理，善于引導學生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質疑并自主尋找解決問題的方法。
二、PBL教學模式分析
隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學活動中的主體地位應該由教師向學生轉變，教學活動的中心應該是學生，一切教育教學活動都應該以學生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學模式則順應了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導向，以學生為中心，強調學生的主動參與和自我引導，激發學生運用所學知識去解決實際問題，注重提高學生綜合能力的教學方法。PBL教學模式主要分為三個階段，即識別現象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎上學習新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統的會計教學模式而言，教學目標則更為明確、具體和詳細;教師的角色也有了較大的變化，由教學的“主導者”轉變成了“管理者”和“協調員”;在對學生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結果的考核。
三、PBL教學模式在會計教學中的應用研究
在會計專業課程體系當中，“會計綜合實訓”是一門基于各類專業課程之上的實訓課程。旨在培養和提升學生綜合業務處理能力、獨立解決問題能力及自主學習的能力。本文以該課程為例，談談PBL教學模式在教育教學過程當中的應用。
1.問題的提出。在會計綜合實訓前一周，教師實訓任務，實訓任務側重點各不相同，例如有工業企業的實訓、商品流通企業的實訓和其他行業的實訓，有一般納稅人的實訓和小規模納稅人的實訓，有手工會計的實訓和電算會計的實訓，等等，并且還要提出明確的實訓目標。教師要求學生分組、分崗位進行，讓學生能夠進行充分準備和自由組合。實訓任務的就相當于PBL教學模式中的“提出問題”，實訓任務的內容應注重系統性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴展學生思索的空間。在實訓任務設計的過程中采用項目管理模式，充分培養學生的綜合素質。同時，實訓設計內容應分層次性，配合不同程度學生的知識能力和理解能力。
2.問題的分析。在PBL教學模式中，學生先利用所學的知識對問題進行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發掘問題的深層內涵。學生在進行會計綜合實訓之前，已經進行過比較系統的專業課程學習，相關的基礎理論知識和基本操作技能都已經了解和掌握。為了讓學生在實訓中對需要解決的問題進行深入剖析，在綜合實訓中，分項目進行專題分析，熟悉實訓中企業與銀行、工商、稅務、客戶、供應商之間的關聯、業務處理的流程和涉及的相關單據，討論各小組中存在的共性問題，這部分內容由教師、學生共同完成。在進行綜合實訓設計的過程中，學生對其實訓任務所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓中，教師都會同每個小組成員進行15～20分鐘的研討，包括：實訓企業環境分析、關鍵業務分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當中，平等地與學生交流探討，不但密切了師生關系，而且還能培養學生的想象力且激發學生的創造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。
3.問題的解決。會計綜合實訓依托會計實驗室，采用自主式、啟發式的教學，使學生在鞏固已有知識的基礎上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓中分開的零星的項目綜合運用起來，學生更能清楚各類企業的性質、會計工作崗位的職責和業務處理的流程，有利于學生發現問題，開展研究并解決問題，有助于學生提前熟知企業環境，實現零距離就業。自主式、啟發式教學最大的特點就是“以學生為主”，教師可以是輔導者、討論者或督導者，這些角色的變化，正體現了自主式、啟發式的教學方法，只有換位思考，才能共同進步。
4.思考與總結。PBL教學模式中非常重要的一步就是思考與總結，學生在實訓進行過程當中，通過不斷的思考、總結來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓結果的檢查和實訓過程的答辯來達到這樣的目的。在實訓中，教師對每組實訓情況進行檢查。檢查內容包括：實訓進展、實訓目標實現、發現并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學生的實訓狀況，清楚每位學生的能力情況，以做出相應的指導和評價。在實訓將要結束的時候，安排實訓答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學生以小組為單位進行答辯，包括實訓陳述、回答問題等環節。教師對學生的實訓成果進行點評，提出相應的意見，了解學生在實訓中的真實想法和業務能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓中的表現進行評價，以促進其繼續努力并改正當前問題。
根據高職會計教學的現實情況和企業崗位的現實需求，探索PBL教學模式在教學中的應用，為培養學生崗位能力奠定了基礎，這才是高職會計教學教改的目的所在。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 高職會計 實踐教學 模式
2004年教育部部長周濟指出：高職要培養大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實踐教學模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學術動態，探索出比較科學的高職會計實踐教學模式。總結起來有如下兩個特點：
一、高職會計實踐教學現狀的研究
從規范性解說到實證性求證，深入細致的研究了會計實踐教學的現狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計實踐教學思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏。可以看出他的歸納比較籠統。沒有注意到實踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計實踐教學1.原始資料貧乏，沒有反映經濟活動的各種具體實物資料2.傳統的會計教材體系已不能適應 3.模擬實訓內容單一，沒有企業理財、審計、稅務等方面的實訓。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業學院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進行了實證調查，內容涉及實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、 校內實驗室狀況、 校外實習基地和任課教師情況等。調查情況：100% 安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業課程實習方面93. 75% 的院校都安排了校內的實習,但在校外的實習中，僅有 25% 的院校進行了安排。有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，在考核標準上，設置了“百分制”和“等級制”兩種。多數院校采用了“百分制”的考核方式。從實訓的教學手段來看, 采用手工實訓的院校達到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實訓。在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這次調查只是從高職院校的角度出發，沒有對學生進行會計實踐性教學狀況的調查，調查范圍未涉及我國南部及西部地區的高職高專院校。
對高職會計實踐教學現狀的研究還不是很多，特別是實證性的文章更少。對現實狀況的研究還需要用數字來證明，并且要多角度、多范圍的調查。總之，一個學校、一個地區構建的教學模式要建立在當地現實情況的基礎上。
二、高職會計實踐教學模式構建的研究
2005年長沙民政職業技術學院課題組認為，按照會計職業崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務等）來進行實踐性教學，它是會計實踐性教學模式的全面創新。浙江商業職業技術學院史曉江提出：建立新的會計教材體系包括《企業財務會計》、《基本會計理論》、《具體準則與制度》、《各行業企業會計核算特點比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計專業系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構建基于工作流程的會計實踐教學模式，這種模式與會計實踐工作一致，但是內容不是很具體。有的學者提出建立模塊化教學，高職會計專業整個課程設置劃分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊、會計崗位應用模塊、畢業實習模塊、專業拓展模塊，并提出本專業的重點會計崗位應用模塊，應按會計崗位設置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯系，不利于培養學生的全盤意識和綜合能力的培養。2009年黃河水利職業技術學院吳宗奎提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式，實質就是構建了一個校內校外實訓基地結合的實踐模式。構建的這種模式比較全面，對目標、保障措施、環節等方面也進行了闡述。但還是過于籠統。2009年林松池發表了“工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討” 從教材建設 、加大校內外企業實習基地投入、加強環境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計專業教學隊伍等方面入手，使工學結合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計教學模式應采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現實有展望于未來，是比較科學的一種提法。但是具體措施較粗略，應該進一步細化。2010年，陳兆芳構建了高職會計專業 “三段雙軌遞進式”實踐教學模式，所謂“三段”，即按照項目課程的開設，實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料，要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。所謂“遞進式”，即校內實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告。這種模式由簡單到復雜，由單一到全面，有助于學生理解和掌握；通過雙軌運行，可以強化技能，總結提高，以形成職業崗位綜合能力；通過遞進式，可使學生順利完成由學校到企業的角色轉變，真正勝任企業工作。可以看出這一系統工程符合學生的認知規律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達到預期的效果，還有待實踐的檢驗。
可以看出對高職會計實踐教學模式構建的研究，呈現出由點到面的系統的研究過程。從具體的崗位實訓到模塊實訓再到綜合實訓，發展到“三段雙軌遞進式”的系統的教學模式的構建。對于一些細節問題還有待進一步細化，如：課程的設計、教材的選編、師資隊伍如何有計劃培訓、教學模式確立的保障體系、教學模式的質量評估體系等。
參考文獻：
摘 要 本文以《會計崗位綜合實訓》課程為例,在該課程中引入項目教學法,學生在教師的指導下完成實訓任務,能夠提高學生的動手能力,能夠把所學的會計專業知識融合在一起,為就業打下堅實的基礎。
關鍵詞 項目 任務 實訓 能力
一、實施項目教學法的意義
會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業知識的理解和感性認識,提高會計業務綜合處理能力,樹立分工協作意識和培養良好的職業道德;使學生系統地掌握企業會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。
在會計崗位綜合實訓過程中,以企業真實情況為背景,以典型經濟業務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創造能力。
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。
基于學生已經系統學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業可能發生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。
在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當的引導和評價,強調發揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣能夠激發學生學習的主動性,變“老師讓我學”為“我要主動學”,提高學生的動手能力、團隊協調能力和職業道德精神。
二、項目教學法的實施
項目教學法的實施主要包括以下幾個方面:
(一)人員設置
在實訓中分了若干個小組,每個小組4名學生,分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學習成績好的學生和差的學生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實力較差,得過且過,不能完成實訓任務。
(二)任務設置
首先把該課程的內容按照難易程度分成若干個任務,上課前把要完成的任務告訴學生,教師指出每個任務中哪些是難點、重點,可能出現哪些問題,然后讓學生列出工作計劃,會計主管分配工作任務,決定工作步驟,分配工作時間。
(三)任務實施
在小組實施任務的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學任務,對于出現的問題及時指出,對任務完成較慢的小組進行督促,確保所有小組在固定時間內都能完成任務。
小組在完成任務過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業判斷上更要鼓勵學生更多的依靠自己的能力完成任務。在設計任務時可以故意設置障礙,迫使學生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學生承受困難的意志。在實際工作中會經常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因為某個瑕疵或者領導的偏好導致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態,就無法繼續完成工作。
在完成任務的同時可以進行會計職業道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點錯誤,必須要求學生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養一個合格的會計人才,讓學生認識到會計工作的重要性。
在實施任務的過程中,為了培養學生的表達能力,通常在每個任務結束前由會計主管進行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務要面面俱到,同時要求所有人員圍成環形,會計主管向所有小組介紹情況。經過多次的訓練,大多數學生在人多的時候都能夠流暢的表達自己。
為了培養學生的寫作能力,在完成任務節點后,每個人都要撰寫書面總結,總結自己在完成任務的過程中如何解決問題,獲得的經驗和教訓等,這樣的總結在實訓中至少有兩三次并計入期末總成績,學生很重視,這樣可以很好的鍛煉學生的文字綜合能力。
為了養成良好的工作習慣,要求學生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細節的訓練讓學生養成整潔的工作環境。
(四)崗位訓練
在進行實訓的過程中,針對不同崗位進行強化訓練。例如出納崗位,要求學生填制現金、銀行憑證,能夠根據憑證分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬,按日結出、借貸方發生額和余額,每次任務結束時都要報送現金和銀行存款的余額;學生能夠按照任務要求填寫銀行結算憑證,嚴格按照《會計基本工作規范》填制原始憑證、記賬憑證和相應的賬簿,發現錯誤及時更正,不讓學生偷懶,讓學生養成嚴于律己的工作態度。
對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進行強化練習,切實提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
(五)綜合評價
該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結合起來,期末考核的內容是任務的完成效果和質量,把任務細化為憑證、賬簿、報表、分析四大項,每一項還有若干個小項。或者通過答辯的形式進行考核,根據小組和崗位的不同,分別就完成的任務進行專項答辯。
以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學生們感興趣,在完成各個任務的同時能夠發現自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業道德,對畢業后從事的會計工作有初步了解。
三、實施中存在的問題及解決辦法
(一)調動學生積極性,發現問題及時解決
對于實訓教學,大多數學生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務的時候通常核算流程不流暢,任務分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔自己的責任。作為指導教師應當及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進行改進,確保每個人的工作量飽滿。
(二)實訓教材的使用
實訓教材在編寫的過程中,不可避免的會出現錯誤。作為指導教師在布置任務時應及時告知學生,可以讓學生提出解決的辦法。當小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優缺點,然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發問題的能力,讓學生結合所學知識找到解決辦法。
(三)總結經驗教訓,提高教學水平
在教學的過程中,教師要人為設立障礙,讓學生自己學會思考,學會主動學習,發揮學生團隊的作用,進行適當的激勵,用各種各樣的方法使學生得到提高。
在細節上嚴格要求學生,把學生培養成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學生的身份,全身心投入到任務中。
項目教學法要求教師明確教學目的,合理設置實訓任務,控制教學過程,提高學生的職業技能。學生是學習的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環境中進行會計核算,把理論知識和實訓任務結合,提高學生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實訓中養成良好的職業素養,培養職業道德精神。
關鍵詞：翻轉課堂；會計實訓
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻轉課堂在會計崗位實訓教學中應用的意義
會計綜合模擬實訓課程在我院開設多年，課程中的“原始憑證”均來自企業。課堂上，學生在教師的指導下，審核原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿等，目的是培養學生的崗位實踐能力，以便他們在未來的工作崗位上快速上手，并能對遇到的問題迅速的做出反應。但是，隨著教學的深入，我們發現，傳統的教學方式在會計實訓教學中效果并不是很理想。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。
翻轉課堂教學模式的許多特點正是會計綜合模擬實訓課程的教學特點――實踐性、開放性、自主性，在會計綜合模擬實訓中引入翻轉課堂教學模式會優化實踐課程的教學效果，它不僅使不同學習能力的學生在翻轉課堂中找到了適合自己的學習進度：學習能力好的學生，可以根據學習任務和教師提前錄制好的視頻加快學習進度，而學習能力較差的學生，可以反復的根據視頻進行知識的學習與鞏固，還使教師能夠在教學中最大限度的“因才施教”，從而實現了學生與教師在學習與教學中的共同成長。
二、主要研究內容
將翻轉課堂教學模式引入我院會計崗位綜合模擬實訓的教學中，隨著研究的深入，結合翻轉課堂教學模式設計一套適合我院會計實訓的教學模式。
1.會計綜合模擬實訓課前準備工作
“翻轉課堂”教學需要教師根據學校現有的教學條件，最大限度的利用教學資源，在課前做足準備工作。
（1）我院教學條件。目前，我院在教師都裝有多媒體，每個系還裝有專門錄制視頻的設備，雖然視頻錄制的效果稍微差點，但是，對于尚在探索研究翻轉課堂階段的教師來說，教學資源還算是充足。另外，教師會通過QQ群、微信等平臺將準備的課件發到學生手中。
（2）教學團隊。會計崗位綜合實訓課程組的老師，將課程分成幾個模塊，每兩位教師負責一個模塊的視頻制作，視頻制作中出現困難時可以要求系部支持。我們還請來工作在一線的企業專家，定期與我們在課堂上幫助學生答疑解惑。
（3）教學視頻的制作。依我們目前的教學資源，教師親自完成教學中需要的全部視頻是不可能的，會計教學實訓課程組成員除了一部分親自拍攝視頻，比如記賬憑證的填制，還有一部分是大家從網上搜集來的，比如，出差回來后如何報銷、相關資料在企業中如何傳遞的等，然后大家把視頻共享。尤其對于學生在學習中經常遇到的困難，教師在錄制視頻別做了說明。
（4）課前練習。現在很多學生學習習慣很差，課前不提前預習，翻轉課堂的應用，恰恰起到了一個預習的作用，因為有教師錄制的課件的指導，這種預習效果更好，形式也更新穎，學生根據教學錄像完成教師提前布置的實訓任務，在學習中遇到問題，學生可以通過微信、QQ與教師溝通，教師將學生在課前的問題進行總結，將一些疑難再制作成小視頻，這樣就可以不斷完善“翻轉課堂”，從而未下次教學積累寶貴的教學經驗和資源。
2.會計綜合模擬實訓課堂設計
我院課堂班級學生人數較多，教師要做到對每位學生的關注與指導是很困難的，往往是一個教師不停的在實訓室走來走去，學生錯誤往往也集中在幾個相同的問題上。現在，由于教師已經提前在課前總結了學生的問題，所以在課堂上可以有的放矢的教學，減少一些重復的工作。
（1）檢查實訓作業。會計綜合實訓作業是學生完成的記賬憑證以及各種賬簿與財務報表，由于我校班級人數較多，教師一次性不可能檢查完所有學生的實訓作業，所以每次抽查一部分學生。會計崗位綜合實訓的作業主要是憑證與賬簿，我們在檢查學生實訓作業時會特別針對視頻中的難點提問學生，學生回答問題的熟練程度可以檢測學生在課前是否有看教師錄制的課件，也能發現學生是否有抄襲現象。
（2）培養學生獨立思考與協作學習的習慣。由于我們已經把很多要學習的知識通過翻轉課堂提前讓學生進行了預習，那么，我們就可以集中時間來與學生探討學習中遇到的問題。而學生對于問題的反應與回答，可以看出學生是否有自己的思考。
（3）成果交流。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果。學生需要在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。我們會選出比較好的一些作品放在教室的櫥窗中進行展覽。
3.現場演練
我院引入了廣信會計工廠真賬體驗的教學環節，每學期會安排學生到廣信實訓中心進行真賬演練，實訓資料由廣信來準備，學生在實訓工廠需要完成“原始憑證的分類”、登記記賬憑證等業務。現場演練會讓學生發現自己在學習中的不足之處，從而提高了他們對課程學習的興趣，教師在真賬演練的指導過程中也會發現自己工作的不足，從而在“翻轉課堂” 的設計上加強了力度。
4.考核
會計崗位綜合實訓利用的是“過程性考核”，翻轉課堂不僅注重學生課堂上的表現，還注重學生課前的表現，不僅注重學生的分數，還注重學生在學習過程是能否發現問題，解決問題的能力。 在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。
將翻轉課堂教學模擬引入“會計崗位綜合模擬實訓”的教學中，使教師和學生都能從傳統的“以教師為中心、學生被動學習”的局面中逐漸解放出來。
參考文獻：
[1]齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業，2014，（7）.
關鍵詞：會計綜合實訓；情景崗位教學法；課程運用一、課程特點及教學現狀分析
情景崗位教學法，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景或模擬的崗位中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。該教學方法主要讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。情景崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。
《會計綜合實訓》是財會專業的一門重要技能實訓課程，通過建立模擬公司，進行財務會計綜合模擬實訓，使每個學生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。而作為中職學生，在學習《會計綜合實訓》這類課程時，對業務流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現零距離。針對技能型人才培養的需要，在講解每一類核算業務時，應盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學生明白核算的全過程；同時通過學生親自傳遞憑證、操作模擬企業會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學生對動態業務的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。
二、情景崗位教學法的具體實施過程：以料到付款業務為例
筆者以《會計綜合實訓》中的“料到付款業務”這一內容為例子，談情景模擬崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用。
（一）利用教具創設業務發生所需的情景。
教師需要根據學生的理解能力和教學內容來設計教學情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務部的掛牌，仿真模擬業務涉及所需的支票、收料單和購料發票等原始憑證）則能幫助我很好地創設業務發生所需的情景。如：以“料到付款業務”為例。我們可以設計采購和銷售兩個單位，企業采購單位掛牌顏色（教學上習慣稱為“本企業”）設計為紅色，而對方企業即銷售單位的掛牌設計為藍色，給學生能明顯區分兩個企業，避免學習上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據企業業務發生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。例如，料料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務，讓他們首先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。
（三）劇情演繹。
教學內容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學生的學習興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學生要學會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應變和反應能力。整個扮演過程中要突出教學內容的重點，即：如何理解料到付款的業務流程和各崗位職責與權限。演出過程中，在事先設計的停頓處或突發的停頓處向學生提出相關問題，提醒學生對重要情節的關注。
（四）教學重點的提出及討論。
演繹結束，教師提出需要討論的問題，讓學生通過觀看劇情的演繹解決教學的內容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業務處理流程，應該是教學的一個重點，而業務發生涉及的憑證單據的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結并考核評價。
在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題進行總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。同時制定學生實訓反饋表，及時反饋教學效果。
三、情景崗位教學法在會計綜合實訓課程教學中應用的啟示
情景崗位教學法能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發學生的學習興趣和大大提高學生的實踐動手能力及感知認識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓》課程的教學實踐，為了提高該教學法的有效性，應注意教師角色定位、加強教學過程的設計、科學合理地安排教學進度和營造良好的情景教學氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計綜合實訓》課程的情景模擬教學中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任。情景模擬教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結提煉、評估反思的責任，扮演著指導者、導演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應者、支持者，又是組織者、指導者和推動者，其組織引導作用要貫穿于情景模擬教學的各個環節（華洪珍，2004）。
（二）加強教學過程的設計。
在情景崗位教學法的教學過程設計中，應注意以下幾個方面：一是情景崗位教學法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現實生活；二是教師施教前的準備要充分，同時，作為情景模擬教學的組織者，教師要充分考慮在實際培訓過程中可能遇到的困難、學員可能提出的問題、自己應當采取的應變措施；三是業務內容的安排要適中，根據學生的學習基礎定好合適的業務內容。四是確定的業務內容要適合采用情景模擬崗位教學法，如果用項目教學法或任務教學法，就很快體現出教學的效果。
（三）科學合理地安排教學進度。
情景模擬是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實生活的沖突內容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓演練過全部過程，但進度仍不易控制。可能由于學生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預演時，教師已經提醒應予強調或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學氛圍。
在《會計綜合實訓》的課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間，易有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師通過發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。
四、總結
綜上所述，情景模擬崗位教學法突破了傳統的教學方式，通過情景創設、角色選定、劇情演繹、討論及總結提煉、考核評價五個步驟實現了課堂與社會、學與用、理論與實踐的緊密結合，更好地適應社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]陳秀波.任務驅動法在中職會計模擬實習教學中的應用[J].中等職業教育，2012，（11）.
【關鍵詞】會計專業 綜合模擬實訓 評價體系
一、加強模擬實習教學 強化技能訓練
模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。
在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內容和要求心中有數。然后按崗位分小組進行實習，這里關鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調整，一定要選好班級中知識技能強、協調能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規定的時間內獨立完成實習內容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結束后各崗位要進行小組總結，要求小組長向教師和全班同學進行總結匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發了學生的參與意識，培養了學生自主學習、小組協作的能力。
分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結算業務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發揮小組長的作用。每小組內的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結算業務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環節正確操作方法。更容易掌握各環節操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。
二、組織綜合模擬實訓，提升就業能力
綜合模擬實訓是將相互關聯的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環節，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業組的老師利用本地企業豐富的資源優勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業的各種類型的經濟業務。結合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業日常管理發生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內容，真正做到理論和實際有機結合。在這階段的教學中更要體現“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發揮優秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創新實踐的機會，激發學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養學生互相啟發、互相幫助，培養團隊協作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業競爭力，同時也大大的提高了教師學術水平和專業實踐能力。真正實現教學相長。
三、強化評價體系，發揮激勵作用
1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規范要求和掌握專業能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業規范、職業態度、學習能力、道德素養等方面做出評價。
2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結果進行觀察，更要關注學生在學習過程中的行為表現。在實習過程中結合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結果，更要著重評價全過程，不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。
3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發現問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結果的方式可以采用弟等式，也可采用分數制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發揮評價的激勵作用。
財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養出適合時展需要的與企業實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結經驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。
參考文獻：
[1]黃華.對實踐教學過程評價的探索[J].職業教育研究，2010.
