發布時間：2022-04-09 20:13:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生演講材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課改；高中英語；聽力教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0203-01
甘肅省于2011年全面實施新課程改革，2013年使用新教材的高中生如期畢業，參加了新課標下的高考。就英語學科而言，2013年甘肅省采用的是英語全國二卷，聽力測試在考前完成。全卷總分120分，題型分為語法和詞匯、完形填空、閱讀理解、短文改錯和寫作等，最后在總分的基礎上乘以1.25，換算成150的總分。由于甘肅省的特殊省情，在高考中沒有將聽力部分納入測試內容。雖然高考前聽力測試成績沒有計入總分，但未來將聽力作為正式考試內容的趨勢已非常明顯。
教育部頒布的《普通高中課程標準（實驗）》把語言技能作為語言運用能力的重要組成部分。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。另外，教育部頒布的《2009年高考考試大綱（課程實驗稿）――英語》中，“聽力”部分要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。從中可見，聽力作為英語四大技能之首，其重要性不言而喻。
一、高中英語聽力教學被忽視的原因
筆者在一線參與了高中英語教學，在實施新課程的過程中發現了若干問題，其中英語聽力教學已成為高中英語教學的盲點。許多老師對于聽力教學不知所措，學生平時訓練較少；教學方法比較單一，教師放聽力材料，學生埋頭聽、完成聽力題目，聽完后，教師給學生對聽力答案。這樣的聽力教學，學生只是機械地聽、被動地訓練。為何教育部文件和新課標中高度重視的聽力教學竟被學校和老師忽視？我們可以從以下幾個方面探討其原因：
（一）聽力測試成績不計入高考總分。高考是高中英語教學的指揮棒，《英語高考大綱》是高中學校實施教學的指南針。從2004年以來，甘肅省所采用的英語學科高考卷中沒有聽力部分的測試，從而導致部分學校和老師在高中英語教學中忽視聽力教學，片面地認為聽力不是高考的內容就不重要，從而導致學生聽力水平的下降。
（二）教材聽力訓練材料整體有難度。眾所周知，高中英語在詞匯和語法方面明顯難于初中英語。如果在聽力材料加入較難的單詞和復雜的句型后，學生很難迅速反應過來。另外，由于各個市區的實際教學情況不一樣，在較落后地區英語學科是薄弱學科。以筆者所在的定西市漳縣一中的英語教學為例，2012-2013學年第二學期筆者所帶的兩個文科班英語平均及格率為15%。學生普遍反映高中英語難度大，課本上的聽力材料很難聽懂，所以考慮到實際情況，教師在教學中往往以詞匯和語法為主，教材中的聽力部分基本不上。一方面，學生的英語基礎不牢固很難聽懂聽力材料；另一方面，在實行新課改的過程中課程任務量大，課時緊張，教師要在一個學期完成兩本教材的教學任務，根本無充足時間強化聽力教學。
（三）學生缺乏真實的聽力訓練環境。在英語學習中，聽是四項語言技能中最困難又最為重要的一項，屬于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍課業負擔重，沒有大量的時間去聽英語。另一方面，高中生如沒有老師和教育專業人士指導，很少接觸地道的聽力材料如VOA、BBC 等英美廣播、英語原聲電影或者經典英文歌曲，也不會主動地利用網絡等資源提高自身的聽力水平。換言之，在語言輸入方面，高中生缺乏真實的語言環境，沒有大量的有意義的聽力輸入，造成了聽力水平低下。
二、提高高中英語聽力教學水平的建議
針對以上原因，筆者對于高中聽力教學提出以下建議：
（一）教師應重視聽在語言學習中的重要性。Krashen 曾說過，語言習得中，頭等重要的是如何提高聽力理解的能力。美國外語教學法專家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說的占30%，讀的占16%，寫占9%，在這里可以看出聽在語言習得中的重要地位（陳洪友， 2008）。英語作為一門外語，聽英語是學好英語最直接的途徑。教師學生應端正態度，不能認為高考暫時不考就棄之不顧，殊不知，聽說讀寫是互相影響，互相促進的，忽視一項也會影響其他幾項技能。
（二）教師應合理選材，精心設計聽力課堂。在英語教學中，教師需認真選取適合學生水平的材料，采用精聽和泛聽的方式訓練學生的聽力，讓學生能理解聽力內容（曹潔，2009）。與此同時，教師要注意量的選擇，每堂課純粹放材料聽肯定會引起學生的厭煩情緒。在聽力課上，教師的授課方式應盡量多元化，例如讓學生表演話劇，其他學生聽完后讓他們用英語復述話劇的情節；教師也可以在網上下載有字幕的簡短的名人演講，讓學生欣賞英語演講的魅力；教師同樣可以教學生學唱英語歌，培養語感。這樣精心設計的聽力課堂即訓練了學生的聽力又培養了學生的學習興趣。
一、課堂教學情境構建，營造活躍課堂教學氣氛
高中生物課堂教學情境的構建可以迅速將學生引入課堂教學中，利用生活中常見的生物知識深化學生對課本死板生物知識的理解，不僅可以營造活躍、輕松的課堂氣氛，而且可以有效提高學生的學習效率與理解能力[1]。教師可以搜集生活中與所教知識相關的現象，歸類統一編排授課教案，并運用循序漸進的授課方法，引導學生進入生動形象的生物課堂教學情境中，通過輕松有趣的生活常識，調節課堂教學氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性。
例如，教師在進行蘇教版高中生物必修3第一節《身邊的生物科學》教學活動中，可以在教學前準備充分的授課材料，調查文中“糧食問題”的相關資料，讓學生課前預習課堂學習內容。首先，課堂開始時，教師可以先為學生介紹我國目前面臨的糧食問題及問題的背景，提出問題：我國面臨糧食問題的原因是什么呢？讓學生小組討論我國面臨糧食問題的原因。其次，根據學生對糧食問題原因的討論結果，教師可簡單分析學生提出的觀點，引入本節教學中的現代農業生物技術，讓學生根據課前準備依次介紹現代農業生物技術的貢獻。最后總結本節重點，舉例說明近年來各大生物學家對現代農業生物技術的論點，表揚課前準備充分的學生。
二、課堂教學結合實驗，提高學生動手操作能力
課堂教學結合實驗的教學方法在高中生物中應用較普遍，但大多數教師在實驗教學中偏向嚴格遵守實驗環節，應付高中生物實驗考試，對學生自身動手造作能力的培養不夠重視，導致學生厭煩、恐懼高中生物實驗[2]。在實際課堂教學中，教師應當轉變應付考試的教學觀念，著重培養學生各方面的學習能力，爭取讓每位學生都了解到生物實驗操作的樂趣，培養學生對生物知識的興趣與實驗操作技能，從而提高學生的動手操作能力和主動思考能力。
例如，教師在進行蘇教版高中生物必修2第四章《DNA的結構與DNA的復制》教學活動中，可以通過課堂教學與實驗結合的形式，讓學生手動觀察細胞中DNA的結構與復制。第一，教師在實驗前可向學生介紹DNA的概念及其對生命體的重要性，調動學生對課堂實驗的學習積極性，并詳細介紹實驗室操作準則，要求學生遵守生物實驗室操作規范安全手冊。第二，教師在實驗進行過程中需時常走動觀察學生的操作情況，發現有困難的學生及時給予幫助，發現違反實驗造作規范安全的學生應予以制止，教學中與學生共同進行實驗操作，讓學生體驗實驗樂趣。第三，實驗結束后讓學生發表課堂內容認識與實驗心得，總結DNA結構與復制實驗結論與學生實驗中存在的問題。
三、多媒體教學技術應用，培養學生發散性思維
多媒體技術應用于課堂教學可以拓寬教師的教學范圍，使常規教學中無法呈現的資料出現在課堂教學中，同時通過圖片、視頻等影像教學資料刺激學生的多種感官，深化學生對教材知識的理解[3]。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在高中、初中與小學教學中應用愈發普遍，大多學校教師都配備了多媒體教學設備[4]。由此高中生物課堂教學應當有效利用多媒體設備，應用多媒體教學技術提高課堂教學效率。
例如，教師在蘇教版高中生物必修3第二節《人體生命活動的調節》的課堂教學中，需要在課前準備充分的教學材料，通過制作PPT演講稿的形式展現課堂教學內容。在PPT中附帶人體生命活動示意圖，如血糖調節機制、內分泌腺調節機制等，在內分泌腺調節中還可向學生展示激素分泌異常人體出現的疾病，如巨人癥、呆小癥、侏儒癥等圖片，拓寬學生對人體生命活動調節知識的視野。另外，在教學中教師還可利用課外資源擴充學生的知識儲備，如學術界對人類、動物體生理活動調節的不同觀點，讓學生自由討論人體、動物體生命活動的多系統調節觀點，在討論中激發學生的發散性思維，深化學生對課堂知識的理解，從而提高學生的思維能力與學習能力[5]。
隨著高中英語新課程改革的進一步深化，如何在有限的課堂時間內兼顧班里不同層面學生的英語學習需求？反省我們高中英語教學，低效學習、無目標學習的現象普遍存在，因而導致這些學生在一定程度上對學習英語產生懼怕情緒甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏學習目標導向、自主學習能力和有效的學習策略指導，而科學有效的學習策略是學生學習成功的保障。教師在授課過程中要有明確的教學目標，以目標為導向，幫助高中生掌握英語學習策略，以提高學習者的能力。
2. 以目標為導向的高中生英語學習策略的實施和評價
不同的學生所使用的學習策略是不同的，而英語語言學習策略的使用是一個復雜的過程，完成一個語言活動至少會用到一類策略或是幾類策略的組合，而且活動的不同階段的策略也各有不同。
2.1 策略一：以目標為導向，把握新舊語言知識的聯系
高中生應以學習目標為導向，學會把握單元間新舊知識的聯系。以人教版高中英語模塊一和模塊二為例，這兩個模塊共有10個單元。如果從宏觀角度，圍繞一個中心任務主題，縱橫聯系相關、相近內容的單元，學生就會發現，可以把下面四個單元的內容重新整合，探尋到一條連貫的學習線索和思路：因為Unit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過程”，這兩個單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學習任務可圍繞這個線索設計話題，可就此話題展開討論，回想以往與朋友一起旅游的經歷，通過親身體會，探討一個真正的好朋友應具備的品質和性格特征等。也可以在學習模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內容是“文化遺址保護和國內外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內容是“野生動物的保護”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個單元的話題再延伸擴寬。學生在重新整合單元間新舊知識和從事各項活動中，他們已經主動地學會運用一種或者多種學習策略。比如：認識策略中的“借助聯想建立相關知識之間的聯系；在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整 理和歸納；在新舊語言知識之間建立聯系”和調控策略中的“主動拓寬英語學習的渠道；與教師或學生交流學習英語的體會和經驗”等策略手段幫助其學習。
2.2 策略二：以目標為導向，滲透資源策略
課本作為學習英語的載體，從內容方面講，過于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語篇的文本缺乏真實感和真實性，所以學生很難對語言本身以及語言現象產生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當的課外閱讀材料呢？第一，學生可以根據自己的基礎水平選難度適當的文本材料。內容太難會挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡單容易產生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時代感強、語言鮮活、內涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學生對材料感興趣，從內心深處自發地愿意讀下去，那意味著閱讀已經一半成功了。第三，鼓勵學生之間互相分享自己找尋的文本材料，學生積極參與，容易產生共鳴，并能保持積極的情感態度和形成有效的學習策略。
2.3 策略三：根據學習進展，在閱讀中提升英語學習能力
在閱讀的過程中，一個非常重要的環節是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達的核心內容或主要觀點。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再圍繞話題詳細展開， 主題句會在句首呈現給讀者，開門見山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細節內容，再總結，主題句會在段落結束部分出現，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達的主題，在主題句后面再陳述細節或進行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無明顯的主題句，但字里行間無不體現文章的主題，這就要求學生通過描述或分析，總結歸納文章的主旨大意。
2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認知新學語言項目
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。對高中生來說，在英語閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學會利用語境（根據上下文已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義，擴大知識面，提高閱讀能力，這就需要學生掌握各種猜詞義技巧。
其一，根據定義、舉例、描述猜測詞義。如一些標志性的短語，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語the place where the king worked and lived.可知四個選項“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應該是A。
其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標點符號猜測詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。
其三，根據定義法或標點符號法猜測詞義。生詞往往出現在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語、定語從句、同位語或從句出現。標點符號有暗示作用，如破折號通常是前面的解釋、說明或補充，冒號用來列舉或解釋。
（以下節選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號）。
It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.
70. What does the underlined word “symbiotic” mean？
A. Living together B. Growing fast.
C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully
（答案為A）
3. 基于學習策略的評價
3.1 英國基礎教育領域流行的學習評價契約
教師在開始新單元教學之前，可以嘗試目前在英國基礎教育領域流行的學習評價契約，即通過與學生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學習評價契約。
學習及評價契約表
1. 即將學習的主要內容：
2. 我準備要解決的主要問題：
3. 我已經知道的有關這些問題的信息是：
4. 我為了解決這些問題還需要找尋的信息是：
5. 我準備從何處查找獲取這些信息：
①課本（ ） ②專家訪談（ ） ③實驗（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書（ ）⑥報紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）
6. 我主要的學習方式是：
7. 應該采用什么樣的評價方式：
簽訂契約的目的：__________
契約的有效時間：__________
學生簽名：__________
教師簽名：__________
3.2 教師應該將評價貫穿于課堂教學活動的始終
也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個學生準備一個成長記錄檔案袋，鼓勵學生放入記錄平時表現情況（如值日報告評分、英語周活動參與項目的獲獎情況）、學生在校內外學習過程中創造的個人成果（如讀書報告、朗讀的錄音帶、市或地區英語能力競賽的聽力或閱讀材料）方面的文件資料等?！罢故痉ā保╡xhibitions） 可以以多種方式呈現，比如每節課的值日報告，英語周演講內容，課內外舉行的辯論會結果，甚至書寫漂亮的作業本等。
總之，為激發高中生學習英語的興趣，培養其英語學習的愛好，進而形成自主學習的能力，真正實現教育的最終目的：讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。
參考文獻
[1] M. E. Lockheed （1996）. Assessment in transition： learning， monitoring and selection in international perspective[M]. Pergamon Press， 1996.
[2] 王凱. 發展性校本學生評價研究[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2009.
關鍵詞：英語口語；口語教學；教學方法
一、引言
我國雖然是發展中國家，但是我國的發展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學生要跟上國家發展的腳步，不斷強化自身的素質與能力。我國與世界接軌，一切發展也逐漸趨于國際化，要想走出國門，與人交流，那掌握一口流利的英語是必不可少的。那這就要依靠教育者對學生口語能力的培養。在此背景下，新課改也就應運而生了。洋涇浜的英語已成為過去，啞巴英語的情況也應該改善。這就要求教育者培養學生的全面發展，提高綜合素質，并且要具備終身學習的能力。教育者要用更科學、更合理的方法讓學生的英語口語得到切實的提高。
二、高中英語口語教學的常見問題及應對措施
我國的英語口語教學相對來說還是有些滯后的，這是因為目前的高考體制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴重阻礙的英語教學的發展。因此提高高中生英語口語能力的任務日益緊迫。
（一）高中英語口語教學的常見問題
一直以來，傳統教學模式禁錮著英語教學活動，很多教育者能夠準確抓住知識點，有效地組織和控制課堂活動。但是對于英語的教學方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語法的訓練，對于英語口語的訓練是微乎其微，這就造成學生們在考試是能夠在試卷上獲得傲人的分數，但是平時的英語口語交際中就是“啞巴”。這就意味著學生的口語水平與學生的書面水平相脫離，學生的英語聽說能力遠低于讀寫能力。
現在高中英語口語教學的常見問題主要表現在：
1.班級人數多，發言次數少。一節英語課45分鐘，一個班級大概50-60人。教師在進行必要的引導、啟發的時間除外，剩下的40分鐘要全班學生一同分享，也不會讓每個學生都發言。而且高中生的自尊心較強，害怕自己的口語不標準被其他同學嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發言。讓本來就缺乏口語鍛煉的孩子口語能力停滯不前。
2.英語口語進步慢，學生易放棄。英語口語能力的評價缺乏一定的衡量標準，不易量化。學生們在單詞、語法的基礎上來鍛煉口語，口語的能力也不是依據單詞的多少和句法是否準確而考量的，這樣，就會給學生帶來消極的影響。學生在平時的學習中，努力背單詞，做閱讀題對英語成績的提高有很大幫助，但是英語口語的訓練會讓學生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對口語有一定的心理障礙。
3.缺乏相應的口語環境。讓學生在漢語的環境下學習英語口語，除了每周的幾節課外，學生有很少的時間能夠訓練英語口語。學生總是處在假交際的情境中，翻來覆去說的就是那么幾句話，等到真正遇到外國人時，平時訓練的口語也不一定能夠派上用場。學生沒有使用英語口語的環境，會給學生造成一種消極的潛意識，認為英語口語的學習對生活沒有任何幫助，而不屑于學習英語口語。
4.口語教材的不足。在現行的高中英語教材中，專門訓練口語的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動有趣的口語題材。新課標改革后雖然加大了口語訓練的比例，但是有效地課時還不是那么充裕。
（二）高中英語口語教學的常見問題的應對措施
1.精品小班
為了學生更好地發展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學生的進步付出更多的努力。一個班級的學生大概50-60人，我們將班級的學生一分為二，在分組的時候也要考慮學生的口語水平，這樣因材施教。一個小班大概20-30人，分成小組進行對話，這樣可以讓學生們有更多的機會發言，鍛煉自己的英語口語能力。
2.加強督促學生朗讀、背誦英語文章
之所以說是英語文章，是因為不僅僅要讓學生朗讀、背誦英語課文，教師平時還要多推薦學生們看一些經典的英語美文，這樣不僅能提高學生的英語口語水平還能提高學生的英語寫作能力，把平日背下的英語美文中的語句運用到英語作文中。老師可以組織學生晨讀，全班同學大聲朗讀課文，可以加強英語語感。學生在朗讀的同時也進行了聽力的訓練，學生可以聽出自己的英語讀音是否和同學一樣，也便于及時糾錯。
3.開辟第二課堂
拓寬學生學習渠道，開展豐富多彩的課外活動，發展學生學習口語的第二課堂。老師應該有計劃的組織學生開展一系列生動有趣的英語口語第二課堂活動，鼓勵學生參加，如英語角、辯論、演講、表演英文劇、看英語電影或電視劇等。在第二課堂中，根據學生的特點和水平，在不同場合、情境鍛煉學生口語，發揮學生積極性和主動性，在良好的環境中學習英語。
4.選擇合適自身的口語材料
根據高中生的學習能力和自身基礎，可以看一些外國名人的演講、有趣的外國電影等。這些更貼近生活，讓學生從模仿開始，逐步深入。老師也應該學會變通，平時的聽力材料也可以轉換為最佳的口語材料。因為聽力材料中都是日常對話，實用性很強。
三、使學生積極參與到課堂口語活動中的方法
筆者認為要想學生積極參與到課堂中來，活動教學法是再好不過的。活動教學法是新型教學法，是皮亞杰基于心理學原理提出的教學理論，老師設定情景，學生憑借自己的能力參與其中，獲得知識。
1.角色扮演活動。老師設定情景，學生根據其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習。這種模擬活動會讓學生感受不同社會情景的變化，通過扮演不同的人物，學生可以從人物語言和情感中試驗語言。這樣在活動中，學生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動。讓學生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個任務或達成一個目標，但是老師在布置任務之前一定要講清規則，小組成員間的交流必須用英語。學生們為了小組獲勝，一定會展開討論，這樣就不得不開口說英語了，這就達到了鍛煉英語口語的目的了。
3.信息交換活動。學生學習英語的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學生之間進行信息交換。老師根據所要達到的教學目標設定一個模擬的語言環境，可以使旅游、購物、美食等一系列與生活有關的活動，學生之間相互討論發言。
四.總結
我們教師在新課改的背景下，為學生更好的學習探索更適宜的教學方法，讓學生對口語的學習不再害怕畏懼，應該讓學生在良好的氛圍下感受英語口語的魅力，感受學習英語的快樂。
參考文獻：
[1] 王韶泉.談高中生英語綜合運用能力的培養[J]新課程改革與實踐，2010（21）
【關鍵詞】英語 聽力水平 高中生 有效措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.110
聽在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中處于首位，在改革高考英語試題之后，英語聽力成為一門培養學生語言能力的重要課程。對高中生來說，要聽清楚且聽懂是一件棘手的事情。所以，在實施課堂教學的時候，有意識地穿插“聽力”教學，是進行聽力教學最為有效的訓練手段。
一、對高中英語聽力進行有效訓練
了解高中聽力試題的常見題型是提高英語聽力的重要基石，常見的高中英語聽力試題題型有對話和聽短文兩種，對話主要是聽完試題后回答問題；短文是新聞、故事、演講等。在對話題型中，首先要確定說話人的身份地點，一般情況下，說話人的職業和身份會在對話內容中有所反應。我們如果能夠迅速確定說話人的職業和身份，就能準確地了解對話內容。其次，人物的交談都有一個話題，他們會設計某件事，有時還會提到事情的前因后果、發生時間、地點、物品數量等。因此，我要弄清事實的情況，根據情況作出正確的選擇。我們的日常生活就是運用口頭語言和別人交流，說話人交流的時候總有一定的目的，弄清楚講話人的目的是英語聽力理解的一個重要方面。除此之外，對話的言外之意是由第二說話者通過簡略的回答或者講話的語氣表達出來的。它所蘊含的言外之意需要細心才能體現出來。
二、建立良好的聽力氛圍
良好的聽力氛圍有利于提高高中生英語聽力水平。正確理解聽力中所聽到的話語，語音基礎是直接影響聽力水平的高低，若學生發音不標準，辨音能力就不強，就不能正確辯別語流中的語音變化。當然，文化背景也是在英語聽力教學中是不可或缺的。沒有相應的背景知識和語言知識作鋪墊。而語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化、歷史、風土人情、、價值觀念和禮儀習俗等方面的了解，將對聽力理解制造一定的障礙。所以，學生還要有足夠的詞匯量，才能聽懂句中的單詞。當然，更重要的是要理解聽到的內容，弄懂材料的主旨大意，從中提取信息并使用信息。大部分高中生英文資料閱讀得少，而聽力材料涉及的知識面比英語課本涉及的知識面廣。所以說，語言基礎知識薄弱、詞匯量少、閱讀能力差、知識面狹窄將嚴重影響高中生英語聽力的提高。
三、重視培養聽力技巧
在訓練聽力試題之前，教師應提醒學生要作好心理準備，以輕松愉快的心情面對所聽試題，集中注意力去獲取最相關的信息，并要求學生快速閱讀問題和選項。讓學生學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處，帶著問題有目的地去聽，同時注意對話中的關鍵詞，在選項關鍵詞中尋求關聯，進行預測，并有針對性地聽錄音，這樣就能快速獲取相關信息，提高聽的效率。還要激活學生已有知識、激發學生學習動機，使學生在情感及心理上為聽力活動作好準備，同時可以降低聽力材料的難度、消除學生的緊張心理、增強其自信心，使其能夠準確理解。要求學生在聽的過程中隨聽隨記，并抓住要點，盡力去理解全文的主要內容。不要求學生聽懂每個詞、每句話，否則得到的將是零碎的信息，抓不住中心思想。
另外，學生如把注意力放在詞句上，思路容易停滯不前，從而錯過后面的內容。所以，學生在聽的過程中既要集中精力聽，又要用心記，還要聯系上下文，全面理解，把握講話者的思路，區別主要信息和次要信息，連貫記憶。對個別詞句可以通過全文來推測出其含義。還可以根據背景聲音、說話者的語氣、語調和說話態度等線索，識別不同情感，推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等。另外，要合理分配注意力，抓住重要的詞，有些題目可以在聽的過程中直選出答案，這樣可以大大簡化答題時的判斷、推理過程。
四、注重聽力興趣的培養
在聽力教學中，營造英語學習的氛圍和培養用英語思維的習慣是提高英語聽力水平的根本。教師是學生與材料中的“橋梁”，只要在聽力過程中作出正確的引導，激發學生對聽力的興趣，讓學生認識到聽力是一門能讓學生身心愉快的學科。所以，幫助學生在最短的時間里將呈現的語音、詞法、句法、語義和語用等方面的語言知識與自己知識框架中已有的、與材料有關的各種知識聯系起來，達到真正的理解，更好地提高教學的有效性。同時教師應該盡量用英語授課，使學生在這個環境中耳濡目染，從而養成良好的聽說習慣。除此之外，善用激勵與評價手段激發學生興趣，教師可以在課堂上引入競爭機制，如：在聽力理解訓練時，可采用搶答方式，激發學生的興趣。
【關鍵詞】高中語文 課外閱讀 課程化
《普通高中語文課程標準》課程目標明確規定：高中生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見，課外名著閱讀是高中語文課程的重要組成部分，新教材也精心設計了“名著導讀”這一全新的版塊，為學生的名著閱讀提供了有益的指導。部分省市還在高考試題中專門設計了有關名著閱讀的題目，但遺憾的是，高中生課外名著閱讀未能得到很好的落實。當然原因是多方面的，而作為語文教師，不論是從語文教學的角度，還是從學生發展的角度，我們都有責任把名著閱讀的任務落在實處。為此，我進行了高中語文課外閱讀課程化的探索。
一、把課外閱讀納入課程規劃
《普通高中語文課程標準》實施建議明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！彼晕覀儾荒馨颜n外閱讀完全放在課外，不管不問。其實150萬字,數目看似龐大,算起來也并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算(高一、高二)，兩年共4個學期，按每學期20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可，也就是說每天的課外閱讀量只不過是2679字，完成兩三千字的現代文閱讀對于一個高中生來說，最多用時10分鐘，即使是文言文，也不過30分鐘。因此只要我們合理規劃，課外閱讀的任務就可以輕松完成。
語文教師需要做的就是把名著閱讀納入自己的課程規劃：每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間；分配閱讀任務；進行閱讀指導和評價。這樣，名著閱讀就可以有步驟、有計劃地進行了。
二、開設閱讀方法指導課
1.讓學生“會讀”。高中生當然具備一定的閱讀能力，但離真正的“會讀”還相距甚遠。所以，教師要教會學生默讀、略讀和速讀的方法。學生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中，當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。教師只需要指導閱讀的方法，不必干涉學生的閱讀過程。
2.讓學生“會思”。課外閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。教師要引導學生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時記錄自己的思考和領悟，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
3.讓學生“會做筆記”。朱熹說:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到?！惫P記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。
4.讓學生“會用”。課外閱讀在開拓學生視野的同時，也為學生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀、作文結合起來，達到共贏。
三、建立的合理評價機制
1.成果評價。閱讀雖屬于個性化行為，但適當的交流是不可缺少的。每周都可舉行班級讀書成果展示，學生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續寫、點評、讀后感等。這種形式即可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強學生的閱讀動機。
2.活動評價。指舉辦各類讀書交流活動。比如開展專題閱讀的研究性學習的成果展示會、讀書沙龍、讀書演講會、等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力、閱讀鑒賞水平。
3.過程評價。學生自評和教師評價相結合。學生自評可以讓教師了解學生對于課外閱讀的真切感受，收到學生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調整和安排課外閱讀課程化的實踐。 教師評價包括學生閱讀量的統計、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學生完成閱讀任務。
課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀，“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。只要語文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，激發學生的閱讀熱情，教給學生閱讀的有效方法，學生就會愛上課外閱讀，進而在閱讀中培養氣質、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。
參考文獻：
[1]劉淼,周海燕,祝丹蘭.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺[J].中學語文教學.2003(9).
閱讀是英語學習極為重要的組成部分。在高考中，閱讀占了40分的比重，在高考閱讀中，很重要的一點就是看考生的閱讀速度與理解效果，所以快速閱讀是英語閱讀教學中一項很重要的內容。作為一種專門的閱讀技能，它在提高閱讀速度、強化閱讀教果方面的作用非常明顯，要掌握這種技能，必須經過多種渠道的培養。
2.利用高中生心理發展有利優勢培養課外快速閱讀能力
2.1高中生在培養快速閱讀能力方面的心理優勢與不足
2.1.1高中生初步完成了從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的感性經驗的支持。他們的思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。
2.1.2意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發展，調節力較初中有提高。
2.1.3興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩定性，性格特征趨向穩定、成熟，外顯與內向類型明顯。性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，但新的不良性格特征可能還會產生。
2.1.4動機層次提高，對社會各方面的關心程度提升，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己行為的動機，體現了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身義務、責任和實際行動的需求。
2.1.5自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發展、自我實現的要求。但會出現自我與社會的沖突，有的學生自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑。
2.1.6獨立生活能力和社會適應能力較初中增強，但由于社會經驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現求知欲強與識別力有限之間的矛盾。
2.2利用優勢引導學生進行課外快速閱讀
學生的閱讀速度，并不是由生理因素決定的，而是由心理因素決定的。也就是學生個人的閱讀態度、閱讀興趣等心理方面的特點，是快速閱讀教學過程中首要考慮的問題。
高中生具有的心理特征決定了他們能夠有效地完成課外快速閱讀，但還是要依賴教師的要求與督促，需要教師的正確引導以彌補他們的不足，使他們能夠有針對性地、高效地完成閱讀任務。作為課堂閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。
2.2.1課外快速閱讀材料的選擇。選擇課外閱讀材料，要堅持“趣、易、薄、多”的原則。選擇的材料要有一定的趣味性，可以選擇英語笑話、幽默、寓言故事、科普小品、人物傳記、膾炙人口的名人演講、童話故事、短篇偵探小說及著名小說的英文簡寫本，也可以選擇“書蟲”或“輕松讀經典”等梯級系列簡易讀物。英語水平好的學生可以選擇文字通俗淺顯優美并且稍復雜的英文原著。有趣的讀物會讓學生愛不釋手。這些材料語言難度要符合學生的閱讀水平，同時文章不能太長，這樣閱讀量既多又廣，閱讀興趣才能穩定持久，在短時間內獲得成就感，做到“Read for pleasure”。
2.2.2在課外閱讀中，要注意閱讀速度的掌握，課外閱讀要求量大速度快。顯然，這一要求與理解深度和處理難詞是一對矛盾體。詞詞尋根問底，速度上不去，量也上不去；但只求快求多卻不知所云，讀了等于沒讀，要恰當地處理好這一矛盾，在閱讀中要學會把握重點，通曉文章主旨大意，對于生詞難詞，要注意把猜詞與查字典有機結合。讓學生自己進行限時閱讀，在閱讀中，正確運用眼睛的輻射余光，擴大視幅，控制視線，視幅總長度約20個字母左右，一眼望去，四五個單詞都在視線之內。在閱讀中，盡量將每行文字的首尾單詞收入視幅，將眼球的直覺范圍控制在每行文字的中間，視線左右移動。閱讀時視線并不是在一行文字上連續不斷地移動，而是逐一停頓地跳動式前進。應盡力將百分之九十以上的時間用來掃視，只將百分之十的時間停留在至關重要的單詞上，停頓的時間越短，閱讀速度越快。同時閱讀能力的培養并非一日之功，它需要長期不懈的努力方能奏效，因而切勿急于求成或半途而廢。只有每日確定好時間，持之以恒才能循序漸進地提高閱讀理解能力，快速有效地做好閱讀。
3.教師要加強課內快速閱讀訓練
高中課本每個單元中都有閱讀課的設置，在課堂講授過程中，除了對課文的精讀、精講外，有一個很重要的部分便是對課文第一遍的泛讀，也就是快速閱讀，以了解文章的主旨大意、中心思想等，又稱瀏覽式閱讀，是平時為了大量獲取信息和各種英語應試閱讀別常用和極為重要的一種閱讀方式，其主要是通過抓住文章的標題、次標題和每個段落的主題句獲取信息的。要懂得查找文章中的信號詞，信號詞是連接文章各部分之間的詞匯或句法手段，使用信號詞可以使文章的各個段落緊密相連，段與段之間順利過渡，實現文章的意義連貫、前后呼應。我們可將信號詞劃分為三組：A組為事件順序信號詞，如first，then，next，finally等；B組為語篇組織信號詞，如for example，concerning this，to sum up等；C組為作者的觀點信號詞，如moreover，however，therefore等，這樣學生能夠對整個文章的結構更為快速地了解。
在課堂快速閱讀中略去冗余詞匯，捕捉文章的實質意義。語言有其冗余性，英語文章中并不是每一個詞、每一個句子都傳達了意義和思想，或者說，傳遞了等量的信息。有的單詞只是結構符號，有的只傳達輔助信息，如果略去冗余的單詞，則文章所表達的思想并不會受到太大影響。學生在了解英語的這一規律后，在閱讀中就可以跳過那些只有語法功能而無實際意義的介詞、冠詞、系詞或連詞等；對于那些傳達信息較少的副詞和形容詞，也可以盡量減少在它們身上的停留時間，把注意力主要放在具有實際意義的名詞和動詞上。這樣，既可提高閱讀速度，又可加深對文章的理解。
在課堂閱讀專項訓練中提高閱讀效率。在閱讀訓練時采用計時閱讀，先看題目內容，再查閱文章尋找答案，這種方法主要是針對題干中有涉及特殊信息或細節（如人名，地名，數字年代等關鍵詞）的題目而言的。對于需要文章主旨的題目，還是宜用上文提到的瀏覽式快速閱讀。
【關鍵詞】高中生物
自主學習
培養
新課程
普通高中《生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術的新進展，更重視發展學生的創新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。新課程改革的突出特點就是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揚學生的自主學習精神，并通過動眼看、動腦想、動手做、動口說及基于實驗的、測量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術設計的等多種形式的科學探究活動，培養學生獲取知識的能力，讓學生體驗科學發現的過程和方法，以及要求學生主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養學生具有一定的創新精神和實踐能力。
一、運用多種方法，激發學生自主學習的興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會主動地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是被動地、形式地去學習所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。
1.嘗試讓學生進行課前三分鐘演講
要求學生就社會上有關生物的熱點、新聞，聯系書本上的知識（包括小學自然、初中生物的知識）進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化和延伸。
2.在實驗教學中，讓學生嘗試自己設計實驗
如我在《細胞的質壁分離和質壁分離復原》實驗中，設計了“檢測溶液濃度大小”的實驗：在實驗中添加了一未知濃度的溶液，讓學生自己設計實驗（寫出實驗原理、實驗過程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。
3.運用多種教法，鞏固學習興趣
不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。在教學過程中可以采用“學案導學法”，讓學生自己表演展示，也可以通過提問讓學生圍繞問題讀書，分析教材內容，還可以通過多媒體輔助教學化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學生始終保持濃厚的學習興趣，為自主學習提供動力源泉。
二、以教材中的科學探索史為切入點，引導學生逐步開展探究活動
新課程中，許多教學內容與科學探索相關，利用這些生物科學史的材料進行探究，是生物學理論課教學中進行探究式學習的極好契機，也是培養學生探究能力的重要手段。通過將相關的知識展現為一種活生生的探究過程，可以促進學生認識探究、理解探究，進而參與探究、學會探究。以光合作用發現史的教學為例，在光合作用的發現過程中，每一個問題解決的背后都隱藏有問題情境，這為我們進行情境設置時的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實際教學中只要能根據教學內容有計劃地設計和展示序列化、分層次的學習目標，就一定能為探究學習提供合理的“支架”，從而引導學生定向探究，持久地進行思維活動，合理地建構知識。通過“創設情境——體驗過程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學史課堂教學的基本模式，讓學生重走科學家探究之路，淡化陳述性知識的建構過程，突出科學方法的“發現”過程。學生通過這種親身體驗，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動起來。
三、依托教材中的“問題探討”，在課堂上滲透探究思想
教科書中每節都設置了“問題探討”欄目，“問題探討”是人教版高中生物實驗教材編寫的一個亮點，被編排在每一節課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來自生活；有的來自科學實驗；有的來自科學史；有的來自最新生物科技等，對導入新課、驅動學生主動學習有很好的作用。對于有些“問題探討”來說，只要能找準切入點，就能激發學生求知欲望，然后根據不同的教學內容，創設教學情境，設計問題，激發學生的問題意識，引導他們進行探究活動。比如，在編寫“細胞器——系統內的分工合作”時，教師介紹了工廠一般都由若干個車間和部門組成，引發學生討論：“一件優質產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的？細胞內也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學生帶著問題學習新課，使學生知道要學習什么，就為學習細胞器的分工合作打下了基礎，主動地掌握細胞器的有關知識。
參考文獻：
[1]張恩操，王敬.在生物教學中如何實現學生的自主學習[J].生命世界，2010，(12).
[2]劉紅霞.在高中生物課堂教學中培養學生的創新素質研究[J].新課程學習(綜合)，2010，(7).
