發布時間：2022-02-14 18:09:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 初中化學 有效教學 實踐
引言
化學是一門非常講究實用性的科學，化學課程本身應該是比較有趣味性的，但是現階段大部分初中化學課程都脫離化學本身的趣味性，更偏重理論和公式應用。嚴重影響學生對化學學習的興趣，隨之影響應有的課程學習效果。初中化學對學生來說是一門全新的課程，也是今后化學學習的重要基礎，所以應用有效的初中化學教學方法取得較好的教學效果是十分必要的。
一、樹立正確的教學理念
1.教學的主體是學生。在初中化學教學實踐中，樹立正確的教學理念是非常重要的。隨著社會經濟發展和個人思維模式不斷影響，老師應該有一個與時俱進的教學思路，將課堂教學主體變成學生[1]。人都有一種固有思維，就是“我的事”和“別人要我做的事”。在教學過程中，如果老師讓學生感受到化學學習是“別人要我做的事”，那教學效果肯定不會好，因為學生在其中感受不到自己的主體作用。所以，在課程設置和規劃上，老師應該站在學生角度考慮問題，將課堂主動權和主體交給學生，使其擁有學習是“我的事”的意識。
2.正確的育人觀念。老師在教學活動中不僅是一個傳授者，還是一個反饋者。正確的育人觀念不僅是簡單地將知識點交給學生，更重要的是以一種什么樣的方式教導學生，以及用一種什么樣的方式了解學生對知識點的掌握和運用情況。初中化學學習對大多數學生來講都是新鮮的，本身學生帶著一定興趣和求知欲，所以老師應該充分考慮學生求知欲望，有針對性地設置教學方式，通過正確的育人觀念達到同學生的教學共鳴[2]。正確的育人觀念是老師較好執行自己教學理念的關鍵前提，死記硬背不是目的，真正理解并靈活運用才是最終目標。
3.重視教學過程的經驗總結。很多好的教學理念和方法都是經過充分教學實踐逐漸總結歸納形成的，所以老師要轉變只注重課堂教學效果本身的觀念，而將一部分精力放在教學過程經驗總結上。對學生每一階段學習進程、近一階段教學成果和學生家長教學反饋等及時總結，不僅是對教育學生的態度負責，還是提高自身教學水平的重要途徑。在不斷經驗總結中，老師同學生之間、老師同家長之間都達到一種有據可依的交流，對促進和諧師生關系建立具有重要意義。
二、培養濃厚的學習興趣
1.通過聯系生活培養興趣。初中化學是一門同現實生活結合非常緊密的學科，生活中很多現象都可以用初中化學知識解答。化學知識的不斷研究和拓展在很大程度上提高對世界的認知和自身生活質量水平。如為什么全球氣候會變暖、酸雨是怎樣形成的、食鹽為什么可以讓菜變咸等問題，都是初中化學知識可以解釋的化學現象。如果老師將生活中這些實例聯系課本知識點，可以引發學生主動學習興趣，取得更好的教學效果[3]。
2.通過設置懸念培養興趣。化學現象是一種非常神奇的現象，很多是無法用肉眼觀察的，這就給充滿好奇心的學生留下了可以培養興趣的空間。如無水硫酸銅本身是白色粉末，遇到水之后就會讓水變成藍色。這樣的化學現象有很多，其實是非常簡單的化學作用引發的顏色變化。如果設置好恰當懸念，就可以讓學生帶著疑問和興趣主動了解這一知識點，加深他們對知識點的印象。
3.通過適當激勵培養興趣。初中化學學習是系統性非常強的課程，從開始的元素周期表到后面各類復雜的化學反應式，都需要一個個知識點積累連接起來。開始學習階段，老師應該用適當激勵培養學生學習化學的興趣。如學生課上講的某一現象，老師用化學知識講解的同時，可以對學生這種留心觀察生活的行為進行鼓勵，肯定學生努力可以在很大程度上培養其學習興趣，對其他學生提高有很大促進作用。
三、注重理論同實驗的緊密結合
1.增加實驗課程的比重。初中化學課程趣味性更多地體現在化學實驗上，因此理論課程不應該在全部化學課時中占有太大比重，而且大部分理論知識都可以在實驗課程上講解。單純的化學理論和知識點講解是非常乏味的，學生對一些相似符號的不同組合很難產生深刻記憶。如果將這些枯燥的符號用有趣生動的實驗表現出來，那學生就會很容易接受并掌握這些知識。而且化學反應的不同情景是學生區別不同化學方程式的最佳記憶方式。
2.增加實驗的趣味性。雖然化學實驗本身是比較有趣的，但是同課本知識一樣的實驗很難提起學生更多興趣。如果老師在原有實驗基礎上增加更加具有趣味性的實驗就會獲得學生更積極地參與。很多學生對化學課程的興趣就是因為有十分具有趣味性的實驗課程，如果所有實驗都是書本上學生了解的內容，會對學生的積極性造成打擊。一些課本上沒有的實驗會更好地吸引學生注意力，對拓展學生知識面和應用化學公式的能力都有很好的促進作用[4]。
3.增加學生動手實驗的時間。在老師演示實驗的過程中，學生更期待的不是實驗結果，而是自己實驗時會出現什么樣的反應。所以老師簡單快速地演示實驗并講解完知識點和要點后，要將大部分時間留給學生自主實驗。學生只有經過動手實驗后，才會深刻記住每一個實驗環節的重點和知識點，并對后續知識學習產生濃厚興趣。
結語
在初中教學中，學生學習興趣是一個至關重要的因素，決定了學生的學習成績和老師的教學效果。初中化學本身具有別的學科不具備的趣味性和實踐性，所以教學實踐中應該充分利用化學教學這一優勢，引導和培養學生學習興趣，用行之有效的教學方法讓初中化學教學起到應有的學習效果。
參考文獻：
[1]黃聰.淺談新課標下初中化學有效教學[J].中學教學，2015（08）.
[2]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學術研究，2012（06）.
在新世紀下，國家對初中教學進行逐漸的改革．對學生的有效練習得到了重視，本文分析國內依舊學生經驗的初中化學練習的現狀，依據此對初中化學的有效的練習進行展開分析，對初中化學有效練習的設計與應用的模式進行探討．
關鍵詞:
學生經驗;初中化學;有效練習
初中的化學學習時間比較短，對于學生來說，在短時間內將學科知識系統化、能力化的規劃，讓學生通過探究、分析、思考、交流等學習過程自覺地進行學習的經驗，自主構建化學知識網絡，對學科知識進行系統化學習，而練習是掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑，對于學生的能力的培養應該根據學生經驗對初中化學的有效練習進行研究，對學生的主動學習的積極性進行有效的培訓，同時養成發現問題、分析問題的能力．
一、初中化學練習現狀
學生總是被動的接受知識，同時，被動中接受知識，學習的積極性降低，將學習當成自己的一份任務來完成，使得學習越來越枯燥無味，對于學習化學的被動性很大，在課堂上的思考的時間的和動力的下降，使得教學環節中及教師與學生的互動環節中學生的積極性減少，使得教師誤認為學生已經都會了．所以對于學習上的知識經驗的積累就會更加思維定式，很少關于學習的體驗和感悟．隨著新課程改革的深入，素質教育逐漸成為當下教育模式的主流，隨著國家課改的程度加大，對學習中練習的模式也有著很大的改動，同時依據學生的實際的經驗準則，對學生的練習模式進行逐漸的改動，著重培養學生的化學素養．比如，在練習的模式注重實際的情況，有意識的開發學生的創造思維．
二、對學生經驗的初中化學練習的分析
1．初中化學的有效練習的設計
對于初三化學的學習，首先應在對學習的方式上進行優化，不斷的進行改進，有初三的復習時間短，復習任務重，所以教師應該在有限的時間內，發揮到練習的最大的實際的效果，同時應當激發學生的對學習的積極性，提高學習的質量和效率的問題，對學生的學習經驗在練習的有效性上進行重視．老師需要根據學習的經驗對練習進行更加一步的深化的．幫助初中學生有效地學習化學知識，對學習化學的基本技能進行重視，不僅要依舊學習化學的經驗，更加應該重視對于化學學習的良好的基礎．對于初三的化學的學習，不應該一味的尋找著題海的戰術，應該練習應精選精練，根據國家對教學的改革的要求，應當發揮教學對學生最大的優勢所在．依據學生的學習的經驗，對課堂知識的把握，教師應當經過自我的仔細，認真的篩選，有針對性的對學生的練習進行有效的設計，并且習題也要每天學生的作業量不易過大，讓學生的基本學習的經驗準時有效的運用到練習中．對于學生生的學習的經驗應當準確有效的給與利用，同時應當結合學生自身的發展的規劃，讓學生在練習的設計過程中有所收獲，注重學習應當掌握的是學習的方法，而不是對學習的死記硬背的知識．對于學生的學習經驗只有批判性地吸收，結合本班實際情況，多從學生的角度思考問題，對初中化學的練習進行有效的設計．
2．初中化學的有效練習的應用
初中的化學的應當根據國家課改的基本要求和學生的實際情況，依據學生的學習的經驗，實際有效的設計練習，具有針對性的對學生的基本知識進行考核，提高學生的對化學的掌握能力，有意識的開發學生的創造思維．根據學生的經驗對學生的知識積累，幫助學生形成知識網絡體系，達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的．要做到科學地選擇習題，老師就必須與參照學生經驗，根據學生的經驗，對練習題的進行深度的把握，同時，根據對新課標的理解以及運用，認識到習題的對幫助學習的功能，才能準確把握習題的方向，做到試題內容、習題類型、相對困難度、習題題量等切實符合學生的實際需要，才能使習題的效果上幫助學生達到事半功倍的效果．初中化學習題的選擇與學生的學習經驗和課本中的重點知識相結合，根據經驗總結出那些易暴露學生問題，能開闊學生視野與生活聯系緊密，注重練習的實際應用．在平時的練習中，答案的表達不規范使學生出現錯誤的現象十分普遍，有些化學方程式不配平，條件狀態未注明、或者不住反應條件等，但是這些學生明明能知道答案，就是有時候出現答不對，對而不全的現象，導致不必要的錯誤．但是在初中升高中的考試中對于一些基本的知識的掌握越來越重要，同時，越來越強調化學用語的規范表達，所以在練習過程中應當更加注意學生們的學習經驗，根據學習的經驗對學生的練習進行實際上的應用．隨著教育改革的逐步進行，本文分析了在學生經驗下的初衷化學有效練習的設計與應用，根據初中化學的練習的現狀進行探討，對初中化學的有效練習的設計和初中化學的有效練習的應用兩個方面對基于學生經驗初中化學的有效練習進行分析．初中化學的有效練習的設計與應用在新課標的指導下多元化發展．
作者：趙和兵 單位：常州市新北區實驗中學
參考文獻
［1］畢華林．新理念新課程新挑戰———國家化學課程標準與中學化學教學改革［J］．山東教育．2002(08)
我國的教育是一種競技性的教育，存在著明顯的功利性，它對基礎教育造成嚴重的負面影響，教育工作者們把高升學率、高分數、各種競賽中的獎項視作教育的目標，把升學率的高低、分數的高低、能否獲獎作為評價教育質量的標準。競技化的教育必然導致教學內容偏離基礎教育的基本宗旨、偏離實際應用，由此造成學生精力的無謂浪費。人的時間和精力畢竟是有限的，在單項能力上的不斷挖潛，其代價是降低其它方面的要求，包括以犧牲人文保數理，以犧牲動手保動腦，以犧牲實驗保理論。實際上，我國學生的高知識積累、高數理解題技能是以其它方面的低水平為代價換來的。中國孩子被公認為腦子靈活動手能力卻差，則是教育的導向造成的必然結果。事實表明，這種競技化的教學和訓練方式，使孩子們從小就受到來自學科學的壓力并意識到科學難學，從而失去學科學的興趣。由此看來，如何使我國學生更輕松地學習，如何激發我國學生對自然科學的興趣，如何培養我國學生的創造力？是確實值得我們研究的課題。
在國內、省內，有很多教育工作者都試圖找到一種學生有濃厚興趣參與、又能培養學生綜合能力的教學，但都還處于一種探索階段，包括現在的“課程改革”也還處于一種實驗階段，對農村初中學科的探究式教學的研究，還是一個相當薄弱環節，如果能使初中物理的探究有效，那么對農村初中物理探究式教學能起到引領作用，其它學科也有借鑒的價值。
二、研究目標
未來的工作環境以變化快、技術新、方式新、效率高、信息技術應用普遍為特點，越來越多的工作需要有相當的科學素養和高級的技能，因而要求人們得會學習，會推理，會創造性思維，會做決策，會解決問題。而了解科學、了解科學中的種種過程是培養科學素養和掌握這類高級技能的一種根本途徑。這就要求我們的教育必須融進創新的靈魂，讓學生在學習過程中學科學、用科學，適應未來社會對科學和技術的迫切需要。
我們對探究式教學有效性的研究，正是為了①探索出一條學生樂于主動參與的探究方式；②探索出一條真正面向全體的教學；③探索出一條能培養學生協作能力的一種探究方式；④探索出一條能把科學的研究過程移植到教學中來，讓學生在學習過程中學科學、用科學，從而提高他們解決問題的能力和培養他們的創新精神的一種教學。
最后我們將撰寫出《教育資源在初中物理有效探究策略的研究報告》、《教育資源在初中物理探究教學如何有效設計》、《教育資源在初中物理有效探究教學師生評價體系》等。
三、實踐意義與理論價值
1、社會價值：本課題的研究旨在通過改革教學的組織形式，創設教育教學的實踐環境，引導學生在教育教學活動中，進行能動、創造和自主學習，是學生在掌握基礎知識上學會求知、學會創造、學會動手、學會動腦，從而達到身心和諧發展，并具有較強的社會適應能力，為將來能更好的適應社會的發展打好基礎。
2、教育價值：通過本課題的研究，將在教育教學實踐中進行包括教學指導思想、教學組織形式，以及內容、方法、手段等在內的教學整體改革，探索能促進學生和諧發展的有效途徑，形成適合學科教學的創新性教學模式，充分發揮教育教學的整體優勢，為學生的全面發展，創設良好的育人環境。我們只有把創新性教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養出適應社會發展的創造型人才。
3、科學探究就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。 科學的探究過程主要包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。
四、研究方法和措施
課題研究方法
1、實驗研究法：在常態教學的情況下，選取一定數量的教學班作為研究對象，進行試驗，取得試驗經驗后，在擴大范圍推廣。成立課題研小組，圍繞課題理論，設計，實踐、評價等各個方面展開深入研究，為實驗操作提供理論依據。
2、調查研究法
通過與學生的交談和對學生的問卷調查來對初中物理有效探究的教學進行研究。
3、行動研究法
利用行動研究法對初中物理有效探究策略進行課例研究和活動研究。
處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。
二、影響初中生心理健康的因素
（一）家庭
處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校
近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。
三、促進學生健康心理的實踐
學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。
（一）建立和諧人際關系
健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。
（二）發揮學生本身的力量
1.1激發學生興趣興趣
是學好任何東西的關鍵所在，只有對信息技術課程有興趣，才能提高學生的主動參與性，誘發學生學習動機。興趣是提高初中信息技術課程教學質量的基礎所在。在信息技術的教學過程中，一定要激發學生對信息技術的興趣。下面列舉了幾種能夠激發學生興趣的方法:
1.1.1讓學生帶著問題學習信息技術
信息技術畢竟是新興學科，很多學生在學習的開始時期都能保持一定的探奇心理，只要保證將這種心理轉換為學生的學習興趣，就能有效的提高學生學習動力。讓學生帶著問題，主動動手解決問題就是保持學生興趣的一種有效方法。帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。比如給學生提出“共有幾種方法刪除文件“等問題。利用問題激發學生學習興趣的同時，還能夠使學生目標明確，抓住重點。
1.1.2引導學生制作有趣的教學作品
在教學的過程中，向學生展示有趣的，并且具有教育意義的教學作品，更能激發學生的學習熱情和學習興趣。比如在春節期間展示精美的賀卡，讓學生能從美麗的賀卡中找到自己學習制作的動力，然后將自己制作的賀卡作為禮品發給好朋友，這樣就能激發學生的熱情；也可以挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習興趣得以保持。
1.2制定良好的教學流程教學流程
要具有銜接性。所謂銜接性就是各個教學步驟都要緊緊圍繞已經制定好的教學目標，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。一下列舉幾個教學流程：
1.2.1課前預習
預習是學習過程中重要的環節，對于信息技術課程來說預習能起到事半功倍的效果。預習可以幫助學生了解下節課的學習重點，這樣在學習時能對知識做到更好的吸收。教師要引導學生積極完成預習任務，比如布置預習任務、課前預習效果的檢查、課前學生對預習的內容進行討論。
1.2.2課上教學
在初中信息技術教學過程中，運用科學的教學方法激發和保持學生的學習熱情，堅持“實用與能力提升并存”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中，能夠學習到計算機的基礎知識和基本技能，還能親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。在教學的過程中，要給學生明確的任務，并且任務能夠有趣，還能提高學生的信息技術能力。比如在教學內容的開始時期，展示一些精美的作品，讓學生自己試著實現，然后根據他們的制作效果，針對性的進行補充完善。這樣的教學過程更能激發學生的活躍思維，促進學生進行各種嘗試，對于總結之后的不足能更快更好地吸收。
二、教學方法的不斷改進與總結
2.1對學生進行教學評估
在信息課程教學完成后，要及時的對每個學生的學習狀況進行教學評估，以做到心中有數，這樣才能在后續的教學任務中對每個學生做到因人制宜，更好的帶動整個班級的信息技術學習興趣，提高整個課堂的教學質量。最后能將評估對每個學生進行告知，這樣有助于學生認識自我、建立自信，彌補不足。評估要客觀和公正，在此基礎上再堅持鼓勵為主。
2.2對教師本身進行教學評估
信息教學任務完成之后，教師不僅要對學生有準確的評估，更要對自己的教學方法和效果進行精確的定位，為以后探索更好的教學方法提供基礎。在對自身的教學評估的過程中，反思教學得失，一堂課即使上得不好，找到不好的原因，后面的改進也就有了依據；同時也要找到好的一面，將經驗總結下來，并運用到接下來的課程中。只有不斷反思、不斷探索，才能使信息技術課堂教學質量不斷提高。
三、小結
關鍵詞：體育游戲 課堂教學 初中生 健身 娛樂活動
玩是學生的天性，游戲是初中生進行體育活動的主要橋梁，所有游戲都是學生們的樂園，民間傳統游戲，如棋類、電子、撲克等都得到了孩子們的迷戀，玩起來可以廢寢忘食且樂此不疲。因為孩子們需要玩，玩即符合孩子的天性，也有益于青少年的身心成長。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩，提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩。提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。
通過對近幾年來的總結、感悟發現，教師們上課時都喜歡運用游戲的形式來解決學生的興趣和參與積極性等問題。一堂體育課的成敗取決于課中教師游戲的組織與運用是否成功。因此，我們通過自己多年來的教學經驗總結，對《新課程標準》解讀的理解進行分析討論等得出一些見解供同行們參考。
1.體育游戲的概念及特征
1.1 體育游戲的概念。所謂游戲教學法，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中。在歡樂愉快的活動中.在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺就學到了教材中的內容，學到了學生們必須掌握的課外科學知識。
1.2 初中體育游戲的特征。其基本特征是大眾性、普及性和娛樂性。通常我們在體育課中運用的游戲都比較簡單，它不需要專門的訓練和較復雜的規則，參加游戲的人數沒有限制，場地、器材以及比賽時間，也沒有嚴格的規定，比較適合于青少年活動。
2.游戲教學法在初中體育中的作用
大家都知道，游戲在體育教學中以它豐富多彩的內容和生動活潑的組織形式，深受廣大學生歡迎。因為它可以調動學生的學習積極性，使每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術，既鍛煉了身體，又提高了素質，有利于學生身心健康的發展。
3.當前初中體育課堂教學中，體育游戲的教學現狀及存在的問題
縱觀當前的體育課堂教學，無論是幼兒園、小學、初中、高中乃至大學的體育課堂，體育游戲都成為其課堂教學的非常重要的組成部分或是非常重要的教學手段。
4.提高初中體育游戲課堂教學需明確的要素
4.1 明確體育課堂教學中體育游戲的教學內涵體育課堂教學的初衷是通過體育課堂教學，讓學生學會某項知識技能。而體育游戲則是達成讓學生學會某項知識技能的手段或載體。
4.2 明確體育游戲的對象體育游戲的對象是初中生，教師在安排游戲時要充分考慮到初中生的年齡特征以及時下的時代特征。當代的初中生個性與早期的初中生由于所處的年代不同，精神與物質條件的區別，使得他們出現了較大的個性變化。
5.提高初中體育游戲課堂教學的措施
5.1 結合時代特征，借助潮流音像在明確初中體育游戲課堂教學要素的前提下，有針對性地結合時代特征，不僅使游戲的內容體現出較強的針對性、靈活性和現實性，而且讓學生感受到游戲與現實緊密相連，有一種就在眼前的感受，學生會產生新奇和躍躍欲試的感覺，從而調動起學生的游戲興趣；借助潮流音像可以滿足學生對于喜愛角色的表演欲，又可以利用學生急于展示自己所喜歡角色的能力，以此激發學生游戲的積極性。
5.2 結合年齡特征，遵循客觀規律，加強安全教育編排的體育游戲必須符合初中生的年齡特征和遵循客觀的由易到難，由量小到量大的學習規律，科學合理地安排教學順序。
6.游戲教學法的教學原則
6.1.目的性教學原則宣傳。游戲是為教學服務的.必須與教學密切相關。游戲教學法也應當遵循一定的教學原則。設計游戲時，教師應充分考慮教學的重難點和其它教學要求。
6.2.啟發性教學原則。開展游戲是為了學習和鞏同所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生的智力的開發，能力的培養.我們可以設計一些富有創造性的游戲。
【關鍵詞】主體性；學習策略；初中英語
【中圖分類號】G322.06 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）03-0096-01
教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
一、初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1、初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
2、初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。
2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。
二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
1、差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
2、發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。
【關鍵詞】學科骨干教師 培訓模式 政治
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02
教育部《中小學教師繼續教育規定》指出，要全面推進中小學教師分類、分層、分崗組織全員培訓，保證教師每5年接受一輪培訓。為提高不同層次的教師素質，各級各地培訓基地開展了多種形式的培訓，本文以初中政治骨干教師培訓班為例，力求對教師培訓模式進行深入研究，旨在提高培訓實效性，滿足不同層次教師實際需求。
一、培訓思路
教師學科培訓一般分教師全員培訓、骨干教師培訓及學科研修班三個層次。三個層次圍繞學科教學開展研究學習，培訓學員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經驗豐富，有一定的教育教學研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓班學員必須具有一定教育經驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學；在教學實踐的磨礪中，對教學的各種問題進行過深刻的思考，對教學技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學生，具有3～9年教齡。在培訓中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學上找到提升的技巧是根本任務。培訓目標則是讓學員通過培訓具備一定的教學反思研究能力，提煉自己的教學風格，讓參訓學員從合格邁向骨干行列。
二、培訓模式
學員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業知識結構，培訓必須強調探討、練習、總結、借鑒過程。培訓模式分成理論引領、名師展示、集體備課、實戰演練、培訓反思五個環節，采取“總―分―總”的結構設計推進。
（一）理論引領――理念建構
學科教師培訓第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學科教學前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓理論引領環節由市政治教研員做專題講座。市教研員是學科政策研究的領導者，是地方學科發展方向的引領者，是學科教學開展的指導者。講座的內容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學技巧分析，教學重點及難點。專題講座中安排學員就政治學科教學問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學員對學科的教學理念有系統的把握。
（二）名師展示――經驗借鑒
本期學員均具有豐富的教學經驗，從業第7～9年是他們發展的關鍵時期，有的人找不到發展方向，職業倦怠情緒就會出現。這一時期如何突破自我，如何將本學年教學知識重新組合，形成有特色的教學風格，是他們是否能持續發展的關鍵問題。名師現場執教，幫助學員找尋自我發展方向。本期名師一課由首席政治學科教師蔡老師執教。整個環節包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內容。
課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內，教學內容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養學生基本能力，第二次授課的目的為創造性使用教材，提升學生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學習與研究式學習相結合的方式，教學中頻頻提醒學生關注關鍵詞，讓學生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學知識，課前學生早已得到任務，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學中學生在小組討論、PPT解說展示、教師引導、學生總結中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現象基礎上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學方法立足于對學科教學知識融匯貫通，立足于運用自如的教學方法。名師展示給學員帶來精神洗禮，讓學員在教學再認識基礎上明確發展目標并找到學習的榜樣。針對以這兩節微型課為載體的專家小講座再次讓學員將自身散亂的實踐經驗與理論知識在對比的基礎上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。
（三）集體備課――智慧共享
教師培訓的學員具有兩個特征：一是學員是高級知識分子，他們具有較強的學習能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓教學方法很難讓他們認同，參與式的教學重視學員間彼此經驗的交流分享及思維的碰撞，學員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓學習中，更能實現自身觀念、態度和行為上的改變。二是學員具有豐富的教育教學實際經驗，他們教學有差異，方法有個性，他們不僅是學生的教師，也互為教師。培訓強調學員互相學習，互相分享，培訓實效就會得到大大的提升。
本期培訓設計了磨課研討環節。班主任將學員們每6～8人分為一組，根據當時學校的教學進度，每組學員集體研究初二下冊《社會主義本質》教學，并集合多人智慧共同備好一節微型課。
（四）實戰演練――技能習得
課堂教學是教師教育學生的主陣地，也是教師教學技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓重要環節。本期培訓實戰演練創新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結晶，它代表本組學員教學水平。二是學員既是表演者，也是評委。每組代表學員展示后，小組成員自評，再到全班學員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結合，由點匯成面相結合的方式進行。全體學員對每節展示課從教師講解的有效性、學生活動、教師提問的指向性和層次性、學生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設計與學習目標達成的關聯度、小組合作學習評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數據，分析要全面。四是學員展示采取微型課教學，讓學員在較短的時間內完成某一個知識點或一節課內容的某一個方面教學。學員們通過這種實戰演練，互相學習，充分交流，相互借鑒，提高了教學技能，也提高了聽評課的水平。
（五）培訓反思――知識完善
孔子的學生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發揚長處，最終成為學識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓中的最大收獲及如何將之應用到教學實踐中；二是教學工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結果在全班陳述。專家全程參與，就學員討論及發言的情況進行總結，就學員工作中存在的問題進行答疑。
三、經驗總結
實施上述培訓模式后，可從以下方面作出經驗總結：
第一，培訓對參訓學員有一定的要求，強調學員的主動性、參與性，強調學員本身資源共享。因此，學員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培訓應有明確的目的。本期培訓對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學員相當一部分有教學反思但不善總結，沒有形成自己的教學風格；能把知識點講透，但不能系統全面地設計教學；能靈活運用教學方法，但對不同層次班級和學生的教學技巧掌握有難度；調動學困生的學習興趣有一定的困難。因此，整個培訓內容設計、培訓教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學員突破發展的瓶頸，為學員找到發展的方向及動力開展。
第三，名師展示是本次培訓的亮點及難點。名師展示是為了給學員確立學習的榜樣，是學員認清自身存在差距的有力證據，是學員發展的方向。名師水平有多高，培訓學員發展的空間就有多大，培訓的檔次就有多高。
第四，學生使用應適當。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學生分為2組，每組學生只接受一節微型課教學。一方面，動用學生數小，對學校、學生教學進展影響也最小；另一方面，學生為隨機分組，學生學習程度較平均，教學對比明顯。
第五，培訓時間應控制在3天之內。政治教師普遍教學班級較多，部分教師還承擔班主任工作，如果時間太長，參訓教師的工作就難以安排，學員培訓就會不盡心。
【參考文獻】
[1]盧荷. 學科教師培訓模式構建研究[J].廣西教育，2012（9）
[2]武和平，張維民.西部地區中學外語教師（英語）培訓模式創新微探[J].繼續教育研究，2009（2）
