發布時間：2022-09-13 12:36:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史課件講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.講評課中存在的主要問題
1.1心中無數，不清楚總體情況
往往表現為從第一題開始，一講到底，題題不放過，這種不分輕重，面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪費時間，又容易讓學生產生厭煩心理，收益甚微。
1.2機械死板，基本是對答案改錯
表現為以書面貼、口頭對或在課堂黑板公布答案就完事。這種只公布答案而不講評的形式，使有些學生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正、強化和提高。
1.3就題論題，缺乏歸類總結
根據做題情況，有所側重，多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但學生的收獲是只會解一道題，不能通一類題。
1.4形式單一，學生主體作用得不到發揮
基本體現為教師講，學生聽，這種單一的形式，不能體現學生為主體，教師為主導的作用。
2.講評課教學的基本原則
2.1目標明確性原則
知道講什么，怎么講，講到什么程度。
2.2重點突出性原則
把學生中普遍存在的、最突出的、最想知道內容作為講評重點。找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。
2.3主體參與性原則
切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、拓展性、開放性的問題，引起學生的積極思維。
2.4歸類分析性原則
具體可按三種方式歸類：(1)按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。(2)按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份題分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用圖像解題；d.用函數思想解題等類型。(3)按出現錯誤的類型歸類。一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.物理模型建立失誤；e.運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。
2.5啟發引導性原則
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，多講為什么，少講或不講是什么，重在講思路、講方法、講規律、講變化，要給學生較充裕的思維時空，讓學生悟深、悟透。教師所占用的時間不超過二十分鐘(包括啟發引導、點評總結的時間)。
3.講評課的操作流程
3.1進行數據統計和歸類分析，寫好講評教案
教師必須提前對講評內容的知識點和分布情況進行統計分析，判斷題目的難易程度，分析題目的命題思路、考查角度、意圖以及答題思路和技巧。
同時，教師要具體了解學生答題情況，還要進行以下分析：
①分析學生實際水平和題目本身難易情況；②統計學生對每一道題的解答情況；③統計學生的出錯情況，這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段；④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解學生的掌握情況，將學生出現的問題，如，學生粗心的筆下誤，解題的不規范，知識性錯誤，方法上錯誤等等，記錄下來。這樣，到講評時就可以有的放矢，避免泛泛而談。教師可以整體把握學生出現的問題，避免一葉障目，只糾正某一個側面的問題。講評課內容多，知識點雜，在內容安排上不僅要注意詳略得當，而且要注重知識的系統性、完整性，時間和內容的完美結合。此外，教師還可以根據學生的劣勢選配一定量的練習題，以備課后實踐。
3.2通報基本情況，表揚進步者，鼓勵學習困難者
物理講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應在課始向學生簡要介紹試卷的難易程度，各段的人數，答題中存在的主要問題等。以便讓學生確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在，使學生對照自己，既看到其所長，又看到其不足，正確樹立今后的學習方向和學習目標。
同時，心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的成績，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。物理講評應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，表揚最高成績獲得者，表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應善于捕捉其閃光點，對他們反映出的點滴進步加以肯定。有時會收到意想不到的效果，尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦。當然，對一直較好學生要激勵他們找差距，讓他們更上一層樓，對于學困者，也要指出不足和努力方向。通過講評，要充分調動學生學習物理的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，以期在下一階段有新的突破。
3.3出示講評目標，使學生對本節課的學習目的心中有數
教學目標是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。講評課牽涉的知識點多，在目標的確定上不可能面面俱到，但也要突出重點，體現講評課的查漏補缺、復習鞏固、修正錯誤、培養能力的功能。
3.4主體參與，分類講評
杜絕從第一題講到最后一題和教師包辦一切的做法，堅持分類進行。
第一類，先講絕大多數學生有問題的題，這類題一般迷惑性、靈活性、綜合性比較強，應重點講評；
第二類，對部分學生有差錯的題，集中到講臺前視具體情況適當講評；
第三類，對個別學生有差錯的題，通過巡回教學點到為止。每一類都要注意貼近學生的“最近發展區”，啟發引導學生多想、多說、多總結。
3.5堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容
根據存在的主要問題進行針對性練習，教師概括總結形成一般性方法和答題規律，使學生能夠舉一反三，靈活運用。
總之，上好講評課應力求做到：
1.講評及時準確，分析錯例及原因。
2.注重學生心理，分析思路和規律。
3.抓準典型試題，總結發散和變化。
要：學科是高校各項事業發展的基礎和龍頭，隨著中國經濟的快速發展，經濟學科與管理學科的重要性和影響力日益顯現。橫向比較看，無論是高校人文社會科學國家重點研究基地，還是國家重點學科或博碩士點數量，都表明江西高校經濟與管理學科整體實力較弱。從省內來看，學術隊伍、科研發展以及已有學科基礎等指標顯示，江西高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。要從發展思路、學科培育和學術隊伍建設等方面采取措施發展江西高校經濟與管理優勢學科。
關鍵詞：經濟學；管理學；優勢學科；江西
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1008－2972(2009)05－0114-04
學科是高等學校各項事業發展的基礎和龍頭，是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大職能的基本平臺，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學科，就沒有一流大學。經濟學科和管理學科是人文社會科學中的兩大重要學科，其重要性日益凸顯。當前的全球金融危機更是深刻反映了經濟與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經濟與管理優勢學科建設為研究對象，探討其現狀及發展對策，這無論是對江西高校的發展，還是對江西經濟與管理英才的培養以及江西崛起都具有重要的理論和現實意義。
一、經濟與管理學科建設的意義與內涵
“最古老的行當，而最時興的職業”，這是陳岱孫先生對經濟與管理工作的定義。正在發生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經濟類、管理類英才，而這又取決于高校經濟學科和管理學科的建設和發展。
學科建設是高校辦學水平的重要標志，是國家科技創新的骨干力量。學科建設的目標在于提升學科水平和競爭力，而學術隊伍的科研水平、規模、結構和影響力是評價學科水平的重要標志。其中兩院院士、長江學者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領軍人物的數量，是評價學科隊伍水平的基礎指標。人才培養的規模和質量，研究生教育規模、研究生學位論文的創新度、的數量和質量，全國優秀博士碩士論文等是評價學科人才培養能力的重要指標；科研成果的數量和層次是最能代表學科核心競爭力的重要指標。這些也都可以作為經濟學科和管理學科建設的重要判斷標準。
弄清楚學科的劃分與界定以及經濟學與管理學在學科體系中的地位是有必要的。根據不同的劃分標準，學科的門類也不盡相同。我國現行的學科分類主要有三種：(1)
《國家標準學科分類與代碼》中的學科劃分，
(2)教育部《普通高等學校本科專業目錄》中對學科門類、二級類和相應專業的劃分，
(3)國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中關于學科的分類。本文采用國務院學位委員會的劃分方法。依據該標準，學科門類分為12種，經濟學和管理學就是該分類方法下的兩個學科門類。其中，經濟學包括2個一級學科，16種學科、專業；管理學包括5個一級學科，14種學科、專業。
從學生培養的角度來看，2009年許多大學按大類招生，即實行寬口徑、大類培養模式，這有利于學生奠定更堅實的經濟學、數學和英語的基礎，具備更強的發展潛力。此外，許多高校也都在實行經、管融合式的改革，從部分重點高校學院命名(例如經濟與管理學院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經濟學、管理學交互融合的趨勢。
二、江西高校經濟與管理學科在全國的影響和地位
1、全國高校人文社會科學重點研究基地
據統計，十五期間，全國高校人文社會科學重點研究基地(下稱重點研究基地)承擔國家社科基金重大項目18項、教育部人文社會科學重大課題攻關項目95項，承擔國家社科基金項目851項、在國外學術刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學術專著人均兩部。因此，高校人文社會科學(包括經濟學、管理學)重點研究基地名稱及數量在很大程度上反映了一所高校和地區在該學科領域的地位和影響力。
從區域分布來看(見表1)，重點研究基地70％以上都集中在東部地區高校，中部次之，西部最少。具體就管理學而言，東部地區高校占了六個。中部地區僅有一個，西部地區為零。就經濟學而言，東部所占比例仍然占絕對優勢；中部為四個，其中包括南昌大學的中國中部經濟發展研究中心；西部地區有四個。
不難看出，中部地區人文社科總體實力，明顯低于東部地區，略高于西部地區；人文社科領域內，中部地區的經濟學和管理學實力相對更弱，基本與西部地區持平，這與中西部地區亟需經濟學、管理學人才現狀極不相符。
具體就江西而言，在中部八個省份中，共有一個管理學重點基地，四個經濟學重點基地，武漢大學和吉林大學各占兩個，南昌大學一個，即中國中部經濟發展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經濟方面占有一席之地。
2、國家重點學科
由于在學科方向、學術隊伍、人才培養、科學研究以及條件建設等方面，國家重點學科都具有風向標意義。因此，國家重點學科的數量及學科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區學科影響力的重要指標。教育部2007年公布的國家重點學科中包括一級學科國家重點學科和二級學科國家重點學科。其中一級學科國家重點學科所覆蓋的二級學科均為國家重點學科。由于一小部分一級學科下只有一個二級學科(即此一級學科等同于二級學科)，大部分一級學科下有若干個二級學科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學科國家重點學科總數前三十名的高校為指標度量各省份的學科地位和影響力。
從二級學科國家重點學科總數前三十名的高校來看，位于中部地區的高校有六個，分別為：武漢大學(排名第7位，46個)、中國科學技術大學(排名第8位、45個)、哈爾濱工業大學(排名第12位，40個)、華中科技大學(排名第16位，37個)、中南大學(排名第18位、33個)、吉林大學(排名第19位、32個)；位于西部地區的高校有兩個，為四川大學(排名第10位，43個)和西安交通大學(排名第16位、37個)。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。
具體從經濟與管理重點學科來看(見表2)，一級學科國家重點學科中，理論經濟學東部高校有5所，中部僅為武漢大學一所；應用經濟學東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學與工程東部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學。可見，對中部地區而言，在應用經濟學和工商管理領域處于絕對劣勢，在理論經濟學和管理科學與工程領域尚有一席之地，尤其是管理科學與工程領域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點經濟與管理學科，在全國甚至在中西部地區都處于一個急需進步的地位。
二級學科國家重點學科中(見表3)，經濟學中，東部地區有20個，中部地區有六個，分為為華中科
技大學的西方經濟學，中南財經政法大學的財政學和金融學，武漢大學的金融學，湖南大學的國際貿易，吉林大學的數量經濟學；西部地區有七個。管理學中，東部地區有16個；中部地區有三個，為中南財經政法大學的會計學，華中農業大學的農業經濟與管理，武漢大學的社會保障；西部地區有三個。可見，中部地區在西方經濟學、財政學、金融學、會計學、社會保障以及農業經濟與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經濟與管理學科在中部地區處于前列，江西省在一級學科和二級學科上都沒有國家重點學科，這更凸顯了江西在經濟與管理學科建設方面的緊迫性和重要性。
3、博、碩士點數量及排名
博士點、碩士點數量是衡量經濟與管理學科地位和影響力的重要指標之一。這里以涵蓋經濟學和管理學的大文科為例進行說明(見表4)。江西高校現學位點名次在全國排名第23位，排在其后的8個省份除海南為東部地區外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區排在最后。從博士點數量看，江西省遠低于其他中部省份；碩士點數量比山西和安徽多，比其他省份都少。
總體來看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點研究基地看，江西僅有一個，為南昌大學的中國中部經濟發展研究中心，且頗具區域特色。然而從國家重點學科看，江西的重點研究基地并沒有相應經濟與管理重點學科的支持。大文科的博、碩士數量及學位點排名，江西更是處在中部地區的落后位置。江西高校經濟與管理學科建設遠不能滿足江西經濟發展的要求。
三、江西高校經濟與管理學科建設的比較分析
省際之間的比較可以發現江西高校經濟與管理學科建設的不足.而省內之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進行江西高校經濟與管理學科的建設和發展。這里以中國高校人文社會科學信息網所列出的江西15所高校為例進行分析。
從表5可以看出，以社科活動人員指標來看，排在前三位的分別為江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，三個學校社科活動人員總數占江西15所高校社科活動人員總數的44.5％。從發表學術論文看，排在前三位的分別是江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，其論文總數占江西15所高校論文總數的50.5％。從研究發展經費看，排在前三位的分別為南昌大學、江西財經大學和江西師范大學，其經費總和占江西15所高校經費總額的60.3％。從課題總數看，排在前三位的分別為江西師范大學、南昌大學和江西財經大學，其課題總數占江西15所高校課題總數的58.8％。也就是說，這三所學校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財經大學、南昌大學和江西師范大學是江西人文社科研究的中心。
進一步從職稱結構上我們還可以發現，在江西15所高校中，江西財經大學無疑是經濟學、管理學研究的大本營。從經濟學科講，江西財經大學正高、副高和講師分別占江西15所高校總數的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學科講，江西財經大學所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現有江西15所高校中，經濟學和管理學各層次學術隊伍三分之一都集中在江西財經大學。
從江西省重點學科來看，江西高校“十五”重點學科共72個(給經費的46個和自籌經費建設學科26個)，共安排經費750萬元。其中，經濟與管理學科有14個，經費共100萬。14個省級重點學科中，江西財經大學9個。“十一五”江西省重點學科經濟與管理類中，江西財經大學又新增西方經濟學和數量經濟學共11個，在江西高校中名列第一，產業經濟學且為國家重點(培育)學科。
總之，無論從現有學術隊伍、科研發展，還是已有重點學科基礎來看，江西省高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，與江西經濟發展現狀及趨勢不相符合。為了更好培育經濟與管理英才，服務江西經濟發展，江西有必要建設和發展經濟與管理學科，尤其是江西財經大學的相關優勢學科.努力建設成江西首個經濟與管理國家重點學科。
四、促進江西高校經濟與管理優勢學科建設的政策建議
1、發展思路上，對于現有江西高校經濟與管理優勢學科要進行改造、調整和拓展，形成經濟與管理交互融合協調發展的學科專業體系。經濟與管理優勢學科的發展要“有揚有棄，有所為有所不為”，既要依托現有基礎，保持特色和傳統，又要敢于高瞻遠矚，面向國家需求和學科前沿，找準突破口，拓展學科發展領域和空間，還要打破學科壁壘，面向科學問題凝煉優勢學科方向。
2、學科培育上，在研究國家重大需求、判斷學科方向未來發展空間和前景的基礎上，明確學科發展重點領域。以發展重點為核心，引導學科建設資源的配置。可考慮把產業經濟學發展培育為國家重點學科，這樣既能與中國中部經濟發展研究中心遙相呼應，更能滿足江西承接東部產業轉移之客觀需求。
3、學術隊伍上，凝聚現有經濟與管理學科尤其是產業經濟學領域的優勢資源，打造一流的創新團隊。在大批引進吸納國內外優秀人才的同時，以拓展出國進修、優化在職培訓、強化科研激勵等多種形式進行存量師資的國際化轉型，造就一支在中部領先、在全國有影響的經管研究團隊，為國家重點學科的申報奠定堅實的人才基礎。
參考文獻：
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關鍵詞:高職高專;校園;網站
Research on the Vocational Colleges Campus WebSite in New Era:As an Example of Zhejiang Water Conservancy and Hydropower College
ZHU Fei1, WANG Yi-ding2
(1.Propaganda Department, Zhejiang Water Conservancy and Hydyopower College, Hangzhou 310018, China; anization Department, Zhejiang Water Conservancy and Hydyopower College, Hangzhou 310018, China)
Abstract: In order to meet the development and requirements of modern education, many higher vocational institutions in the adjustment of the professional and personnel training programs have also begun to improve the campus Web site building and planning to the campus Web site-building, improving the transparency of information in schools and service levels, thereby schools act to enhance comprehensive national strength and realize the school leaps and bounds.
Key woers: vocational colleges; campus; Web site
面對著全球信息化和我國職業教育大發展的背景,高職高專院校如何從規模擴張轉到提高教學質量和辦學效益上來,提升辦學水平,是當前職業教育所面臨的現實問題,也是高職高專院校面對的機遇和挑戰。校園網站建設是學校教育信息化建設的重要方面,是加大學校對外交流與宣傳力度,提高教學、科研、管理效率的重要途徑。
1 校園網站基本情況
隨著高等教育大眾化浪潮的到來,大量新校區在各地拔地而起,校園網絡系統正是在這樣的背景條件下,不斷完善,校園網站也如雨后春筍般不斷涌現。以浙江水利水電專科學校為例,目前在線的各類網站已近60個,學校主頁的總瀏覽量已經接近200萬人次,校園網站在學校形象宣傳、招生咨詢、信息等方面發揮了極其重要的作用。
通過對學校大二、大三300名學生的問卷調查(實際收回287份),有263名同學每周至少一次瀏覽校園網站,占總數的91.6%;有139名同學每天至少瀏覽一次校園網站,占總數的48.5%,校園網站已經成為同學們了解到各種教學、生活信息的重要渠道。
2 校園網站存在的主要問題
雖然各高職高專院校的校園網站數量在不斷增加,但在如何更好的建設校園網站,發揮校園網更強的作用方面各高校還處在摸索階段。校園網站在運行、維護過程中也暴露出了一些值得深思的問題。
1) 網站數量眾多,但瀏覽集中在少數網站。通過調查問卷,在你經常瀏覽的校園網站選項中,有198人選擇了校園主頁,占總人數的70%,大多數職能部門網站、個別系部網站瀏覽量不是很大。
2) 網站內容介紹性多,而互動性少。通過調查問卷,在你最希望增加的網站內容選項中,有168人選擇了互動性欄目,占總人數的58.5%。傳統的灌輸式教育在網絡中已越來越力不從心,互動性欄目的增加是未來校園網站發展的一個重要方向。
3) 網站特色不足,重點不突出。在你最感興趣的網站調查中,有87人選擇沒有自己感興趣的網站,占30.3%。這說明校園網站在特色方面還有很多工作要做。
4) 網站信息更新不夠及時。通過對學校近60個網站的調查統計,只有12個網站每日都更新信息,個別網站一個學期都沒有信息更新。
5) 網站易用性較差。目前我校校園網站普遍存在著網站易讀性差;鏈接使用不規范;Flash的使用不恰當;重點內容或者功能不突出;界面設計沒有針對性等問題。對校園網站來說,如何吸引用戶的眼球,提高網站的易用性是一個值得努力的方向。
6) 網站安全性有待提高。目前,校園網站大多采用ASP+ACCESS的建站模式,存在著一定的安全隱患。個別網站開設了留言板、論壇,但由于各種原因,往往缺乏管理,造成一些不良信息不能及時處理,對校園網絡環境產生了一定的負面影響。
3 對校園網站建設的幾點建議
1) 高度重視校園網站建設,做好前期規劃,廣大師生參與到校園網站的建設中來。合理的前期規劃是做好校園網站的前提,應針對不同的用戶群體建立不同的網站群。
2) 創新內容,樹立品牌,突出高校特色,形成精品欄目和特色欄目。為了避免同質化,高職高專院校應提煉本校的特色,以浙江水利水電專科學校為例,水文化是區別于其他高校的重要特征。在建設網站時,應該千方百計做足“水“的文章,使人一瀏覽校園網站就有“水文化”的熏陶,讓人過目不忘。
3) 建立校園網站門戶,進行信息整和。網絡由于其信息、存儲的方便性,造成大量的信息在校園網站,使得查找自己所需要的信息成為一件很困難的事。因此在建設校園網站時,信息整合就變的相當關鍵。就我校而言,教師和學生是兩個信息需求完全不相同的群體,教師需要的是教學、科研、辦公等方面的信息,而學生更需要課程、學生活動、評獎評優等方面的信息,因此,可以針對不同的需求建立不同的信息門戶。教師需求的信息在校園內網,學生需求的信息在學生信息門戶。
4) 加大人力和財力投入,加強專業化隊伍建設,形成校園網站建設的長效機制。校園網站的建設離不開廣大師生的參與,特別是各系部、各職能部門網站管理員的參與。學校應保證合理的經費投入,定期召開網站管理人員會議,每學期組織管理人員進行相關培訓,形成校園網站建設的長效機制。
5) 加大制度建設,加強監督管理,杜絕網站不良信息。近期,國家花大力氣對手機不良網站進行的整頓,校園網站更應在監督機制上下功夫,堅決杜絕不良信息在校園網站的傳播,特別是加強對論壇、留言板等互動板塊的監督管理。
6) 定期舉行網站評比,及時查找不足。每學年開展網站評比,對優秀校園網站進行表彰獎勵,共同提高學校網站的建設水平。
4 結束語
校園網站是一個學校對外的形象標志,對內的信息流通、交流渠道,建設一批優秀的校園網站將進一步推動學校的信息化建設,對學校的長遠發展產生積極作用。
參考文獻:
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筆者分散訪談了若干古代文學教師，包括講師、副教授和教授，而從使用多媒體對教與學兩個方面的影響進行調查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.多媒體教學對配套設施的綜合要求較高，容易發生意外的教學情況。A教師舉例說:在一次古代文學課上，我本來是用多媒體的，但講解過程中屏幕突然不能顯示。雖然技術維修人員及時趕來排除了故障，但整個教學進程被打亂，課堂氣氛也被破壞。在多媒體技術未用于中國古代文學課堂之前，這種由現代視屏技術帶來的高級麻煩是不會出現的。2.B教師表示，對多媒體介入古代文學課堂應持謹慎態度。他認為，中國古代文學雖然內涵豐富，但本質樸素，筆墨書寫、口耳相傳是最好的傳播方式。可是，古代文學教師在課堂上所面對的，是一些守著電視、電腦和手機顯示屏長大的年輕學子，他們對多媒體教學顯得更為習慣;這讓我經常不得不違心地開展一些并無必要的多媒體教學。3.C教師是所在單位古代文學專業本科教學的負責人，他說出于工作需要，經常去聽同行的專業課。他發現教師們用多媒體進行教學時，有幾種心態需要反省，如:(1)被迫用，似乎不用多媒體的古代文學課堂就缺乏現代性。(2)為省事用，將講課內容在電腦里打出來，用U盤儲存起來，一勞永逸;拿到課堂的屏幕上放一放、讀一讀，省掉了許多麻煩。使用多媒體對學生學習的不良影響，意見大致包括:1.D教師認為，從使用多媒體進行課程教學以來，隨著學生生活“電子化”趨勢深化，聽課學生在課前課后要求教師提供課件拷貝服務的情況越發多見。相應地，學生參與課堂的積極性不斷降低，他們可能覺得，如果能得到教師的課件或講稿，可以自我學習、應付考試，那么有否參與課堂，就不是很要緊的事。中國古代文學作為一門關乎“國人心靈”的學科，不通過相互交流與討論，是難以學好的。而多媒體教學，正在沖淡中國古代文學課程的這一要義。2.E教師覺得，使用多媒體教學時，他總感到身旁那些機器對自己形成了心理干擾，教學的熱情、演講的欲望、與學生進行交流的興趣都會因此而消減。個人情緒的變化，自然會影響到學生。他認為，根據自己的教學經驗，使用多媒體的課堂，學生顯得沉悶壓抑，稍微放開些，學生又顯得浮泛。在沒有使用多媒體的情況下，課堂氣氛顯得更自然、更和諧，學生的學習狀態也較好。3.F教師表示，就古代文學課堂而言，師生共同面對文本成就“思接千載”、“視通萬里”的心靈交流過程，是最核心的任務。相較于傳統的古代文學課堂，多媒體教學提供了方便，但也增添了一些以光電技術為支撐的現代科技產品。師生如果想在古代文學課堂上完精神的教育過程，必須在意識深處淡化那些曾利用過的光電機器。他說根據觀察，在使用多媒體的古代文學課堂上，光電機器始終是讓人感到困擾的障礙，而學生對這些機器的干擾，也經常難以釋懷。
二、中文學科其他專業教師相關意見述要
筆者安排了一個聚會，對若干其他專業的大學教師進行了集體訪談，包括現當代文學專業、文學理論專業、古代漢語專業、外國文學專業的教師，同樣從使用多媒體對教、學兩個方面的影響進行調查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.G教師認為:中國古代文學基本上是記誦之學，其在幾千年的歷史長河中，已經形成了口耳相傳和筆墨書寫的良好慣性。我覺得，理想的中國古代文學老師應該“滿腹經綸”、“腹有詩書氣自華”，并能下筆生花、口若懸河的那種。古代文學課堂對于多媒體的依賴，使我感到這種優良的民族教育文化傳統將面臨危機。2.H教師認為:多媒體教學提升了現代大學課堂教學的高科技含量，使得教學活動高度程序化。中國古代文學教學的重點在掘發意志、通達人情，其基本指向是傳達心靈體驗。多媒體教學在很大程度上消解了中國古代文學課堂類似于“漫隨天外云卷云舒”的可能性詩意，而傾向于使教師變成傳授古代文學知識的理性工具。3.I教師認為:我想，中國古代文學課堂與古代漢語課堂有相似的地方。當我使用多媒體進行教學時，會經常產生“古今懸隔”的文化不協調感。我的課堂經常使用繁體字，當這些繁體字呈現在課件里的時候，我看著看著，會產生一種滑稽感，還是一筆一劃板書出來，心里感到踏實。4.J教師認為:漢語古代文學是具有“中國氣派”的文化資源，在很大程度上還蘊涵著民族自信心。而多媒體技術，在很大程度上可以說，是代表著西方先進文明的。中國古代文學教師利用多媒體從事教學時，難免會潛在地有著被西方文明征服的壓抑感。而當他們向電腦輸入文字時，那種筆畫書寫的傳統會被破壞，民族文化的自信心也就難免受到負面影響。使用多媒體對學生學習的不良影響，意見大致包括:1.K教師認為:以前“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學環境，不致破壞中國古代文學課堂的整體氛圍。但如果多媒體被使用，根據我的理解，中國古代文學課堂頓時就會出現古今雜糅、難以融合的不和諧氣息，這對于學生接受中國古代文學知識而言，可能不是個良好的信號。2.L教師認為:與文學理論課堂不同，中國古代文學課堂應該以作品為主，通過教學活動努力使學生“直達作家心源”。這本來就是一個異常艱難的過程，其間橫亙著疏通文字、辯識誤解歧解、語言無法傳達等多重障礙。現在又來了一堆機器，這對于學生追求與古人“心通靈犀”而言，無疑是令人生厭的干擾因素。3.M教師認為:在古代文學和古代漢語課堂上，如果經常使用多媒體進行教學，至少會產生兩個明顯的不良效果:第一、學生主要關注的對象是屏幕，而不是教師，這樣教師通過修習中國古代文化而養成的素質和個性，就不容易得到重視。第二、鋪展的光電屏幕刺激了學生的眼球，這使得他們的課堂閱讀機會遠超過手寫，長期以降，將導致學生書寫能力下降。4.N教師認為:當多媒體過濾中國古代文學知識時，教師的個體形象也在不同程度上被淡化，其知識權威身份也會部分地讓位給機器。而且，多媒體被普遍使用的現象會讓學生感到，古代文學只是個別的知識領域，而多媒體則具有公共適用性，兩相比較，自然使中國古代文學課程的魅力消退。現在有很多學生不愛學習古代文學課程，這可能也是原因之一。
三、中文專業學生意見述要
筆者分散采訪了多位中文專業(包括師范類、對外漢語類和商務秘書類)的本科生，包括二年級和四年級的學生若干，他們都上過《中國古代文學》這門課程。筆者也是從使用多媒體對教、學兩個方面的影響進行調查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.針對本科一年級課堂的看法:教材上說，從魏晉至南朝，文學史逐漸進入文學自覺的時代。我理解，所謂的“文”，就是用語言來華麗地裝飾心靈。所以這一時期“說”、“辯”的文化氛圍特別濃厚。教師上到這一段時，似乎不必用多媒體。如果教師上魏晉文學課而經常用多媒體，就未得要領了。2.針對本科二年級課堂的看法:類似于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這樣情意深長的唐詩，有必要將文本展現在一個畫有送別場面的多媒體屏幕上嗎?這可能反映了，教師專業自信心不足，對文字的魅力不夠放心，覺得應該用電子圖畫進行旁釋。3.針對本科三年級課堂的看法:有些教師喜歡放一些根據古典劇本、小說翻拍的電影、古裝劇甚至電視劇給學生看，或許他們以為這樣課堂就生動了。但我們對此未必感激，反而可能有些生疑:教師是否在偷懶?4.四年級學生的整體反思:我們已經不再有古代文學基礎課程了，在我們的印象里，多媒體教學讓教師的注意力主要集中于電腦與屏幕，教師在課堂上難得花些時間來瞧瞧我們。使用多媒體對學生學習的不良影響，意見大致包括:1.針對本科一年級課堂的看法:先秦文學作品中涉及到較多的名物，其中禮器尤其令人感到模糊。教師選擇多媒體展示一下相關的實物圖片，對學習很有幫助。如果實物展示過多，學生是否會感到，這似乎是歷史課、文物考古課，而不像是文學課。2.針對本科二年級課堂的看法:據說，多數宋詞是可以唱的，比如李清照詞。如果教師就根據這一點，配上卡拉OK廳里常用的伴奏帶給筆者配樂講解李清照的《一剪梅》。雖然聽了樂曲后學生對《一剪梅》的婉約風格有了一些具體認識，但如果不夠清醒的話，學生容易誤解為這是宋代的曲子。如果學生足夠清醒，就會敏銳地意識到該曲只是仿古作品，而回味李詞的興趣會因此大大降低。3.針對本科三年級課堂的看法:通過電影、古裝劇甚至電視劇來學習古代小說與戲劇，也許比較適合于藝術專業的課程教學。文學專業學生的學習對象主要是文本，影視作品干擾了學生對文本的鐘情，使之與文字、語言與文學書寫不斷疏遠。4.四年級學生的整體反思:回顧一下，用多媒體從事古代文學教學，也許只是讓我們在學習過程中感覺到輕松和方便了一些，其效果實際上未必比教師宣講、筆者埋頭記筆記更好。
四、對以上訪談意見的簡要分析
對于以上訪談意見，筆者作以下四點分析:1.多媒體教學在中國古代文學課堂所呈現的負面影響，在其它學科的多媒體教學過程中也同樣存在，這是帶有普遍性的問題。早在2004年，美國Educause應用研究中心在300所大學和幾家公司的資助下展開了一項全國性的調查，以研究高等教育的教學技術問題。調查的對象包括13所不同類型的大學生，內容也涉及到大學教師使用多媒體教學的問題，觀測和訪談的結果是，大學生們認為，某些使用多媒體技術的教師，比起原來將教學內容寫在黑板上，其教學效果要差。［1］Educause應用研究中心的調查結果在上述“同行聽課意見”、“其它專業教師的看法”和“聽課學生意見”中也可以得到明確印證。這說明，多媒體教學產生負面影響，是高等教育的全球性問題，中國古代文學的教授者沒有必要為此感到特別焦慮。2.古代文學多媒體教學產生負面影響，是新事物成長必然的經歷。按照教育界專業人士的界定，近年來盛行的多媒體教學，就是通過計算機、視頻展示臺、投影儀等設備，將圖形、圖像、聲音、文本、動畫等多種媒體有機結合在一起，將教師的教學內容以直觀、生動、優美的靜、動畫面或聲音展示給學生，為教師的講解提供更為便捷的輔助的教學方式。［2］但是，復雜的機器設備和光電組合形成的眩目圖景，對于以“口耳相傳”、“筆墨書寫”為載體的中國古代文學傳承系統而言，其必要性何在，至今仍然不能明了。正如“同行聽課意見”、“其它專業教師的看法”和“學生聽課意見”所述，多媒體教學正在解構中國古代文學的傳統教學方式，造成了教學主體的不適應性，包括教師對以往教學方式的留戀、學生對新技術背景下教學效果的質疑，以及教學環境和教學氛圍的重要變化。可能，多媒體的復合性之于文本、文字的單純性，是破壞的力量，作為一種推廣未久的課堂教學形式，多媒體教學對中國古代文學的負面影響也許會長期存在。3.從教人員樂于守成的文化立場，增加了中國古代文學多媒體教學的負面影響。關于大學課堂多媒體教學效果普遍出現負面影響的原因，美國Educause中心研究報告指出，“學生認為，教師不能很好地使用這些技術。”教師對多媒體教學技術不精通，這也同樣是古代文學多媒體教學效果不好的重要原因。這一點，在“同行意見”、“學生意見”中都有完整而明確的反映。在訪談過程中，筆者能夠感受到，比起其它專業的高校教師，中國古代文學的同行對多媒體教學似乎有著更廣泛、更深刻的抵觸情緒，這導致他們中的多數人不太情愿去深入鉆研多媒體教學技術。我經常聽到中國古代文學的同行抱怨說，他們在遇到多媒體教學故障時，是如何地手足無措。而從“同行意見”和“中文學科其它專業教師意見”所反映的情況看，中國古代文學的同行對多媒體教學的抵觸情緒，似乎還隱約地透露出維護民族傳統文化的崇高立場。從業教師的文化認同感不強，這導致多媒體教學對中國古代文學課堂應有的一些優勢難以發揮。4.中國古代文學多媒體教學容易產生負面影響，與其課程屬性有關。正如業內人士所周知的，中國古代文學是關乎情感與心靈體驗的學科，其人文精神的核心在“心”、“志”、“情”、“意”諸端，而理想的大學古代文學課堂，應是師生通過相互交流，理解和貼近古人心靈世界的教學空間。這正如其它專業教師所認為的，“才氣充盈”和“詩意空間”應是中國古代文學課堂的關鍵要素。但多媒體教學卻對中國古代文學課堂形成了“PPT騷擾”:在“同行意見”中，有教師抱怨“機器”對自己的心靈形成干擾;在“中文學科其它專業教師意見”中，也有教師認為堆積在講臺上的“設備”使師生達成“心有靈犀”的期望變得蒼白可笑;在“學生意見”中，學習者批評多媒體教學崇尚聲像文化的傾向，正在吞噬他們對文字和文本的固有感情。就中國古代文學課堂而言，多媒體教學在形式上顯得過于張揚，而情感心靈等內容實質被光電環境擠壓，導致形式為內容服務的教學原則被打破。可以說，多媒體教學助長了屏幕文化和便捷主義在大學課堂流行，而中國古代文學的學科特征和固有的人文精神正被不斷消解。
五、相關建議
