序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中國近代史綱要論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業能力與職業發展、數字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發展、臺港澳政治與行政、社會實踐。跨專業選修課包括社會科學研究方法、公共經濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經濟學、西方國際關系理論。

第2篇

關鍵詞：實踐能力；音樂學；課程；規劃；體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0191-04

保山地處滇西邊疆。保山學院音樂學專業緊跟音樂教育的時代步伐，秉承學校“立足保山，服務滇西，建設邊疆”的理念，積極探索音樂藝術人才培養模式改革。2015年，音樂學專業獲得云南省教育廳轉型高校“提升專業服務產業能力建設項目”立項，依靠多年來音樂學專業改革的前期成果，探索轉型背景下音樂學專業人才培養模式的新思路和新定位，在社會調研和理論研究、實施人才培養計劃的管理與運行等方面，闡述保山學院音樂學專業對實踐能力型音樂人才培養的探索與實踐。

一、保山學院音樂學專業發展概況

保山學院音樂學專業的前身是創辦于1995年的“電視師專”音樂教育脫產班，在省教育廳的批準下，1999年招收全日制專科音樂教育專業學生，2010年招收全日制本科音樂學專業學生。目前，音樂學專業有畢業生94人，在校學生196人，辦學經驗豐富，注重與地方企事業文化單位的合作和實踐教學，培養的畢業生已成為滇西片區教育行業、文藝團體和企事業文化單位的領導和主要文藝技術骨干，為滇西邊疆音樂教育行業和文化藝術行業培養了合格的音樂人才。作為學校重點建設學科，經過多年的發展，音樂專業立體化的人才培養模式成效突出，如“專業導師制模式”、“地方社會項目引入課堂的培養模式”、“修為與習藝綜合協調發展模式”、“課堂教學與藝術實踐相結合模式”、“植根于地方民族民間藝術土壤服務地方社會模式”等。2007年以來，音樂專業擁有“聲樂”省級精品課程、“特色專業”、“省級教學名師”、“省級提升專業服務產業能力建設項目”等7項省級質量工程，在云南省內同類院校同等專業中具有一定的影響力和示范效應。

二、音樂學人才培養模式改革的思路、定位與規劃

1.理論背景。20世紀90年代以來，世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實踐哲學基礎上的“實踐音樂教育觀”，是對傳統音樂教育觀的超越，引起全世界音樂教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂是一種具有目的性的人類行為，音樂是一種多樣化的人類實踐活動，音樂教育的本質取決于音樂的本質。”■倡導的是實踐性音樂教育，為我們的音樂教育教學改革提供了強有力的理論支撐。2000年以來，我國進行了新課程改革，我國的音樂教育也面臨多重發展機遇與挑戰，在音樂新課標的要求下，“音樂學學科的重新定位與人才培養任務”、“學校藝術教育改革與發展”、“大眾音樂素質提升與普及任務――音樂的社會化教育”等問題，被各高校及音樂教育界廣泛關注。為了適應課程改革發展的需要，以及地方經濟文化藝術發展的需求，高校應密切關注音樂人才培養的新發展動向，“注重培養學生的綜合實踐能力，必須尋求能夠培養更多更好的綜合實踐能力強的應用型人才培養機制”，■調整人才培養方案，積極進行教學改革，才能在轉型發展中獲得更好的發展，更好地服務地方。

2.保山學院音樂學專業人才培養模式的定位與規劃。音樂可以陶冶人的情操，培養人的創新能力和實踐能力，在提高文化素養與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學校教育中實施美育的重要途徑之一。保山學院在“十二五”期間的發展目標是，“緊密結合學校區位優勢，積極做好國門大學建設以及學校轉型發展，創建省內領先水平、國內先進水平的應用型大學”；人才培養目標是，“培養適應社會需求，具有創新精神、實踐能力和創業意識的高素質人才”。

圍繞學校總體的要求，音樂學專業結合前期成果與新時期轉型發展的要求，提出了音樂學人才培養模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學校藝術、人文學科的資源，加強聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協作，體現音樂專業五大能力的綜合性，并在音樂教育教學、舞臺操作與表演、社區文藝三大職業模塊給予指導，使培養的音樂人才適應21世紀社會發展與文化進步需要。二是加強藝術實踐在音樂學人才培養模式中的地位和比重，使之在人才培養方案制訂和課程設置、實施等環節中獲得關注和體現。例如，從第四學期至第七學期，每學期有1周的專業見習實踐，學生可根據自選的職業方向模塊申請到學院藝術實訓基地去見習，深入當地文化館及鄉村文化站見習社區文藝活動組織與指導，深入地方文化傳媒機構以及演藝團體見習舞臺表演實踐與舞臺操作實踐，深入中小學、藝術培訓機構做音樂教育教學見習，深入村寨進行音樂采風汲取地方民族民間音樂的營養，通過藝術實踐，學生反思自身的不足，在回校后的學習中及時調整學習方向，以滿足市場對音樂人才的要求，成為合格“產品”。三是探索“雙導師”■制度，具體為校內專業課導師和校外行業導師（聘請校外優秀的中小學音樂教師、舞臺表演行業專家與舞臺操作專家、社區文藝工作者）共同成為學生在大學學習期間的導師。一方面，引導學生在大學校園學習專業基礎知識和知識技能習藝修為，另一方面走進社會到中小學校、文藝團體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會和中小學校對音樂師資、文藝團體、文化公司、文化館等單位對音樂人才的要求，及時調整自己的學習定位和努力方向。四是“雙實踐”■制度。即職業崗位實踐（學生結合音樂專業三大職業模塊方向中自選一，進行中小學課堂音樂教學實踐、舞臺表演與操作實踐或社區文藝組織與排演實踐）和專業舞臺實踐。為此，我們積極創造條件為學生提供音樂表演實踐大舞臺，如獨唱（奏）音樂會、合唱音樂會、師生教學音樂會、新生入學迎新晚會、新年音樂會、畢業音樂會、送藝下鄉演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運易東文化傳媒合作演出等各種藝術活動實踐，以此促進學生的藝術創作與實踐能力。通過雙實踐，旨在提升音樂學專業學生所應具有的多方面專業素質和職業素養。

基層文藝工作中，基礎音樂教育和群眾文藝的實踐需要以及社會文化藝術發展的實際需求是音樂學人才培養賴以生存和發展的基本內核與動力。因此，在雙導師、雙實踐環節促學生能力培養之外，每學期還舉辦了不同形式和內容的專家講座或演出、與省內知名藝術院校的音樂會交流，“邀請一線優秀教師來校介紹經驗、觀看優質課教學錄像，通過觀摩與交流等途徑激發學生樂于實踐、主動探究、敢于表現的興趣和熱情”。■

三、音樂學人才培養課程體系建設

1.音樂學專業人才培養目標與人才培養方案學分分配。21世紀滇西邊疆地區的音樂藝術人才，應該具有較強的責任心和事業心，掌握現代教育技術，擁有音樂文獻閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎和進行音樂藝術和音樂教育教學研究的基本能力，是能夠勝任音樂教育工作、音樂創作、群眾文藝輔導與表演、舞臺操作的應用型音樂人才。也就是說，既具有基層音樂工作者扎實的專業音樂知識和較好的音樂表演技能，還要有較強的職業實踐能力（如音樂教師要有音樂課堂教學和課外音樂活動的實際能力，舞臺操作者要有舞臺調度、燈光音響使用等舞臺操作的實際能力，基層文藝工作者要有社區文藝活動組織與排演的實際能力）和較好的職業素養。

因此，我們以適應社會需要為目標，以培養音樂技術應用能力、課外音樂活動與社區音樂活動組織為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。基于以上目標定位，我們對原有的培養方案、課程設置、學分規劃等進行了修訂，成為音樂學專業人才培養實踐的重要內容。新的教學方案已于2014年9月開始實施，按照學校教務處應用本科轉型教學方案的模塊，結合音樂學專業的實際，制訂人才培養方案。學生在4年的學習中，須修滿150學分，包括：通識教育課程52學分，其中通識教育必修課程必須修滿42學分，通識教育選修課程必須修滿10學分；專業教育平臺78學分，其中學科基礎課程必須修滿36學分，專業主干課程必須修滿22學分，專業方向課程必須修滿5學分，專業拓展課程必須修滿12學分，職前強化課程必須修滿3學分；獨立實踐環節必須修滿20學分；德、智、體綜合考評合格，計算機、普通話取得相應的等級證書，通過論文考核，方能畢業；達到學校有關學位授予規定要求的，可授予藝術學學士學位。

2.課程設置與課程結構體系。課程建設是專業建設的基礎。畢業生應具有專業基礎理論知識扎實，音樂技術實踐應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以音樂技能的實際操作能力為主旨和特征構建課程和教學內容體系；聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業小班課教學的主要目的是培養學生的音樂技術應用能力，在教學計劃中占有較大比重，并結合音樂學人才培養的特點編制一套較為完善、穩定的教學課程體系。

課程教學體系總體上分為通識教育平臺（通識必修、通識選修）、專業教育平臺（學科基礎課程、專業主干課程、專業方向課程、專業拓展課程、職前強化課程）、獨立實踐平臺三大部分八個模塊。

通識課程的設置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質課及現代信息技術基礎等。通識必修包括“思想道德修養與法律基礎”、“中國近代史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“大學英語”、“大學體育”、“計算機應用基礎”，通識選修包括“文學作品導讀”、“中國傳統文化”、“美術作品鑒賞”等課程，是學生提升綜合文化和知識修養而必修的課程。

專業學科基礎必修課中，基本樂理、視唱練耳、中國民族音樂、中外音樂簡史、中外音樂作品賞析、基礎和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學原理、藝術概論、電腦音樂基礎等，是音樂學專業的必備基礎，特別指出，視唱練耳是提高學生音樂素質的重要基礎課，應連續開設兩年。

專業主干課程全部為必修課，是音樂專業的核心課程，是提升學生專業技能的必需課程，包括聲樂、鍵盤（鋼琴、手風琴）、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風琴伴奏等。

第3篇

關鍵詞：財務管理專業 培養模式 應用 創新

一、引言

截至2012年8月，全國共有445所高校開設財務管理本科專業，其中隸屬于地方的本科院校占據重要比例，專業建設方面雖然積累了一些經驗，但仍存在許多問題，培養目標定位和課程體系創新方面的問題尤其突出。在就業形勢日漸嚴峻的當下，地方高校如何在財務管理專業建設中突顯自身特色，培養市場亟需、獨具競爭優勢的創新人才，是一個亟待研究解決的難題。如何在積極招生、順利教學、合格培養、穩步建設的同時，加強對新建專業的科學規劃與持續發展，特別是應用型創新人才培養體系和實踐教學體系的復合建設問題研究，具有極強現實意義。

“人才培養模式”是按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，進行人才培養的綜合教育系統，是高等學校完成人才培養工作的綜合保證。如何確立普通高校財務管理專業的人才培養模式，構建應用型創新人才培養體系，是本文所要探討的核心關鍵。

二、定位財務管理專業人才培養目標

人才培養目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制定、教學內容的安排以及教學過程的實施具有決定性作用。因此，構建應用型創新人才培養體系的基礎是對培養目標的重新定位。

（一）人才培養目標定位要遵循學科特點

首先，財務管理專業是一個強調執業能力的應用性學科。強調理論聯系實際，也重視學生職業能力的塑造與培養。其次，財務管理專業是一個后繼發展而來的綜合性學科。其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學，與工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術，特別是熟悉資本市場的規律與規則。

（二）人才培養目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出了更高的要求。要求從業者不但擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備控制企業成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規劃投資的高級理財能力。現在市場上普通財務工作者數量眾多，且趨于飽和，而高素質的綜合性創新人才卻嚴重不足。這就要求高校在財務管理專業建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養。

（三）人才培養目標定位要樹立學校特色

教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業培養目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，也包括為地方輸送技能人才的應用型高校。例如，淮北師范大學為省屬普通本科院校，是一所擁有15個學院、65個專業的綜合性大學，財務管理專業的生源屬于省內二本招生中的高分優質生源，學生的整體素質較高。因此其財務管理專業的定位，要明顯區別于“211”、“985”高校的研究型人才培養，以及高職高專的應用型人才培養。考慮學校自身特色和發展情況，培養復合應用型人才。

因此，普通高校財務管理專業培養目標應為培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業務綜合能力為一體，能夠立足地方、服務社會、創造價值的應用型創新人才。

三、優化財務管理專業課程教學體系

（一）教學體系結構

優化課程教學體系，在課程設置上應充分體現應用型創新人才的培養特色。圍繞人才培養目標，可以將課程體系細分為平臺、模塊、方向等三個層面。淮北師范大學的課程平臺主要包括公共基礎課和核心專業課程兩個基礎平臺，分別體現了本校的人才綜合培養特色、本專業的知識結構和職業能力特色。在課程平臺之上，設立為公共必修課程、公共選修課程、專業必修課程和專業選修課程四大課程模塊。課程模塊設置中遵循以通識教育為根、以職業需求為本、以夠用為度、開設時間有序、內容銜接得當、理論實踐匹配、學生素質逐步提高的原則。其中，專業選修課程模塊又按照財務管理的學科特性設置不同的專業方向。

（二）教學課程設置

按照教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和專業核心課程的要求，保證專業核心課程設置穩定（達到教育部標準）的前提下，在公共選修課程、專業選修課程的設置中體現改革重點。

1.加大通識課程和專業選修課程的比例。

適當加大公共基礎課程，旨在提高學生的全面素質，培養“厚基礎”的綜合人才。公共必修課主要包含大學語文、大學外語、中國近代史綱要、大學體育、計算機基礎、思想道德修養等。公共選修課主要包括人文社科類、自然科學類、藝術類，并鼓勵學生跨學科選擇。

專業必修課的設置需要貼合財務管理的學科范疇，突出本專業的職業特點與應用特色，并以理論分析、研究工具的教學來補充。具體的說，財務管理專業應以金融學為理論基石，以會計學為信息工具，融合管理學的知識與方法，構建滿足社會執業需要的課程體系。其中學科基礎課主要包括：財務會計、財務管理、資本市場、財務分析、投資學、管理學、經濟學、金融學、經濟法、統計學、高級財務管理、管理信息系統、財務管理綜合實驗等。

加大專業選修課的學習力度，充分發揮學生的自主性和積極性。在課程設置上更能夠體現“學科本位”的特點和“能力本位”的需要的融合，專業選修課程設置既要考慮不同課程的相互滲透，又要根據不同的執業要求設計不同的模塊課程，使課程設置在整體上適應經濟和社會發展對人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。在“會計”選修方向，主要開設會計信息系統、國際會計、審計學、政府與非營利組織會計、納稅籌劃、公司戰略與風險管理等課程；在“金融”選修方向，主要包括跨國公司財務、金融企業會計、國際金融、保險學、商業銀行經營管理、金融風險管理等課程。

2.課程設置建設與市場需求和職業發展接軌。

首先，在課程設置上要征詢專業相關的各職業界的意見，使社會需求從教學源頭得到滿足。其次，將學生的職業成長規劃與本科人才培養過程相銜接。鼓勵學生在校期間考取職業相關資格認證，并將有關職業考試的內容嵌入到課程體系中。應避免簡單的授課內容照搬和課堂成為輔導班的現象，需要考慮學科知識、專業技能、職業素養與職業成長的相互作用，做到融會貫通。但這種嵌入職業資格考試內容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業成長三者相互作用規律的基礎上的有機融合，從而真正做到復合型人才的培養目標。

四、構建財務管理專業綜合實踐平臺

重視財務管理實踐教學，體現應用型人才的培養特色，應構建專業綜合實踐平臺。財務管理專業實踐平臺是綜合立體結構，涉及課程實踐、綜合應用實踐、社會實踐、創新實踐等四大模塊。

（一）課堂實踐模塊

理論學習是專業實踐的基礎，課堂授課則是實踐教學的首要環節。課堂實踐教學，又可以分為案例授課與課程實驗兩種類型。案例授課，主要是常規課堂教學中采用啟發式的案例教學方法，將財務管理的理論學習與企業的實際應用互相關聯。例如財務管理、財務分析、資本市場、金融會計等專業課授課環節，引入現實企業操作案例，進行知識點解析和理論運用；課程實驗，是指劃入專業課程、與理論授課相配套，但又相對獨立的課程內容理論檢驗與應用實驗，如會計信息系統課程實驗和統計學課程實驗。課程實驗與案例教學相比，更能夠增加學習的自主性和能動性，做到知識掌握與實踐應用并重。

（二）綜合實踐模塊

財務綜合模擬實驗是第四學年開設，在主要專業理論學習后，在課程實踐模塊之上，將財務會計、公司理財、成本會計、審計、稅收、統計等相關內容有效引入實驗。在強調多類別知識綜合運用的同時，考慮模擬企業的背景資料和實際運營，要求學生分組進行、互相配合、分工協作，得出結論、撰寫文案，進行答辯。通過實驗答辯，重點在于鍛煉學生分析問題、理論聯系實際解決問題的能力，同時考察組織能力、表達能力、職業判斷能力等。

（三）社會實踐模塊

社會實踐模塊有專業實習、認知實習和職業資格認證等多種形式。

專業實習要求高年級學生深入企業、政府機構、事業單位的財務部門、會計師事務所，以及銀行、證券公司、投資銀行等金融中介機構一線，實際參與實習單位的日常財務工作。通過專業實習能夠使學生熟悉公司財務管理的各個環節，鍛煉并提升實務操作技能，學習財務管理和內部控制制度，對財務管理實務工作有一個比較全面的認知。了解金融市場和金融機構的實際運作過程，掌握證券投資的方法與技巧。在實習中理論聯系實際，使學生進一步消化和深化已掌握的專業理論知識，培養動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養實事求是的工作作風和踏踏實實的工作態度。實習通常集中安排專門實習時間，需要學生親自參與現場工作，是社會實踐模塊最重要的形式。

認知實習，是指通過社會調研、實地參觀、講座座談的方式，使學生獲得直接或間接的專業方面客觀認知。組織學生進到工作現場或邀請財務經理等實務人員來到講堂的認識實習，可以讓學生直觀了解財務管理和會計崗位的職責、權限和操作流程，認識財務管理工作中面臨的現實難題，獲得解決之道、職場經驗和發展規劃。認識實習，可以貫穿于大學四年的學習生活，形式較專業實習也更為靈活，更能夠突顯學校自身的辦學特色，是專業實習的有益補充。

鼓勵學生在校期間參加“會計從業資格”、“初級會計師”、“銀行從業資格”、“內部審計師”、“注冊會計師”等專業相關的資格認證考試。通過各種職業考試，來夯實就業基礎，提高工作起點，增加個人競爭力。

（四）創新實踐模塊

創新實踐模塊能夠凸顯各校實踐特色和專業辦學思路。首先，通過競賽教育，優化學生的知識結構。在專業課堂基礎之上，舉辦“財經論文大賽”、“財會技能大賽”等競賽，利于學生知識的拓展、能力的鍛煉和信心的樹立。從執業能力、科研能力、創新能力、綜合素養優化本科生的知識結構。其次，為本科生指派專業指導教師，建立“零距離育人”的導師制。確立“因材施教、個性化培養”的教育教學理念，加強師生交流，促進教學相長，深化教學改革。第三，多種形式鼓勵大學生的創業能力培養。建立大學生創業導師團，積極搭建創業教育平臺。舉辦大學生SYB創業培訓、大學生創業模擬實訓，鼓勵學生參加國家大學生創新創業訓練計劃項目。通過多形式創業培訓活動，培養學生自力更生、自我創業的能力。

五、建立財務管理專業復合保障機制

財務管理專業應用型創新人才培養模式的構建與順利實施，需要依賴于良好的保障機制。保障機制，是指各保障要素的職能以及各主體間的相互關系和作用方式，寓于模式的運行，又決定其發展方向與運行狀態。具體分為物質方面的基建保障與軟件方面的師資保障兩個層次。

（一）基設保障

1.實驗室建設。財務管理實驗室建設，可以分為手工實驗室和信息化實驗室建設。其中信息化實驗室是建設的重點。進入21世紀后，信息技術的迅速發展及其在高等教育領域的廣泛應用，推動了教育教學手段的進步。以信息化帶動教育的現代化，利用現代信息技術改造高等教育傳統教學手段，推動高校教學信息化進程，是高等教育在新的歷史條件下變革發展的客觀需要。以信息化實驗基本設施建設為基礎，統籌規劃、多層互動、加大投入、創新制度、分步實施等措施，將有效地促進財務管理實驗室實驗手段的信息化建設。

2.基地建設。建設財務管理專業實習基地，不僅能為學生提供實踐場所，更是建立學生接觸職業、進入社會、學習經驗的制度化路徑。本專業實習基地可以是大型企業、政府機關、事業單位、金融企業和會計師事務所，但其中以上市公司和加工型工業企業為優。大型企業業務復雜，管理規范，能夠使學生在應用課本知識的同時，從實習中學習到較為先進的內部控制制度和財務治理經驗。面對企業基地建設動力不足的問題，應借助政府部門的影響力，建立高校和企業的合作共贏機制。學校為企業提供智囊服務和儲備人才，企業為學校提供實習場所，尋求共同發展。

（二）師資保障

1.團隊建設。首先，應該重視校內專職教師的梯隊建設。建立以學科帶頭人為龍頭，以教授、博士和骨干教師為核心，以青年講師、助教為基礎的教學團隊與科研團隊。校內專職授課教師是應用型創新人才培養模式的實施主體，是影響教學目標實現的最重要的影響因素。其次，利用校外多類型的教師資源。一方面，加強校際間的合作，采用外聘教授或兼職教師的形式，利用外校的優勢教師資源，在某些新設課程或學術科研上彌補校內教師資源的不足；另一方面，利用企業、政府、金融機構的專業財務人員的實踐優勢，以校外導師或講座報告人的身份，參與財務管理專業的教學活動，更好地讓學生接觸會計實務，獲得第一手的職業經驗。

2.職業道德與專業勝任能力。教師的職業操守和勝任能力，會影響教學活動和科研活動的行為方向、投入程度和工作質量，是保證教學順利進行、實現教學計劃、完成培養目標的基礎保障。提升職業道德和勝任能力，首先，要把握教師招聘環節，實現源頭控制。招聘時不但重視對教師科研能力、授課能力的考核，更要重視對其德行、心理方面的把控，應設置一定的實習觀察期，以供學院對招聘教師進行全面了解。其次，重視教師的崗前培訓工作。在工作之初為青年教師樹立良好的職業價值取向，并在備課、授課、學生輔導、科研等方面進行技能培訓與輔導。崗前培訓應該按照學校層、學院層、系部層和導師個人層，統分結合、逐步深入，在學校和學院層面更重視一般性教學經驗和原則性的職業規律的培訓，而系部層面更加結合財務管理的專業特色和已有的研究條件，教師導師則更加關注青年教師的自身特質和個人需求。各個層面的崗前培訓互相配合，力求在短時間內迅速提高師德修養與業務能力等綜合素質，掌握教學的基本業務知識。最后，要加強教師的后續教育和在崗培訓。

六、結論

財務管理教育的根本目的是培養有知識、有能力、有創造、有潛力的理財人才。面對復雜多變的社會經濟環境，財務管理專業的人才培養，并不僅僅局限于學生掌握了多少理財方面的知識，更重要的是學生畢業走上工作崗位后是否具有較強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。這就需要從定位人才培養目標、優化課程教學體系、構建綜合實踐平臺、建立復合保障機制等四個層面，進一步構建財務管理專業應用型創新人才培養模式，綜合組織財務管理教學活動，在重視知識傳授的基礎上，注重培養學生全面素質、創新能力和實踐能力。J

參考文獻：

1.劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）：36-41.

2.李世輝.基于新理財環境的財務管理專業本科培養模式探索――兼析中南大學財務管理培養模式[J]. 現代大學教育，2009，（02）：107-110.