發布時間：2023-01-14 21:25:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教學質量論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監控體系，對大學英語教學實施質量監控不僅僅是社會外界的呼喚和要求，而更應該是民辦大學英語教育自身的主動選擇，具有重要的理論和現實意義：理論意義：目前結合民辦教育的特點，構建民辦高校大學英語教學質量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國民辦高校大學英語教學質量的改善和提高。對民辦高校大學英語教學質量保障體系的構建研究，探索適宜我國民辦高校大學英語教學質量提高的管理對策，構建較為完整的民辦高校大學英語質量監控保障理論制度體系，不僅能系統化質量保障體系理論，而且也將進一步豐富大學英語課程教學質量管理理論。現實意義：大學英語教學質量的提高是教育發展的需要，也是培養國際化人才的必然要求。科學合理的大學英語教學質量保障體系建構是提高大學英語教學質量亟待解決和研究的問題，也是制約著大學英語教學質量提高的關鍵環節。提出行之有效的民辦高校英語教學質量保障體系可以促進民辦高校大學英語教學質量的提高和對整個大學英語教學的改革無疑也是一個有益的補充。另外，民辦高校大學英語教育質量的提高對民辦高校的生存及長遠發展也具有重要的現實意義。研究對象鎖定于國家批準獨立設置的民辦普通高校。從理論和實踐出發，結合大學英語教學的課程特點和民辦高校的大學英語教學現狀，在充分分析目前民辦高校大學英語教學質量監控和保障體系現狀和存在的主要問題基礎上，分別從教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監控體系和教學質量評價體系四個環節構建內部監控保障體系；從政府、學校、社會在大學英語教學質量保障中的作用構建外部監控保障體系；以有效教學評價為核心；重點突出以人為本和課程要素原則。并把該質量監控體系在民辦高校遼寧對外經貿學院大學英語教學改革中進行實踐運用，通過問卷訪談等方法對該體系對學生、教師產生的影響進行大量的實證研究，并進一步對體系做出調整和修改完善，最后提出經過實踐檢驗的完整的理論。
二、構建保障體系具有創新之處
結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監控體系具有創新之處：
1.民辦高校相對說來是一個年輕的事物
關于民辦高校大學英語教育質量監控保障體系的理論研究和指導相對薄弱，可供參照的實踐成果相對較少。民辦高校的大學英語教學既要借鑒公辦學校大學英語教學理論又要有自己的特點，不斷創新。
2.在研究方法上理論聯系實際
運用多種學科知識和理論，如語言學、教育學、管理學等進行跨學科、多角度的研究；在國家批準獨立設置的民辦普通高校遼寧對外經貿學院進行大量的實證研究。
3.提出的適合民辦高校大學英語教學特點的教學質量監控保障體系
體現了以人為本和課程要素原則。
(1)堅持以人為本：監控的最終目的就是使教師保質保量的完成教學活動，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵教師、培養塑造教師，才能更好地發揮教師在新構建的大學英語教學質量保障體系中的作用。這樣建立起來的大學英語教學質量保障體系才能充分發揮其效能。
(2)突出課程要素：大學英語在課程內涵上具有明顯的廣泛性和在教學特點上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學環境的復雜性、學生基礎的差異性、教學過程的系統性以及教學效果的實踐性等等，這些獨特之處要求我們在構建大學英語教學質量保障體系時，要時刻強調這一具有特殊性的課程為我們的保障對象，也只有突出了課程要素，才能構建出切實可行的教學質量保障體系。
三、民辦大學英語教學質量保障體系存在的問題
1.評價體系主體單一、體系不完善
沒有專門的民辦大學英語教學評價制度，如沒有專門的民辦大學英語教學檢查制度、民辦大學英語教學聽課制度、民辦大學英語教學督導制度；或者缺乏與制度相應的配套檢查保障制度。
2.質量評估結果的反饋調控作用有限
評估結果和信息只有做到及時溝通和反饋，英語教師才能尋短補缺、不斷地調整和完善自己，才能提高教育質量，質量評估才評的有意義。然而，現在有的高校的評估反饋信息處理不當，渠道不暢通甚至沒有下文，不了了之。沒有將評估結果和大學英語教師待遇、福利、晉職，個人利益掛鉤，在實際操作中執行不到位。因此，只有結合評估結果對大學英語教師進行個性化的指導和幫助，才能鼓勵大學英語教師的工作積極性，才能對大學英語教師的教學行為產生正確的影響。
3.教學質量保障體系運行機制不完善
教學質量保障體系需要一套完善的運行機制來保障和維護，然而在大學英語教學過程中缺少競爭機制，欠缺創新機制；對大學英語教師的激勵機制也執行不力。正因為如此，這種大學英語教學質量管理運行機制的不完整性使大學英語教學質量保障體系無法有效運行。
4.教學管理制度不健全
教學管理分人的方面和物的方面。管理出質量。只有搞好教學管理，才能保障大學英語的教學質量，才能提高大學英語整體教學工作水平和效益。其中尤其教學管理隊伍和師資力量在教學管理工作中起著至關重要的作用，教學管理隊伍的素質在相當程度上影響著大學英語教學工作的水平和質量。有些高校在教學管理隊伍建設中管理理念明顯滯后于教學形勢的發展，影響了教學管理的工作質量，阻礙教學工作的發展。
四、民辦大學英語教學質量保障體系的建構
1.以內部質量保障體系為基礎
內部保障體系包括的各個部分通過相互依賴、相互影響、協同運作來共同保障教學質量的。第一，加強教學管理組織體系的功能：指揮決策功能、執行運作功能和檢查督導功能。尤其作為執行運作中心的教務處在執行協調功能的同時，應及時了解有關教師的教學效果，不斷地對教學工作中出現的問題進行研究、解決，并向作為教學管理的指揮系統提出更新的管理目標，使教學工作和管理工作協調一致發展。第二，加強教學條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學設備條件的改善。第三，加強教學過程監控功能：在大學英語教學課程設計、教學組織過程、教師授課過程、學生學習過程等方面加強監控。第四，加強教學質量評價功能：對教師的教和學生的學都做出公正、客觀的評價，指導教學。
2.以外部保障體系為助推劑
通過全面廣泛的調查研究，統計數據顯示目前中國的大學英語教學現狀堪憂。英語教學得不到學校的重視。首先，大部分大學中，不具備良好的師資資源。一般情況下，只有外語學院的英語教師是雇傭外教上課，上課的過程中也是全英文教學，而對于其他學院，英語課堂的質量得不到有效保障。英語課堂很難保障全英文教學，一方面是教師自身能力不夠，另一方面是學生的英語基礎不好，全英文上課對于學生來說并不能接受聽懂。其次，現在的大學生在學校學習英語只為了拿到英語四級或者六級證書，學習英語只是為了單純的應試，等到他們拿到了證書后，就將英語丟在一邊。但是，英語作為一門語言學科是需要每天的練習與鞏固的，將英語丟到一邊長久不練的話，英語知識的遺忘速度會越來越快，詞匯量、語法、發音等各個方面的英語能力會急劇下降。再者，中國的應試教育的毒害影響越來越大，學生學習英語的方式不正確，英語分為聽、說、讀、寫四個方面，現狀是大部分大學生的英語筆試能力很強，口語能力和聽力能力極弱，應試教育的毒害下，學生變成了只會做試卷的機器，課堂上學會的知識卻不會在生活中去很好的實踐與運用。但是社會需要的人才是懂得運用英語能力的人才，是能夠與外國友人面對面進行交流溝通的人才，因此，學校的教育結構與教育體制并不能與社會的需求相匹配，這種不平衡現象會給剛出社會工作的大學生帶來極大的困擾與不平衡。
二、形成齊全科學的教學質量監控體系
要使教學質量監控起到顯著的效果就必須有一套齊全的、科學的教學質量監控體系。一套齊全科學的教學質量監控體系由以下幾方面構成：首先，他必須有明確的教學目標，在質量監控的過程中，你必須識別你所監控的對象的方向是正確的，是朝著目標前進的。其次，制定教學環節的質量標準。教學實施的過程不是一蹴即就的，是由各個不同的環節組成，在教學環節實施的過程中就必須制定質量標準，要保證你所監控的對象在每一個教學環節都能達標，只有前面的每一個小環節達標了，奠定了良好的基礎，你才能在最終的大環節中收獲滿滿。再者，要學會收集和分析教學過程中影響教學質量的因素，將這些因素進行收集匯總分類，辨別出哪些因素對教學質量具有好的作用，哪些因素對教學質量會產生消極影響。分類之后，繼續保持積極的影響因素，剔除消極的影響因素。最后，齊全的教學質量監控體系離不開檢測與評價。對教學的全過程監控之后，你得知道你監控對象的整體水平，對教學過程的每一個環節進行詳細的檢測與評價，分析這個教學過程的優點與不足之處。這樣，在整套齊全科學的教學質量監控體系下，才能使教學過程朝著既定的目標將自己的不足之處進行改進，形成高效率、高質量的教學。
三、教學質量監控體系在提高教學質量上的作用
科學完整的教學質量監控體系在提高教學質量時發揮著顯著的作用。第一，教學質量監控體系具有指導作用。他能指導課程建設的方向，使課程內容與教學目標相適應，與社會需求的人才相匹配。而且他能指導教師改進的方向，使教師明白自己的缺點在哪里，并改正缺點提高自己的教學水平。他能指導學生學習的方向，使得每個學生掌握適合自己的學習方法，并為每個學生不同的學習基礎制定不同的學習目標，使得學生高質量、高效率的學習。第二，教學質量監控體系具有監控作用。他能全程監控教學實施過程，推動教師按照教學目標和培養計劃進行教學，對教學內容、方法、進行改革，提高教學質量。第三，教學質量監控具有激勵作用，他能激勵教師挖掘自身的潛能，找到自身的優點并發揚光大。使得教師提高自身的素質與水平，將自己變成一個優秀的人民教師。第四，教學質量監控體系具有決策支持作用。他能將自己收集到的信息進行統計匯總，讓校領導了解學校的整體教學質量和教學水平，有助于校領導管理和改進學校的教學質量。
關鍵詞：石油工程；全英語教學；碩士培養；質量保障體系
為了滿足國內石油石化企業的人才需求，培養一批既具備扎實的石油、石化學科專業知識和技能，又熟練掌握英語、國際化經營等相關知識的高層次國際化創新人才，推進學校國際化戰略的順利實施，促進學校石油石化主干學科建設與發展，中國石油大學（北京）于2009年9月啟動了全英語碩士學位項目。石油工程全英語教學國際班作為第一批開設的全英語碩士學位項目，至今已經開辦了5年。為了保障石油工程國際班碩士研究生教育質量，石油工程學院配合學校研究生院要求的同時，在入學制度、培養方案、師資隊伍、教學管理等方面進行了大量探索與嘗試。然而，對于全英語教學國際班這一新生事物，國內高校尚缺乏成熟的、全面的、適用于全英語碩士學位項目的質量保障體系。因而，關于如何做好石油工程國際班碩士研究生培養教育工作在較長的一段時間內仍需要進行深入研究和實踐。
1石油工程全英語教學國際班碩士培養存在的問題
石油工程全英語教學國際班在建設初期，在研究生培養和教學質量保障方面存在一些問題和不足。具體表現在以下幾個方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國際班的所有專業課程全部邀請國外知名大學教授、國外石油企業高級工程師授課，但由于外教來華時間的限制，在課程的時間安排上一般分散在2個月的課程學時只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現了學期內的授課時間集中和各個學期授課安排不平衡的現象。從教學效果上來看，1周集中式的授課方式使得學生和外教均感到緊張和疲憊，嚴重影響了教學質量。
1.2學生差異
石油工程國際班的入學制度對研究生的專業課成績排名和英語能力要求都是非常高的，學生在入學前必須擁有較高的托福、雅思或大學英語六級語言成績。但進入國際班課程學習之后，反映出來卻是學生英語聽說能力的參差不齊，這使得全英語教學的授課效果出現了失調現象。
1.3外教授課風格
與國內教師“灌輸式”的教學風格不同，國外教授習慣于“啟發互動式”教學，在課堂上一般會從淺顯基本的知識點講起，隨著學生的反饋和呼應酌情增加授課難度和調整授課內容。然而，國內學生往往不習慣提問或與老師互動，外教講多少就聽多少，外教沒講的也不追問。這樣造成了學生抱怨外教講得內容少且不深入，外教抱怨不清楚自己所授內容中國學生是否聽懂的局面。
1.4質量評估體系尚未完善
目前的碩士培養質量評估以校內自評為主，評估的內容主要包括：學生入學質量、課程教學、教材建設、學術水平、學位論文等。未能將用人單位和社會對培養出的全英語碩士學位研究生的“滿意度”作為評估指標，以強化全英語碩士學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，確保評估的真實性、客觀性、指導性和權威性。
上述幾方面是石油工程全英語教學國際班研究生培養實踐中遇到的困境，如不對其進行恰當的改革與建設,必將帶來種種弊端,引發質量滑坡。因此，構建石油工程全英語碩士學位項目質量保障體系，實施質量保證體系中的具體措施已成為當務之急。
2石油工程全英語碩士學位項目質量保障體系的構建
2.1質量保障體系
教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。石油工程全英語碩士學位項目主要面向國有大中型石油石化企業，以培養具備系統扎實的石油工程學科專業基本知識、基本理論和基本技能，熟練掌握英語和經濟管理、國際化經營等相關知識的高層次國際化創新人才為目標。全英語碩士學位項目質量保障體系即以提高教育質量為核心，利用國內外、校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段，把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協作、能夠保障和提高教學質量的整體。
2.2質量保障體系的構建
研究生培養質量是在社會、學生、導師、管理和條件建設等多種因素共同作用下的綜合結果，其影響培養質量保障體系的因素也是復雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專業學位碩士培養質量保障體系的基礎上，通過結合石油工程全英語教學國際班的教育特點和實際建設經驗，最終整理出一套適合石油工程學科特色和全英語教育項目特色的指標體系。落實到具體指標中，此體系可關聯至師資隊伍、生源條件、管理教育、物質條件和質量評估五個影響因素。物質條件包括教學科研設備與圖書資源等。管理教育包括日常教學管理、培養方案設計和課外學習氛圍創建幾個方面。培養方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環節。另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質量保障體系的措施
首先，應嚴格把好入學質量關，認真審核學生的入學條件，全面考察學生的專業基礎知識技能，確保生源的質量，寧缺毋濫。其次，應重視全英語教學國際班研究生的課程學習，學院應制定好相應的規章制度，安排好公共課教學活動，做好考勤工作，確保課程學習的質量。再次，要加強授課教師和研究生導師隊伍的建設，只有高水平的師資力量才是質量保證的關鍵。在全英語教學國際班研究生培養的各個環節進行不斷優化和加強。最后,需要完善評估方法，構建合理的質量評估體系，充分發揮其在全英語教學國際班研究生培養中進行質量監督的重要作用。
3已開展的質量保障措施
為了構建和完善石油工程全英語碩士學位項目研究生教學質量保障體系，石油工程學院針對上述質量保障體系的各個節點，開展了卓有成效的質量保障工作。
3.1優化培養方案
石油工程09級國際班的培養方案中專業課共9門，其中油氣井工程1門，油氣田開發工程6門，石油地質1門，石油經濟1門，共21學分。通過四年的探索，學院進一步修訂了全英語教學國際班培養方案。在廣泛調研國外高校相近學科專業的碩士研究生培養方案的基礎上，按一級學科制訂了13級石油工程全英語教學國際班的培養方案。培養方案體現了國際化、創新性和特色化的特征,保留課程體系中的主干專業課，將部分非主干專業課改為講座的形式。另外,為了平衡一級學科中油氣井與油氣田開發方向的授課比例,增補了油氣井工程方向的專業課程。修訂后的培養方案中主干專業課共12門，其中油氣井工程4門，油氣田開發工程7門，石油地質1門，共28學分。在課程時間安排方面，為了使授課時間和學期課程量達到平衡,將外教來華的授課周期分散安排，將國內教師的授課時間由集中授課改為分散授課,填補了學期空檔。在學位論文方面，石油工程學院結合本院實際，制定了全英語國際班學生進入論文開題工作后2年的研究、學習計劃。國際班學生的英文學位論文評審以及答辯也突破了傳統普通研究生中文學位論文的評審形式而采用石油工程專業領域專家和英語語言類專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語言水平，進而指導全英語國際學位碩士論文向更高水平發展。
3.2加強師資隊伍建設
石油工程國際班早期專業課程的授課教師全部來自國外知名大學的教授或跨國石油公司任職的高級工程師，這些教師的教學水平、質量很高。通過近四年的師資隊伍建設，對石油工程國際班的教師結構進行了優化，按照外籍教師占2/3、國內教師占1/3的比例配備。國內教師要求具有國外教育背景，3年的國際班助教經歷以及課程所需的專業基礎。此外，學院為每位外教配備了一名校內助教。助教要求具有博士學位和國外教育經歷。助教是關系到每門外教授課課程教學質量的重要因素，肩負著課程的預習輔導、課堂教學管理、課后答疑和組織安排考試等重要環節的教學工作。特別是在課堂教學管理環節，助教將協助學生及時就聽課效果對外教進行反饋，督促外教實時調節授課難度，保證課堂教學質量。
3.3完善入學制度
全英語教學國際班的招生選拔工作于每年4月份進行，學校研究生院對符合條件的已報名學生進行統一的外語水平測試。學院結合本院實際，制訂針對全英語教學國際班報名學生的專業素質與技能的面試考核方案，加大對報名學生的專業考察力度。最終將結合學生的外語考試成績和專業面試成績進行綜合評定，確定錄取人選。按照原來的招生制度，石油工程國際班只面向油氣井工程和油氣田開發方向的研究生。然而，通過四年的探索發現，較為單一的生源環境并不利于國際化教學環境的培養。于是，學院對招生政策進行了改革，使13級石油工程國際班的招收范圍擴大到油氣井工程、油氣田開發、力學、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績優秀的國外留學生。實踐證明，留學生的加入和多元化的生源環境確實有助于學生的課程學習與日常交流,特別是學生的英語聽說能力及英文論文的寫作能力由此得到了顯著提高。
3.4強化教學過程管理
石油工程全英語教學國際班建立了由研究生主管院長負責、班主任主抓、助教協助管理的班級管理體制和組織體系。通過改進教學模式和教學方法，每門外教課程做到了“四個一”，即一門外教課程用四周完成，第一周由校內教授講授該門課程的基本框架、基礎知識；第二周由外教講授，開課前班主任和助教會結合外教的專長和本課程能反映的前沿知識設計教學內容；第三周由助教對學生大作業進行檢查、批改，深入了解學生對該門課程的知識掌握程度，對部分內容進行串講、答疑；第四周為學生討論、復習準備考試時間。授課結束一個月內，助教組織學生進行結課考試，學期末向學院提交完整的教學材料進行歸檔。學院鼓勵國內授課教師在教學過程中采用研討式教學方法，同時加強課程質量的評價。學院參考國外高校課程評教體系，結合國內研究生教育實際、特色，制定出了一套科學、合理的評教指標體系。國際班開設的每門課程，都做到有任課教師對學生、學生對任課教師評價的完整記錄、統計。每學期期末，學院對本學期每門課程的教學質量進行總結，向學校提交質量分析報告。
4結語
石油工程全英語碩士學位項目研究生培養已有5年多。通過不斷優化培養方案、建設師資隊伍、完善入學制度和強化教學過程管理，石油工程全英語教學國際班的各項教學工作有條不紊、進展順利。通過調查了解到絕大多數石油工程國際班學生認為全英語教學對他們英語水平的提高，特別對石油工程專業英語的的學習有明顯促進作用。更可貴的是，學生反應國際班的學習在提升英語和專業實力的同時也激發了他們繼續學習和深造的熱情。統計表明，石油工程國際班畢業研究生的就業情況及再學習情況良好。其中，石油工程09級、10級和11級國際班畢業生成功出國深造和國內直博的比例分別為44%，64%和56%，石油工程12級國際班（目前研三在讀）中已經獲得出國深造錄取通知的學生比例為43%，還有一部分學生正在積極申請。隨著學校研究生教育國際化的不斷邁進，全英語碩士學位項目將一如既往地開展和完善，石油工程國際班對于如何提高研究生培養質量的探索依然任重而道遠。
參考文獻：
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關鍵詞: 專業英語教學質量 教學改革 認知問題
一、專業英語教學存在的問題
專業英語(包括精讀和泛讀)作為英語專業的基礎課程和核心課程,是英語專業的基礎。不可否認,專業英語的內容和形式與中文的專業課程有所不同。專業英語在思維能力的培養方面體現在:語言意識的創新和西方思維方法的形成。通過學習專業英語教材中的語言學習和思維方法,學生的學習空間會擴展得更寬廣,學習興趣會更濃厚,提高自主學習和靈活運用的能力,或批判性地比較中英文的表述方法上的區別,吸納知識的精華。此外,專業英語學習模式和方法的不同,有利于進一步強化學生創新意識和鍛煉學生創新思維能力。但目前我國專業英語教學質量不甚理想的現象較為普遍,其限制性因素影響著預期的教學效果。除了教師本身可能存在的專業英語學術素養有待彌補的因素外,更為一般性的主要問題包括如下幾個方面。
第一,專業英語教師的教學經驗不足。
第二,專業英語大規模進入我國高校是在改革開放以后,全面進入是在對外開放的過程中,因此以語感和語法并重的教學方式在具體執行中很有難度。
第三,從教學形式上看,各類院校基本上是采用教師講授的方式進行,因此對培養學生的專業英語語感構成障礙,進而出現我國專業英語缺乏創新活力的局面。
第四,目前國內高校使用的專業英語教材的內容變化較快,專業英語的內容在不斷地更新和發展,教材建設的一般性框架也在不斷變化中,因此在教學中不易保持連貫性和一致性。
二、專業英語教學方法的改革
首先,在培養專業英語語法方面,強調專業英語認知過程的構成要素及認知過程的規律認識。主要包括以下三個方面:第一,專業英語的知識結構特點、思維特點、方法特點等。第二,專業英語學習策略方面的知識。學生要學習好專業英語,必須養成廣泛閱讀的良好習慣,以及具備運用專業英語基本用法于現實的能力。為此,在教學中,教師應經常將語法的講解與語感有機地結合起來,傳授學習專業英語的步驟、方法,廣泛運用啟發式教學,加大專業英語活動課教學力度。第三,專業英語學習任務方面的知識。讓學生了解不同時段的學習任務和學習目標,使學生做好心理準備,調整心理狀態,激發起學習的積極性和主動性。
其次,在激發學生主動學習專業英語方面,教師應從容易應用的身邊環境入手。提出問題可以主要針對不同情境下的語言特征的主要差異是什么,為什么會出現這種差異,這種差異導致的結果是什么,怎樣由現象到本質,并通過怎樣的方法來實現。這樣教學質量水平比直接告知學生更高。
最后,在用問題導向型教學方法培養熟練應用方面,提問的典型表現在解答問題教學中,如:“這是什么類型的問題,其本質是什么?能否換個角度表達?還有其他表達方法嗎?哪一種方法更好?”在教學過程中,教師應有意識地要求學生比較不同的用法是否有本質上的分歧,造成這種分歧的關鍵是什么,以及通過何種途徑能夠有效地采用合適的表達方式。總之,教師應廣泛采用語法教學與語境應用相結合的方法,使學生經過深入了解英語語言的應用規律,通過不斷改進教學手段來培養復合型的高級語言應用人才。
三、專業英語教學內容組織的改革
首先,針對專業英語實踐性強的特點,教師有必要在對專業英語語法進行介紹的同時,拓展和充實內容,使學生形成比較完整的脈絡。在專業英語的教學中,教師可以在課堂上有重點地補充介紹當前專業英語應用的新趨勢,如:新的口語語法、成語、詞匯,甚至包括認專業英語學習過程與認知心理學的關系,等等。這有助于培養學生主動學習專業英語新用法的習慣,為他們后繼課程的學習和將來的工作打下良好的基礎。
其次,在語法講授的同時,教師不能忽視應用的重要性。專業英語的特點決定了學習專業英語在入門階段的主要任務是理解和掌握專業英語的應用。應用教學是一種具有啟發性、實踐性,能提高學生應用能力和綜合素質的教學方法,所以將語法的講解與應用分析有機地結合起來是一種有效的方法。
再次,在教材內容方面,隨著專業英語教學的不斷深入發展,專業英語教材層出不窮。這就要求教師不但要為學生選擇適合的教科書,而且要為學生指定有代表性的、適
合學生使用的參考書。教師在組織教學時,要把教材與教參結合起來,調整教學內容,使學生掌握所學知識。此外,還可運用現代化教學手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學為電腦課件動畫教學,有利于提高教學質量。在黑板上描述語句和語法費時費力,而用電腦課件加以講述,不僅會達到生動形象的效果,而且會節省黑板上作圖和板書的時間,從而加大課堂上傳授的知識量和信息量,同時也有利于開展案例教學。
最后,在學生學習成績考核方面,可以通過作業、課堂提問、小組討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時的教學過程中教師應結合各章節的內容給學生布置作業,組織學生開展討論,圍繞討論題讓學生寫出專題文章,依據學生論文評定平時成績。這樣做可以調動學生查閱資料和主動學習的積極性,增強對專業英語的認識和應用,給學生更多自由發揮的應用空間。學期末的閉卷考試主要用于檢測學生對基本語法和應用的掌握情況,而采取閉卷考試的方式則有利于促使學生對基礎知識的掌握和記憶,為日后的學習奠定理論基礎。
參考文獻:
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1.本科英語專業人才培養規格的能力構成
2.應用型本科英語人才培養模式構建理念
3.本科英語專業寫作教學方略探討
4.專科英語、本科英語及成人專科英語的定位和相互關系
5.大學本科英語專業口語教學法探析
6.本科英語專業應用翻譯教學調查與研究
7.網絡環境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗
8.高校本科英語專業綜合英語教學改革初探
9.淺談本科英語專業口譯教學存在的問題及改進辦法
10.釋意理論關照下本科英語專業口譯教學模式探析
11.基于需求分析的應用型本科英語專業模塊化課程體系的調查研究
12.地方高校本科英語專業口譯人才培養模式的創新研究
13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業中的應用
14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究
15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業教師加強修辭意識的必要性
17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養
18.應用型本科英語專業建設研究
19.應用型本科英語專業大學生就業現狀分析及對策研究
20.本科英語專業(中醫方向)課程體系優化建設之探討
21.師資培養模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業教學現狀反思
22.加強本科英語專業“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業畢業生就業前景調查分析
24.本科英語專業計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調查研究
25.護理本科英語專業課程體系的改革與實踐
26.創新教育視野下的本科英語專業課程建設
27.應用型本科英語專業大學生就業現狀與保障體系建設研究
28.應用型本科英語專業中綜合英語教學改革的實踐與探索
29.遠程英語學習的現狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業問卷調查
30.本科英語專業口譯教學存在的問題及改革思路
31.應用型本科英語專業復合型人才培養模式探究——以廣東白云學院為例
32.美劇在本科英語教學中所起的作用
33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討
34.大數據時代的本科英語專業寫作教學現狀與改革研究
35.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展
36.英語專業本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發的啟示
37.本科英語專業課堂教學模式革新與創新人才的培養
38.本科英語專業口譯教學的改革
39.本科英語專業文學論文的選題
40.大數據時代網絡教育學習成績預測的研究與實現——以本科公共課程統考英語為例
41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用
42.護理專業學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養
43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性
44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業建設的思考
45.高等教育與基礎教育對接實踐——本科英語專業師范生培養改革探究
46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業口譯教學初探(英文)
48.本科英語專業筆譯課程設計及其應用探析
49.應用型本科大學英語教學
50.如何實現大學預科英語教學和本科英語教學的銜接
51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業聽力教學活動探究
52.提升本科英語專業教學目標的必要性
53.本科英語技能化口譯教學實踐探索
54.淺析專科英語和本科英語教學的異同點
55.對本科英語學科定位及人才培養目標的反思
56.農林院校本科英語教學的幾點思考
57.本科英語專業教材選用綜合評價研究
58.元認知策略在本科英語專業蒙授生英語學習中的訓練研究
59.本科英語專業泛讀教學模式探討
60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質——從綜合英語課堂實習凸現的問題入手
61.對本科英語專業精英人才培養的探討
62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉向
63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用
64.論本科英語專業顯性課程改革
65.普通本科英語專業建設的探索實踐
66.翻轉課堂與本科英語專業翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用
67.地(市)級本科院校英語專業課程建設之思考
68.高等學校商務英語本科專業的定位
69.藝術類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例
70.關于本科英語專業漢譯英教學的幾點思考
71.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀
72.芻議應用型本科英語專業人才思辨能力的培養
73.畢業論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業為例
74.合作學習法在現代遠程教育英語本科教學中的作用
75.建設應用型本科英語專業課堂實踐教學
76.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業學生
78.應用型本科英語專業人才培養初探
79.商務英語本科專業人才培養模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業翻譯教學框架構建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析
82.三表本科英語專業大學生自主學習能力的探析
83.關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考
84.民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探
85.應用型本科英語專業學生人文教育認知傾向調查——以沈陽工程學院為例
86.應用技術型本科英語課程教學的實踐探索
87.面向長三角區域經濟的應用型本科英語專業實踐教學體系構建
88.地方本科院校轉型背景下英語類專業多元人才培養模式探索
89.本科英語專業精讀課教學改革初探
90.語碼轉換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業課堂教學的調查
91.本科英語專業應用型口譯人才培養的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術類本科英語教學
93.基于“1+N+1”人才培養模式下的本科英語專業任選課設置探究
94.應用型本科英語自主學習網絡系統的構建研究
95.英語師資教育課程發展——師范院校本科英語教育專業課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業為例
97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關系
98.淺析高校英語專業本科教學評估對教師的要求
99.圖式理論在應用型本科英語專業聽力課教學中的應用
100.本科英語專業交互式翻譯教學模式探索
101.本科英語專業語法教學中存在的問題及策略
102.師范生教育實習過程中師德養成現狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業教育實習生為例
103.后殖民文學在本科英語專業的教學探索
104.對本科英語專業二外語種選擇的思考
105.本科英語專業口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究
106.人本教育理念指導下的本科英語專業課程建設改革
107.士官本科英語教學方法探究
108.市屬地方本科院校大學英語網絡教學方案設計
109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業翻譯人才的培養
111.對我國英語專業本科教學的反思
112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業翻譯教學課堂策略
113.貴州省本科英語專業筆譯教學研究
114.應用型本科英語專業復合型人才培養對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉換題型的應對策略
116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業學生為例
117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業的應用原則
118.英語專業本科畢業論文寫作中現存問題分析
119.網絡指導畢業論文模式初探——以開放教育本科英語專業為例
120.提高中醫藥本科英語教學質量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業課程設置改革
122.芻議本科英語專業的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術專業本科英語教學的問題與對策
124.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索
125.本科英語專業學習自主性與策略動態研究——以三本院校大一學生為例
126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索
127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業寫作課教學中的運用
128.華東高校本科英語教學評估現狀探析
1、主要成績
（1）大部分學校的領導和教師比較重視英語教學工作，能按《英語課程標準》規定開設英語課，擠占英語課的現象有所改觀。徑河小學、荷包湖小學、走馬嶺小學、金口小學、三店學校、吳一小、吳二小、吳三小和吳四小等學校還設置了英語早自習，增加了學生在一周內接觸英語的時間和機會。
（2）英語教師的專業知識和教學能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學水平進步喜人，起到了很好的引領作用。在區、片教研活動中，老師們說課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優”評比活動，我區教師獲優質課評比一等獎、二等獎各一名，獲小學英語教師論文、案例評比一等獎一名、二等獎三名。
（3）片英語教研活動初顯成效。特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語教研活動開展扎實、內容豐富，基本解決了英語教師常規教研活動無法保證的問題。
2、主要問題與不足
（1）大部分學校未設置了英語早自習，課時之間間隔過長，違背了記憶規律，影響了教學效果。
（2）英語教師教學負擔仍然過重，極大地影響了全區教學質量。除吳家山地區外，其他學校老師一般每人擔任四、五個班的英語教學任務，有的學校全校四個年級的英語課由一個教師擔任。繁重的工作負擔使得這些英語老師疲于應付，無暇深鉆教材，精心設計教案，抽不出時間參加市、區組織的培訓和教研活動。
（3）英語教師之間教學能力、知識水平的差距越來越大，部分教師專業底子太薄，不能勝任英語教學，導致全區小學英語教學質量極不平衡。
二、本學年工作目標
教學常規落實到位；片、校教研活動有序有效；骨干引領作用明顯；教師素質整體提高；教學質量穩中有升。
三、主要工作及措施
1、切實加強片、校教研組、備課組的建設，從組織形式上給教研工作的開展以保證。有兩位英語教師的小學應單獨成立英語教研（備課）組，只有一位英語教師的學校教師除了參加片教研活動外還可參加幫扶聯系校的集體備課活動。一、二、三、四小英語教研組開學初應將集體備課的安排通知相關學校。
2、提高教研活動的針對性和有效性。
（1）開展教研活動必須實行“五定”，即定活動時間、活動地點、活動內容、活動人員、活動目標。活動的主要內容“以周教學內容（或周主要教學內容）為單位的集體備課”。方式采取“預測性研討和反思性研討”的滾動推進。
（2）各片、校英語教研組要落實集體備課制度，根據片、本校實際組織教師認真學習教材和教參，提高教師解讀教材、設計教案的能力。繼續開展以“課堂教學有效性”為主題的教學研究，不要好高騖遠，腳踏實地研究如何落實“常規課”的每個教學環節，怎樣培優補差、防止分化等問題。
3、加大教學質量過程管理的力度，規范階段目標檢測、關注階段質量的形成，認真做好階段測試和質量分析工作。此項工作雖強調多次，但大部分學校仍不重視。本學年再次強調教研室的要求：(1)檢測按時,信度高;(2)數據比較分析、歸因分析及時，相關資料保存好。請各校教研組長務必擔起此責,及時把質量分析上傳給教研室。
4、切實抓好教師崗位自培工作，真正落實教師的專業知識學習計劃，提高教師的專業素質。
（1）各學校英語教師制定出本年度的專業知識學習計劃，認真落實并做好學習筆記。每月下旬教研組長檢查教師讀書筆記，對沒有按計劃學習的人要提出批評。
（2）教研室擬定以下三項為我區小學英語教師常規學習的內容：
1）聽教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時。
2）《初中英語語法大全》（廣西師范大學出版社）。
3）東西湖教科研網小學英語板塊《英語學習》欄中的內容。
5、抓好畢業班教學及復習備考工作。六年級的英語任課教師要制定好畢業班年度教學工作計劃，應盡早考慮復習備考工作。深入研究階段目標檢測題、期末調考題和畢業會考題，把考試的標高、題型融入到平時教學中，切實抓好培優補差工作，每節課給學生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書面表達等），以提高學生運用語言的能力。
6、加強課題研究，推廣本學科《“任務型”教學中師生活動的設計》實驗課題的經驗，課題《小組合作學習在小學英語教學中的運用》爭取在區教科室立項。
化學專業英語用科技英語展現專業的化學及化工知識，它與大學英語有顯著的差異，也有別于化學專業課程。盡管它所使用的語法都是英語教師在課堂上講授的，所涉及的化學知識在化學專業課中也曾出現過，但是化學專業英語的讀寫難度遠超大學英語，其涵蓋的知識面也比任何一門化學專業課大得多。這主要歸因于該課程的幾個特點，首先，化學專業英語包含大量的專業詞匯，大學生在學這門課程之前基本不會接觸到這些詞匯，因而對專業詞匯感到生疏;其次，與日常使用的英語相比，科技論文的時態和語態比較特殊，經常使用被動語態以及祈使句等，學生對此類論文的閱讀和理解比較吃力;再次，科技論文為了能夠準確和嚴密地表述事實，經常使用學生難懂的長句，這些句子包含若干個修飾和限定成分;最后，該課程的知識面廣，涵蓋了化學的所有分支學科，這是任何一門化學專業課都不具備的特點。
二、化學專業英語教學中存在的問題
我國的教育體制導致應試教育在學生的思想中根深蒂固，學生學習的功利性較強。對于化學專業課程，學生知道其學分較多，考試難度大，所以會花大力氣學習。對于公共英語課程，學生為了通過大學英語四、六級考試以及TOEFL、GRE考試，也會集中精力學習。而對于化學專業英語，部分學生認為其僅僅是選修課程，沒有任何考試的壓力，學習目的就不明確。化學專業英語在目前的大學教育中，表現出了較為突出的傳統問題。教師通常采用灌輸式方法教學，課堂上主要講授專業詞匯，如同英語教師給剛學英語的學生傳授新單詞;部分學生學習過程中對化學專業英語的興趣不高，學習方式也相對單一，主要任務就是記詞匯，無法在實際學習和交流中將知識得以應用。總的來說，該課程客觀上的難度以及學生主觀上對選修課的不重視導致該課程的教學效果不甚理想。很多學生在學完該課程之后寫出的英文摘要語法混亂，用詞錯誤，意思與中文內容大相徑庭，無法表達所要敘述的事實。
三、利用信息技術提高化學專業英語教學質量的方法
興趣培養是任何一門課程學習的關鍵，也是化學專業英語教學成功的關鍵性因素。盡管化學專業英語是選修課程，而且難度大、枯燥無味。但是，如果能調動學生學習該課程的積極性，使學生知道該課程廣泛的應用價值，充分認識到該課程的重要性，他們也一定會很好地完成該課程的學習。信息技術在課堂上的應用能讓化學專業英語教學更加生動形象，學生通過信息技術的接觸可以感受到化學知識的趣味性以及化學專業英語的實用性，從而對該課程產生濃厚的興趣。化學專業英語包含很多的化學化工專業詞匯、實驗現象以及計算公式，這些都需要學生通過深入的思考進行理解和總結，但是課堂教學時間畢竟是有限的，陌生的詞匯、繁瑣的公式很難在短時間內被學生接受和掌握，會逐漸導致學生學習興趣的消失。化學專業英語教學應該充分利用信息技術，通過多媒體教學展現大量有趣的視頻、音頻以及圖片信息，讓學生在快速接受知識的同時培養對化學專業英語的興趣，提升教學實踐的效果。同時，經常讓學生自己上網查找資料進行課堂交流，使學生接觸到超出書本范圍的知識，搜集更多的學習資料，實現課堂教學內容的拓展和延伸。最終使學生在自主探究學習中了解更多的專業詞匯、掌握構詞規律和更豐富的化學知識，提升學習的自信心。通過信息技術的引入，筆者發現學生學習化學專業英語的興趣明顯提升，課堂氣氛變得活躍，學生踴躍回答問題并積極向教師提問，師生在課堂上的互動提高了教學質量。
1.1 學生不適應初中英語的學習，英語學習效率降低
小學英語與初中英語的學習存在著很大的區別。小學階段，學生英語學習主要以簡單的詞匯以及一般性的對話為主，對學生的英語能力沒有太高的要求。同時小學英語的教材趣味性較強，教學的內容緊緊抓住了學生的興趣，學生學習英語的積極性與主動性較強。此外，小學英語課程相對比較簡單，這就給老師提供了較為寬裕的時間加強學生對某一知識點的鞏固練習，使學生的英語學習較為輕松。進入初中階段之后，英語教材的內容發生了巨大[第一論文 dylw.net 網]的變化，詞匯量要求提高，語法教學也相對較為復雜，教材中閱讀材料的篇幅明顯加長，且閱讀的內容趣味性降低，導致學生英語學習的興趣減弱。另外，初中英語的教學任務相對較重，要求學生有更高的英語聽、說、讀、寫的能力，且教學內容比較繁雜，這就使學生在進入初中之后，在英語學習中出現不適應的現象，導致英語學習的效率降低，英語學習水平出現了參差不齊的現象。
1.2 學生不適應英語測評，初中英語教學質量難以提升
進入初中階段之后，英語的測評內容也相應地發生改變。小學階段的英語測評基本是“現學現考”的方式，且測評的內容較為簡單且范圍固定，老師會針對這些考點對學生進行反復的訓練。因此，學生可輕松獲得較為理想的成績。進入初中階段之后，教材內容只是測評的基礎部分，測評時對詞匯量要求提高，生詞的出現頻率較高，閱讀材料涉及的范圍也相對擴大。同時，多數學校的英語教學為了與中考接軌，在初中一年級就融入了中考題型，若學生想要取得較好成績，就必須要在全面掌握教材知識的基礎上，了解大量課外知識，并將這些知識進行有效的結合，學會靈活運用。然而這對才剛進入初中階段的學生而言，無疑是一項巨大的挑戰，從而使學生難以適應初中階段的英語測評，英語教學質量難以提升。
2 做好小學英語與初中英語銜接工作的幾點建議
2.1 做好教材內容的銜接，實現英語學習的平穩過渡
剛進入初中階段，學生英語學習的方法與思想受小學英語學習的影響較大，且學生英語學習的基礎狀況不一，英語的學習水平差異較大。因此，若在初中英語教學中，忽略學生英語學習的實際情況，在剛開始的學習中就急于求成，過分提高英語教學要求與速度，依照中考題型模式對學生實施題海戰術的訓練，勢必會給學生英語學習產生巨大的壓力，從而使學生對英語產生畏學心理，對英語學習喪失信心。因此，在初中階段的英語教學中，要適當降低學生英語學習的起點，針對學生英語水平的差異，進行層次性教學。同時，在英語知識點的講解中，要做到簡單明確，循序漸進。英語測評的試題設置要有梯度，使每一層次的學生都有明顯的提高，從而提高學生的信心，避免學生形成英語成績的分化。此外，要面向全體學生進行教學，全面培養學生的聽說讀寫能力，兼顧課內外的訓練，使學生對英語學習形成平穩的過渡，提高英語教學質量。
2.2 加強學生學習興趣的培養以及學習方法的引導
在初中的英語教學中，老師要把握好英語教材內容的趣味性，運用各種教學資源，營造良好的語言交流環境。例如，通過英語歌曲、做[第一論文 dylw.net 網]英語游戲，或者是借助多媒體資料，使初中英語教學充滿趣味性，從而使學生在這種生動的交流環境中體驗英語學習的樂趣，培養學生的英語學習興趣。同時，在初中英語教學中，老師要引導學生養成良好的英語學習習慣，如英語晨讀習慣、獨立思考的習慣以及學生運用英語進行交流的習慣等。此外，老師還要加強對學生的英語學習方法的指導，轉變學生被動的技能培養的學習方式，要引導學生養成英語學習的主動性。例如，在初中英語的語法教學中，在學生已掌握的感性知識的基礎上，加強對學生歸納概括能力與觀察能力等的培養，引導學生在英語學習過程中注重語言點的規律及其變化特點，從而有效提升英語的教學效率。
2.3 改進教學方法，實現師生間的良性互動與情感交流
在小學階段的英語教學中，大多采用直觀法開展英語教學活動，使學生在語言材料的感知過程中完成英語的學習任務。在進入初中階段之后，英語的學習，既包括對語言材料的感知，還要求學生運用理性思維完成英語的學習任務。因此，在初中的英語教學活動中，老師要充分發揮自身的主導作用，重視學生的主體地位，改變單向的語言知識傳輸的教學方式，充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動與情感交流，使學生積極參與到英語的學習過程中來，并發揮其能動性，運行理性思維，從多角度出發進行英語學習。
綜上所述，在初中階段的英語教學活動中，要結合學生心理狀態與認知規律的變化特點，實施循序漸進的英語教學。同時，要結合學生的實際情況，進行層次性教學，并在教學過程中注重對學生的學習興趣、習慣的培養，改變教學策略，引導學生運用科學的學習方法進行英語的學習，從而實現中小學英語的有效銜接，提高初中英語的教學質量。
參考文獻：
[1]卞文萍.中小學英語教學銜接問題研究[D].曲阜師范大學，2011.
[2]王曉寧，范曉紅.小學與初中英語銜接教學的思考[J].現代閱讀（教育版），2013，（6）：217.
