發布時間：2022-09-22 06:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學期末考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
臨床見習實踐是每個醫學生在醫學生涯最為關鍵的一步，是從學生到醫生身份轉變的一個重要階段，而對于大多數的醫學院校通常是教學與實踐割開，沒有把教學與實踐相結合，而且沒有系統的見習環節管理，導致學生在見習期間，實踐操作能力嚴重缺乏，不足以達到見習的目的[1]。所以本次研究對于在臨床見習教學中采用見習環節的管理進行研究，改善傳統見習教學的缺點，提高見習的效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究選取xx醫科大學臨床醫學系一系和二系（以下簡稱臨床一系、臨床二系）的100名同學作為研究對象，一系同學48名，年齡平均（22±0.45）歲；二系同學52名，年齡平均（22±0.87）歲。全部100名同學均為本學校2011級在校學生，均為本學期開始進行見習。且全部同學年齡，性別，以及其他因素均無差別，無統計學意義，P
1.2研究方法
本次研究采用的是對照研究的方法，臨床一系同學為對照組，采用傳統的見習教學模式，且不采用見習環節管理的方法；臨床二系同學為實驗組，采用見習環節管理的方法，在學期結束后分別對于兩個小組的專業技能評分與期末考核成績進行比較后得出結論。
1.2.1傳統臨床見習教學模式
傳統的臨床見習教學模式是：
①教學與臨床見習實踐分割，對于臨床見習的教學一般在見習前統一授課，沒有系統的實踐后總結性教學，往往會導致學生在校所學知識與臨床結合不是特別緊密[2]。
②臨床見習教學方式較為單一，以教師為中心，將老師作為教學的主題，由老師掌握課堂主動，學生缺乏動腦以及動手能力。
③傳統臨床見習教學模式對于剛進入醫院實習的學生而言，一般不進行溝通培訓，對于初入臨床的學生往往會因為與患者的溝通不暢而導致醫患關系的惡化。
④見習期間見習環節管理不放，學生進入臨床見習初期并沒有一套完整的制度規范化教育，對于科室的責任感不強，臨床教學醫師的管理不嚴格，導致其對于見習生不夠重視。
1.2.2見習環節管理模式
①見習前教育管理：對于見習環節管理模式而言，要糾正傳統的觀念―行教分離，要將實踐應用到實習前教學中，教學要以學生為主體，強調學生在課堂上的實踐，對于書本上的臨床操作在課堂上就要進行訓練，而且還要加強小組化，培養學生的團隊意識，以適應在今后的臨床工作。
②見習前一般教育管理：對于即將進入臨床見習的學生要在其見習前一周對于見習科室的各項規章制度，責任的培訓[3]，見習期間以及各科室的相應的課本知識進行復習等，并且還要對于學生的溝通技巧進行訓練。
③見習期間管理：首先要強調學生的團隊意識，將學生分組，每個小組的不同成員在見習過程中記錄以自己接診患者疾病種類，病情狀況，處理選擇等進行總結，將全部的學生的病例情況進行總結，每周小組進行病例討論會，根據臨床知識對比實踐，積累經驗。
④教師團隊的在見習期間管理：對于教師而言，尤其是臨床教學醫師，要讓他們了解醫學生見習的重要性，讓他們首先在心理上了解其意義，并且要規范其在醫院的言行，舉止，給見習醫學生樹立標榜[4]。并且還要對于見習醫學生定期進行病床前考核，考察他們的見習效果。
1.3考核標準
①見習期間專業考核：此考核采用他評的方式，主要由輪轉科室的帶教老師以及科室主任的評分，評分為1-10分。對于醫學生見習期間的
制度遵守、出勤考核、基本技能、與病人溝通等進行評分；
②見習教學期末考核：主要是對于每個同學的期末考試成績，100分為滿分。
2.結果
通過研究得出：臨床二系的52名同學中對于見習期間專業考核評分高于臨床一系同學，且臨床二系同學的期末考試成績平均分數也比臨床一系同學高，兩者比較P
注：*表示標準差。
表2見習教學期末考試比較
3.討論
近年來，隨著我國醫療工作改革的不斷發展，越來越多的學生投入到了醫療事業工作當中，隨著其人數的不斷壯大，醫學生實踐能力的差異也參差不齊，這主要是由于他們在階段學習之后[5]，在臨床見習期間沒有把見習作為重點，導致現在醫療環境的“不健康”，這其中也必定有教學工作者的失誤。而本次研究通過對于兩組同學的比較，得出在見習的每個教學環節進行管理，能夠有效的加強醫學生的學習能力、溝通能力、知識的掌握能力以及技能的操作能力，對于現代醫學見習教學模式有很大的幫助。
①本次研究中改良了傳統的臨床授課與見習教學實踐分開模式，將見習與教學授課緊密鏈接，實踐與學習同步進行的方法，讓醫學生在初期接受臨床知識時不會太過于局限，更好的掌握知識；并且在每次專業課程中加入見習操作環節，讓同學分組練習，鞏固當堂所學過的知識，改進了之前對于傳統授課方法的單一、乏味的缺點，讓課堂變成以學生為中心，而不是以老師為主。
②對于見習環節管理的第二點，要培養學生的進科室前預習與每天工作結束后的復習，鞏固知識的掌握，并且對于學生見習前還要進行專業科室培訓，掌握每個科室的職責與規章制度，在不影響臨床工作的基礎上掌握好自己的知識，這樣才能夠對于自己有所提高。
③本次研究中還對于培養學生的團隊意識方面有較大的幫助，將學生分組進行知識的總結能夠在每天的臨床工作結束后，將每個同學的病例進行討論，運用專業知識進行解答，不會的問題可以請教老師，這種方法可以對于同學的見習工作的完成提供較大的幫助，使得同學更好的適應臨床的節奏。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01
人體解剖學是醫學院校的一門重要課程，“沒有解剖學就沒有醫學”。但隨著大學擴招，醫專生源素質下降，而人體解剖學內容多而復雜，知識點難懂，學生難以吸收，除此之外學時有限，因此學生普遍反映該課程學習難度大，教學效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫專人體解剖學教學方法對激發學生學習興趣、提高教學效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果，現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫學專業140人，采用隨機原則將所有學生分成實驗組和對照組。兩組教學均由同一個老師采用相同的教材教學，兩組學生的入學平均成績、年齡以及性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學方法
實驗組采用改良PBL聯合LBL教學（人體解剖學總論采用LBL教學，人體解剖學各論采用改良PBL教學），對照組人體解剖學內容全部采用LBL教學。改良PBL教學班級學生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關材料準備。教學時隨機抽取其中1人進行展示，根據學生的表現打分。在此過程中強調該學生的表現成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團隊合作能力和團隊凝聚力。LBL教學班級按教學計劃進度，以教師講授為期末考試時采取統一考題，對兩組學生人體解剖學期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進行比較。
1.3 統計學處理
采用Prism GraphPad5.0統計軟件進行統計分析和處理，所有數據以均數±標準差（±S）表示，計數資料采用卡方檢驗，P
2 結果
2.1 問卷調查
對兩組140名學生進行無記名問卷調查，與對照組相比，PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P
2.2 考試成績
學期結課后進行期末考試，實驗組不及格人數10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數21人，不及格率30%，兩組不及格人數差異具有顯著性（P
3 討論
論文關鍵詞：元認知，認知策略，自我監督，成人教育
一﹑引言
20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎上提出了“元認知”這一概念，他指出“元認知”就是“關于認知的認知”，是對自己的認知過程和結果的意識與控制。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監控和評價，在語言學習中具有重要的作用。如果很好的使用這些策略可以導致學習的成功。但是單純地提供知識而沒有體驗或者兩者顛倒都不能很好的發展元認知控制。因此，Weinstein在2000年給學習策略下了一個更貼切的定義，“任何有助于習得，理解，或之后轉換為新知識和技能的思維成人教育，行為或情緒都是學習策略”?？上驳氖?，這種自我監督自我調控行為是可以在有限的課堂時間被教育的，學員可以迅速學會應用這些行為而不需要教師的促進龍源期刊。
二、教學實驗研究設計
1．研究的問題
Lovett的元認知策略課堂教授理論是否也適用于成人英語教育并能取得良好的效果呢？因此筆者在研究中，有意識的在實驗成人班按照教學大綱教授英語的同時融入了元認知策略訓練，而對照組則按照原常規教學方法不變，根據實驗結果來檢驗Lovett的理論的可行性，換句話說，元認知策略訓練是否有助于成人元認知能力和英語水平的提高。本研究主要希望達到以下目的：1）有限的成人課堂教學中融入元認知策略訓練是否能緩解成人工學矛盾？2）這種元認知策略訓練能否有助于成人學員英語成績的提高？
2．研究對象
本次調查對象為無錫廣播電視大學2010秋開放本科行政管理專業88名學員（實驗組）和同屆本科會計專業76名學員（對照組）。在經過對兩個班級英語水平的實驗前測試后（2010年9月全國網考試卷），按照前測成績的高低，幫實驗組的學員分為三種不同層次，在兩個班級各選取了40個學員分別作為實驗組和對照組。這其中重點考慮到成人學員年齡各異的因素，在兩組中盡量保持了年齡的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英語水平實驗前測試（2010年9月全國網考試卷），成人英語水平實驗后測試（2010年12月全國網考試卷），兩份試卷均來自網絡學校全國統考，考試內容部分參考教材《開放英語3》（中央廣播電視大學出版社）。
4．研究方法
在會計專業對照組的學期教學中，筆者采取的是傳統的英語教學方式，即在不給學員灌輸任何元認知知識的前提下，單純要求學員按照教學大綱進行教學，而在行政管理實驗組，筆者適當地增加了元語言的策略教學成人教育，具體如下：
（1）培養學員的元認知知識。首先讓學員對自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前參加期末考試的話處于何種水平，其次在每次授課前，都會將本次授課內容的難點、目標向學員說明，并在授課結束后重復上述內容，讓學員有一定的任務知識。最后在課程教學過程中，會要求學員根據這些認知活動依據自己的實際情況制定切實可行的認知策略，同時提出自己的一些策略建議，讓學員區別接受。
（2）培養學員的元認知經驗。筆者在實驗組第一次教授，就讓學員回顧了前測中試卷的錯誤之處，并針對錯題要求學員對缺失知識予以專項練習，并且在每次課程教學前，都會讓學員回憶上次課程語言點，并讓學員對上次所作練習的錯誤之處做一定的總結，注意吸取經驗教訓。
（3）培養學員的元認知監控。筆者在授課初期，讓學員自己制定一個對自己相對合理的計劃，并且在授課時時時用一些鼓勵的話語檢查學員的理解能力和對課程的記憶情況，讓學員能較為積極自覺地自我監督，自我調節和控制。筆者要求對照組所有學員在每次授課后7天內，必須和老師在學習平臺上有所交流成人教育，并提出一個問題，而對對照版班沒有如此強制要求龍源期刊。通過這種方式，對學員自我監控和調節起到了一定的督促作用，并從學員的問題中，一定程度檢驗了教學效果，并對以后的教學起到補救作用。
三、研究結果分析
學期末，該門課程的期末考試為2010年12月底的全國網絡英語統一考試，并且為上機考試，學員間試卷并不一樣，杜絕了作弊的嫌疑，使測試結果更為可信和真實。經過一個學期的學習，兩個班級在期末考試時表現差異很大。對照組即會計專業本科班的學員對自己在語言習得方面的主體作用普遍認識不足，對自己的能力作用缺乏自信心，非常依賴老師劃重點，對所列舉的語言重點喜歡死記硬背，甚至部分學員對機考形式表現很大情緒抵觸。
相對而言，由于筆者在學期初就多次提醒期末考試的形式為機考，實驗組學員普遍沒有太大的心理反應，而且由于經常需要在網絡英語學習平臺上提問，討論成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括實驗組里三位年紀較大者都表示對機考并沒有太大的擔心。同時，在元認知知識的培訓后，實驗組的英語水平有了很大提高， 且明顯高于對照組，（實驗組優秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的為22人（55%），60以下為困難生（32.5%），而對照組優秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困難生（0.75%））。
研究證明，元認知策略的培訓可以直接影響、提高學員的英語水平，并且這種元認知策略是可以在有限的課堂教學中被授予的，成人在這方面的接受能力似乎比全日制學生更強。在試驗后的問卷調查中，大部分成人學員承認元認知策略訓練能緩解成人的工學矛盾（72.5%），也有助于英語成績的提高（77.5%）。
[參考文獻]
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【關鍵詞】計算機公共課；電子考試系統；Ajax；Browser-Server架構
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0090―03
引言
中國人民大學開設了《計算機基礎》、《Internet應用》、《數據庫技術與應用》、《多媒體技術與應用》、《網頁設計》等面向非計算機專業的全校公共課，這些課程分布在大學一年級和大學二年級開設。作為必修基礎課，每年有將近2500名各個專業的學生選修了上述課程，每個教學班的規模在150-200人之間。
對學生的平時作業進行批改，進行期中和期末考試的安排，對于教師來講，需要極大的勞動強度。為了提高工作效率，公共課教研室決定開發電子考試系統。通過該平臺實現教師和學生的互動，教師對學生平時作業的修改，完成期中和期末考試的安排，各項成績自動進行統計匯總，生成學生的總成績，通過系統互連，導入教務處的電子教務系統。該系統減輕了公共課教師的工作強度，提高了工作效率，取得了良好的效益。
一 系統設計
1 信息建模
我們首先進行系統的信息建模，主要的實體包括：教師、學生、課程、教學班、題庫、試卷、考試安排、考試答卷、平時作業、作業答卷、教學班成績表等。各個實體及其關系，簡述如下。
① 教師表存儲教師的基本信息，包括姓名、登錄系統的用戶名、密碼，以及教師的聯系信息，根據教師的意愿，可以把某些聯系方式公布給學生，以便學生和教師通過不同渠道進行交流，這些聯系方式包括辦公室電話、家庭電話、移動電話、電子郵件、及時通訊號碼（QQ、MSN、Yahoo Messenger ID）等。② 學生實體的主要屬性包括學號、姓名、系統用戶名稱和密碼等，學生的其它信息一般不在系統里進行維護。③ 課程表保存課程信息，包括課程的名稱、課程的簡介、課程的教學大綱、以及課程的學分等基本信息。④ 教學班是一個關聯實體，把教師、課程、和學生聯系起來，一般持續一個學期的時間。教學班的屬性包括教學班號，教學班起止時間等。⑤ 題庫按照各門課程來進行組織，題庫里包含各種類型的試題，包括客觀題和主觀題。客觀題的題型主要有填空題、單選題、多選題、對錯題等，主觀題包括簡答題、操作題和綜合題。對每個題目的所屬章節進行標記，方便進行單元測試。為了在機器自動出題的時候，平衡試卷的難度，每個題目的難度以5分制進行指定，從1分到5分，表示難度加大，5分的題目難度最大。⑥ 試卷是題庫里題目的一個子集，目的是進行期中考試和期末考試，試卷以兩種方式進行生成，分別是機器自動出題和教師人工出題。⑦ 試卷制作完成，還需要進行考試安排，考試安排把考試的時間、考試的試卷、參加考試的教學班確定下來。該教學班的學生在考試期間登錄系統，即可參加考試；每個考試可以只使用一個試卷，或者使用A卷和B卷，座位之間根據IP地址的特點，由服務器端顯示不同的試卷，以避免相臨座位的學生互相抄襲。⑧ 平時作業由教師，在某個時間段，開放給某個教學班的學生來進行作答。之所以在平時作業當中限制開放時間，目的是督促學生盡快完成作業，而不是臨到學期末才突擊拷貝其他同學作業提交。⑨ 考試答卷和作業答卷，則是每個學生的每個考試安排、或每次作業有一份答卷；教師負責考試答卷的判卷和作業答卷的批改，并且給出成績。⑩每個教學班的平時作業、期中考試、期末考試成績，按照事先設定的比例關系（比如平時20%，期中30%，期末50%），在學期末匯總到教學班成績表，以Excel文件格式進行導出，以文件方式導入教務處的電子教務系統，完成和學生學籍管理的集成。把成績導入到電子教務系統，可以通過系統接口，直接進行導入，目前我們正在對系統進行后續開發，增加包括該功能在內的增強功能。各個實體及其關系如圖2所示，1：*表示一對多的關系。
2 功能建模
為了對系統的功能進行建模，我們從使用系統的用戶角色入手進行分析。系統的主要角色包括管理員、教師、以及學生。
管理員角色：管理員主要負責系統的初始設置、數據的導入、數據的備份等系統的日常維護工作。除了這些功能，所有的其它功能對管理員開放，以便在學生和教師遇到系統或者授權問題不能解決的時候，可以求助于管理員。
教師角色：教師角色是系統的關鍵角色，整個系統是由教師進行驅動的。教師角色的功能包括：題庫維護，出試卷，平時作業，試卷判分，平時作業批改，回答學生提出的問題，公告等。
系統在使用的過程中，如果題庫的題目有歧義，教師可以進行修改，并且可以通過設計新的題目豐富題庫，以增加考核覆蓋的廣度。
與課程教授同步，教師可以平時作業，并且在課堂上告訴學生，在某個時間段里面下載題干，完成作業要求，把文件上傳。
電子考試系統的核心功能，是考試的組織和安排。作為教師角色，負責出試卷的工作，試卷以兩種方式進行生成，分別是計算機自動出題和人工出題。自動出題的實現策略是，由教師指定少量參數，比如考試覆蓋的章節范圍，各種題型的數量，考試的難度系數等，系統根據這些參數，從題庫中以隨機方式選擇題目組織成試卷。人工出卷子，則完全通過手工的方式，從題庫往試卷里增加題目。自動出題可以減少出題時間，而人工出題，則在試卷的質量上更勝一籌。我們建議，首先采用自動出題方式生成試卷草稿，然后通過人工增刪的方式進行細微調整。
學生角色：對應教師的作業和考試安排，學生角色的主要功能是完成作業和參加考試。
當學生完成作業和考試以后，教師必須進行判分。對于客觀題來講，可以由系統進行自動判分，包括選擇題和對錯題，在答對和答錯上是沒有歧義的，但是填空題往往存在不能完全自動判分的狀況，比如學生把答案“MPEG”寫成“Mpeg”，系統往往判斷不出來，對于不能進行自動判分的客觀題，系統一般不能武斷地給0分，而是改為人工判分。對于主觀題，則只能進行人工判分，一般采用某個題目批量判分的方式，而不是判完一個學生的卷子，然后再判另外一個學生的卷子。
其它功能：為了增加師生的互動，系統提供答疑解惑功能，學生可以把問題提交給老師，老師登錄系統看到該問題可以作答；如果某些問題問的比較多，則老師方可以制作成“常見問題解答”，公告給全體學生看到。系統的其它功能包括教案查詢與下載、網絡文件管理等。
二 系統實現
系統以Browser-Server的方式進行實現，整個系統是一個三層結構，如圖4所示。
教師和學生通過瀏覽器操作電子考試系統，中間層是應用服務器，后臺由數據庫服務器和FTP服務器組成，分別負責存儲系統基本信息，以及管理上傳文件。
為了支持大量用戶并發訪問系統，保持系統良好的性能表現，我們采用如圖5所示的應用系統設計方案，使用了MVC，Façade等不同的設計模式[1]。
1 客戶端實現
Web頁面扮演客戶端的功能?？蛻舳说拈_發工作包括：① 設計頁面布局（Layout），利用控件，創建頁面；② 建立頁面元素（包括控件）所需要的樣式（Cascading Style Sheet）。通過對樣式單獨進行定義，可以很方便地改變界面的風格；③ 建立客戶端請求處理函數、以及服務器應答的回調函數?？蛻舳说恼埱蠛瘮?，一般通過提交按鈕來進行觸發；而回調函數則負責處理服務器端的應答信息，把結果展示出來。為了對結果進行展示，可以把渲染工作交給一個渲染函數（Render Function）來進行實現；④ 實現渲染函數。服務器的應答數據，可以通過不同的方式顯示給用戶。渲染函數的功能是，解析服務器的應答信息，把結果組裝成一定的格式，在客戶端頁面的結果顯示區域（Result Area）顯示出來。
2 數據交換
我們使用AJAX技術實現客戶端和服務器端的數據交換[2]。傳統的Web頁面交互方式，有兩個缺點：①交互只有同步一種模式，必須等到服務器端完成信息提取，并且返回頁面以后，用戶才能觀察到結果，開始新的交互。②頁面整體更新的模式，導致網絡帶寬的浪費，因為即使提交頁面和響應頁面有很大的部分是相同的，響應頁面也必須把相同部分重新進行發送。AJAX技術通過異步方式實現與服務器的數據交換，避免了上述的問題。
我們采用開源AJAX開發工具包Dojo實現客戶端的功能，數據以JSON格式進行編碼，減少不必要的網絡帶寬開銷[3] [4]。JSON（Java Script Object Notation）是Java Script語言里對對象進行表示的一種方法。JSON對象表示法，完全用文本實現，可以用不同的語言生成和解析對象，包括C、C++、C#、Java、JavaScript、Perl、Python等語言。JSON的語言無關性，使其非常適用于AJAX客戶端和服務器的數據交換。JSON對象的一個實例是，var myJSONObject = {"id": 3, "name": "覃雄派"， "研究方向": ["Web","并行數據庫"，"內存數據庫"]}。可以看出，JSON表示方法很簡潔，沒有XML表示法的大量冗余。JSON表示法還具有如下的優點：①瀏覽器解析JSON的速度比解析XML快的多，于是用戶的響應加快了；②因為JSON的語言無關性，可以用不同的后臺編程語言（比如Java）操作JSON對象，保證AJAX Web應用和服務器端的平滑連接；③JSON不僅執行性能高，而且運行穩定。
3 服務器端實現
服務器端架構：服務器端采用EJB3.0技術來實現[5]?？蛻舳说恼埱笸ㄟ^服務器端的Façade部件進行接收，調用后臺的業務應用，利用持久層的服務進行數據的存取，完成用戶請求的功能，并且把應答數據以JSON的格式，返回給客戶端。這種Façade - Business Logic模式，優化了服務器端的架構，提供系統擴展和演化的靈活性。EJB是一個重量級技術，對于某些功能，我們使用Spring框架軟件實現服務器端的服務集成[6]。服務器端的數據存取，使用Hibernate來進行操作[7]。
JSON-RPC Java ORB for Server：JSON-RPC Java Orb提供了把Java 對象以JSON-RPC服務暴露出來的機制，使之能夠處理JSON-RPC請求，并且以JSON格式進行結果編碼，返回客戶端[8]。SON-RPC Java Orb提供一個客戶端的API，以便對服務器端服務進行訪問。
三 總結
電子考試系統的實現降低了考試組織工作的強度，提高了公共課考試的工作效率。系統采用AJAX技術實現，客戶端與服務器端的數據交換效率大大提高，用戶的響應速度加快；服務器端具有良好的擴展性，支持大量用戶的并發訪問。經過一段時間的運行，系統完全滿足設計目標，實現了高效率的電子化考試管理。
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參考文獻
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[6] Spring Team. Spring Framework [EB/OL].
[7] Hibernate Team. Hibernate Framework [EB/OL].
[8] Meta Paradigm. JSON-RPC-Java[CP/OL].
Design and Implementation of E-Exam System for Computer Science Common Course
TAN Xiong-pai
(School of Information Renmin University of China, Beijing, 100872, China)
誠實守信是做人立身之根本，誠實守信是中華民族的傳統美德。小編為大家準備了考風考紀主題班會工作總結范文，希望對大家有幫助。
考風考紀主題班會工作總結范文一
一、時間：11月23日
二、地點：B118
三、班會目的：督促大家盡快進入復習狀態，拒絕作弊，誠信考試
四、參與人員：電路1304班全體成員
五、班會過程：
1、班會開始
主持人：本次班會的主題是“考試與誠信”，這個話題是大家年年討論的話題，這次班會同樣與這個話題有關，希望本次班會能夠給大家一些好的方法。
2、班長講解“如何正確理解誠信?”
“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。這是榮辱觀之精要，誠實守信是做人立身之根本。誠實守信是中華民族的傳統美德。誠信包括“誠”和“信”兩個方面。紀念12.9主題班會“誠”是講誠實，誠懇。誠懇是立德，立業的基礎，是做人的根本。誠實，指言行與內心思想一致，不虛假；守信用，指信守諾言，說到做到，不失信。“信”是講信用，信任。誠信是做人的美德。“誠信”是規范和完善市場經濟的前提條件，是處理個人與社會，個人與個人之間相互關系的基本道德規范。
誠信乃立身之本，無信則不立。作為精神道德層面的東西，講誠信，要靠自覺，要樹立誠信的為人形象。 “誠于中而形于外”，誠信是心靈美的具體表現，是做人的基本準則。對于不誠信的人，不僅要使之受到輿論的譴責，而且要在行為上受到懲罰。一個以誠實守信為榮的人，終生成功可以說已成定局。安身立命，建功立業，只要堅守“誠信”二字，必然終生受用不盡，想不成功都很難。誠實守信的人，胸懷寬廣，海納百川，虛懷若谷，言必信，行必果，勇敢地承擔責任，鐵肩承擔道義，善行天下為公，向心力、凝聚力非同凡響，登高一呼，響應者眾，不論是做各項事業，還是從事經濟活動都有眾多的追隨者、響應者、忠勇效力者，所進行的事業沒有不成功的道理。
而誠信缺失、見利忘義的人，則心胸狹窄，惟利是圖，心理灰暗，雖可能一時一事占點便宜，獲取蠅頭小利，或小有成功，但決不會有大作為和長久發展與成功。缺失誠信，首先丟掉的是道德、人格和品位。“誠者天之道也；誠之者，人之道也。”知榮辱者，首先確立做人以誠信為榮、誠信為本，誠信作為一種人生境界，是一個高品位的'人終生最彌足珍貴的精神財富。擁有萬貫資財不足以炫耀，而缺乏了誠信一切都黯然失色，擁有誠信者，走遍天下無所顧忌，幸福和成功隨時隨地會降臨。誠信為榮，祛除私欲，奉公守法，方能行得正、坐
得穩、心自靜。缺少誠信，就是缺失崇高和壯美就無法擺脫平庸和無聊、欺詐和虛假。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。誠信者的前景永遠是壯闊的，時空永遠是絢麗的。不誠信者的道路則是短暫的，前景是渺茫的。誠信缺失，不論是做人、經商，注定都是要失敗的，古今中外，概莫能外。只有誠實守信，才會永遠立于不敗之地。靜夜細思量，誠實守信與缺失誠信，哪個更利國家、社會、人民和自己，作一番比較不是多余的。古今有大德、成大器、建大功、立大業者，無一不是德高才厚、誠信立身的高品位之誠信即誠實守信，具體來講，就是忠誠老實，忠身康寧。
誠信，是事實求事的表現，是表里如一的表現，是尊重生活的表現。誠信者光明正大，是非分明，無私無畏。誠信者信守諾言，一諾千金。誠信和做人永遠是形影不離。因此我們當代學生一定要懂得誠信，學會誠信做人，誠信做事。
3、同學們講述有關誠信的故事，談感受。
4、學生代表宣讀《考試與誠信承諾書》。
5、學委總結:
古往今來，凡是品德高尚的人，都是誠實守信的人?？鬃诱f:“人而無信，不知其可也。”只有有了誠信，你才能在社會立足，才能得到別人的尊敬，才能使他人信服，因為誰都不喜歡被欺騙，因此，做一個誠信之人是我們的責任，義務，和一個做人的最起碼的原則！要想做到誠信，就要從生活中每件點點滴滴的小做起。今天，我們重溫我們優秀的道德文化傳統，并在這豐富的道德資源中，汲取到中華民族騰飛的持久動力。希望同學們能牢記這一點，在今后的學習生活中，處處做到誠信，為將來的人生道路打下堅實的基礎。
6、主持人總結:
通過班會，使學生基本了解“誠信”的含義，懂得“誠信”的重要性，并初步學會將“誠信’融入日常生活中的每一件小事，真正做到誠實守信。通過這次班會，使學生認識到誠信對于人生的重要性，誠信是做人的一種品質，是職業道德的根本，是個人成就事業的根基。要培養誠信的良好道德品質，就要從身邊的每一件小事做起。應該做到誠實，誠懇，實事求是，重信用，守承諾。
考風考紀主題班會工作總結范文二
（一）、班會主題：“建設考風考紀”
（二）、舉行時間：2010年12月16日舉行地點：北教學樓201教室
（三）、參加人員：輔導員李丹老師、機制4、5、6班全體同學
（四）、主持人：李丹老師
（五）、班會目的：通過開展“考風考紀建設”主題班會，讓同學們了解我們科信學院優良的考風考紀傳統，端正和加深對考試舞弊帶來的嚴重后果的認識，避免期末考試過程中舞弊現象的發生，督促大家認真復習備考。
（六）、主題班會要求：
1、必須認真對待，對學生開展深入的思想教育，確保本學期不再出現作弊現象。
2、每位同學必須積極主動的加入到此次主題班會中來。3、每位學生開完班會后必須有所體會，并在體會中擬定自己的學習計劃，保證在大學期間做到不作弊，對自己負責，對班級負責（七）、班會具體內容：
1、首先由輔導員李丹老師向我們介紹本次期末考試安排的相關內容，強調我校歷來重視考風考紀的建設。本次“考風考紀建設”主題班會的召開就是對沿襲我校優良的考風考紀傳統的宣傳，讓每一位同學都詳細了解我校關于考風、考紀的相關規定，力爭做到以優良的考風，嚴明的考紀來迎接本次考試。2、4班代表發言：鼓勵大家好好學習和復習，同時敲響警鐘，告誡大家不要舞弊。
3、5班代表上臺發言，談到自己高中學習時，各種大大小小的考試應接不暇，但即便是這樣，同學們都是自覺遵守考試紀律，在良好的考風氛圍中，同學們也達到了考試的真正目的?，F在我們步入了大學校門，有的同學就感覺一下子輕松了，無論是在生活上還是在學習上?？煲瓉砦覀冊诖髮W里的第一次期末考試，很多同學都不太了解大學期末考試的情況，有的把大學考試想得很輕松，大學考紀想得很寬松。其實不然，本著“立德立志，善學善行”的辦學理念，我們學校非常之重視考風考紀的建設。所以，我們應該及時糾正自己的某些錯誤觀點，端正學習態度，自覺遵守學校的各項考試紀律，也希望大家能好好復習，讓我們為大學里的考試畫上一個完美的句號。4、6班代表發言：更是給我們來了一次精彩的演講。他說，滿載理想和夢想，以及對家人的承諾，走進了一片需自己付出汗水才能收獲的天地。夢想的是出人頭地，承諾的是學業的輝煌與自身的發展。時光易逝，作為學生，他的職責就是以優異的成績，自我的沉淀，奠基自己的前途。古人云“鏡中可明得失”，考試對我們來說何嘗不是一面鏡子。有人說，應付考試的那一招是足以挽回一切的。其實良好嚴格的考風考紀的樹立，在于這個人去落實去遵守，“那一招”換來的是一時的虛榮，終究逃脫不了“就業”的考核。
5、三位同學的講話完后，全班同學在“考試誠信書”上簽名，為自己的誠信留下見證的一筆。6、最后，輔導員李丹老師做總結性講話。李老師談到了學習和考試對一個學生的重要性以及它們之間的關系，更是談到了“誠信”對一個人的重要性，號召大家認真復習，考出真實又優秀的成績。
（八）、近年學生違紀傾向：
1、學生總體違紀現象呈現上升趨勢，作弊手段日趨科技化。2、作弊科目集中于補考科目或公共科目，作弊手段以夾帶，手機短信方式作弊為主。
3、作弊學生多為學習不刻苦，存在僥幸心理，對違紀后的處分重視不足。
（九）、主題班會要解決的問題：
1、學生每學期考試前都會開展考風考紀教育，為何在作弊問題上屢禁不止?
2、學校對作弊的處分一貫較為嚴厲，為何學生卻不將此當作一回事?
3、作弊值不值?應怎樣拋棄作弊的僥幸心理，實現零作弊記錄?。
（十）、活動意義：
各班倡議全班同學誠信考試，認真溫課備考，杜絕考試作弊。發出倡議后大家積極響應，十分支持和贊同這一做法。簽訂誠信考試承諾書大會上，大家紛紛走上講臺，暢談誠信考試感想：有談自己誠信的，有談集體榮譽的，有結合我院傳統優良作風的，并都表示會以身作則，嚴格按倡議上的要求來約束自己，努力學習，以自身實力爭取優異成績，承諾決不違紀作弊。這次主題班會形式新穎，內容豐富，充分調動了同學們廣泛參與的積極性，起到了讓同學們自我教育和自我管理的目的，在輕松和諧的氣氛中增強了同學們的誠信意識，堅定了誠信信念，促進班風、學風、考風向更健康的方向發展。
通過這次班會，希望我們班以后會越來越好，同學們學習越來越好，班里的各項工作也會樣樣順利，順理成章地，一個更好的班集體就向我們靠近了。我們班的同學會團結一致朝著同一目標前進！
考風考紀主題班會工作總結范文三
考試將近，為了端正考風，嚴肅考紀，加強學風建設，營造文明、誠信考試的良好氛圍，同時也為了提高學生的道德修養和思想素質，我們__班于6月8日舉行了“嚴肅考風考紀”主題班會。希望每一個同學都能把“以誠信應試為榮，以考試舞弊為恥”銘記在心，辛勤耕耘，誠信考試，誠信做人，用真實可信的`成績展現自己學習能力和學習效果，做崇尚誠信的好青年，
班會上，我們積極討論誠信應考的重要性。以誠待人，以信取人，是我們中華民族最為優秀的傳統之一，孔子云：“誠者，乃做人之本，人無信，不知其可”。培養同學們自強自律的精神、刻苦學習的作風，塑造高尚的品格，以誠信考試為榮，以考試舞弊為恥，堅決抵制考試作弊的不良風氣，自覺遵守考場紀律，堅決杜絕各種考試舞弊行為，凈化考場環境，展現自我的真實水平，用真實的成績證明自己的實力。
我們要排除外界干擾，認真學習，扎實復習，積極備考，正確對待考試。當今，隨著科學技術的飛速發展，各種高科技作弊手段層次不窮，為了自覺抵制這種不勞而獲的誘惑，作為學生必須明確考試的真正意義?？荚嚥粌H是檢查教師教學效果和學生學習情況的評價手段，也是一種敢于正確評價自己，勇于承認學習上的不足，嚴于自我約束的考驗。我們必須要做到先成人，后成才，時刻用誠信的態度對待每一場考試。只要我們課前充分預習，課上認真學習，課后及時復習，以積極的心態準備考試，對考試充滿信心，一定會考出理想的成績。
關鍵詞: 高職院校高等數學考試考試改革效果
目前,我國很多的高等院校,尤其是高職院校在高等數學的教學上采取了分層次教學模式。由于采取了因材施教的方式方法,各高校在教學效果上都有了一定的提高,但是學生的期末考試成績一直呈現“兩頭沉”的現象,不能達到令人滿意的“正態分布”。因此,考試改革問題一直是各高校不容回避的課題。
1.傳統考試模式帶來的問題
考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇?，F在高校采用的高等數學考試的模式仍然是傳統的閉卷筆試,存在著諸多弊端,主要體現在以下幾方面。
1.1考試內容不合理,重知識、輕能力。
傳統的教學以課堂、教師、教材為中心,以學科知識作為人才培養的邏輯起點,以知識傳授作為人才培養的基本途徑;傳統考試試題以教材中的例題或習題作為模式,側重考核學生對知識的掌握度和繼承度,重知識、輕能力,對素質教育要求培養的其他方面,如創造能力、合作能力等無法體現,難以全面地評價學生的數學素質。這就導致在教學過程中雖然教師十分注重對學生能力的培養,但這一目標難以實現。
1.2考試方式單一。
數學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題,學生在規定時間內以閉卷筆試形式完成。理論考試多,應用測試少;標準答案試題多,不定答案的分析試題少?？荚噧H僅是對學生知識點的考核,學生的應用能力、分析與解決問題能力得不到驗證,學生在考試中需要記憶的知識較多,容易導致學生死記硬背,難以反映學生靈活運用知識的能力。很多學生采取題海戰術應付考試,忽視了掌握數學學科的思維素質。這樣就抑制了學生個性的發展,挫傷了學生學習的積極性,不利于學生創新精神的培養,造成了在學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。
1.3考前點題,考后送分。
高職院校學生文化素質相對較低,這給教學工作者帶來了較大的困難,也讓傳統考試處境尷尬,讓考試命題者左右為難。試卷難度太低,不能檢測教學效果和學生的真實水平;難度稍大一點,就會導致大面積不及格,打擊學生的學習積極性。于是,既是教學者又是命題者的教師只好為提高及格率而精心命題,甚至是考前點題、考后送分。
1.4數學考試成績不理想。
高職數學的考試模式,教學模式,以及學生層次的復雜,使學生學習數學的積極性和效果不理想,造成學生的數學成績合格率偏低。
2.幾種新的考試改革思路
2.1“一頁開卷”模式。
所謂的“一頁開卷”模式是指學生在一張A4紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法,必須是自己手寫,不能打印、復印和借閱,參加考試時可以攜帶這張紙進入考場,在考試結束后,學生必須把這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內容也將成為閱卷老師打分的參考。這種考試辦法已經在國內諸多院校進行了試驗性實施,效果不錯。
“一頁開卷”模式的優點:(1)有助于提高學生學習的主動性和積極性。因為在手抄過程中,學生必須對教學內容進行全面的復習,然后才能進行抄寫內容的取舍,所以就等于把厚厚的書讀“薄”了。學生認真抄寫的過程也是對重點內容的復習和記憶的過程,有利于學生對知識系統性的把握,更好地掌握學習的重點。(2)使用這種方式,可以改變過去學生死記硬背計算公式的不良學習方法,減輕學生學習的負擔和考試的壓力。這種方式可以使學生從機械記憶的重圍中解放出來,有助于學生把精力用于提高實際能力上,這也符合我國素質教育的要求。(3)教師出題的范圍可以適當加寬,難度可以適當地提高,題量也可以適當地加大。教師在命題過程中可以大大減少那些針對死記硬背而出的題目,加大以考查學生綜合應用能力的應用題。(4)可以有效避免和減少學生考試中的作弊行為。
但僅靠一張紙上的東西學生是無論如何也應付不了考試的,尤其對數學學科來說,思維素質是最重要的。同樣,這種方式也有它的弊端,比如由于可以攜帶一張寫滿內容的A4紙,一些學生可能會出現依賴、僥幸心理,放松平時的學習,想考試時蒙混過關,甚至會出現偷換A4紙的新的作弊形式。
2.2學生出試卷模式。
即使是平時學習不用功的學生,考試前也會相對認真。教師就要因勢利導、改革創新,培養和提高學生應用知識的能力,從而達到較好的教學效果。
這種模式的具體做法是:每個學生必須出一份試卷,并做好標準答案,交給教師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效,為了能出好卷,并提供正確答案,學生不得不把知識吃透?？荚囋嚲淼念}目將在學生試卷中抽取,在每個被抽到學生的試卷中選取一題,試卷的全部內容是學生試卷的原題。學生自己出試卷可以減輕學生懼怕考試的心理負擔,激發其對考試的興趣與復習的積極性,由興奮代替考前的緊張。另外,學生所出試卷的質量(知識點分布是否均勻、重點是否突出等)將算作一次測驗成績計入其平時成績。
2.3分卷考試。
教師對不同層次的學生實行分卷考試。這種模式可以有效地降低學生的不及格率,不同層次的學生對應不同難易程度的試卷,很容易控制及格率。但是這種模式的缺點也是顯而易見的,從學生的角度來說,低層次的學生可能因此而受到歧視,自尊心會受到傷害,對學生的自身發展不利;從學校的角度來說,這樣會造成兩極分化嚴重,對學校的發展、學生的就業都有影響。
3.實施考試改革的效果
我院對大類招收的學生采用了A、B級分層次教學,而對專業招收的學生不采用分層次教學,期末考試仍然采用的是一份試卷模式,但試卷的形式作了更改。試卷以120分滿分,其中基本題100分,附加提高題20分,60分為及格。基本題的100分采用了學生出卷模式,其中70分為基礎分,該部分題目從B級學生出的試卷中原題抽出;30分從A班學生出的試卷中斟酌原題抽出;附加提高題20分由教師出題,題目側重于考查學生運用數學解決問題的能力,相對難度較大,主要是對A級學生進行考查,當然任何完成此類題目的學生成績都會紀錄在總分中。另外,附加提高題的分數還作為我院選拔人才參加“全國大學生數學建模競賽”的一個重要依據。
我院考試采用了“一頁開卷”模式。下表一是我院2007年高等數學分層次教學期末成績匯總表,其中經濟、金融、計算機為分層次教學系部,電信和郵政為未分層教學系部,沒有采用期末考試改革。從表中的數據可以看出,中等以上的比率,分層明顯的高于不分層的,這就說明在分層教學中,A級教學收到了預期的效果,拔出了一批尖子生,并使一部分底子稍差的學生的成績得到了提高,但通過分層教學的學生的不及格率也明顯高于不分層的,總體來說效果不太好。
表一:2007年期末成績匯總表
下表二是我院2008年分層次教學期末成績匯總表,其中經濟、金融、計算機、電信為分層次教學系部,郵政為未分層教學系部,采用了期末考試改革。我們從表中數據可以看出,分層教學班的不及格率遠遠低于不分層教學班的不及格率,而優秀率分層教學班也高于不分層教學班,成績喜人,效果較好。這說明分層次教學取得了成效,考試改革更是成效顯著。
表二:2008年期末成績匯總表
通過幾年的摸索和實踐,我院已經漸漸嘗到了高等數學分層次教學的甜頭,也總結了一定的經驗和教訓。在高等數學的教學方面,各高職高專院校都面臨著尷尬的境地,分層次教學是大勢所趨。同時,傳統的考試模式也給數學教學帶來了各種各樣的問題,考試改革問題也不容回避,亟待大家思考、嘗試。當然,考試模式的改革是一個系統的工程,不是一蹴而就的,而是一個循序漸進不斷實踐和不斷完善的過程。
參考文獻:
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關鍵詞：任務型教學 大學英語 教學改革
任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。我國的一些專家、學者對任務型教學法作了介紹與評論，并對在大學英語教學中運用任務型教學進行了研究和探討。但是，在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進一步認識任務型教學的實質，研究任務型教學法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果。
一、在大學英語教學中實施任務型教學的必要性及其理論根據
1、任務型教學的定義與方法
任務型教學產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的語言教學理念。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
2、實施任務型教學是目前大學英語教學改革的需要
國內許多專家、學者對大學英語教學模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明，“長期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應試的負面影響，而對教學過程未能給予相應的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統教學法和應試教育的影響，許多大學生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上，問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學完大學英語課程后，許多學生對簡單的英語對話都感到困難。大學外語指導委員會的一項調查發現：“用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國，學生迫切需要一種能培養和提高他們自主學習能力，幫助他們學習和掌握學習策略，培養和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學英語教學中實施任務型教學的具體做法
1、實施任務型教學的要求
實施任務型教學，首先要對教師和學生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據教學大綱和教材，在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，根據這些內容和任務，教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等，課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細的試驗計劃和方案；
（3）教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。
對學生的要求是：
（1）每個學生要積極參與到教學活動中來；
（2）學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作，包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等；
（3）課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。
2、學生分組
大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據我們所使用的《新編實用英語》教材，制定課程的教學計劃與任務
（1）對每個單元英語口語學習的處理方法
各個小組要按照所布置的任務做充分的課前準備并按照情節在課堂上進行表演對話，教師在課堂上組織、引導、指導、并做出評價。
（2）對每個單元的精讀文章部分的處理方法
采取學生個人講述，教師講評、總結的方式。教師在開學前制定出15項任務，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點、疑點，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個單元補充閱讀部分的處理方法
要求學生課外自學，教師加以檢查督促，學生在學完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學教學中實施任務型教學的效果
1、調查方法
實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末成績對比的兩種方法。問卷調查的目的是：
（1）了解學生認可和喜歡哪種教學方法，傳統的教學方法還是任務型教學法；
（2）學生是否認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助；
（3）如果學生認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助，進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助。在學期末，筆者針對實施任務型教學的情況，對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的對照統計。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業。本次期末考試，由學院大學英語組統一出題，學生的答卷最后用計算機軟件統一閱卷，通過計算機報告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進行期末考試成績的對比調查統計的目的是用定量的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響，最終是否會影響學生的期末成績。
2、調查結果統計分析
在對16項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調查結果表明，學生在總體上是歡迎任務型教學法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習，也沒有影響學生的期末考試成績。相反，實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。
四、結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學英語教學中實施任務型教學法的試驗面較窄，受試驗的學生人數也較少，因此，任務型教學法在大學英語教學中的效果還需要在今后的教學中進一步探索和驗證。另外，在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，不能一一完成開學前所制定的全部任務，課上還要作相應的調整。
任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學，和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。
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關鍵詞 生物化學與分子生物學；臨床醫學；基礎醫學；形成性考核
中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。
傳統的考試體系形式單一，不利于學生創新能力的發揮，不利于培養學生的動手能力和團隊協作能力?？荚圀w系的改革是教學改革的重要環節，提高考試的質量，有利于提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫學專業本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創新能力，滿足素質教育培養的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。
1 形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：
第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作
第二站：721型分光光度計和離心機使用
第三站：電泳儀使用電泳加樣
第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬热萆婕吧锘瘜W與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。
2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。
形成性考核體系的分值設置 學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。
2 考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高 學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。
形成性考核體系提高了學生的多項能力 階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。
形成性考核體系激發了教師的教學熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。
形成性考核體系促進教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3 討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協作溝通等方面提高了學生的綜合能力。
考核體系的改革是高校教學質量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創新，又要科學分析，達到真正的教學考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發展。
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