發布時間：2023-02-01 16:40:21
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一、題目、摘要、關鍵詞
1.論文題目，按常規學術論文標題作出。
2.論文摘要，要求摘出(或者說提取出)文章的主要觀點，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個或兩個觀點，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點擺出來，不以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內容。摘要篇幅100-300字。
3.關鍵詞：3至5個，反映文章最主要內容的術語、概念等。
以上三項置于論文之首。
二、論文中注和參考文獻的區別
1.注指作者進一步解釋 自己 所要表達的意思，文中標碼 ① ，注釋內容統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。
2.參考文獻指作者引文所注的出處，一律放文末，文中設序號 [1] ，文獻說明統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。頁碼置于文中序號之后，例： [1](P12) 。
3. 參考文獻也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應在段中或段末設序號 [1] ，并在文末注明。本項與第2項不必分列，交叉排序即可。文末的序號與文中序號一一對應。此種情況可以不注明頁碼。
作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學生社會實踐是高等教育人才培養目標中的一種教學形式，是高校大學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，而大多數經濟類本科生囿于傳統教學模式參與機會較少。本文依據對河北農業大學267個經濟類本科生調查的數據資料，對2007-2010年學生參與農村社會經濟調查的效果進行了客觀評價，主要結論認為參加調查的學生的比沒有參加調查的學生對獨立承擔科研任務更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。
【關鍵詞】：經濟類本科生 農村社會經濟調查 效果評價
近年來，經濟類本科生就業市場嚴重不均衡，總量供過于求，局部供不應求。其原因是用人單位對大學生素質的要求也越來越高，畢業生本身綜合素質很難達到需求者的要求。由于傳統教育觀念的制約，我國多數院校的經濟類專業實踐教學模式單一僵化，與新世紀經濟發展對人才的要求極不協調，而今用人單位的“經驗門檻”已經成為學生就業的主要障礙。因此，要培養大量緊跟時代潮流，與經濟發展相適應的經濟管理人才，就必須加強經濟專業的實踐性教學。
一、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀
（一）研究對象
參與者為河北農業大學經濟貿易學院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業生回訪，在校大學生包括大四學生30名、大三學生64名和大二學生38名。指導教師為經濟貿易學院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學位的14人。
（二）經濟類本科生參與農村社會經濟
調查存在的問題
1.思想認識不夠。參與農村社會經濟調查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。社會上許多部門對大學生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現為虛于應付。
2.農村社會經濟調查投入不足。由于投入少，經費短缺，難以組織大規模的、長時期、持續地農村社會經濟調查。
3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的質與量的分析考評、給出成績和學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優入黨、推薦免試研究生、推薦就業等掛鉤。
二、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀效果評價
（一）參與農村社會經濟調查是大學生社會實踐活動的有效形式
通過參與農村社會經濟調查，取得一定的成效，其中有13名學生公開發表科研學術論文；16篇論文獲得本科畢業論文優秀論文獎；5項課題參與省“挑戰杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。
（二）參與者和非參與者對農村社會經濟調查的評價
評價采用自設的調查問卷，調查對象為162參與者和105非參與者，調查問卷共設11個問題，運用統計學方法進行數據處理，得出統計學結果(見表1)。結果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統計結果P>0.05)，這顯示大學生對于農村社會經濟調查的普遍意義有相同認識；而調查在體現科研課題研究的現實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農村社會經濟調查效果更加認同，認為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。
1.激發學生學習積極性。首先學生是因為興趣而參加農村社會經濟調查活動的，思想上是主動的，整個過程學生處于主動求知的狀態，重要的是這種狀態也帶到課堂學習中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業知識聯系起來，課堂上自然有了可問的話題，學生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養學生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學生普遍存在的問題，課外社會調查就是要讓學生走入科研，在學習科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。
3.提高學生的綜合能力。培養大學生的綜合能力是本科教育的重要目標之一。但目前大學的課程體系在課程設置、教學實施等方面仍然不能滿足學生能力培養的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學生綜合能力的有效途徑。問卷調查56.2%的參與者認同。
4.對指導教師的科研教學起推動作用。
課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據自己的專業特點和已有的科研方向為學生定課題；另一方面教師在指導的過程中也是科研經驗的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調查比較
三、完善經濟類本科生實踐教學體系的措施
1.完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃。提高認識，統一思想，學校領導和教師要統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系。
2.加強大學生社會實踐基地建設。大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。
3.增強社會實踐的針對性和時效性。創新大學生社會實踐內容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構和實施程序。
4.完善大學生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學計劃，要把它作為一門必修課，在規定學時、學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。
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【摘要】高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。
【關鍵詞】高素質勞動者的培養、由初中等職業教育承擔
【本頁關鍵詞】職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
( 一) 目標定位: 我們知道， 人才隊伍可分為三大類: 一類是數以億計的高素質勞動者; 一類是數以千萬計的專門人才; 一類是一大批拔尖創新人才。高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。要實現培養目標的準確定位， 高等職業院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理， 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業教育”， 不能沿用普通高等學校的辦學模式， 誤把高等職業教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國高職教育的培養目標定位是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識， 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的， 因此高職學生的畢業去向具有很強的基層性。例如， 經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等職業教育在辦學方向上應把經濟發展對人才的需求作為辦學前提， 不能以普通高校傳統的學科型來組織教學， 而應突破傳統辦學模式， 按就業需要來設置專業， 組織教學。堅持面向市場以就業為導向的辦學方向。在課程體系構建上變縱向為橫向“即把縱向的按學科、分門類的課程變為橫向的以崗位能力為前提， 按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學模式上， 要以“訂單”為紐帶， 要與行業和企業緊密結合， 這是根本方向。要充分利用企業的設備優勢、資金優勢、人才優勢和技術優勢”實現高等職業教育的良性發展。
( 三) 層次定位: 職業教育有高等、中等、初等三個層次。不同層次的職業教育在辦學目標和方向上有所不同。高等職業教育屬職業教育的高層次， 它與中等職業教育相比， 在培養目標、培養模式上既有共同性， 又有層次上的差異。中等職業教育強調的是一技之長， 主要培養實用型、技能型、操作型人才。而高等職業教育強調培養應用型、管理型和高級技術型人才。高等職業教育是中等職業教育的延伸， 前者比后者的層次要高。從目前經濟社會發展的現實情況來看，高等職業教育應主要定位在?？茖哟?。高等職業院校決不能兩眼向上， 盲目指望升格。
【文章來源】/article/66/4386.Html
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究
畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議
(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。
關鍵詞：高校經管類課程；教學改革；改革成因；改革措施
G642
隨著經濟管理類專業就讀學生的逐年增加，如何培B合格的經管類拔尖人才成為高校關注的一個問題。目前經管類拔尖人才的培養還存在一定困境，主要體現在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長期以來我國許多高校的經濟類課程的教學依然圍繞教師、教材和課堂三個中心開展，教師以教材為依據，以課堂為中心進行知識的灌輸，學生通過課堂被動接受教師講授的源自于教材的知識，從而導致了教師講課沒有創造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性[1]。基于這些問題，本文探討經管類專業在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經管類拔尖人才的培養提供理論借鑒。
一、高校經管類課程教學內容的改革成因及措施
（一）經管類課程教學內容的改革成因
1.教材選擇存在失誤
經管類教學存在過于熱衷使用國外教材，忽略國內教材的問題，從而會產生脫離中國經濟體制而進行理論研究的現象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經濟學教學中直接使用國外原版教材，由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，學生學完課程之后，只知道美國等西方國家的經濟體制如何運行，卻對中國經濟體制運行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單套用美國范例來對照，從而難以達到預期的教學效果[2]。
2.實踐課程教學內容安排少
大部分高校經管類課程教學對實踐課程教學內容安排較少，經管類課程實驗和相關軟件操作的教學內容缺乏，難以滿足學生的應用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業碩士實踐教學的安排，而忽略了學術碩士的實踐能力培養，造成學術碩士只通曉理論分析而缺乏實踐操作能力的現象。
3.課程內容與經濟社會發展脫節
課程內容是大學教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證，對學生全面發展起著決定性作用，然而現實中仍存在課程體系落后于實際需求、課程內容滯后、教材版本陳舊等問題，進而導致社會崗位和人才需求不匹配。
（二）教學內容的改革措施
1.優化經管類教材建設
在經管類教學過程中，可采取國內經典教材為主、國外教材為輔的模式，即選擇國內高水平經典教材，例如規劃教材、獲獎教材等進行主講，同時，由于國外教材保證了知識發展的前沿性、利于拓展學生視野，因此可輔助于國外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國學生的思維模式和實際情況，又注重理論知識的完整性、前沿性和系統性。此外，還可鼓勵教師出版適合本校拔尖人才培養和專業特點的教材，從而形成獨具特色的、自主的、適應自身需求的教材體系。
2.增加實踐教學內容
可按照課程開設經管類實驗課程，例如經濟金融專業可開設金融分析軟件操作、證券分析、保險實踐、期貨實踐等課程；財會類專業可開設財務管理軟件操作、會計軟件開發技術操作、會計實習模擬、財會辦公軟件應用等課程；管理類專業可開設管理實踐課程、企業經營戰略模擬、供應鏈管理模擬等。此外，還通過建立經管類實驗室，將計算機網絡技術應用于經管類實驗課程中，使用計算機軟件和網絡技術來模擬經濟管理環境，使學生運用軟件進行經濟問題的分析和決策，既有助于加深學生對知識的運用，又可提高學生的實踐操作能力。
3.推動教學內容改革以社會需求為依據
跟蹤市場需求及就業需求的變化。深入考察大學生畢業后就業、留學、升學、創業等等方面的流向，對目前高校的課程體系進行相應的整合與優化。通過教學內容的改革優化，打造優勢突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學畢業生能夠以己之長適應社會某一鄰域的具體需求，增強人才培育的方向感與適應性。
二、高校經管類課程教學方法的改革成因及措施
教學方法的有效性很大程度上影響到老師的教學質量和學生的學習質量。然而，我國高校的教學方法上存在著諸多的弊端和問題。
（一）經管類課程教學方法的改革成因
我國經管類課程教學方法中存在著諸多的問題。正如張靜（2010）指出我國高校課堂教學方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學法，教的方法和學的方法不能相互促進、課堂教學仍然以教師為中心，學生主體性未得到充分尊重、教學方法和研究方法脫節，教學方法缺乏探索性、教師教學方法缺乏創新和發展等問題[3]。
1.教學方法單一
我國大多數高校的課堂教學方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準備好的教案和課件進行講解和演示，學生只負責聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學生創新精神的養成和創新能力的提高。
2.課堂主角錯位
目前高校中存在的普遍現象是老師為課堂主角，主導課堂進程，而學生被邊緣化，處于被動接受的地位，被迫跟隨老師的講課節奏，全盤接受老師講課內容，從而使得知識僅僅是單向由老師流向學生，互動機制斷檔，從而降低了老師傳授知識和學生學習知識的效率。
3.青年教師缺乏教學經驗
目前高校青年教師隊伍呈現所占比例逐漸增大的趨勢，而青年教師由于步入教師崗位時間短、積累少，通常缺乏一定的教學經驗，且實踐應用能力較低，尤其對于應用型人才的教法較為欠缺。
（二）教學方法的改革措施
1.豐富教學方法
第一，改變“填鴨式”教學方法。“填鴨式”教學方法的改革關鍵在于喚起學生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學生的交流，將教師的“講”與學生的“聽”統一起來，要打破知識和信息由老師向學生的單向流動，創造師生互補互動的高效課堂。
第二，鼓勵學生自主學習。實施鼓勵學生自主進行探討和研究的教學方法，通過教師事先提出問題和布置學習任務，引導學生課后自主查閱文獻資料、探究知識規律、n堂進行個人匯報，從而既可以促進學生的課堂參與度、提升學生的自主學習能力，還可使老師充分了解學生的優勢和不足，及時完善和調整教學內容，進行“因材施教”。
2.轉換師生角色
第一，創建學生的講臺、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學生“中心化”的教學模式，實施從“教”到“導”的轉變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導學生們走上講臺講述自己對知識的理解和觀點，教師走下講臺傾聽學生、向學生提出問題，與學生共同探討，同時學生可以根據疑惑之處給教師“留作業，提問題”，并由老師解答。
第二，建立師生平等關系。傳統課堂中教師具有絕對權威性，雖然教師的權威性有效保證了教學的順利進行，但過度的權威卻起著反作用，大多數情況下學生不敢反駁教師在教學過程中出現的錯誤和問題。因此，建立平等的師生關系需要老師走下權威的“圣壇”，形成教師與學生互動的教學方式。
三、高校經管類課程教學考核方式的改革成因及措施
（一）課程考核方式的改革成因
1.學生輕視課堂學習
現階段部分高校的課程考核仍存在學生不重視課堂學習和平時積累、應對考試采取臨時突擊法的現象，從而使得課程考核很難考察和真實反應學生對知識的學習和掌握情況，并造成學生的投機應付心理強、學習態度不端正等問題。
2.閉卷考試存在不足
閉卷考核方式通常內容固定、形式單一、過于死板和教條，學生只需要背誦固定范圍和固定內容，將記憶的內容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學生的學習積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學生產生僥幸心理，在考試過程中作弊，違反了學術誠信、違背了考試的公平性、甚至導致學業中斷等嚴重后果。
3.應試不利于學生素質的培養
傳統的應試方式不利于學生的知識積累，而知識又是能力的來源，沒有足夠的知識積累，就沒有知識向能力的轉化，沒有能力的提高，最終只能是知識結構和能力結構的雙重缺失，進而導致素質的缺失。因此，以應試為主要考核方式的教學難以有效培養學生素質，更很難培養出高素質的經管類拔尖人才。
（二）課程考核方式的改革措施
1.注重課堂平時考核
鼓勵教師將授課內容階段化，注重課堂平時考核與階段考核，而不是將知識內容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應學生平時的學習情況和努力程度。例如，隨機的課堂考試；加大平時成績的比重；考核成績由平時成績和期末成績組成等等。此外，為保證平時成績的質量，教師在設置平時考試內容的時候難易程度應當合理，不可因為是平時考試而降低考試難度。
2.采取多樣化考核方式
多樣化考核可以采用撰寫學術論文、課外調研報告、項目計劃書展示等等形式。為了保證論文和報告的撰寫質量，應當綜合考察論文選題、報告內容、框架設計、語言規范性和表達性，并依據這些指標設置評分標準?？己朔绞娇赏ㄟ^小組形式，或是個人的課堂講演來進行，并由學生和老師的共同評判給出成績。通過實施這種多樣化的考核方式，可彌補傳統筆試考核的不足，進而達到既重視考試結果也重視平時學習效果的目的。
3.完善實踐課程的考核體系
在完善理論課程考核體系的同時，還應進一步規范實踐課程的考核方法，提高實踐教學考核對學生未來考研、畢業、就業等方面的影響，使學生能夠充分認識實踐教學的重要性。經管類的實踐課程考核的方式可以結合課程內容和性質進行，例如考核模擬公司經營的效果，考核金融相關軟件的操作、考核計量軟件的操作等。
參考文獻
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關鍵詞:遠程教育；法學；課程；改革
一、新課程設置的構想
新課程?？齐A段最低畢業學分擬定為76學分，共1368課時。其中公共課程全部為必修課程共6學分，108學時；專業必修課程51學分，918學時；專業選修課程1分，342學時；取消畢業論文和社會實踐課程。
公共課程開設大學語文（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），取消開放教育入學指南、外語等課程。
專業課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設憲法學（3學分、54學時）、刑法學理論與實踐（15學分、270學時）、民法學理論與實踐（15學分、270學時）、訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、法理學（3學分、54學時）共五門課程。專業選修課程開設婚姻家庭法學、環境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業學分擬定為71學分，共1 278課時。公共必修課程共6學分，108學時；專業必修課程55學分，990學時；公共選修課程和專業選修課程最低選修10學分，180學時；取消畢業論文和社會實踐課程。
公共必修課程開設應用文寫作（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），公共選修課程開設外語、計算機應用、邏輯學等課程，取消開放教育入學指南課程。
專業課程分為必修課程和選修課程，其中專業必修課程開設中國法制史（5學分、90學時）、行政法與行政訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、經濟法學理論與實踐（15學分、270學時）、證據法學理論與實踐（15學分、270學時）、國際法學（5學分、90學時）共五門課程。專業選修課程開設世界貿易組織法、人權法、海商法、國際貿易法、國際經濟法、國際私法、商法、知識產權法、外國法制史、婚姻家庭法學、環境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少10學分的課程修讀。
二、新課程設置的理論基礎
（一）取消畢業論文必要性
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。畢業論文具有三個特點：指導性、習作性、層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫了論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。僅僅以本科課程、甚至?？普n程是否可以應用到具體問題上來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從特點上看，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學以致用是學習最根本的目的，遠程教育?？婆囵B的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真的需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
學習、借鑒外國的先進知識是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業地翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業課程數量而增加學分和學時的必要性
1.課程數量的設置要適應人才培養目標的要求
通過對普通高校高等教育法學專業和現代遠程教育法學專業培養目標、業務培養要求及畢業生應獲得的知識和能力進行對比可以看出，普通高校要培養國家級的高層次人才，甚至是國際級的高級人才，它是一種精英教育，其畢業生部分將成為法學專業的職業研究人員、教學人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實務界領軍人物。它要求學員知識面廣，課程覆蓋法學專業各領域；要求學員有較高的理論研究能力，課程理論性要強；要求學員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設置憲法學、法理學、刑法學、刑事訴訟學、民法學、民事訴訟學、行政法學、行政訴訟學、商法學、經濟法學、中國法制史、外國法制史、國際法學、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據自身教育目標的側重，設置了不同的課程，比如，郵電大學培養能在信息產業部門從事相關工作的高級專門人才，具備認識和處理信息時代來臨所產生的新問題，如計算機犯罪、網絡犯罪和通信市場的規范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設信息產業法律法規和相關信息技術課程。經濟類院校法學專業在主干課程之外開設知識產權法、保險法、金融法、海商法、勞動法、公司法、國際經濟法等課程。還有些學校開設律師實務、法律文書、秘書理論與實務、社交禮儀、計算機應用基礎、文獻檢索與利用、專業英語等課程。 而現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定法學專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己法學專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另一部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程法學教育課程設置應區別于普通高校法學課程設置。
2.課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應
電大法學專業專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實踐的法律實踐者。
鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。
3.課程數量的設置要適應教學方式和技術的要求
現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，
在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。
隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層法律工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程法學教育的終極教學目的。只有對現在的遠程法學課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢。
參考文獻：
一、案例材料與理論知識點的結合
案例材料必須與要講解的知識點有較強的相關性，如果沒有相關性或相關性不強，則難以對要講解的知識點進行充分的闡述。如在講解需求彈性時，一些資料以2002年成都華西乳業將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說牛奶需求彈性小，使得企業降價也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點很難令人信服，在教學中也會使學生覺得難以理解，甚至感到迷惑。因為現實中對于中國家庭來說，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價格降低，則需求會增加很多，而價格提高，則需求會減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當，會使得案例教學產生適得其反的效果。案例材料除了內容必須與知識點有較強的相關性，材料來源最好是我們所處的生活與經濟環境。如果與我們的生活環境或感知的世界相距太遠，也難以使學生對案例材料產生共鳴，而影響案例教學效果。因此，案例選擇最好是本國本地區的案例，時間最好是近幾年或近十幾年發生的。因此，來源于國外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國學生所理解。同樣，時間比較久遠的案例材料，由于其當時的經濟與社會環境、歷史背景與現在有較大的差異性，其材料內容的現實說服力大打折扣，難以在教學中取得較好的效果。如在解釋經濟泡沫的形成的原因及生成機制時，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對于中國學生來說，很難理解郁金花會有如此高的價值，會成為荷蘭人搶手的投資品，價格會漲得那么離譜。因而，雖然這個案例能夠講清楚經濟泡沫是如何形成的，但難以在學生中形成較大反響，也難以調動學生思考問題的積極性。而以我國2007年股市泡沫為例來分析，學生會有更強的感性認識，對知識點的理解也更深。
二、案例教學與理論教學在層次上的衍接
知識點有綜合性知識、單一知識之分，同時，針對教學要求，不同章節、不同知識點也有側重，這就要求理論教學有不同的層次性。對于重要知識點、綜合性知識，要重點講、細致講，而對于概念性知識點、非重要知識點，可簡單、粗略地講。與理論教學的層次性相對應，案例教學也有層次性，如對應綜合性知識點，案例材料應有充足的內容與信息，并對其進行展開深入分析，對概念性知識點，則舉例說明即可。如講解供求定理，為了向學生講解價格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來決定。可舉一簡單例子說明，如2011年飛天茅臺53度酒國內價格為1050元，而在美國的售價為82.99美元（約合550元人民幣），國內與國外價格存在巨大差異，學生從這個例子中就能真正理解價格的差異來自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學習了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個知識點，在進行案例分析時，就需要有較多內容的案例材料來分析。如可將上述茅臺酒的例子擴充內容進行分析，茅臺酒的供給受到特定地理條件的限制，難以大幅度提高產量，因而其供給彈性小，而在國內需求方面，由于茅臺的國酒地位，社會及政府機關對其需求大。特別是對于政府部門來說，由于是公款消費，政府部門對其價格變動不敏感，需求彈性小，因而茅臺酒在國內市場是供不應求。由于需求與供給彈性小，廠家與經銷商往往可以大幅度提高茅臺酒的零售價格。但在國外，沒有了國酒地位，也沒有公款消費，所以國外對茅臺的需求很小，需求彈性很大，所以價格遠低于國內。通過將案例擴充，并且老師進行誘導式啟發、問題式討論，可以使學生對剛學到的概念及知識有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識貫穿起來，如綜合性案例：近年來中國房地產價格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費者行為理論、廠商理論、市場結構理論等知識點串聯起來，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導，學生提問、討論等方式，使學生在討論中再次回顧了這些理論知識，并將之串聯起來，逐漸形成經濟學的思維方式，將理論用之于解釋現實。
三、理論教學的系統性與案例教學的碎片化的結合
由于經濟學理論是對經濟現象的高度抽象與概括，大量地運用了數理分析、圖形推理，前后知識點之間存在緊密的邏輯關系，因而理論教學具有很強的系統性。與此相對應的是，案例材料則是一個個獨立的內容，案例之間不存在明顯的邏輯關系，案例教學因而呈現明顯的碎片化。我們傳統的理論教學模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來解釋現實，或以現實中的案例來佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優點，可以完整地將基礎理論講解清楚，體現經濟學理論的邏輯性與系統性。同時通過案例分析使理論與現實聯系起來，增進學生對理論的掌握與運用能力。因此，針對經濟學理論與教學的特點，我們認為在教學中應堅持理論教學為主，案例教學為輔。在課堂上，老師應系統性地講授經濟學基礎理論知識，理論假設、運用條件及理論內涵要講清楚，經濟學理論框架與知識點之間邏輯關系要講明白。在此基礎上，插入案例材料來分析，將理論與現實聯系起來。單一知識點的案例材料，可以通過對其內容的補充與延伸分析來對多個知識點進行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識點串聯起來，克服案例內容的碎片化，使之與理論知識的邏輯性、系統性實現融合。另外，對過去過于重視理論教學，忽視案例教學以及案例教學方式過于簡單等弊端應進行改革，在理論教學的內容與案例教學的方式上進行改進。第一，針對不同的教學要求，應在理論教學的內容上有取側重、取舍，如針對非經濟類本科學生來說，對經濟學理論掌握的要求較低，在教學內容上，則重點講解與現實更為密切的知識點，如在《微觀經濟學》講課中，供求理論、市場結構理論可重點、深入地講解；對生產要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對消費者行為理論、廠商理論可結合現實簡單地、定性地講講，不必進行深入的數理推導與理論分析。第二，案例教學方式應多樣化，注重師生互動?？赏ㄟ^以下方式進行改進：
（1）提問或答疑式。比較簡單的知識點，可以先讓學生自學再由老師提問及答疑。這樣既可節省時間為案例導入讓路，還可以調動學生的學習主動性，避免單向輸入式教學的枯燥與單調，同時又避免教學中的“放羊”；
（2）討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議性的問題，在老師進行講授后，可組織學生進行分組討論或辯論，老師進行引導與評議，使學生在辯論中加深對理論知識的理解與運用；
關鍵詞：獨立學院；應用型人才；課程改革；雙元制教育
一、獨立學院轉型發展的問題以及困難
伴隨著中國高等教育的快速發展，獨立學院為擴大高等教育規模，深化高等教育改革，提升了人力以及物力等教學資源的利用做出了卓越的貢獻，幫助實現了中國高等教育的大眾化。教育部于2003年頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確了獨立兩字，獨立學院應具有獨立校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算以及應具有獨立法人資格。
與普通公辦高校相比，獨立學院的專業優勢明顯，所設專業與社會需求之間的適應度高。獨立學院可以充分利用母體高校的名牌效應，吸收母體學校的成功辦學經驗，共享母體優質教育資源。近年來，隨著公辦高校的不斷擴招，以及獨立學院從享受同母體一致的學歷文憑到頒發獨立學院學歷證書，母體品牌優勢逐漸喪失。許多富裕家庭選擇讓子女出國留學。而與此同時，更多的民辦院校，特別是高職院校選擇與企業相聯系，定崗培養，學生專業技術實踐能力強，成為獨立學院畢業學生在選擇就業時遇到的強有力的競爭對手。獨立學院的發展正面臨生源減少與生存空間擠壓。
二、德國教育培訓經驗
近幾年，就業市場"招工難、就業難"，這看似矛盾的結構性"用工荒"現象，凸顯了國內勞動者技能與崗位需求不相適應的問題。而在德國，超過六成年輕人選擇接受"雙元制"職業培訓，很少出現企業"用工荒"和學生"畢業即失業"的現象。其秘訣之一就是"雙元制"職業教育模式。
德國職業教育所謂的"雙元"，一元在學校，一元在企業。學校和企業完美結合，為學生理論結合實踐提供良好保障。一般來講，德國人初中畢業后，即16歲左右就可申請參加職業培訓，不過也有很多高中畢業生放棄申請大學，而是參加職業培訓，參加職業培訓的學生并不是直接到職業學校報名，而是先找企業。他們首先找到招收學徒的企業，與企業簽訂培訓合同，再到當地職業學校報名。
職業培訓時間依專業不同而有所變化，通常是2年到3年半不等，學生每周花一至兩天在職業學校學習基礎知識，三至四天在企業里進行實踐操作。他們有時也會按星期"倒班"，例如一周在學校，一周在企業，這些都依培訓合同而定。
職業學校多由地方政府設立，負責教授學徒理論知識，不過，學生在這里不僅可以學習到相關技能的理論知識，還必須學習數學、德語、社會學等基礎課程，職業教育的目的不僅在于學習技術，還包括提高學生個人管理、社交、解決問題、邏輯思維等多種能力。而企業在職業教育中充當主導力量。他們負責提供培訓崗位，并為學徒提供一定補貼，補貼金額通常為正式員工薪酬的三分之一到二分之一。培訓結束后，學徒通過考試可獲得相關行業協會頒發的技工證書。"雙元制"培訓結束，就職開始。
三、培養應用性人才
針對當前面對的機遇與挑戰，借鑒國外先進的教學理念，結合我國獨立學院特點，培育獨具優勢，富有特色的專業是獨立學院特色發展的重要內容，培養應用性人才是獨立學院的發展方向。
1、師資隊伍是培養應用性人才的根本保證
針對我國的國情讓每一位在校學生與企業相聯系，難度是非常大的，老師是學生學習的窗口，這就要求老師即能講理論知識，又能懂實踐，要上得了課堂，也進得了企業。學院一方面應為自有教師提供實踐平臺，讓老師積累職業實踐經驗。另一方面應在教學中引進一些資歷高，經驗足的商界人士走進學校，為學生講解專業知識，充實實踐知識。使得課堂教學不僅是停留在理論學習過程中，使得學生更直觀的了解企業要求，培養有競爭力的學生。
2、課程建設是培養應用性人才發展的方向
將理論與實踐相結合的教育方式在幫助學生在再次深造和職場工作方面都是極為有利的。以我 系為例，在針對德語系高年級學生即將面對就業，再深造的境況，我院一直在重視培養學生德語基本語言能力的同時也兼顧一些基礎經濟，商務專業知識的滲透，在教學中我們嘗試與經濟系，管理系合作，為學生在學習經濟方面知識提供足夠的中文知識儲備。我系在大三，大四的課程主要分為兩大類，一類是專業核心課程，這當中包含的課程有德語國家概況，文學選讀，語言學，學術論文寫作等課程，另外一類是專業延展課程，主要是經濟類課程，例如：經濟學原理，外貿德語，市場營銷等課程。專業核心課程有684學時，專業延展課程有450學時，要求學生在三到四學期完成。這對于那些即將面對就業，考研的學生來說無疑造成了很大負擔。若培養獨具優勢，富有特色的專業就可以使學生能依據自身情況出發，有的放矢的學習。
結合德國的成功教學經驗，為學生提供量身打造的課程，已成為我系新一步的教育計劃。具體辦法是專業方向劃分制度：把學生分為經濟類方向和語言文學方向。學生在大學第四學期末選擇專業方向，從第五學期開始，兩個專業方向的課程就會有所不同。在 統一的基礎課程外，學生可根據興趣選取選修課程。
長期來，語言學在國內德語專業并未得到足夠重視，總課時量偏少。而在德國，語言學作為基礎必修學科，與文學、翻譯學以及跨文化交際等學科方向并重，甚至有過之。所以無論學生選擇哪個專業方向，語言學都應是必修學科。例如作為經濟類方向的學生，需要修滿一學期，但作為語言文學方向的學生，需要修滿三個學期，深入的了解語言學知識，是學好德語的必經之路，同時也為今后考研或出國深造打下良好的基礎。
對于準備就業或者出國深造經濟方向的學生，設了一整套的德語經濟課程。在大三第一學期開設經濟德語，企業管理概述等課程，為學生在經濟專業方面貯備充足的單詞量，以及普及對經濟課程概況的初步了解，使學生適應從語言學習過渡到語言的實踐應用；在大三第二學期開設市場營銷，外貿德語，商務信函等一系列專業經濟課程，以達到為學生豐富專業的理論知識的目的。在大四學年根據學生的實際情況，開設一系列具有針對性專業經濟知識的課程，例如企業管理，國民經濟，會計核算等。給學生提供更大自主選擇的空間，讓學生自主選課，使學生根據自身實際情況有針對性的學習。
3、教學方法是培養應用型人才的重要工具
應以學生為中心，培養學生對知識的主動探索，主動發現。因此在教學活動中，應學生占主體地位，教師居主導地位；也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立出新的認知結構的過程。
4、教材選用是培養應用型人才的基礎
針對獨立學院學生的學習基礎差，直接引用德國原版資料，會使得學生失去學習興趣，而中國專業教材不足，因此教師必須立足于學生實際情況出發，將德語原版教材內容進行調整，整合或拓展，準確把握教學重點和難點。
5、課程的評分標準是培養應用型人才的質量保證
在經濟課程學習中，筆試并不能完全反映學生的真實水平，有很多課堂練習，小組作業也是非常重要的一部分，因此對學生的評分應來自兩方面。平時成績以及考試成績。平時成績中可根據平時出勤，小組作業，個人課堂表現等進行綜合評定?？荚囈部筛鶕n程要求有口試，筆試以及完成項目為評定標準。
參考文獻：
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