發布時間：2022-08-19 18:21:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境科學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1課程設置改革
首先，資源環境科學專業是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學”和“無機及分析化學實驗”作為教材。本課程作為專業基礎課，課程大綱要求學生掌握分析化學的基本原理和方法以及無機及分析化學試驗的基本操作技能，培養嚴謹的科學態度、分析解決環境科學問題的能力，并為學習后續課程和將來從事環境監測工作和環境化學的學習奠定基礎。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學內容，設定教學計劃，理論環節50學時，實驗環節22學時，實驗分別設計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力，同時注重與本專業其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學習為后續專業理論學習和實踐能力的培養打下良好的基礎。
1.2理論教學改革
在分析化學的理論教學中，既要講授分析化學的基本原理和方法，使學生嚴格樹立起“量”的概念，培養學生從事理論研究和實踐的嚴謹的科學作風和能力。又要將新發現的現代分析方法和技術巧妙的融合到經典分析化學中，如介紹分析化學在環境監測、環境毒理學、環境化學等課程方面的應用,特別是環境污染治理、生命科學在分析化學方向使學生認識到分析化學的重要性，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，積極參與到教學活動中。教師教學不應重在講授，而應重在“授之予漁”，引導學生提出問題,指導學生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學所有知識點的問題,讓學生課前帶著問題去預習,既培養獨立自主學習能力又可讓學生發現自己遇到的難點。然后，通過啟發引導,鼓勵學生提出問題,引導學生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學生去思考,去查閱相關的資料，培養學生獨立解決問題能力，同時讓學生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導其掌握問題在實際中的應用，以學生為主體通過問題的解決而掌握相關的知識點,不但幫助學生自主分析、解決問題,還提高了學生學習的興趣,使所學知識體系和創新能力不斷提高和發展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現象又如何？學生帶著問題去預習，學習分步沉淀的原理，同時鼓勵學生小組設計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據學生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性，培養了學生自主學習、團結協作分析解決問題的能力。課堂教學過程中注重靈活引導學生掌握學習方法，如對比方法，包括將有關同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規容量分析法的相似點不同點、化學鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學生分組討論學習，而且滴定分析重在應用，加以案例分析教學，有助于提高學習興趣，讓學生學以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學。
1.3創新實踐教學模式，多種實驗教學模式相結合
現階段分析化學實踐教學中，多數是老師為學生準備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學生綜合實踐能力、創新能力的培養要求，針對上述問題，我對分析化學實踐教學做如下改革。以學生為主體、教師為引導，強調以工作任務為驅動組織實踐教學，開展實驗，同時提倡讓學生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準備等實驗整個過程的教學模式。即根據工作任務讓學生分小組完成任務分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學方法上注重互動式、啟發式教學模式，鼓勵學生小組籌備實驗，實驗過程中出現問題，引導學生查找分析問題原因，注重培養學生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎上，培養學生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現教學相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養了學生團隊合作精神。實踐教學中工作任務的設置應注重基礎實驗和綜合設計實驗相結合，如基礎項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生。基礎項目的選取以學生基本操作規范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規范及注意事項等。驗證性項目則在規范操作基礎上，與課程教學大綱相結合，學會如何著手解決工作任務，教師給出概要的指導性問題和解決問題可選擇的途徑，學生通過實驗過程記錄現象和課后查閱資料分析現象，形成總結報告，教師根據結果用部分課堂時間予以點評，如開設水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標定、EDTA的配制和標定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養化評價等，根據所學的知識和操作技能和查閱相關資料，小組合作寫出設計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。
1.4改革考試方式，推行全面而科學的考核方法
改革以考核知識的積累、實踐能力為目標，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業、實驗報告等多種形式，既注重結果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分。考核內容以應用為主，主要考核學生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養學生綜合應用能力的目標。
2成果與展望
1.概念界定
本文中的信息技術是指利用計算機、網絡、通信、白板等各種硬件設備以及各種應用軟件工具和科學合理的方法，實現對文、圖、聲、像、數等各種信息進行獲取、存儲、加工、變換、傳輸、顯示與使用的技術之和。它以收集信息、分析信息、整理信息、判斷信息和處理信息作為基礎。課堂學習環境是指影響學生課堂活動開展的各類支持條件的總和。課堂學習環境是由技術、方法、現實、心理、人文等要素組成的。它是學生利用課堂學習環境提供的信息資源和認知工具而達到學習目標。初中數學課堂學習環境設計是教學共同體為了實現初中數學教學目標，面對初中數學課堂學生學習活動的各個環節而設計確當的方法、尋找比較滿意的決策的過程，是初中數學教師面對動態、變化的學生的學習過程深層次地整合各方面的信息做出學生學習的活動安排。直面的是變化萬千的教與學的事件，涉及的是生動活潑的學生。因此，信息技術條件下初中數學課堂學習環境設計對數學課堂結構，課堂中的學習活動安排，課堂中學生的學習效果將產生相當大的影響。對初中數學課堂有效教學活動起到推動作用。
2.機制解析
在教育信息技術快速發展的今天，推進信息技術和初中數學教學融合，優化智能化教學環境，培養學生信息化環境下的自主學習、合作學習、混合學習、協作學習已成主流。因此，信息技術成為了初中數學課堂學習環境設計的內容和方式，突破了教師完成課堂學習環境設計的程式。在初中數學學習環境設計中，無論是學習目標的確定、學習資源的選擇、學生情況的分析、問題情境的創設，還是問題的導入、疑難問題的解決、學生知識的生成，大部分都基于信息技術有效環境建構而成。在初中數學學習環境設計中融入更多地技術變量、人文變量、方法變量、心理變量、認知變量，使初中數學學習環境設計更高效更有力度。
二、現狀調查與結果分析
本研究調查隨機選取了江蘇、山東、廣東三個省的36個學校的186名初中數學教師，并對他們進行問卷調查，其中，中學一級教師占37.6％，二級教師占50.5％，高級教師占11.9％（教齡在10年以下的占29.0％，11-20年的教師占34.4％，21-30年的教師占20.4％，30年以上的教師占16.1％）；本科學歷占75.8％，專科學歷的占22％，中師學歷的占2.2％（其中，一般學校的教師占69.9％，薄弱學校的教師占22％，重點學校的教師占11.3％）。有33.9％的教師很少和較少上網查找學習資源，有37.6％的教師有時上網查找學習資源，說明教師資源意識不強。較少和很少下載課件的占25.9％，有時下載課件的占47.8％，說明教師運用他人的先進技術的意識不濃。較少和很少教師上網探索解題思路、方法的占47.3％，說明教師運用信息技術的力度有待提高。較少和很少運用信息技術設計學習活動的占65.6％，深度了解之后發現大部分教師要么不重視運用、不想用，要么不會用、不去研究創新。他們只重視口頭講授，在黑板上寫板書。有86.5％的教師不為學生準備信息技術學習工具，原因之一是學生不會用，之二是教師不太會用，在課堂上對學生進行人文關懷、心理輔導和個性培養的就更少了。通過深入調查研究可以看出，初中數學教師運用信息技術于課堂學習環境設計的重視不夠，認識不足，能力不強，動力不足。
三、思考與對策
調查研究反映出初中數學教師利用信息技術營造激發學生學習數學的高效的學習環境的缺失。要改變當前這些現狀，教師首先要在理念上革新，充分理解運用信息技術進行學習環境設計的重要意義。要善于從海量的信息中檢索、評價信息，高質量地選用、融合相關資源來營造高效的學習環境。教師和學生都要不斷地提高課堂教學中信息技術的運用能力，使師生在課堂教學中能熟練、靈活、高效地使用各種多媒體教學工具，從而進一步提高學生課堂教學的參與度。其次，教師可以利用將來從各種可能的維度設計、開發出來的一種智能化的、動態的、綜合的、適用的信息技術條件下的學習活動設計平臺，并且充分掌握在信息技術條件下進行學習環境設計的步驟和方法，提高初中數學課堂目標、技術、活動、工具、心理、方法和人文的設計能力，并把學習環境設計的理念與方法融入到教學實踐中去，在學習環境設計中利用信息技術建立以學生為核心的學習活動體系，多考慮學習活動主體的各種因素，使學生在課堂學習活動中找到歸屬感和認同感，克服傳統的過于強調教學的傳授習性和可控性，創設一個更具靈活性、開放性、形象性、生動性的初中數學學習環境。在課堂學習活動中要利用信息技術建立和諧的師生關系和生生關系，形成一種開放的、民主的、活力的、高效的課堂學習氛圍，促進學生良好心理環境的形成。第三，要改變單一利用課本進行學習環境設計的老路，通過同事交流、網上學習、多元評價、進修提高、專家引領等方法提高課堂學習環境設計能力。
四、結束語
什么是討論式教學？
“討論式”課堂教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂形式。這是一種有悠久歷史的方法，是作為講述法的對立面出現的，具有反傳統教學的特色。當然教師組織討論，提高教學效率，并不是要取代講述法，而是要促成互補，實現課堂教學的“優化”。對于討論的作用，斯賓塞曾精辟地指出：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩個人交換，每人仍是一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，兩個人交換，每人至少有兩種思想。而語文的學習決不是一兩個蘋果的問題，它是博大精深的，它是張力無限的，每一次思想的激情碰撞都可能光芒四射，燦爛奪目。如果把語文比作一種礦藏的話，那么它是再生的，它永遠是鮮活的，就像每日噴薄而出的太陽。隨著教學改革的大力推行，“討論法”業已為廣大教師所深愛并努力付諸于實踐。
一、討論式教學開展的時機。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發展和能力的提高。在通常情況下，教師會在學生一定的思考的基礎上，拋出自己根據課文要求和學生實際水平而設計的討論問題來組織課堂討論，這樣的討論時機較成熟，教師也容易組織。但學習是一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。學生在學習的過程中，會有一些與老師設計的內容不同想法的時候，這時，隨機組織課堂討論，效果會非常顯著。例如：在《鴻門宴》一文中描寫劉邦進入咸陽后的表現這一部分，有一句話“備他盜出入與非常也”，學生們學習時知道“出入”這是一對反義詞，但對這對詞在此文中的意義又不是很明確，這時組織討論：“盜賊是出還是人？”通過這一問題的討論，學生對文言文中的偏義復詞有了更深入的理解，為以后的學習打下了基礎。
同樣，學生在質疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。例如在學習《紀念劉和珍君》一文后。就有學生提出：魯迅的文章艱澀難懂，與時代脫節了，是不是應該把他的文章從語文課本中刪除呢？這一問題的討論，使同學們對特定歷史時期的文學有了一些新的認識。
當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論也會激烈，效果也最好。
在課文中時常會出現一些含義深刻、耐人尋味的詞句，還有些看似平淡但極富價值、極富思想性的段落，如果在這些地方展開討論，同學們會較為準確地理解文字背后所隱含的意義，進發出創造性思維的火花。例如：《別了，不列顛尼亞》一文的最后一句，“大英帝國從海上來，又從海上去。”作為教師，就可以讓同學們聯系政治、歷史、地理方面的知識，討論的重要意義。
二、討論式教學中的討論內容。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發展和能力的提高。首先，討論的問題要注意突出重點、突破難點，能夠使學生的認知沖突得以解決，使學生的認知水平得到提高。其次，教師選擇的討論內容要針對學生共同存在的問題，以引起每一位同學的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學共同提高。討論的問題不要偏難也不能過易，問題偏難學生學生抓不住要點討論不出所以然，變相浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性，問題過易則討論就成了形式主義，收不到討論應有的效果；再次，討論的問題應注意溝通知識間的聯系，具有可探索性，對學生的后繼學習能起到啟發和鋪墊的作用，使學生既能從中掌握和鞏固所學，又能拓寬知識面；最后需要注意的是，討論的問題應具有階梯性，下能保底上不封頂，盡量做到讓每個學生都有收獲。討論中，學生積極思考，分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是大多數學生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生積極性。同時，也澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解也應選擇適當語言加以排除。
三、討論式教學的作用。
語文課堂教學效率太低，教師的“美好”想法只能是一廂情愿，要想切切實實地提高課堂效率，培養和提高學生的語文能力，必須要引導學生全方位、高質量、多層次地參與，這是語文課堂的主要環節。而教師所組織的“討論式教學”便是“積極參與”的重要形式之一，也是實現語文教學目標的有效途徑之一。
環境藝術設計的目的是為了將人的生存空間環境營造的更好，其本質就是將空間的物質形象藝術化。因此環境藝術設計專業的教育不僅要培養學生的理論知識和專業素養，更得注重學生的實踐積累。當然，專業的理論知識可以通過老師傳授得到，但設計的風格和個性形成以及設計的開拓性和創新性卻很難通過書本和課堂傳授，而是需要學生經過實踐的浸潤和磨練才能建立起來。根據我國目前的設計教育現狀，環境設計專業的學生畢業后還需幾年的實踐歷練才能成為成熟的設計師。而這個社會實踐的過程就是學生將專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化成獨立的設計思想和審美觀。其實如果學校教學課堂開始就培養學生的實踐能力，不僅可以節約設計人才培養的時間，也有利于培養出更為優秀、更有創造力的設計師。所以環境藝術設計專業教育的現狀是需要對專業課程進行改革，使其更適合培養實踐型的學生。
二、環境藝術專業制圖課的特征
設計的專業性是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此設計從業人員需要把自身的藝術修養和實際生產相結合，在了解物質材料與成形工藝的基礎上，熟練運用設計方法和設計手段，如制圖等表達設計意圖，最終形成實體參與實際的生產活動。基礎制圖課是環境藝術專業的基礎課程，更是學生將理論與實踐聯系起來的橋梁。因為制圖不僅需要學生有基本的畫圖能力以及對環境藝術的理解能力，更需要學生把自己對環境藝術的審美觀念具象化。制圖不僅是創作的過程，更是學習成果呈現的過程。因此，環境設計專業的基礎制圖課具有十分重要的作用，具有實時性和實踐性的特點。
三、構建環境藝術設計專業基礎制圖課的實踐性教學模式
制圖課程反映了學生的設計思維，而設計思想需要傳承和延續，師生之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦。要想貫注這一教學理念，學校需要制定一系列配套的教學體制與學位評估條件。國外包豪斯和賴特設計學校已經實現了設計課程的實踐性。他們實行的是對大學本科設計教育的補充的“工作室實踐教學模式”。因為工作室既具有設計公司的基本特征，即將設計圖變為實體的功能，同時它又是一個教學的場所。教師和學生在工作室可以共同參與將設計圖變為實體的過程，在這樣的過程中，學生可以用自己的所學知識轉化為實際物體，并從實踐中找出自己理論知識的不足，從而得到提高。這不僅僅能將學校的課堂教學實踐化，同時也能讓學生與社會真正接觸，可以使得學生所學知識不會與社會需求脫軌；而且這樣的工作室可以將教學實踐與盈利相結合，能最大程度把教學成果作用于社會。同時，在制圖教學中引入工作室制教學模式能有效對學生加以社會實踐的引導，讓制圖的設計一室更好地反映現實，服務于社會生活。這樣的教學模式核心優勢在于以真實的項目為載體，依據崗位點開發課程標準與體系，打破專業壁壘與界限，縮短了理論與實踐的距離，促進了理論與實踐的融合，突出了教學的實踐針對性，提高了學生的實踐能力，培養出有技術、有思想、有個性的多維度人才。“項目工作室制”教學模式將學校的課程與社會實踐聯系起來，不僅提高了學生的實際操作技能，同時也強化了崗位知識的學習和運用，繼而可以擴寬就業渠道，讓學生在實際工作找到行業需求點，也能讓學生提早體會規范、專業的行業管理模式，最后培養出來的學生不僅有較高的創造力和項目執行力，更具備較高的行業素質。
四、“項目工作制”實踐型教學模式的問題
關鍵詞：環境藝術設計；3dsMax；課程教學
3dsMax自1996年問世以來，鑒于其在建模、動畫、渲染、角色，以及游戲制作方面都有卓越表現，贏得了眾多三維設計師的青睞，成為在國內普及度最高的三維軟件。現在的3dsMax版本已經在各個方面達到了一定的成熟度，在室內效果圖制作領域，它同樣是一款功能強大的軟件。以下是我結合本校學生的實際情況在《3dsMax效果圖制作》課程教學上的幾點看法：
1環境藝術設計開設《3dsMax效果圖制作》課程的意義
高職環境藝術設計專業畢業的方向大部分會選擇裝飾行業，而隨著裝飾行業的發展，客戶的要求也越來越高，很多客戶要求裝飾從業人員繪制室內效果圖。那么高校為了增加學生們的就業機會，從而開設《3dsMax效果圖制作》課程。
2高職環境藝術設計學生實際問題與《3dsMax效果圖制作》課程教學存在的問題
2．1環境藝術學生的實際問題高職院校的環境藝術學生，大多數文化課基礎薄弱，自我約束力欠缺。3dsMax軟件教學的復雜性也讓學生們望而卻步。而本身作為藝術類學生，思想活躍，注意力也容易分散，但自我創造力良好。這就要求學生與教師有很好的磨合度，因材施教為關鍵點。2．2《3dsMax效果圖制作》課程教學存在的問題要繪制一份完整的3D效果圖，需要經歷創建一個環境、設置相機、賦予材質、設置燈光、渲染等流程，直接導致教學內容的繁多。這樣也會給學生帶來抵觸思想，而教師的能力又有限。當這些問題匯集一起，就會給教學帶來很大的難度。
3針對問題，注重教學內容的選取
3．1注重《3dsMax效果圖制作》課程與《室內設計原理》等課程的銜接與連貫性高職環境藝術設計專業擁有一個優秀的教學計劃，是直接關系到學生們學習成果好壞的關鍵。教學計劃的制定也明確了課程與課程之間的前續與后續關系。《3dsMax效果圖制作》課程同樣如此，該課程的前續課程應該是《室內設計原理》。因為《室內設計原理》講解的是人體工程學；室內設計的依據；室內設計的方法；室內色彩的搭配；室內材質的運用等設計基礎知識。而運用3dsMax軟件繪制一幅空間效果圖，它不僅僅單一地需要掌握軟件的操作，更要懂空間設計，兩者具備才能夠繪制實用的3D效果圖。所以學生學好《室內設計原理》課程，對進入《3dsMax效果圖制作》課程的學習會起到很好的幫助。3．2結合學生的實際情況，選取合適的教材我們知道，市面上有很多關于3dsMax軟件教程的書籍，有以講解3dsMax軟件的基礎教材，有一綜合實例為主的教材，也有將3dsMax軟件、VR、Photo－shop軟件合為一體講解的教材。筆者在剛開始講解《3dsMax效果圖制作》課程時，為了尋找合適教材，特意去各大書店，一本本尋找比較。發現教材內容太難的不合適，內容覆蓋面太廣的也不合適，僅注重基礎而沒有實際案例的同樣不合適。最后也是經過兩輪的講解，才找到比較合適本院學生的教材。最好的辦法師根據個人對學生們的了解，自己編寫教材，因材施教，真正傳授學生需要的知識。3．3教學內容的安排3．3．13dsMax的基礎操作3dsMax的基礎操作包括軟件的安裝，教師上課最好現場演示軟件的安裝流程，讓學生一目了然，并要求學生將軟件自行安裝于個人電腦。因為其實大多數的學生并不會安裝新軟件，尤其是女生，教師教其安裝軟件，也為學生后期能夠有效完成課后作業打下基礎。教會學生使用軟件的主要命令菜單和工具是課堂教學的重點。教會學生選擇對象、移動對象、縮放對象、復制對象、對齊、旋轉與捕捉等內容。3．3．2建模針對3dsMax軟件建模分為三大類，一是三維建模；二是二維建模；三是高級建模。三種建模方式都需要掌握，因為它們相輔相成。講解三維建模需要使學生們了解創建標準基本體；創建擴展基本體；認識修改命令面板。案例可以選擇以制作“臺燈”完成三維建模的講解。二維建模其實比三維建模在實際建模中，使用頻率更多。因為很多模型制作，都是由二維圖形變成三維物體的，例如墻面的制作，就是現繪制兩根二維線條，然后給予“擠出”命令，即可將二維線條繪制成三維墻體。針對二維建模，需要講解關于線、矩形、圓、編輯二維圖形、二維圖形轉三維物體等知識。案例以“鐵藝欄桿”、“酒杯”等進行操作。高級建模比較難，需要講解布爾運算、放樣等，案例可以選擇“窗簾的制作”進行操作。教師應該針對學生的理解能力，循序漸進地教授，讓學生從基礎建模開始學起，逐步掌握難度大而實用的建模方法和技巧。3．3．3材質與貼圖利用3dsMax軟件建模完成，就需要為模型賦予材質與貼圖了。當為模型賦予上相應的材質后，在燈光及環境的襯托下會表現出真實的質感，如室內效果圖的墻面乳膠漆、玻璃、石材等質感效果等。材質是反映模型質感的重要因素之一，3dsMax軟件提供了強大的材質編輯功能，經過反復的參數調整可以制作出質感很真實的材質。可以從顏色、質感、反光、折光、透明性、自發光等出發講解材質編輯器。效果圖最后的美感與材質的賦予有很大的關系，所以平時也需要培養學生的美感，提高他們進行美學設計的能力。3．3．4燈光與攝影機人們之所以能夠看到五顏六色的物體，就是因為物體反射了光的不同光波。3dsMax軟件所營造的三維空間與實際生活場景一樣，造型、材料質感通過照明得以實現。此過程需要講解攝影機的創建；標準燈光的參數設置等知識點。結合案例講解，可以為一個餐廳給予日光效果，對所學知識進一步綜合鞏固。3．3．5渲染輸出與后期處理渲染輸出是制作效果圖流程的最后一步，可以將顏色、陰影等效果加入場景中，使場景的幾何體著色。渲染輸出的結果與選擇的渲染器和參數的設置有重要關系，所以教師在講解此知識點時，應該注重參數的講解。至于后期處理就是將圖片導入Photoshop軟件進行后期效果處理。
4教學手段的選取4．1《3dsMax效果圖制作》課程課時量要充足
我們知道，要完成一份3D效果圖時間較長，意味著要學會制作效果圖，時間也會很長。這就需要學院給予《3dsMax效果圖制作》課程的課時要充足。就目前筆者教授本課程以來，《3dsMax效果圖制作》給予140課時量并不多。4．2教學準備充分，結構合理一節課的好壞與教師備課的準備工作是否充分有很大關系。針對《3dsMax效果圖制作》課程更是如此。學生內心原本就對3dsMax軟件有一定的畏懼心理，那么老師準備充分，教學結構合理安排，由淺入深，舉一反三地教學，會讓學生更易接受本課程。4．3課后需要布置一定的作業量學好3dsMax軟件，僅靠課堂時間，是很難全面消化的。這就需要教師根據課堂知識，適當布置一定的課后作業。使學生課下也能夠操作3dsMax軟件，熟能生巧才能夠融會貫通。當然，作業的難度也需要把握尺度。4．4鼓勵學生多參加設計比賽環境藝術設計是一門實踐性很強的學科，在《3dsMax效果圖制作》課程教學過程中，教師應當鼓勵學生多參加一些設計比賽，可以校內參與的比賽，也可以參加校外的比賽。激發學生的潛力，以及提高利用理論知識解決實踐問題的能力。
5結語
筆者通過多年對《3dsMax效果圖制作》課程的教學，懂得讓學生掌握3dsMax軟件并不是我們教學的最終目標，讓學生通過學習本課程能夠進行創作與設計才是目的。只有重視學生的個體差異，激發他們的創作能力，才能夠培養合適的環境藝術設計人才。
作者:張平 單位:湖北開放職業學院人文藝術學院
關鍵詞：科學發展觀制度淮河污染治理政策分析
科學發展觀的特性
科學發展觀是一種執政理念，是執政黨治理國家的理念、原則、方向等根本性思路。
執政者治理國家，都要分為“政道”和“治道”兩個層面。我國近代哲學家牟宗三先生將“政道”定義為政權體制的基本原理，把“治道”定義為政府基本職能之運作。因此，“政道”是關于社會國家生活的基本原理法則，是如中國古儒所說的天、道、理；“治道”則是關于管理社會國家生活的基本方法手段，是如中國古儒所說的法、術、勢。政道是治道之本根、靈魂，治道是政道的具象與實施。
科學發展觀屬于“政道”層面，是關于我國發展的基本觀念和原則，對國家發展將起到基礎性和決定性的作用。
科學發展觀強調執政者（或曰決策者）的作用，是對各級決策者的要求。
科學發展觀要求建立公共權威，建設法治社會。一個缺少權威、有法不依的社會，人心渙散、各自為之，顯然無法進行有效的協調和平衡，當然也就談不上科學發展。而公共權威除了來自法律的授權外，必須依靠信用的建立。人大和政府等權力系統必須重視和建立自己的信用，言必行，行必果，這是使社會接受協調和平衡管理所需要的基礎條件。
科學發展觀強調人的權利和責任，要求社會積極參與實踐科學發展觀。
總書記指出：只有全體人民和社會方方面面都了解科學發展觀、掌握科學發展觀、實踐科學發展觀，科學發展觀才能成為全社會的自覺行動，才能真正貫徹到經濟社會發展和社會生活的各個領域。這個特點表明，科學發展觀不是少數人的事業，而是全社會的事業。社會參與的基點是人的權利和責任，即人人都有發展的權利，也有按照科學發展觀來行動的責任。這是與前面所強調的決策者所發揮的作用相輔相成的。公共權威與個人權利，構成了科學發展觀的穩定結構。
科學發展觀要求采取實事求是、尊重規律的科學態度。
與實事求是、尊重規律相對立的態度是長官意志、為所欲為，這與科學發展觀毫無共同之處。實事求是總的來講不難做到，但在與成績、榮譽、面子等因素相關聯的時候，要做到實事求是就需要更大的勇氣。有時候，做了大量工作但效果不佳，若承認現實，就難免使面子受損，此時就容易不顧事實，夸大自己。科學發展觀要求客觀、冷靜地面對存在的缺陷，承認失敗，改弦易轍，而不是勉強辯護。
科學發展觀要求制度支撐和制度創新。
科學發展觀作為一種理念，需要各種具體的制度和政策來支撐和實行。而科學發展觀相對于過去的發展觀而言是一種進步和創新，因此，用來支撐科學發展觀的制度和政策也應該有所創新。在這里，政策創新首先要強調繼承，不割斷歷史，不全盤否定，而是在已有的基礎上前進。同時，政策創新又要求批判，對原有的政策體系進行分析，對問題勇于面對和否定。
淮河污染治理的政策分析
客觀評價淮河污染狀況
———淮河水利委員會水文局總工程師認為，“淮河污染反彈”的說法并不準確，淮河實際上從未達到過“2000年底變清”的水質標準。他指出，2000年3月安徽省環保局在環境公報中說：淮河流域支流有機污染嚴重，有75％的目標斷面水質為五類或劣五類。而在一個月后，這一數字上升到了85％，已經超過了1999年1月1日“零點行動”前淮河流域五類水面約80％的比例。這一嚴重的排污反彈現象表明，2000年年底水體基本變清的淮河流域水污染防治規劃的目標無法實現。
———河南省環保局一位副局長認為河南治理淮河10年成效是顯著的。1996～2003年，河南省淮河流域GDP由2046億元增長至3849億元，增長88％，人口由5500萬增至5700萬，生活污水排放量由3.2億噸增加到7.8億噸，而全流域主要污染物COD排放量卻由1996年的77.8萬噸降至2003年的18.47萬噸，削減率76.2％，主要河流COD平均濃度由955mg／L下降為48mg／L，降幅達95％。可以說河南基本實現了社會經濟快速發展和水環境質量明顯改善的“雙贏”。
———國家環保總局有關負責人表示，淮河的治理是最先起步的污染嚴重地區的流域綜合治理，力度之大，社會參與之廣，難度之大，都是前所未有的。它所取得的成效也是相當脆弱的。淮河的現狀雖不盡如人意，但是如果沒有這10年不懈的努力，就很難想象淮河現在是什么樣子。
淮河污染表明“市場失效”和“政府失效”同時存在
我們應該客觀地看到，淮河污染是經濟發展付出的代價。淮河對污染物的容納和凈化能力是一種資源。把這種資源用于經濟發展，也是科學發展觀的要求，因為加快發展是科學發展觀的首要內容。從這個角度講，淮河流域各地方政府和企業'''');">企業在發展經濟上的努力是應該肯定的。有時候人們把污染歸罪于發展，埋怨發展，這就走到了另一端。
但是，淮河流域的經濟發展在環境上存在兩個重大的問題：一是從總量上講，經濟發展過度地使用了環境容量，造成了環境與經濟的嚴重失調，這不符合科學發展觀的協調兼顧的要求。二是從結構上看，淮河流域經濟發展沒有惠及廣大人民群眾，而是讓少數人從犧牲環境的代價中獲得了好處，這不符合科學發展觀的以人為本的要求。這兩種結果在環境經濟學上稱為“環境外部不經濟性”，它是市場機制難以自動避免的，稱為市場失效。
面對市場失效的局面，國家從上世紀九十年代中期開始大規模治理淮河污染，做出了極大的努力。各地關閉了一大批“十五小”企業，對工業污染進行達標控制，投入數百億資金進行污水處理廠建設，加強環境監督，工作是非常艱苦的，在較短的時期內就見到了效果。但即使采取了這些行動，淮河流域的污染仍然出現了現在的狀況。從報道的信息看，地方政府在它所應承擔的兩個重要職責（投資和監督）方面，都存在嚴重不足。一是政府承諾或規劃的污水處理廠投資不落實，二是地方政府對違法排污企業采取放任態度。
根據基層調研所了解的情況，確實存在著一種現象，即關閉的是不存在的企業，達標也是未達標。這是一種政府失效。政府失效反映出我們過去采取的單純依托地方政府來治理流域污染的思路受到了挑戰。市場失效和政府失效使淮河流域的污染治理需要政策創新。
反思“淮河模式”
從1994年開始的淮河流域污染治理工作具有比較明顯的特色，后來被稱為“淮河模式”，它有這樣幾個特點：
一是在沒有改變地區經濟競爭格局的情況下，要求地方承擔治理污染的責任，采取統一、強硬的命令方式從上至下進行貫徹，地方只能服從。二是在沒有改變原有的稅制和利益分配機制，沒有核算企業'''');">企業獨立承擔污染治理成本可能性的情況下，要求企業承擔污染治理成本，企業只能被動地接受。三是主要依靠地方政府實施各種治理計劃，而作為污染受害者的公眾并沒有多少實際的、過硬的法定權利可以使用，除了申訴、抱怨，難以監督，更難以索賠，也難以得到補償。四是采取集中動員方式，要求在某一特定時刻實現目標，重視輿論造勢，力圖通過盡快取得成效來鼓舞社會。上述這些特點反映了“淮河模式”總體上是一種以行政命令方式加以貫徹的單邊主義做法。
由于淮河污染出現了反復，現在對淮河模式也應進行反思，主要有以下幾點：
第一，在淮河污染治理中，中央與地方的關系不是良性互動關系。地方雖然服從，但有其自身利益考慮。越到基層，政府越與當地企業的利益相一致。地方上繳的國稅，其中包含了一部分地方所付出的環境代價，但治理污染的全部成本都放在企業身上。企業對此有看法，但又無處可表達，所以把大量排污視為有理。
第二，現行體制是鼓勵地方經濟競爭的，這就迫使地方采取激烈的經濟發展政策。古語云：“上無疑令，則眾不二聽”，這種既要求地方進行經濟競爭，又要求對環境質量負責，就具有“疑令”性質，地方只能有所取舍。
第三，淮河模式沒有使環境權利人格化。為什么淮河流經的四省之間不能通過他們之間的相互協作和相互制衡來實現淮河污染控制？這是因為淮河作為一種容納和凈化污染物的資源，一直缺乏清晰的權利界定，上游、下游都把淮河當作可以自由使用的“開放資源”而任意排放，從而出現“開放資源悲劇”。
淮河污染治理的關鍵環節是重建政府信用
十年治理淮河出現的反彈和失效，最不利的后果是政府信用受到嚴重損害。在淮河污染治理上，誰是可信賴的人？這已經不僅是個污染問題，而且是政治問題。
大明湖是泉城濟南一著名旅游景點，湖光山色，景色秀麗。近期，大明湖公園在景區內建造了一組大型噴泉，使得大明湖更具動感和立體感。其中心主噴泉噴高超過100m，氣勢磅礴；旋轉噴泉圍繞主噴泉轉動，噴射25m之高，交錯飛舞；兩組斜噴似彩虹，交叉噴射，飛越跨度28m。整個工程造型獨特新穎，成為大明湖標志性景觀。
1工程概況
大明湖是諸泉水匯集而成的天然湖泊，水面面積4.6×105m2，湖水深2m～3m，雨季和枯水季水位差約15cm。百米旋轉噴泉就建在這樣的天然湖泊內，控制室建在岸邊，湖底埋設電纜線。整個工程于1998年10月投入運行。
中心主噴泉噴嘴直徑50mm，總高度2380mm，穩流箱直徑1000mm。噴嘴用鑄鋼制作，其余結構的材料均為A3鋼。噴頭內設一級整流器。潛水泵流出的水首先進入穩流箱，以改善水流條件。潛水泵采用臥式放置在水泵箱內，水泵箱上部設不銹鋼網罩，以過濾水中雜質。用2臺SP-215-6潛水泵供水。經實測，噴泉最大噴水高度達108m。
旋轉噴泉有2個直流噴嘴，用鑄銅制造，噴嘴直徑30mm，旋轉臂長度4m，旋轉噴頭與SP潛水泵之間采用雙支頭整流器連接。旋轉噴泉由電機驅動，電機功率5kW，采用變頻技術對電機進行調速，以獲得滿意造型效果。用2臺SP-160-3-1潛水泵向旋轉噴泉供水，潛水泵放置在水泵箱內。經實測旋噴高度達25m，造型呈螺旋形狀。
噴泉的基礎全部采用鋼管樁。中心主噴泉設備下打入6根300無縫鋼管樁，兩水泵箱下打入6根200無縫鋼管樁。通過法蘭，噴泉設備基座和水泵箱支撐在鋼管樁基上。
潛水泵容量較大，采用的啟動方式是自耦減壓啟動，降低了電機的啟動電壓和啟動電流。
百米旋轉噴泉自投入運行以來，平均每天工作3h～4h，最長曾達到7h，運行狀況良好。
2技術問題探討
2.1泵型選擇
水泵是噴泉的主要設備，合理地選擇泵型是噴泉設計中的一個重要環節，它對保證噴泉質量，降低工程造價及運行費用都有重要意義。在建造該百米旋轉噴泉之前，大明湖公園曾建過一大型噴泉，噴水高度未能達到100m的設計高度，其中一個很重要的原因是水泵選用不當。吸取以往噴泉失敗的教訓，實際采用丹麥格蘭富公司的潛水泵。格蘭富潛水泵全部采用不銹鋼制造，有良好的耐磨性。不銹鋼意味著輕的重量，便于對泵處置，形成低的設備費用，縮短安裝及維修的時間。此外，由于采用臥式安裝潛水泵，不需要修建泵坑，安裝拆卸簡單，使用管理方便。
2.2噴頭結構設計
一個典型的噴頭常由噴嘴、噴管、整流器等組成。在設計百米旋轉噴泉時，重點解決了噴嘴的收縮角度大小等問題，以實現用最小的壓力達到盡可能高的射程，以最小的流量達到盡量大的觀瞻。根據流體力學理論，當噴嘴為圓錐形收縮管嘴時，流體由管嘴出流后流股逐漸地收縮，因而流股的流速和動能都增加。這種管嘴的主要用途為增加出口流速以構成動能較大的射流。噴嘴的出流與收縮角度有關，當圓錐角為13°24′時，流量系數達到最大值。在設計噴頭時，依據上述原理并借鑒消防噴頭的形式，把噴頭的收縮角度定為13°。對百米旋轉噴泉來講，噴頭射出的水流速度很高，水流發生紊動現象，促使射出的水樁發生散裂。為降低水流的的紊動性，在百米噴泉內裝設了一級整流器，在旋轉噴泉內裝設二級整流器。實際運行表明，經過這樣的整流處理，有效地解決了水流向上噴射過程中的散裂問題。
2.3旋轉噴泉的動力
根據設計要求，旋轉噴泉圍繞中心主噴泉轉動，兩個直流噴頭射出的水流旋轉向上，呈螺旋形狀。噴泉的旋轉臂長度是4m，噴高25m，國內外尚未有類似的大型旋噴的報道。對于小型旋轉噴泉，常利用水的反作用力帶動旋轉臂轉動，但其受水流影響較大，轉動速度不穩定。對這樣的大型旋轉噴泉，利用水流的動能顯然很難滿足設計要求。實際采用一臺電動機作動力，功率5kW。電動機和旋轉臂之間的傳動方式是齒輪傳動，這種傳動結構緊湊，可靠耐久，傳遞的功率大。同時，采用了變頻調速技術對電動機進行調速，以獲得滿意的水流造型效果。:
2.4旋轉噴泉的密封問題
旋轉噴泉的水箱由上、下兩部分組成。下水箱固定，上水箱在電動機的驅動下轉動，上下水箱之間有一很小間隙，由于水箱內壓力很大，需妥善地處理密封問題。實際用石棉橡膠盤根作密封材料來封閉水箱之間的間隙，并用壓蓋壓緊石棉橡膠盤根。其緊壓程度控制在使密封材料既能保證密封，又盡量減小密封材料與下水箱間的摩擦，以減少功率的消耗，同時讓水少量滲出，以密封材料并帶走水箱和密封材料所產生的熱量。
1.充分認識畢業論文指導工作的重要性和作用
本科畢業論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的好機會。本科畢業論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業知識的重要環節，也是本科生大學學習的最后一站。
通過本科畢業論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養學生創新精神以及實際工作能力，而且還可培養學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業論文指導工作，把本科畢業論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。
2.從培養學生創新精神和實際工作能力出發，根據學科發展趨勢，選好畢業論文題目
指導教師在接到本科畢業論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內外的研究動向，選好畢業論文課題。由于學生進行畢業論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發現問題，及時調整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業論文在規定時間內能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當地蔬菜和土壤中重金屬含量的測定，會增加學生對當地環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識。
3.強化基本功訓練，培養學生科學嚴謹的工作態度
為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹的工作態度，培養學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態度。
4.精心指導，耐心修改，提高學生畢業論文的撰寫和答辯能力
學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數學生來說，撰寫畢業論文有一定難度，一般畢業論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業論文的寫作對于他們來說需要理論和實賤系統性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，與初稿，改初稿，與二稿，改二稿，與三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經把論文寫出，但質量根本達不到畢業論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。
論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。
通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。
5.樹立關心集體、愛護公物和相互協作的良好品德，培養學生的綜合素質
畢業論文指導過程，實際上也是對學生綜合素質進行培養的過程。在此過程中，我們經常教育學生要真正把自己融入實驗室，首先認識到實驗室就是自己的工作崗位。要尊敬師長，搞好同學之間團結和協作，要互相幫助。
我們經常要求學生要有勤儉節約的精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。如實驗室的真空泵、離心機、旋轉蒸發儀和液相色譜儀等出了故障，我們就教會他們自己維修。同時要求同學維護實驗室清潔，保持室內和實驗臺桌的整潔，養成良好的工作習慣。
