發(fā)布時間：2023-01-08 21:06:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新能源科學與工程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)新能力 新能源 培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.019
創(chuàng)新有三層含義，第一是更新，第二是創(chuàng)造新的東西，第三是改變。提高創(chuàng)新能力是促進社會發(fā)展的原動力。一個國家只有擁有了一批擁有創(chuàng)新能力的青年，才能不斷地提高綜合國力。一個民族想要在21世紀取得更大的發(fā)展，必須依靠一群有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的青年。正是由于不斷的創(chuàng)新，人類社會才能持續(xù)向前發(fā)展。目前我國面臨著環(huán)境污染、能源危機、資源短缺等諸多問題，而解決這些日益嚴峻的問題的關(guān)鍵就是走改革創(chuàng)新的道路。對于我國這樣一個發(fā)展中國家，要把握住21世紀科學技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化帶來的機會和挑戰(zhàn)，要在未來世界經(jīng)濟全球化進程中立于不敗之地，需要對當前的科技、教育等諸多方面進行有效的創(chuàng)新。
大學生是促進社會發(fā)展的重要群體，大學生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著社會未來的綜合競爭力。國際經(jīng)濟競爭的嚴峻形勢要求中國的當代大學生必須具備勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中，由于諸多因素的限制，使得較多大學生的創(chuàng)新能力仍不高，因此研究大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。
1培養(yǎng)新能源創(chuàng)新人才的必要性
科學文化是一個國家賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是評價一個國家綜合國力的標準之一。當今世界國家間的競爭已上升到以知識和信息為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。對于我國這樣的發(fā)展中國家，為提高綜合國力，必須提高其人力資源的開發(fā)程度。科技文化水平的提高需要提高國民的創(chuàng)新能力，需要高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。當今世界知識經(jīng)濟更新速度不斷加快，必須通過提高創(chuàng)新能力來增強國家綜合競爭力。大學生群體中蘊含著巨大的創(chuàng)新潛能，如何將大學生身上的創(chuàng)新潛能挖掘出來是目前大學校園乃至整個社會必須認真思索的問題。
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求。如今，我國高等教育已進入大眾化階段。創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為高質(zhì)量人才的標準，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量也成為了衡量高校水平的重要標準。因此，想要打造高校品牌，使高校的教學質(zhì)量和整體水平得到提升，高校必須加快創(chuàng)新發(fā)展，加強學生的創(chuàng)新實踐能力，高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
2010年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》（國發(fā)（2010）32號），將新能源作為優(yōu)先發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。同年，教育部《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批的通知》。作為與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的新專業(yè)，新能源科學與工程專業(yè)受到我國高校的高度重視。2014年，南京林業(yè)大學在廣泛調(diào)研其他高校新能源專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學和科研優(yōu)勢，開設(shè)了以生物質(zhì)能源利用為優(yōu)勢和特色的新能源科學與工程專業(yè)。近年來，新能源引起了社會各方的極大關(guān)注，太陽能、風能、沼氣能、生物質(zhì)能得到了較快發(fā)展。然而，我國在新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力與發(fā)達國家還有較大差距，關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備依賴進口的局面還沒有得到根本改變。發(fā)展新能源，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才已刻不容緩。
2大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1創(chuàng)新意識不高
在一般教育模式中，知識傳承得到重視，而知識創(chuàng)造可能被忽略。在這種教育模式束縛了我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生們進入大學以后沿襲了以前的學習模式，重視對課本知識的吸收，不能很好地進行知識和技能的積累，缺乏創(chuàng)新的意識和能力。很多學生將主要精力投入到獲得更高的文憑和相關(guān)的證書上，在校時間里忙于記住課本的內(nèi)容，應(yīng)付各種常規(guī)化考試。忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是造成大學生創(chuàng)新意識不強的重要原因。許多大學生的創(chuàng)新性思維受到了壓抑，導(dǎo)致他們在科技創(chuàng)新活動中缺乏主動創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新活動也缺少深度和廣度。
2.2創(chuàng)新文化氛圍不強
目前大部分高校的創(chuàng)新氛圍不濃，課堂教學內(nèi)容多以課本為主，知識更新較慢，與國際前沿的結(jié)合和邊緣學科的交叉都很少，這使大學生的創(chuàng)新教育得不到很大重視。要提高大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，需要將大學生科技創(chuàng)新課程作為必修課納入正常的課程設(shè)置中。同時，高校對大學生的評價考核缺乏對創(chuàng)新能力的重視。以書面考試分數(shù)的高低來評價學生學業(yè)水平高低的傳統(tǒng)評價機制，忽視了發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能，忽視了考察學生創(chuàng)新和實踐的能力。因此，大學生主動參加科研創(chuàng)新的熱情不是很高。
3大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
3.1構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力。國家非常重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已將它上升到關(guān)系國家綜合競爭力的高度。政府不斷制定了相應(yīng)的指導(dǎo)政策，建立專項資金來扶持高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。社會各界也不斷營造創(chuàng)新型的社會氛圍，鼓勵和支持高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種環(huán)境下，高校應(yīng)構(gòu)建更加科學合理的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，教師和學生都必須要提高思想認識和轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育教學理念。在以人為本的理念下，高校應(yīng)立足于社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的前列，既了解當前社會需要的人才，也能預(yù)測未來社會發(fā)展對大學生創(chuàng)新能力的要求；教師應(yīng)遵守“因材施教”的教育方式，根據(jù)學生自身的特點來制定培養(yǎng)方案，提高學生的創(chuàng)新能力；學生也需認識到創(chuàng)新能力是自身綜合能力的重要組成部分，學會了解國際前沿知識，靈活運用知識，整合知識，從而創(chuàng)造出新的知識。同時，也需要注意的是，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當以不求高精尖但求適應(yīng)力強，不求面面俱強但求有特色為目標，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會，能夠在某些領(lǐng)域擁有突出的創(chuàng)新成果的新時代大學生。
3.2搭建新能源科技創(chuàng)新平臺
針對學生自身的基礎(chǔ)和意愿，高校應(yīng)有計劃性，有針對性的對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成一套可行有效的大學生科技創(chuàng)新活動運行機制，構(gòu)建新能源科學與工程專業(yè)開放性實踐教學體系，創(chuàng)造本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設(shè)。
參照創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，結(jié)合具體實際情況，組建學生科研團隊。以教師領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新項目、學生自主創(chuàng)新項目、校企合作、社會實踐、畢業(yè)論文等為載體，搭建與新能源專業(yè)緊密結(jié)合、與新能源企業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的科技創(chuàng)新平臺。例如，通過與新能源企業(yè)合作，建立校外學生社會實踐基地和創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為高校老師和學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造平臺，促進新能源學科科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)新能源學科創(chuàng)新人才。此外，鼓勵大學生，申請專利，參加各級大學生競賽活動，使大學生們更加投入科研創(chuàng)新活動中，形成樂于創(chuàng)新的校園氛圍。
3_3加強創(chuàng)新能力評價
關(guān)鍵詞：新能源科學與工程；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0202-02
一、我國高校“新能源科學與工程”專業(yè)產(chǎn)生的背景
2011年，教育部公布了全國各高校申報設(shè)立的140個本科新專業(yè)名單。這140個新設(shè)置專業(yè)全部為國家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，從2011年開始招生。這些新增專業(yè)著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)專門人才[1]。新能源科學與工程專業(yè)就是其中一個。該專業(yè)主要學習新能源的種類和特點、利用的方式和方法、應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。
根據(jù)聯(lián)合國與國際能源組織預(yù)計，新能源的開發(fā)和利用是人類可持續(xù)發(fā)展的重要出路。為實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我國“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確把常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排等能源類領(lǐng)域的發(fā)展放在優(yōu)先位置，能源已成為我國未來國民經(jīng)濟高速發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，2000年至2020年是新能源及可再生能源發(fā)展的重要時期。到2020年之前，我國可再生能源發(fā)展的總目標是：提高可再生能源在能源消費中的比重，解決偏遠地區(qū)無電人口用電問題和農(nóng)村生活燃料短缺問題，推行有機廢棄物的能源化利用，推進可再生能源技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。到2020年建成水電3億千瓦、風電3000萬千瓦、生物質(zhì)發(fā)電3000萬千瓦、太陽能發(fā)電180萬千瓦。建成太陽能熱水器面積3億平方米，實現(xiàn)沼氣年利用440億立方米、生物質(zhì)成型燃料5000萬噸，非糧生物液體燃料形成年替代1000萬噸石油的能力。為實現(xiàn)上述目標，到2020年，我國需在可再生能源開發(fā)利用領(lǐng)域投資大約2萬億元，從現(xiàn)在到2020年的投資大約1.5萬億元。按照相關(guān)部門使用的投資拉動就業(yè)推算公式，每億元固定資產(chǎn)投資對就業(yè)的拉動量保持在297～706人之間，均值為474人/億元來計算，則1.5萬億元可拉動就業(yè)崗位711萬個。因此“十二五”期間，這一領(lǐng)域的人才需求將呈現(xiàn)大幅上升的勢頭，新能源科學與工程專業(yè)作為2011年新增戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，是一個以培養(yǎng)新能源合理開發(fā)、高效清潔利用為目標的能源類專業(yè)，肩負著培養(yǎng)國家能源類緊缺人才的重任[2，3]。
二、天津市高校開設(shè)“新能源科學與工程”專業(yè)的必要性
目前，天津市從事能源類的企業(yè)達到300多家，如天津市風電整機、關(guān)鍵部件和配套企業(yè)達到50家，總投資126.45億元，從業(yè)人員24760人，在全國風電行業(yè)形成了最完整的產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計，目前，天津市整機生產(chǎn)能力達到5600兆瓦，葉片生產(chǎn)能力為14000支，按三葉片整機計算，可滿足4900臺整機需要；齒輪箱5400臺以上；發(fā)電機1500臺；控制系統(tǒng)3200臺；以樹脂為主的葉片材料5.5萬噸，已成為中國最大的風電成套設(shè)備生產(chǎn)制造基地。
天津濱海新區(qū)日前也出臺了《新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干措施》，明確在新能源領(lǐng)域重點發(fā)展風電、光伏、綠色二次電池和LED四大產(chǎn)業(yè)，計劃每年從新區(qū)促進經(jīng)濟發(fā)展各專項資金中集中8000萬元到1億元，專項用于支持新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，各相關(guān)功能區(qū)結(jié)合各功能區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，也將集中12億元，加大對新能源產(chǎn)業(yè)的支持力度。天津市西青區(qū)也計劃在張家窩投資25億元建立以新能源產(chǎn)業(yè)為龍頭的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)。預(yù)計天津市在“十二五”期間投資在新能源產(chǎn)業(yè)上的資金超過50億元。按照上述公式計算可拉動就業(yè)崗位2.37萬個，也就是年平均5925個。天津市19所高校中有天津大學、天津理工大學、天津商業(yè)大學和天津城市建設(shè)學院開設(shè)能源動力類專業(yè)――熱能與動力工程，每年的畢業(yè)生不足1000人。因此，僅從天津市這一局部區(qū)域來說，能源類人才培養(yǎng)和儲備嚴重不足。
三、專業(yè)建設(shè)的整體目標與思路
在對國內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國家社會和經(jīng)濟發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對能源類人才的需求，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)方案，主要包括建設(shè)目標的確立及科學、合理的課程體系的設(shè)置，可行的教學計劃的制訂等[4]。
1.建設(shè)目標。圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對能源類人才的需求，引進先進的教育思想（如認知靈活性理論等），以“3.4.5.6”人才培養(yǎng)理念貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，高起點、高標準、嚴要求地開展本專業(yè)建設(shè)工作。首先是在以“全科模擬工作崗位實訓(xùn)體系”為專業(yè)教學軸心的分層次人才培養(yǎng)模式下，強化學生的人文素質(zhì)教育，使其具有強烈的事業(yè)心、責任感，有良好的社會公共道德、職業(yè)道德和法律意識。同時優(yōu)化該專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升本專業(yè)建設(shè)的整體水平；進一步強化校企合作，加強專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地；建立企業(yè)、高校、科研院所三位一體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟和協(xié)作機制，全方位提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使該專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面形成更具競爭力的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)“教育思想先進、培養(yǎng)目標明確、教學改革領(lǐng)先、師資隊伍優(yōu)化、教學成果優(yōu)秀”的目標。
2.建設(shè)思路與實施方案。①以服務(wù)天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向。圍繞天津市提出的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工程和設(shè)施農(nóng)業(yè)提升工程，構(gòu)建具有都市型農(nóng)業(yè)特色的“大農(nóng)業(yè)”（郊區(qū)農(nóng)業(yè)+市區(qū)綠化環(huán)衛(wèi)）廢棄物資源化利用工程技術(shù)平臺和綠色能源在“大農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)中高效利用工程技術(shù)平臺。并在此基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結(jié)合點，形成互利共贏、互動發(fā)展的良好局面，培養(yǎng)適合天津農(nóng)業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域人才需求的能源類創(chuàng)新性復(fù)合型人才。②以“創(chuàng)新性復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新性復(fù)合型人才是當今時代的迫切需求，也是培養(yǎng)能源類卓越工程師的前提。為此，大力開展教學改革，構(gòu)建以基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育為主體，全科模擬崗位實訓(xùn)貫穿其中，實現(xiàn)專業(yè)交叉，融入藝術(shù)教育的新型教學體系，探索“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重個性”的分層次人才培養(yǎng)模式。③以理論教學和實踐教學并重為手段。堅持“以人為本、以學生為中心、以致用求創(chuàng)為目標”的教學改革思路，打通基礎(chǔ)教學、專業(yè)基礎(chǔ)教學和專業(yè)教學的瓶頸，構(gòu)建有機的教學體系和師資交流平臺。首先，在重視基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教學的知識積累的同時，更加重視“學生的思路、方向、方法論基礎(chǔ)和把握全局者的綜合性基礎(chǔ)”素質(zhì)的培養(yǎng)，使基礎(chǔ)教學成為提升學生專業(yè)興趣和好奇心的“催化劑”。其次，大力實施“全科模擬工作崗位實訓(xùn)計劃”、學生科技創(chuàng)新活動和高校、企業(yè)、科研院所無縫隙合作工程，使其成為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐解決實際問題能力的主要手段，實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性發(fā)展的主要措施，促進學生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位的“催熟劑”。
四、總結(jié)
“新能源科學與工程”專業(yè)是高等院校戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定必須緊跟新能源科學技術(shù)的發(fā)展步伐，與時俱進。以動態(tài)跟蹤的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立科學的、先進的、發(fā)展的課程體系。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)社會和企業(yè)需求，專業(yè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，學科對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接職業(yè)，積極培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高級專門人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實踐教學改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。
一、指導(dǎo)思想
通過走訪學習了華中科技大學、中南大學、湖南大學、國防科技大學和桂林電子科技大學等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學生能力培養(yǎng)為主線，以加強學生工程訓(xùn)練和設(shè)計能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建“基本知識—綜合能力—工程應(yīng)用—創(chuàng)新意識”的階梯式實踐教學培養(yǎng)模式。
二、具體實踐
1.實驗和課程設(shè)計方面。實驗是底層也是基礎(chǔ)的實踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學科基礎(chǔ)知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領(lǐng)域的課程實驗。我校電子信息工程專業(yè)實驗室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學生的實踐動手能力，本專業(yè)增加了實驗課時，達到了276學時（由表1可見）；另一方面，為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實驗項目中設(shè)計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。
課程設(shè)計作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設(shè)計實踐的一種實踐教學形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學生進行設(shè)計。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計包括程單片機技術(shù)課程設(shè)計、電子線路綜合設(shè)計（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計和專業(yè)方向課程設(shè)計等。要求學生除了完成理論設(shè)計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。
2.工程實踐中心方面。為了使學生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實訓(xùn)拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過比較教學法，拓寬學生的知識面和工程應(yīng)用能力。
3.實習基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實習由金工實習、電工實習、電子實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習5個部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實習基地電工電子實習基地，由圖1所示的電工實訓(xùn)室和電子實訓(xùn)室組成。為了進一步提高學生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國電信衡陽分公司實習基地、中國移動衡陽分公司實習基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實習基地、上海上嵌實習基地等15個校外實習基地，其中中國電信衡陽分公司實習基地為湖南省優(yōu)秀實習基地。實習基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動通信等在網(wǎng)運行設(shè)備及嵌入式實訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習基地不僅能為學校解決實習環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實習指導(dǎo)教師隊伍，這也是學校的重要收獲。另外，我校還邀請實習基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。
4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校在原有的開放運行平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫，學生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進行項目的設(shè)計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學生進行創(chuàng)新設(shè)計的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學生電子設(shè)計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學生參加全國大學生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學校也積極鼓勵教師申報湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學生利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項目中去，讓學生直接接觸科研、接觸工程。
三、取得的成績
通過科學的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項；該專業(yè)學生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業(yè)學生還在湖南省大學生機械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認可與好評。
經(jīng)過幾年的教學實踐，學校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力，縮短了學生適應(yīng)通信崗位的時間，增強了學生的就業(yè)競爭力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設(shè)背景
根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢，依據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業(yè)技術(shù)學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業(yè)作為試點項目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進行應(yīng)用型本科層次高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討與實踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。
二、銜接課程體系建設(shè)目標
圍繞新能源科學與工程專業(yè)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，對接新能源產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實踐特點，創(chuàng)新教學理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建新能源科學與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)標準，兼顧學生就業(yè)與升學的雙重目標，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容。
通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領(lǐng)域高技能復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的模塊化課程體系，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設(shè)基礎(chǔ)
1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開設(shè)，為課程體系建設(shè)提供了建設(shè)基礎(chǔ)。為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎(chǔ)上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。
常州工程職業(yè)技術(shù)學院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業(yè)設(shè)置的知識體系、技術(shù)領(lǐng)域以及服務(wù)區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學與工程專業(yè)，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業(yè)教學工作的教師隊伍，為課程體系建設(shè)提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學改革與專業(yè)建設(shè)中，逐漸形成了一支能適應(yīng)高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學術(shù)研究人才。同時學院加強和企業(yè)的交流與合作，聘請光伏企業(yè)的高級工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來學校授課和指導(dǎo)實習實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等工作。
常州工程職業(yè)技術(shù)學院光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務(wù)水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)奠定了良好的師資保障。
3.良好的實踐條件，為課程體系建設(shè)提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)。“新能源科學與工程”專業(yè)實驗室建設(shè)列為常州工學院重點建設(shè)項目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設(shè)備。在企業(yè)設(shè)有光伏教學實訓(xùn)基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實訓(xùn)室、太陽能電池生產(chǎn)工藝實訓(xùn)室和太陽能電池性能測試實訓(xùn)室。
參與院校與多家國內(nèi)知名企業(yè)開展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實訓(xùn)基地建設(shè)的探索。該專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施完善，培養(yǎng)條件一流。現(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“晶硅加工及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“太陽能電池組件及檢測技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”、“太陽能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實訓(xùn)區(qū)”等六個校內(nèi)實訓(xùn)中心。
四、銜接課程體系建設(shè)重點
1.銜接課程體系建設(shè)思路。圍繞長三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領(lǐng)域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識體系，并結(jié)合科研課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系，重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。建設(shè)思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設(shè)方法。通過文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設(shè)方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設(shè)保障措施
1.加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設(shè)提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設(shè)的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機制，建立聯(lián)席會議制度。
2.成立教學工作協(xié)作組。根據(jù)國家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學院為主導(dǎo)，建立由常州工學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學工作協(xié)作組，開展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對新能源科學與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進行課題立項，提供專項經(jīng)費，加強理論研究對實踐的指導(dǎo)，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經(jīng)驗，不斷完善課程體系方案。
4.增加經(jīng)費投入。常州工學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院將給予配套經(jīng)費支持，主要用于開發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設(shè)、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓(xùn)、工程實踐與技能訓(xùn)練材料消耗、高技能人才公共實訓(xùn)基地訓(xùn)練項目、企業(yè)實習等經(jīng)費補助等。
5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設(shè)，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;完善教師定期到企業(yè)實踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型 工學結(jié)合 新能源 人才培養(yǎng)模式
面對日益嚴峻的化石能源枯竭和環(huán)境惡化問題，人們已經(jīng)清楚的意識到太陽能將是人類最重要的能源。目前，太陽能光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用得到快速發(fā)展。到2008年年底，全球光伏累計安裝容量大約18.5GWp，但其主要市場在歐美和日本。歐美和日本已經(jīng)形成了光伏應(yīng)用的設(shè)計、安裝、運行維護的新興產(chǎn)業(yè)隊伍和人才培養(yǎng)教育體系。而我國雖然是光伏組件的生產(chǎn)大國，但光伏的安裝總量包括光伏電站的安裝占世界光伏安裝總量的比重很小，設(shè)計、安裝、運行維護產(chǎn)業(yè)隊伍尚未形成，人才培養(yǎng)體系還沒有建立。
根據(jù)我國新能源中長期發(fā)展規(guī)劃，2009年-2010年均新增55MW，到2010年我國光伏發(fā)電累計裝機容量將達到250MW；而到2020年年需新增1350MW，累計裝機將達到1600MW。因此我國光伏發(fā)電應(yīng)用的潛在市場非常巨大。面對國家推動國內(nèi)光伏發(fā)展的政策到位，國內(nèi)光伏市場即將規(guī)模化發(fā)展，人才制約瓶頸將很快顯現(xiàn)。因此，必須加大力度，迅速建立和完善我國光伏應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。
南昌理工學院就是在這一背景下于2008年成立了太陽能光電工程學院，在應(yīng)用型太陽能光伏專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面進行了有益的改革與探索，學校把新能源科學與工程專業(yè)教育廳重點學科優(yōu)勢和應(yīng)用型光伏創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并率先摸索出光伏專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，具有一定的創(chuàng)新性。以此為案例，本文力求總結(jié)與闡述工學結(jié)合教學模式在光伏應(yīng)用專業(yè)教育中的成效性。
一、工學結(jié)合，依托行業(yè)、企業(yè)確定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)模式是是教育教學思想、理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學實踐， 實現(xiàn)培養(yǎng)目標的物質(zhì)力量的中介[1] ，它包含教育思想與教學觀念、專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容與課程體系等幾個基本要素[2]。為適應(yīng)世界光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工科院校教育改革的趨勢，南昌理工學院聯(lián)系我國光伏產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合學校的學科優(yōu)勢與辦學特色，根據(jù)江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，建立適應(yīng)“光伏產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性人才教育基本要求”為目標的教育教學體系。力爭在省屬工科本科院校中培養(yǎng)具有國際光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維，能夠勝任光伏電池組件生產(chǎn)、研發(fā)以及光伏系統(tǒng)的設(shè)計、安裝維護等工作，促進本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維的新一代光伏產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。學院與國內(nèi)大型光伏企業(yè)如賽維、晶科能源等高科技企業(yè)強強聯(lián)合，建立起訂單式培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)方案，開設(shè)有光伏電池片制造工藝、光伏材料與檢測、單晶硅/多晶硅制造工藝、光伏組件加工與工藝、太陽能發(fā)電技術(shù)、光伏發(fā)電設(shè)計與施工等核心專業(yè)課程，并到企業(yè)實訓(xùn)，強化技能素質(zhì)培養(yǎng)，掌握光伏電池片及組件加工技術(shù)，使學生在就業(yè)初期就能夠在技術(shù)崗位上脫穎而出，從而獲取更多的升職機會；同時，要求學生掌握光伏電池片、光伏組件生產(chǎn)過程的原理與工藝要求，掌握光伏發(fā)電及相關(guān)供用電技術(shù)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、開展實驗教學改革，不斷完善實驗室硬件設(shè)施，為學院的發(fā)展提供硬件支撐條件。實踐教學是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力[3]。新能源產(chǎn)業(yè)人才教育教學改革的關(guān)鍵是新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)實踐技能的培養(yǎng)，加強新能源專業(yè)本科生生產(chǎn)實踐課程的教學，以創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主，科研教學型人才培養(yǎng)為輔。
1. 修訂各專業(yè)實驗教學大綱，加大實踐教學的比例。
打破專業(yè)和學科的界限，合并內(nèi)容相同或相近的課程，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課理論與實驗教學內(nèi)容，刪除陳舊過時和過深過難的內(nèi)容，吸收前沿科技成果，增加實踐教學內(nèi)容，盡可能應(yīng)用新的實驗技術(shù)，在教學之中使學生的綜合能力得到培養(yǎng)。
2. 增開綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實施學生開放實驗室建設(shè)
學校建有實驗實訓(xùn)中心1個，其中包含6個實驗室（機房、操作平臺），教學機房、電子電工實驗室、光伏基礎(chǔ)實驗室、光伏發(fā)電實驗室、光伏材料實驗室，多晶硅鑄錠實驗操作平臺。實驗實訓(xùn)中心平時對學生開放，66.67%的實驗室為開放性實驗室。制訂實施了《實驗室開放管理暫行辦法》，對實驗室開放做出明確規(guī)定和具體要求，并提供專項經(jīng)費保障，有效改變目前本科生實驗教學中存在的動手能力不足的問題，學生綜合實驗?zāi)芰Φ玫胶芎玫嘏囵B(yǎng)。同時，在開放實驗室中學生可以自行設(shè)計實驗，科研興趣小組還能設(shè)計專題實驗。
三、 改變既往單一的實習模式，加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)，探討加強新能源專業(yè)本科生假期專業(yè)技能社會實踐的有效模式
學校還建成由實踐教學設(shè)備配套的校內(nèi)實踐教學基地（含專業(yè)實訓(xùn)室）[4]，能對行動體系課程[5]的教學提供具體的學習情境[6]，因此， 建設(shè)校內(nèi)實踐教學基地是工學結(jié)合教學情境實現(xiàn)的關(guān)鍵。學校還先后與江西上饒光電、江西上饒晶科、上海正泰、泉州百來等公司簽訂了長期合作協(xié)議，共建實習實訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)人員來校任教或參與實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)等方式參與人才培養(yǎng)。改變新能源專業(yè)學生實習模式，利用假期組織學生進入實習實訓(xùn)基地進行社會實踐工作，提高學生學習專業(yè)課的主動性，充分認識用人單位對畢業(yè)生的需求。并且還可以提高學生的組織能力、社會活動能力，倡導(dǎo)個性發(fā)揮的教學。
短短四年來，學院立足新建地方本科院校實際，積極探索具有自身特點的發(fā)展之路，努力提升符合時代要求的辦學理念。在光伏學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，突出地方性，發(fā)展應(yīng)用性，著力實踐性，強化專業(yè)性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過主課堂教學與課外創(chuàng)新相結(jié)合，學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，這是工學結(jié)合教學的成果，值得推廣和實踐。
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[2]王振洪. 構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式芻議[ J] . 課程?教材?教法， 2004， （ 9）： 75-79.
關(guān)鍵詞：新能源；網(wǎng)絡(luò)化；共享；實驗教學
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求“加快教育信息化進程”[1-2]。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，“要強化實踐育人環(huán)節(jié)，提升實驗教學水平”[3]。建設(shè)實驗教學的網(wǎng)絡(luò)化共享平臺，將信息技術(shù)與實驗教學相結(jié)合，對提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的工程實踐能力、提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維起著重要作用。為適應(yīng)能源發(fā)展的需要，2019年9月中國石油大學（華東）成立了新能源學院，同年成立新能源學院實驗中心，中心由新能源科學與工程專業(yè)、儲能科學與工程專業(yè)、能源與動力工程專業(yè)、過程裝備與控制工程專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)6個專業(yè)的專業(yè)實驗室組成。
1新能源學院的實驗教學存在的主要問題
1.1實驗教學模式單一，時空固定化
實驗教學的教學方式以教師為主，學生按照固定的實驗方案和步驟進行操作，在固定時間進入固定的實驗室，進一步實踐、研究和探索的空間、時間都受到限制，不利于學生綜合實踐能力的提高，也導(dǎo)致了實驗室資源的浪費[4]。
1.2實驗平臺分散，難以實現(xiàn)資源共享
目前實驗教學資源依托于理論課程平臺，相互獨立，教學資源分散，信息共享不暢，不利于實驗教學效果的提高。同時實驗室地理位置分散，分布在不同教學樓，不利于實驗室的管理和設(shè)備資源的有效利用。
1.3實驗教學資源單一，創(chuàng)新資源匱乏
目前學院大多數(shù)實驗僅有實驗教學大綱、多媒體課件、實驗視頻和專業(yè)軟件等基礎(chǔ)性實驗教學資源，而虛擬仿真實驗、實驗數(shù)據(jù)庫、工程案例資源庫等與科研活動、工程實際緊密結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏，不利于學生掌握專業(yè)前沿技術(shù)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.4實驗教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性
實驗教學內(nèi)容多為演示性、驗證性的實驗，并且多年不變，研究性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗較少，難以提高學生學習興趣，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。為解決上述問題，新能源學院實驗中心以提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以實驗教學體系、教學資源和教學手段的改革為重點，構(gòu)建了一個基于互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的自主式、開放式、交互式的共享實驗教學平臺。
2網(wǎng)絡(luò)化共享實驗教學平臺的構(gòu)建
2.1建設(shè)思路
平臺以“科學規(guī)劃、資源共享、突出特色、注重創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，開發(fā)建設(shè)新能源學院網(wǎng)絡(luò)化共享實驗教學平臺，提升實驗教學效果和質(zhì)量，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2建設(shè)內(nèi)容
基于互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)建立開放共享、資源豐富、多功能、互動式的實驗教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上管理。平臺主要由實驗教學資源平臺、實驗教學管理平臺、公共信息平臺3部分構(gòu)成。2.2.1實驗教學資源平臺建設(shè)實驗教學資源平臺主要包含基礎(chǔ)教學資源和拓展教學資源。實驗教學資源平臺框架如圖1所示。2.2.1.1基礎(chǔ)教學資源依據(jù)層次化模塊化實驗教學體系，每個模塊不同層次實驗建設(shè)有實驗項目列表，每個實驗項目包含實驗大綱、實驗課件、實驗視頻、實驗動畫、實訓(xùn)軟件等基礎(chǔ)教學資源。學生課前通過觀看這些內(nèi)容，可以對實驗內(nèi)容和操作流程有全面的了解，并通過自我測試檢驗預(yù)習效果。有利于激發(fā)學習興趣，為設(shè)計實驗方案、課上實驗操作打下良好基礎(chǔ)。課后學生可通過網(wǎng)絡(luò)資源進行復(fù)習，進一步鞏固實驗相關(guān)知識，提高學習效果。2.2.1.2拓展教學資源實驗中心開發(fā)建設(shè)了虛擬仿真實驗、實驗數(shù)據(jù)庫、精品實驗案例資源庫和遠程控制實驗等拓展教學資源。虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設(shè)的重要組成部分，可以實現(xiàn)新能源相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學無法實現(xiàn)的教學功能。實驗教學中心依托虛擬現(xiàn)實、仿真裝備與多媒體技術(shù)，融合多種互動硬件與數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建了基礎(chǔ)性虛擬仿真實驗和創(chuàng)新性虛擬仿真實驗教學體系，虛實結(jié)合、相互補充、以虛助實，提高大學生工程實踐能力及創(chuàng)新精神，并實現(xiàn)廣泛資源共享，擴大輻射范圍。中心研發(fā)了基礎(chǔ)性虛擬仿真實驗，重點開發(fā)建設(shè)了不具備真實實驗項目條件或?qū)嶋H運行困難，涉及高危或極端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作以及大型綜合訓(xùn)練等實驗項目。如“壓力容器高壓爆破實驗”，在真實實驗中高壓操作具有一定風險，實驗一般采用教師演示，學生無法親手操作。通過建設(shè)虛擬仿真實驗，學生不僅可以清楚地觀察高壓爆破的過程和現(xiàn)象，還可以按照實驗流程進行模擬操作，有利于激發(fā)學習興趣，提高實驗教學效果[6]。研發(fā)了創(chuàng)新性虛擬仿真實驗，重點開發(fā)了緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，緊密結(jié)合專業(yè)特色、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果以及教師的各類科研轉(zhuǎn)化的課題。如研發(fā)建設(shè)了與行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的“煤粉鍋爐發(fā)電機組虛擬仿真系統(tǒng)”“典型石油鉆采設(shè)備節(jié)能技術(shù)虛擬仿真實驗系統(tǒng)”，以及由教師科研成果轉(zhuǎn)化的實驗“密閉循環(huán)式氣浮實驗裝置設(shè)計搭建及實驗探究”“多機械臂同步控制實驗平臺”等虛擬仿真實驗，將教學內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學生利用該平臺可開展具有個性化的創(chuàng)新實驗和設(shè)計研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。建立了實驗數(shù)據(jù)庫，實驗數(shù)據(jù)是開展實驗分析研究的基本素材，中心將現(xiàn)實中的實際實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事件、文獻資料、典型案例和信息資料教學素材等進行整合，建立實驗數(shù)據(jù)庫，目前中心已經(jīng)建立包含上百個實驗項目的實驗數(shù)據(jù)庫，對于提升實驗教學質(zhì)量和學生實踐創(chuàng)新能力具有促進作用。建立了精品實驗案例資源庫，凝煉精品項目，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展熱點問題和教師科研成果提煉，整合設(shè)計優(yōu)秀的實驗案例，建立了案例資源庫。目前中心已建立如“多機械臂同步控制實驗”“振動信號的測試分析”“旋轉(zhuǎn)機械典型故障模擬實驗”等十幾個精品實驗案例，對于發(fā)揮優(yōu)勢學科特色、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。中心開發(fā)了遠程控制實驗，學生通過遠程終端可實時操作控制遠程的硬件設(shè)備實體，能夠得到真實客觀的實驗數(shù)據(jù)，并且通過視頻反饋能夠觀看實際實驗場景，加強實驗操作的真實性。遠程控制實驗作為一種嶄新的實驗方法和技術(shù)，彌補了仿真與虛擬實驗的不足，在實現(xiàn)軟件共享的同時，更重要的是做到了實驗硬件資源共享。遠程實驗把實驗的“時間、空間、深度、廣度”最大限度地延伸。目前實驗中心已開發(fā)的實驗有“單容水箱液位PID控制實驗”“水箱液位流量串級控制實驗”等十幾個遠程控制實驗。2.2.2實驗教學管理平臺建設(shè)建立了開放性實驗教學管理系統(tǒng)，包含公告信息、課表查詢、實驗預(yù)約、報告提交、在線測試系統(tǒng)、交流互動等內(nèi)容。不同專業(yè)的學生通過平臺可以預(yù)約實驗項目、時間、地點，查詢實驗成績，打破了班級的界限，進一步提高實驗室設(shè)備利用率，改變了過去按同一模式進行教學的方式，有利于因材施教，提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)實驗室的開放式教學，提高實驗教學質(zhì)量，同時可教學大綱教學課件教學視頻仿真動畫實訓(xùn)軟件精品實驗案例庫實驗數(shù)據(jù)實驗教學資源平臺拓展教學資源虛擬仿真實驗基礎(chǔ)教學資源基礎(chǔ)虛擬仿真實驗創(chuàng)新虛擬仿真實驗高壓爆破虛擬仿真實驗離心泵虛擬仿真實驗螺桿泵虛擬仿真實驗煤粉鍋爐發(fā)電機組虛擬仿真實驗系統(tǒng)典型石油鉆采設(shè)備電氣節(jié)能技術(shù)虛擬仿真實驗電站設(shè)備結(jié)構(gòu)原理虛擬仿真實驗系統(tǒng)使教師從繁雜的學生實驗安排工作中解脫出來。設(shè)置交流互動模塊，學生在實驗過程中遇到疑問難點，可在線提問，實驗指導(dǎo)教師進行定時答疑解惑，低年級學生可以通過查閱高年級學生提出的問題，對提出問題進行探討，使問題的深度、廣度得到進一步拓展，進一步提高學生學習的主觀能動性，提高學習效果。2.2.3公共信息平臺建設(shè)該平臺能夠?qū)嶒炛行牡膸熧Y隊伍、管理制度及運行機制、實驗儀器、實驗室信息、教學資源信息、取得的教學成果、教學實時動態(tài)等。訪問者可通過公共信息平臺，清楚明了地瀏覽實驗中心的基本狀況和基本數(shù)據(jù)。同時有利于中心的對外交流，加強對中心的宣傳，促進中心的發(fā)展。
3應(yīng)用效果
關(guān)鍵詞 材料成型與控制工程 課程體系 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
新能源主要包括太陽能、地熱能、風能、海洋能、生物質(zhì)能、氫能和核聚變能以及由可此衍生出來的各種非常規(guī)能源。相對于傳統(tǒng)能源，新能源普遍具有儲量大、可再生、污染少的特點。因而也常被稱為可再生能源或清潔能源。在2010年制定的全省“十二五”能源發(fā)展規(guī)劃中，積極推進可再生能源發(fā)電。重點發(fā)展生物質(zhì)能發(fā)電和太陽能發(fā)電。以湖北省為例，預(yù)計2015年湖北電網(wǎng)發(fā)電裝機容量6220萬kw，其中水電裝機3771萬kw，火電裝機2332萬kw，新能源發(fā)電裝機120萬kw（風力發(fā)電20萬kw、光伏發(fā)電30萬kw、生物質(zhì)能50萬kw、垃圾發(fā)電20萬kw）。①
新材料與新能源是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的命脈，廣泛滲透于人類的生活之中，影響著人類的生存質(zhì)量。新材料是高新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性行業(yè)，每一次材料技術(shù)的重大突破都會帶動一個新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展，其研發(fā)水平及產(chǎn)業(yè)化規(guī)模已成為衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和國防實力的重要標志。新能源的迅速發(fā)展，最終離不開新材料推進。新能源材料的開發(fā)已經(jīng)越來越引起世界各國研究機構(gòu)的廣泛重視，新的技術(shù)和成果不斷涌現(xiàn)。可以說，新能源材料的開發(fā)和利用已成為社會可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。
為適應(yīng)時代的需要，國家大力培養(yǎng)這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才。工學材料類專業(yè)的調(diào)整幅度最為突出。新設(shè)置的材料類冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料工程等四個專業(yè)從原則上覆蓋了原來的（1993年教育部頒布的高等學院本科專業(yè)目錄）材料類的有色金屬冶金、冶金物理化學、冶金、金屬材料與熱處理、金屬壓力加工、粉末冶金、復(fù)合材料、腐蝕與防護、鑄造、塑性成形工藝及設(shè)備、焊接工藝及設(shè)備、無機非金屬材料、硅酸鹽工程高分子材料與工程以及化工類的高分子材料及化工等近十五個專業(yè)。近幾年來我國材料科學教育改革的迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有有關(guān)材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料學科教育改革，并且開始出現(xiàn)了力圖根本突破原教育模式的新思路新方案。教育部2010年7月批準在浙江大學、華中科技大學、中南大學等十一所高校設(shè)立新能源科學與工程專業(yè)，在四川大學、中南大學、湘潭大學等十五所高等院校設(shè)立新能源材料與器件專業(yè)。目前，湖北省武漢市共有高校26所，大部分的工科院科都設(shè)置有材料學科，且教學和科研實力都較強。其材料專業(yè)中以金屬材料、無機材料、高分子材料為主，華中科技大學、武漢大學等一流大學已經(jīng)進入了新能源材料的研究。
1 當前課程體系存在的問題
自1998年國家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業(yè)合并成為“材料成型及控制工程”專業(yè)后，原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等老專業(yè)變成了新專業(yè)所包含的學科方向。我國新的“材料成型及控制工程”專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃、教學大綱等，總體上的一致之處是壓縮了原來的專業(yè)知識的教學內(nèi)容，但目前還沒有形成統(tǒng)一模式。②“材料成型及控制工程”是寬口徑的新專業(yè)，辦學歷史很短，完善的課程體系尚處于初始探索階段。現(xiàn)行的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系中以金屬材料為主要方向，與新能源產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展不適應(yīng)，對學生的就業(yè)也造成一定影響。
1.1 學科導(dǎo)論課定位不準
在目前“材料成型及控制工程專業(yè)”的課程體系中，金屬材料仍占有較大的份量，教學內(nèi)容對非金屬材料，特別是新型復(fù)合材料的闡述較少，沒有體現(xiàn)新能源的發(fā)展對新材料的重大影響。
1.2 課程分配沒有結(jié)合新材料的發(fā)展
雖然在現(xiàn)行的課程體系中，理論課時較多，但專業(yè)課程中力學基礎(chǔ)理論課時少，相關(guān)的基礎(chǔ)理論支持性理論不全面，綜合性和設(shè)計性實驗項目較少，致使學生面對大型結(jié)構(gòu)件材料的認識不足，對新能源領(lǐng)域中計算機軟件的接觸機會較少。
1.3 所開課程與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密
目前開設(shè)的課程中，學生的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)較少，生產(chǎn)實習中，學生大多以參觀的形式進入相關(guān)企業(yè)，時間倉促，無法深入地認識企業(yè)。實驗設(shè)備有限，與新能源材料相關(guān)的實驗設(shè)備更少。學生很難理解課程內(nèi)容，實際應(yīng)用更難。在課程體系中，只注意傳統(tǒng)材料科學與技術(shù)教學的設(shè)置，不能滿足現(xiàn)代工程教育的需要。
1.4 實踐教學目標不明確
實驗教學中采用金屬材料工程的設(shè)置內(nèi)容較多，大多數(shù)為對理論教學內(nèi)容與知識的驗證。實踐教學的系統(tǒng)性不強，缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計性強的動手實踐內(nèi)容，不能對學生進行全方位系統(tǒng)的工程思維進行訓(xùn)練。實踐課程設(shè)置形式單一，理想狀態(tài)下的實驗實訓(xùn)脫離了“面向崗位”的宗旨。③
2 面向新能源發(fā)展的優(yōu)化方向
為滿足社會需求，材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)比原來單一專業(yè)的人才所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)更合理，知識面應(yīng)更寬，所具備的綜合素質(zhì)應(yīng)更好，適應(yīng)性應(yīng)更強。④課程體系的可從以下幾個方面進行優(yōu)化。
2.1 面向新能源的快速發(fā)展，提升專業(yè)的方向特色
隨著新能源的不斷發(fā)展，新型復(fù)合材料及大型材料結(jié)構(gòu)件的覆蓋面越來越廣，與其他學科間的交叉滲透也在不斷加強，本學科目前的專業(yè)設(shè)置和學科研究方向要能滿足本學科相關(guān)行業(yè)今后對人才的需求，結(jié)合地理優(yōu)勢加強特色內(nèi)容的教學，不斷通過專業(yè)課程的調(diào)整和改革，培養(yǎng)出合格人才，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
2.2 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，突出“實踐、實用”
課程體系可按圖1的模式進行優(yōu)化，在完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，注重知識體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)培養(yǎng)的科學性和專業(yè)化。從知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)來滿足新能源發(fā)展的素質(zhì)要求，同時抓好課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，梳理完整的學科結(jié)構(gòu)，重視生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用和獲取知識的科學方法，以綜合能力的提高為目標，并推動專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。
2.3 模塊分類強化，突出“實踐、實用”教育理念
對課程體系進行模塊分類（如圖2）后，逐一完善和改進。新的課程體系強化核心基礎(chǔ)課程，形成理論力學——材料力學——結(jié)構(gòu)力學——工程熱力學等不同層次的力學知識體系。引進新能源材料的熱點，加入桿塔設(shè)計、大型材料結(jié)構(gòu)件設(shè)計方向的課程。實踐學習類課程加強對當前新能源科技發(fā)展信息的吸取，增加應(yīng)用軟件的學習，以工程軟件實訓(xùn)的形式加強計算機應(yīng)用能力。在人文社會科學類模塊中，加入鍛煉學生的溝通及表達能力的課程，如學術(shù)講座、論文寫作、溝通與交流等內(nèi)容，培養(yǎng)未來現(xiàn)代工程的職業(yè)精神。優(yōu)化的課程體系既夯實基礎(chǔ)又提高綜合素質(zhì)，學生也具有了相應(yīng)的材料應(yīng)用維護、管理所必需的設(shè)計和測試能力，突出了“實踐、實用”教育理念。
2.4 探討專業(yè)新需求，實現(xiàn)本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展
對“材料成型及控制專業(yè)”畢業(yè)生的社會就業(yè)情況進行全面的社會調(diào)查，研究本學科專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的具體要求，探討新能源的發(fā)展對“材料成型及控制工程專業(yè)”的課程新需求，一方面實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)辦學特色；另一方面，通過課程體系的優(yōu)化，促進教學思想的不斷更新，以“新材料”推動師資培訓(xùn)的“新發(fā)展”，以合理的課程體系幫助學生順利就業(yè)。
3 結(jié)語
在結(jié)合當前新能源快速發(fā)展的條件下，探索“材料成型及控制專業(yè)”課程體系特色，新的專業(yè)培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)國內(nèi)外的“大材料”思想，又要具有較為鮮明的新能源和地方特色，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。優(yōu)化的課程體系既滿足“大材料”通才教育，又合理規(guī)劃好新能源發(fā)展條件下“材料成型及控制工程”專業(yè)的新內(nèi)涵和外延，突出金屬材料、復(fù)合材料的在新能源行業(yè)的應(yīng)用和設(shè)計專業(yè)范圍，探索新的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和完整的培養(yǎng)體系。
注釋
① 周世平.新能源技術(shù)與湖北能源發(fā)展綜述[J].湖北電力，2011.35（5）：1-6.
② 樊自田，魏華勝，陳立亮，等.建設(shè)新型課程體系 培養(yǎng)寬知識面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）：11-12.
關(guān)鍵詞：可再生能源；專業(yè)基礎(chǔ)課；提高教學質(zhì)量
作者簡介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0097-02
一、開設(shè)“可再生能源概論”課程的背景
能源短缺與環(huán)境污染是21世紀人類面臨的兩大基本問題。自工業(yè)革命以來的大規(guī)模化石能源資源消耗和生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致人類社會的可持續(xù)發(fā)展受到嚴重的威脅。對于中國這樣以煤為主要能源的國家，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和對能源需求的不斷增長，這些問題顯得尤為突出。發(fā)展可再生能源是解決這些問題的主要途徑之一。可再生能源如太陽能、風能、地熱能、生物質(zhì)能等，具有清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，正越來越受到重視。在國家層面上，我國在相關(guān)政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也受到國家的高度關(guān)注。但是，和發(fā)達國家相比我國的可再生能源產(chǎn)業(yè)起步較晚，總體發(fā)展程度不高。在我國可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大限制因素是缺少成熟先進的可再生能源技術(shù)。我國主要的可再生能源設(shè)備完全依賴于進口，可再生能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。培養(yǎng)可再生能源相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)型和復(fù)合型人才是一個關(guān)鍵的突破口。為此，江蘇大學從2006年起為熱能與動力工程專業(yè)的本科生開設(shè)了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學生在開闊視野、了解基礎(chǔ)知識的同時也提升了深入學習的興趣。為了進一步順應(yīng)時展和社會需求，2010年7月經(jīng)教育部批準，浙江大學、西安交通大學、華北電力大學、江蘇大學等11所高校首次設(shè)立了新能源科學與工程專業(yè)。在該專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。
二、“可再生能源概論”課程的特點
“可再生能源概論”是新能源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是熱能與動力工程專業(yè)（自2012年起教育部調(diào)整為能源與動力工程專業(yè)）的專業(yè)選修課。目前已有多本相關(guān)的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點：
1.內(nèi)容多，學時少
可再生能源覆蓋面較大，課程內(nèi)容包括太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質(zhì)能、氫能以及新能源與可持續(xù)發(fā)展。而作為一門先導(dǎo)課，它主要起著引人入門的作用，所以教學時間通常只有32學時。[5]如何在較少的學時內(nèi)把大量的內(nèi)容涉及到、連接好，對教學質(zhì)量有著很大的影響。
2.課程內(nèi)容發(fā)展更新快
可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領(lǐng)域，大量的研究成果被國內(nèi)外的學術(shù)期刊廣泛而持續(xù)地報道出來。這一點反映到課程內(nèi)容上，幾年前還稱之為“待解決的問題”到現(xiàn)在可能已經(jīng)有很好的解決方案。在每次確定課程內(nèi)容時，需要緊跟學科的發(fā)展把這些新的內(nèi)容包括進去。
3.與后續(xù)課程銜接緊密
“可再生能源概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，負責把學生引進本學科的大門。到了專業(yè)課學習階段，學生還要深入地學習“生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化原理”、“太陽能光伏技術(shù)”、“風力發(fā)電原理與控制”等課程。本課程與后續(xù)課程銜接緊密，在學習本課程時樹立起學生的學習興趣和良好的學習方法對學好后續(xù)課程具有重大的影響。
三、提高教學質(zhì)量的措施
1.精心組織教學內(nèi)容
在32學時的教學時間內(nèi)不可能對所有的可再生能源進行全面深入的介紹。筆者結(jié)合自身的科研方向，重點對太陽能、燃料電池（其中有與生物質(zhì)能關(guān)聯(lián)的“直接醇類燃料電池”和與氫能關(guān)聯(lián)的“質(zhì)子交換膜氫氧燃料電池”）相關(guān)內(nèi)容進行介紹。除了講述教材上的知識，還加入了目前存在的問題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場和膜電極結(jié)構(gòu)優(yōu)化對電池性能的影響。學生反響熱烈，對此部分知識的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續(xù)的專業(yè)課程銜接。
除了上述理論知識之外，在教學過程中加入實驗教學也是一個提升質(zhì)量的有效途徑。結(jié)合江蘇大學能源與動力工程學院自身的特點和實驗條件，在教學過程中嘗試為學生增加了包括太陽能房和地源熱泵等實驗內(nèi)容。以太陽能房為例，作為一種節(jié)能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調(diào)或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂?shù)奶柲芗療岚迥苷{(diào)節(jié)安放角度與暴露面積，連接到屋內(nèi)的管道末端裝有風機調(diào)節(jié)氣流速度。聯(lián)系傳熱學和本課程中關(guān)于太陽能知識的介紹，學生可自己動手調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)獲得直接的感性認識，結(jié)合課后的理性思考，可進一步加深對太陽能利用的掌握。
通過相關(guān)實驗的演示、觀摩和操作，使學生對發(fā)展可再生能源和采取節(jié)能減排措施所達到的效果有了更直觀深入的認識，并對教學內(nèi)容中所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容也有了更深入的理解。
2.教會學生學習的方法
可再生能源領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，學生不必要也不可能在課上學到所有的知識點。為此，筆者嘗試采用了設(shè)疑、研討、引導(dǎo)式的教學方式。一是通過課堂提問讓學生參與針對設(shè)疑問題解決思路的研討，擴展學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；二是對解決設(shè)疑問題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對學生的努力當眾予以表揚，引導(dǎo)學生利用所學知識積極探索解決問題的新思路，逐步形成并確立獨立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識信息的習慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容之外，還給學生設(shè)置一些疑問來引導(dǎo)學生預(yù)習下一次課的主要內(nèi)容。
3.增強課堂互動
除了課堂提問之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學生形成大量的互動。上課時，學生可隨時打斷老師的授課就正在講解的內(nèi)容進行發(fā)問或點評。學生之間也可相互點評。講到某一處，若有學生對此處內(nèi)容了解較多，老師就把講臺讓出坐在臺下，由該生在臺上進行講解。經(jīng)過數(shù)次嘗試，學生逐漸適應(yīng)并喜歡上這種無拘無束的互動，學習的興趣得到激發(fā)，對教學內(nèi)容也會自發(fā)地去找資料擴充及深化。必須要指出的是，筆者的教學班級人數(shù)少于50人，這種互動是良性的、可控的；若是授課班級人數(shù)過多，則不適用這種互動形式。
4.優(yōu)化考核方式
考核環(huán)節(jié)作為教學過程的有機組成部分，對教學質(zhì)量有重要影響。長期的實踐證明，此環(huán)節(jié)能有效地促進學生復(fù)習和鞏固所學內(nèi)容，檢查學生對所學知識、方法和技能的理解、掌握及運用情況，既是評定學生學習成績的有效手段，也是檢驗教學效果、取得反饋信息、改進和提高教學質(zhì)量、推進教學改革的主要途徑。[6]傳統(tǒng)的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實際上束縛了學生的發(fā)散思維，忽視了對學生學習能力和創(chuàng)新能力的考查。對于“可再生能源概論”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時成績與期末成績相結(jié)合的方式：平時成績占總成績的40%，主要包括平時的考勤、回答教師提問的質(zhì)量和課上討論發(fā)言的質(zhì)量；期末考試占60%，避免繁瑣的運算與對零碎知識點的機械式記憶，試題以開放的論述題為主，不設(shè)標準答案。學生根據(jù)對問題的認識和理解進行解答，解答過程中學生可以針對當今能源領(lǐng)域的一些重要或敏感問題提出有參考價值的意見與思考，可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識。通過這樣的考核方式，學生不僅掌握了可再生能源方面的基礎(chǔ)知識，而且提高了分析問題、整合資源、文字表達和解決問題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學生的普遍認可。同時，通過這種考核方式，筆者了解到不同學生的不同興趣所在，從而為第八學期的畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定提供了一定的依據(jù)，為教學的連續(xù)性和提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供幫助。
四、結(jié)語
筆者通過課堂教學的不斷摸索，針對“可再生能源概論”課程的特點和“90后”大學生的特性，在提高教學質(zhì)量方面進行了改革嘗試。通過激發(fā)學生自學潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生養(yǎng)成了獨立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識信息的習慣，提高了“可再生能源概論”的教學質(zhì)量和教學效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學是一門系統(tǒng)工程，從教學內(nèi)容的選取到教學主題的把握，從教案的準備到課堂設(shè)計，從作業(yè)的選取到考核形式的改革，各個環(huán)節(jié)都會影響教學質(zhì)量和教學效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接也是一個值得研究的課題。
參考文獻：
[1]左然，施明恒，王希麟.可再生能源概論[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.
[2]索倫森.可再生能源的轉(zhuǎn)換、傳輸與存儲[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.
[3]S.Singer.Sustainable Energy Sources，Uses and Technologies[M].New York：Webster's Publisher，2011.
[4]保羅·克留格爾.可再生能源開發(fā)技術(shù)[M].北京：科學出版社，2007.
