發布時間：2023-02-28 15:50:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學語文學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(三) 對就業問題的看法
1應屆畢業生找工作的難易程度
學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。
2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法
對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。
3對自己就業前景的基本態度
畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。
4對自己未來職業發展方向的認識
畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。
5就業難的主要原因
問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：
1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；
2) 教育與社會需求脫節；
3) 應屆畢業生心態不現實；
4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；
5) 就業渠道不通暢；
6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業的主要社會因素
問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：
1) 所學專業不對口；
2) 學校就業指導不夠；
3) 學校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會關系；
6) 社會需求信息不足；
7) 性別歧視。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。
7影響就業的主要自身因素
問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：
1) 學習成績； 2) 專業技能；
3) 外語能力； 4) 個人交往能力
5) 環境適應能力； 6) 個人品行；
7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。
8求職過程中優先考慮的因素
問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：
1) 地域； 2) 對事業發展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；
5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；
7) 個人發展機會； 8) 單位性質；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質
問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：
1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；
3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業；
7) 三資企業； 8) 私營企業；
9) 艱苦行業； 10) 基層單位；
11) 自主創業。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價
1對學校工作和教育質量的綜合評價
學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。
學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。
2對學校培養的總體感覺
學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學的主要收獲
問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：
1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個人素質；
5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學學習中的最大問題
問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：
1) 不喜歡所學專業；
2) 學習方法不科學，學習效率低；
3) 學習負擔太重；
4) 所學內容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實踐。
學生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內對自己學習影響最大的人
學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業生是否達到既定培養目標
對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。
1重要的素質和能力培養
對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。
相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。
2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。
3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。
調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。
對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。
有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。
4課余時間安排要加強引導
與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。
5職業志向與“先就業后擇業”
據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。
為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業。”對此，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。
6教師對學生的影響力不夠
對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。
獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。
7實現學習目標的自我評價逐年正向發展
有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。
本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。
參考文獻：
大學語文教學在大學教學中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質也不是十分的盡人意，有的大學教師已經對語文教學失去了應有的信心，不愿意在語文的教學中多費無用的心思，從而使得語文教學的方法十分的陳舊，教學的手段也十分的落后，課堂教學的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴重的打擊了學生學習的積極性。當今，絕大多數因為受到“學會數理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學習偏向于理科，使得語文的基本教學被忽略。在當今的大學中，大學生的語文素養是不容樂觀的，從大學生平時上交作業到寫一些申請材料時可以明顯的發現，在這些作業和申請材料中經常會出現一些錯別字和不通順的語句。隨著網絡時代的來臨，人們表達和書寫的能力已經在慢慢的退化，信息化設備的通訊已經完全的取代了書信的交流，從而導致了大學生人文精神的嚴重缺失。在這個網絡時代，大學的語文教學也應該要與時俱進。
二、網絡時代如何構建大學語文的教學模式
1、教學環境的網絡化
網絡技術的快速發展，已經逐漸的將人們的生活方式進行改變。目前，怎樣能夠將計算機網絡信息技術的作用更好的應用到語文教學中已經成為了目前教育者面臨的嚴重問題。在當今的時代中，大學生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時間都可以對任何資料進行查找和翻閱。網絡中豐富的信息可以使學生對自我構建認知結構有所了解，自身的價值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學語文教學拓新領域。在進行教學時，教師應該更加的活躍，積極的參與到網絡中，在進行備課時，網絡中的知識可以十分有效的對教學材料和教學方法不足的地方進行彌補。在進行教學時，將教學材料中的內容和網絡中的知識進行融合，使語文教學的內容更加的豐富，同時還會調動學生學習的積極性和興趣。
2、利用網絡，使學生的閱讀理解
能力得到有效的提高閱讀教學在大學語文教學中占有著十分重要的地位，但是因為教育者的認知不夠，往往使得閱讀教學被忽略。學生在進行自我閱讀時往往會因為閱讀的方法不對使得對于文章很難理解，從而使得學生喪失了對學習的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網絡的環境下進行閱讀教學，教師可以利用網絡的有點，對學生進行正確的引導，使學生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時，還可以根據圖片、聲音以及文字加深對文章的理解，使得學生在閱讀時不在顯得枯燥無味，在提高學生的閱讀理解能力的同時還有效的調動了學生學習的興趣和積極性。
3、構建語文網絡學習的平臺
關鍵詞 大學語文 課程 人文關懷 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 缺乏“人文關懷”是當前大學語文教學普遍存在的問題
1.1 重視知識傳授和講解，忽視學生情感，教學缺乏活力
最新的《語文課程標準》著重強調了語文是工具性和人文性的統一與結合。當前的語文教學“工具性”的教學觀過于強調知識的重要性，標榜知識目標的至高地位，對于語文知識的記憶、解題的技巧極為重視。教師更多側重于“課文”而忽視了“人”，教師把重點、難點及知識點作為自己的興奮點，忽視了學生們的喜怒哀樂。授課老師在進行分析和總結的時候往往采取劈章斬句的方法，其邏輯推演過程似庖丁解牛般，使得整個課堂生活的內容充斥著單調乏味的理性色彩，忽視了學生們的精神世界，同時也使得教師的個性遭受到了磨滅，造成了“教”非教師所愿，“學”非學生所想的尷尬境地，最終導致學生喪失了對語文學習的熱情。
1.2 忽視學生主體作用，學生思維被僵化，缺乏情感養成
受“工具性”的語文教學理念的影響，教師順理成章地成了絕對的權威，所有語言上的問題均被視為技術性的問題，通過簡單的灌輸教學方法，即“你不懂，我教你”。無論是從時代背景到作者簡介，還是從內容分析到寫作特色，均由教師一手掌控，沒有重視學生的主動、自主學習培養，學生的靈氣遭受到壓制與扼殺，學生的思維大多存在著膚淺性、依賴性、無序性。受此影響，學生往往過于重視分數與歪曲知識的功用，沒有意識到語文知識的精神價值以及感情、意志與高尚情趣的自我培養的重要性。
2 構建以“人文關懷”為中心的大學語文教學模式
2.1 語文學習與人的思想感悟相結合
通常來說，感悟式的語文教育模式是十分有助于人文主義精神培養的，它是一種較為符合大學語文的教學模式。
就文化學的角度來看，感悟性教學是一種采用自覺文化主體來實施的方式，它具備強大生命活力，是一種富有超越品質的文化建構活動。感悟性教學的目的旨在教人體悟人生的真諦，追求人生的至高理想，使得生命精神獲得充實，進一步把生物學上的個體生命演變為文化學上的，具有獨立尊嚴的自由價值主體。經由感悟，對生命形成一個深刻的理解，只有這樣才可能產生對生命的執著，使得人生充滿意義與精彩。而感悟式教學從人的內在尺度出發，把對人的生命內涵與意義的追求作為目標，歷經積淀并鞏固為學生主體的精神根基，這一價值取向直接促使人們思想的形成。
倘若教師僅僅是為了應付教學工作，局限于語文課本上的知識展開對作者感情的分析，學生迫于考試的壓力而記憶文章的核心思想，然而這依然還是作者的思想情感，無法在學生的內心生出任何波瀾與新意。只有經過了老師與同學的一起理解與感悟，再充分結合自己的生活感受與體驗，才可以內化為師生自己的有生命情感的、可以豐富生命情感與意義的文化知識。
2.2 語文教學與人的發展相結合
高校語文教師不單單要教授給學生語文知識，培養學生學會自主學習和合作學習，增加學生的分析和創新能力更是重中之重，經過如此成長的學生才有可持續發展性。因此，我們的教師在語文課堂教學中，要充分改變高校語文單單重視教師分析、學生記憶的單一模式，要多鼓勵學生參與課堂活動，更好地發揮學生的積極性、主動性以及創造性。
一方面，在研究性的思考過程中，學生能夠較好地把握住作品的內涵特點，形成對作品有著自己獨特的理解，對于學生的獨立思考能力也能起到好的培養作用，讓他們養成主動學習和研究這一好的習慣，最終使大學語文教育成為學生學校學習轉入終身學習的起點，擔當著學生被動學習向主動學習發展的橋梁，逐步讓學生從接受式學習過渡至研究性學習，將學生發展成為一個善于思考、富有創造性的人才才是我們的最終目標。另一方面，在這種教學模式中，學生的口才將能得到出色的鍛煉，思辨能力能得到更好的培養。在應用這一模式時，我們可以把班級分成若干個小組，以小組為單位展開研究討論，達到方便學生間的交流，增加學生發言機會的目的。
2.3 語文學習與生活實踐相結合
與生活相結合的模式，即實踐型的教學模式，是指在適當的情況下，能夠把學生的高校語文教學與他們的生活實踐相結合起來。這種教學方式可以通過組織一些的文學社團，展開諸如詩文朗誦比賽，或者演講辯論比賽等等這些實踐教學活動來鍛煉與提升學生的聽說讀寫能力。還可以以語文教學的實際情況為依據，組織學生去參觀本地乃至外地的文化遺跡和自然人文景觀。這樣不僅激發了學生的學習興趣，成功地使他們由厭學逐漸轉向樂學，而且能使得學生在緬懷古人，游覽名山大川的過程中，將人類與生具有的文化精神、智慧力量以及對大自然的崇敬之情內化為他們自覺學習的動力，倍加珍視中國古代文化遺跡，更好地激發彼此心中的奇氣、志氣。與此同時，在親近自然，感受大自然的同時，使他們對自然、對世界、對生命萌生出熱切關注和熱愛之情。將語文的學習和生活的感悟有機地結合起來，使得語文的學習更加具有生動活潑的生活色彩。
2.4 建立互動型的新型師生關系
作為具有獨特情感的個人、大學生不是一味的被授予某些東西的物體，他們是能動的潛能器，而不是被動的知識接收器。所以，我們應當在大學語文的教學過程中建立互動型師生關系，這是一種新型的師生關系。建立互動型的師生關系的目的是能讓學生積極地參與教學的全過程，這就要求教師通過引導或者設置情境，使學生的語文學習熱情得到更好的激發。在這個教學過程中，為探究某一問題，會出現師生進行對話。在師生對話的過程中，彼此各自憑借自己的經驗，通過自己獨特的精神表現方式，通過彼此心靈間的溝通、彼此不同意見的交流、或左或右的思想碰撞，促成知識的共同擁有與個性全面發展。在互動型的師生關系中，彼此的知識經驗、學習態度觀、邏輯思維、言語表達、團結合作等諸多方面得到檢驗，更好地提升了學生的自信心。
3 結束語
大學語文是高等院校的基礎教學學科，它是人文素質教育中不可缺少的一個重要部分，不斷開展基于“人文關懷”角度的教學模式的探索是目前高校大學語文課程所要面對的急需解決的問題，對于推動大學語文新的教學目標的實現以及學生綜合素質的提高有著重要的作用。
參考文獻
[1] 王艷軍,季紅艷.大學語文教學模式的探索與實踐[J].聊城大學學報(社會科學版),2007(4).
我國發展戰略和發展模式的轉型，迫切需要數以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發展的快車道。但在辦學實踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質內涵的理解出現了偏差，認為技能型人才是以能力為本，進而簡單地將能力與技術等同起來。受其影響，以基礎能力培養為重點的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當前高職語文學科的現狀，大致可歸納為如下方面。
（一）高職院校功利化辦學思想下的語文“被”邊緣化現象
教育部對大學語文在高校是否開設以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規定，高校可根據需要自行決定，但作為公共課程開設是無疑義的。課程性質的不確定，語文學科在高職院校的命運就多舛了，語文學科被邊緣化現象較為嚴重。首先，在課程設置上，《大學語文》在高職類院校一般設置為選修課，“選修”不僅低估了《大學語文》在高職生培養過程中的地位和作用，而且給高職學生一個錯誤的信號，他們理所當然的認為高職是一種職業化教育，他們所要培養的是一種技術性和實用性，《大學語文》的學習只可作為個人的業余愛好而已。因此，在高職院校，語文學科類課程成了名副其實的“填空課”。所調查的許多高職院校排課規則是專業課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴重不足。以《大學語文》為例，據調查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學校《大學語文》只開設一個學期，期間有時會因專業課的實訓“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內容雜亂，缺乏整合和統一，研究中發現不少的高職院校把語文相關課程充當成《大學語文》，如只開設《演講與口才》，或《應用文寫作》，或《文學欣賞》等。實際上這些課程開設不能替代系統的語文教育。第四，教學方法單一，缺乏創新性，當今教學改革以及課堂教學改革已經深入到教學的各個層面，但是在語文教學改革方面確是收效甚微，語文教學仍舊延續傳統的講授式，缺乏互動，這種現象導致學生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。
（二）高職生語文素質被“弱化”
根據筆者在近幾年高職語文教學過程中的了解和調查，發現高職生在口頭語言表達能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經常發現高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現象。念錯字，用詞不當或者辭不達意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學作品所反映的問題和現象很難進行合理的解釋。文學鑒賞水平的高低是文學閱讀能力的體現，文學鑒賞能力的提高也是學生思維能力、創造能力獲得的方法和途徑。創造能力和創新精神培養仍然是職業語文教育的核心目標。“語文素質教育的核心是如何使學生通過語文學習，具有一定的人文精神和扎實的專業基礎，自覺地把語文知識、技能內化于身心，升華為穩定的創新品質和創新精神，為一生的發展奠定堅實的基礎。”在基本寫作能力方面，錯別字、語句不通，表意不明確是常見現象。不懂常用的應用文寫作格式，其結果是實驗報告、調查報告，甚至畢業論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現出不善長溝通，交流被動甚至出現交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。
（三）普通院校“復制型”語文的教材錯位
由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現象也較為嚴重。從現行高職語文學科類教材分析，高職語文教材“復制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現象表現為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學要求為名，學科教學盲目追捧普通院校，語文類學科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發團隊和時間的限制，只有對同類普通高校教材進行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標簽，內容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復制”普通高校語文學科類教材的負面影響很大。因為，普通高校語文學科類教材在編排上一般比較強調對學生文化內涵的塑造和文學修養的培養。高職學生在語文水平以及培養目標上和普通高校的學生存在很大差異，使用普通高等院校學生使用的語文教材會造成高職學生上課的難度以及對高職生培養缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學語文》教材，節選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現當代的一些文學篇目選的較少，這對文學功底薄弱的高職學生來說就會因為難懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內容顯然非常重要。
二、“全面發展”下的高職語文的理性回歸
沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學生必須具備與大學生素質相符的語文能力，這是全面發展方針的基本要求。針對高職語文學科教學存在的問題，要讓高職語文真正發揮應有的功能為學生的全面發展助力，高職語文教育的理性重構和機制再造就更顯重要。
（一）充分重視語文素質的教育與培養
語文的“工具性”不可替代的。高職學生的人文素養、專業理論與專業技術的獲得，同樣也離不開語文。從學科實用性和功利性的功能比較，人文素質的培養具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業學習活動都是以語文為載體，借助語文工具來進行之外，就語文學科與學生的人文素質關系看，人文素質的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關注對象，強調以人為本，尊重人，關心人，具有高度的責任感和同情心，在更高的層次上就是關注人的價值和尊嚴，關注人類生存的意義。如果說高職生職業能力、職業興趣等培養目標是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質的培養則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業人的職業品質、職業道德和職業素質。大學語文精選了古今中外優秀的文學作品，蘊含中西方燦爛的文化，涵蓋文學、歷史、哲學等相關知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經過了漫長的發展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優秀的文學作品以其高度的思想性以及獨特的藝術魅力使閱讀者在潛移默化中達到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進而內化為一種內在的精神和品質。從這個意義來說，人文素質的培養是也高職生實用性教育目標形成互補，對高職生職業素質的培養更具有深遠的意義。
（二）在體制和機制上將語文素質的培養全面融入高職教育的全過程
當前語文素質培養在高職院校的遭遇除了認識的誤區之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學管理體制方面的改革和轉變是把語文素質的培養納入高職生培養目標和培養體系的前提條件。首先，明確語文素質培養在高職生職業素質培養中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學語文課程以科學的定位。其次，重視語文師資的建設和培養，給予語文教學及研究的政策性支持，積極吸引優秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學時數。盡管學科專業方向的課程結構差異較大，但語文素質的培養不能缺失，當前“文不理數、理不講文”（即文科不開設數理課程，理科不開設語文類課程）的現象應引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發，高職語文的教學和評價，應避免“純”知識性的教學和考試，要基于職業要求設定教學內容和選擇考核方式。總之，語文學科所具有的教育性、人文性、工具發揮，是一個持續的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協調處理，不能人為的隨意增刪。
（三）以課程改革為突破口，加強職業教育一體化的語文學科建設
在職業文化主勢背景下的課程建設，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學科教材的瓶頸就是如何解決好職業性與知識性、人文性與文化性的關系。要根據高職生現有水平選擇編排難度適宜、內容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學性、實用性、可行性進行評價。高職語文的教學方式和教學方法創新，要立足于專業及學生的培養方向，建立靈活的教學機制，提倡教學形式的多樣性和教學方法的開放性。在教學方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質的教育，又要考慮到它與職業文化、職業技術的關聯。勿需置疑，高職學生學習的高熱點在專業學習，語文教學不可能改變學生的這種學習擇向，但利用學科相融性的內在聯系，增加語文學科的職業元素，教學過程中注意把教學目標和學生的知、情、意、行的人文素養培養結合起來，盡量減少實用性和非功利性的學科邊際，仍然有較大的改革空間。
三、總結
隨著計算機網絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統的大學語文教學，網絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：
1.知識內容的現代化
網絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養學生正確的網絡素養。這對于教師來說，是一個新的挑戰。
2.多媒體與電子化
技術網絡時代在教學上的體現是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現給學生。因此語文教師面臨的挑戰就是要對這些現代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。
3.拓展化和互動性
網絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網絡要足夠熟悉，這樣才能在現代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎上學到更多的知識。另外身在網絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現代生活進行基本了解，從而找到與教學內容想結合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。
二、網絡時代下大學語文教學改革的思考
面對網絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網絡時代下，青年大學生成為網絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：
1.選用合適語文教材，貼近時代潮流
大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結合網絡時代下的文學網站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內容中，增加大學生關注和熟悉的內容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養時代性的價值觀和審美觀。
2.建立信息時代下的科學教學方法
大學語文教材內容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領略文字的藝術魅力，而學生的參與度并不高。因此，網絡時代下的語文教學方法應該利用網絡平臺，進行教學方法的優化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。
3.培養網絡平臺下的新型師生關系
教師與學生的關系在網絡時代下必須進行改善，也就是說，現代教師要拋掉傳統的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉變為學習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉變為學生學習的引路人、啟發人，師生相處轉變為相互探討學習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發性思維的引導，對待不同專業的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關的網站，共同提高語文素養。
4.運用與時代特征相結合的考試方式
語文教學的內容和方法上的轉變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網絡時代，大學語文考核要改變傳統的以紙質試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內容兩個方面適應網絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結合的考試方式，根據學生在網絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網站平臺下的語文知識進行總結考核，從而綜合提高學生語文素養。
三、結語
關鍵詞：理工科院校；大學語文；改革
在南陽理工學院，大學語文是面向本科二年級學生開設的一門公共必修課，旨在培養學生的文學閱讀能力、欣賞能力、理解能力、口頭及文本的表達能力，提高學生對中國傳統經典作品的審美能力，提升學生的文學底蘊和文化修養。
一、大學語文教學中存在的問題
1.課程地位不高。在理工科院校，重理輕文現象無處不在，專業課教師和理工科學生都錯誤地認為，我們學好了專業課程，就是一個人才。但筆者認為，沒有經過人文素養的熏陶，不會表達自己的想法，只能是一名專才而已。語文課程的地位需要提高，讓專業教師和學生都能意識到其重要性和無可取代性。
2.學生認識錯位。理工科院校學生入學時，各個院（系）都重視專業的介紹，沒有加強對公共課課程性質的正確引導，學生認識上出現了偏差，認為一名理科生只要學會了數理化，就可以“走遍天下都不怕”。他們錯誤的認知導致了本課程教授和學習的困難，以致于大多學生抱著一種抵觸的心理來學習這門課程。
3.課程內容安排不夠合理。課程設置上一味追求學習內容的完整性，一個學期32個學時的限制，導致大學語文教學成了走馬觀花，內容冗雜而沒有重點，很難讓學生對課程內容感興趣。
4.教學手段單一。在目前的教學中，雖然引入了多媒體課堂教學手段，但很多課堂仍然以講授為主，夾雜提問法、討論法等等，學生對這種古板的教學方式已經感到厭倦，失去了學習的興趣和主動性，加之其他繁重的專業課程，每天大量的課堂講授，不利于學生對知識的吸收。
5.考核方式老套。期末考核時大都采取閉卷考試的方式，考試的內容都是書本或是課堂上所講授的內容，考核的形式單一老套。這只體現了大學語文工具性的一面，而人文性的一面在考核時無法體現，根本沒有意識到大學語文人文素養和道德價值觀念培養的重要性。
二、針對問題，大學語文教學應采取的對策
1.教師要轉變觀念。在知識大爆炸的今天，學生可以從網絡上獲取無數知識，如果教師知識匱乏，學生無法在教師身上獲取到更多的信息，學生會對本門課程感到失望，會失去主動學習的興趣。所以教師要更新觀念，跟上時展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知識水平和教書育人的能力，要經常性、不間斷地汲取新知識，增長新才干。
2.注重學生個體的差異性。理工科學生對文學、政治、歷史等文科知識敏感度不高，他們自身語文學習程度高低不等，對于知識的吸收力和理解力不同，對待學習的認知力和領悟力不同，學生主體差異化明顯，這就要求教師在教學過程中要深入淺出，注重發揮學生的主體性，讓他們在課堂上成為主角，變教師教為學生自主學，變“授人以魚”為“授人以漁”。
3.科學合理地選用和編排教材。教材的選用和編排是一門課程教學效果好壞的關鍵，好的教材往往會讓教師的課堂事半功倍。而如今社會上的教材五花八門，如何選擇或是編排符合校情和學情的教材就成了教學的重中之重。教材中要突出重點，內容編排要合理，才能夠激發學生的學習興趣，同時要有新聞、通知、策劃、總結等應用文寫作的知識，以便于提高學生的書面表達能力。由于公共課課時的條件限制，古今中外的名家名作不可能一一講到，所以在教學內容的編排上，需要教師根據學生情況和特點進行把控，基礎知識不能丟，拓展內容可以更精細一些。在傳統知識學習的基礎上，組織學生進行演講比賽、辯論比賽等，培養學生的口語表達能力和語言組織能力。課堂上講授策劃案、申請書、簡歷等公文寫作的內容，可增強學生畢業后的競爭力，鍛煉學生書面語表達能力。
4.授課形式綜合化。大學語文是一門綜合性的學科，課堂教學可以采用講授、提問、小組討論等基本手段，還可以采用多媒體視聽、學生自主鑒賞、情境誦讀、互動交流、辯論等多種形式，實現傳統教學模式與現代教學手段的完美結合。上課形式的多樣性，更能激發學生對本門課程的興趣，他們可以由原來的被迫學變為主動學，提高學生的綜合人文素養和道德文化水平。
5.考核方式多樣化。通常考核時采取閉卷考試的方式，而學生認為我們學習的目的在于應付考試，沒有體現語文教育的人文性，而僅僅是作為一種工具被使用。教師應變通考核的方式，比如讓學生根據自己的特長，把文本的內容改編成為一部影視作品，或是創造一部小說等，采用平時成績與試卷考核相結合的方式，既強調學生基礎知識的掌握能力，又考慮到學生的個人主觀能動性，達到培養學生的理解和表達能力的目的。
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按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》的要求，各個高等院校必須對條件創造，針對全體學生來開設中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發《關于轉發的通知》，借助于信函的方式要求各地教務與直屬高校必須于各地與學校的客觀實際相結合，下大力氣做到高校語文教學改革。在此背景下，在各地都有著把大學語文教學發展成為非中文專業學生的必修課的趨勢。筆者結合所在大學的客觀實際展開新形勢下語文教學的研究。大學語文能夠對大學生發揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學語文尷尬的生產現狀。
一是選擇教學內容。按照某個權威的圖書館所的相關資料結果顯示，當前已經充斥著1400多種大學語文教材在整個市場當中，覺得大多數都存在著一定程度的讀本性質，這就顯現出要想在30多個課時的時間內全部上完正本教材內容顯得不切實際。從這來看，教學的成敗，這依賴于一本能夠對本校學生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當中做到對合適教學內容的精心選擇。大學語文課所講授的教學內容，必須做到時代性、經典性與陌生性同時具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎教育階段以及上過的內容不重復。這就使得教師在上課之前，必須詳細了解中學課文內容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學生不斷擴大學生閱讀面，借助于對中學語文教材現狀的了解，這樣才能夠在講授大學語文的過程當中不重復，以便從根本上對于完全沒有新意的內容避免，使得學生學習積極性得到調動。
二是教學方法。長期以來，人們都將大學語文戲稱為“高四語文”，而所出現的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當前高校的語文教師依然簡單重復中小學語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介――課文自讀或者是范讀――字詞教學――對課文進行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括――主題思想總結――寫作特色總結等。在課堂上采用這樣的教學模式，即便有其優點，可是這對于大學教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎性的中小學語文進行比較大學語文則應該對于審美性與人文性進行強調。就曾經有學者表明：學生對語文學習十幾年所得到的結果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎語文的應試教育傷了學生。文章不管多好，可是在學生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨特魅力。從這可以看出，對于大學語文的學習絕對不能停留在對字、詞、句的強調，不能講強調重點放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學生在對文章的閱讀過程當中，能夠從整體上對文章的藝術美、社會美以及自然美進行感悟，然后進一步的思量自身，以便對于文章的文化價值與人文意蘊進行審視。
在傳統的大學語文教育過程當中，其中最為詬病的就是教師獨斷解讀文章內容，在單向灌輸思想下，學生也只能夠被動的接受。從本質上來看，大學語文最為關鍵的就是審美，而對于這一感受受到個體差異而顯得不同。按照現代教育觀點認為，應該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應該把自己或者是“大家”的評論完全當成最正確與最終的觀點認識文章，將現成的見解硬向學生灌輸這只能把學生獨立思考的能力剝奪，長此以往則是將權威思想作為自己的思想，導致萎縮甚至泯滅學生的創造力與創新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導性講授的背景下對于辯論與討論等教學形式能夠恰當的安排，積極鼓勵學生講出自己的見解，充分調動學生的積極性，在分析學生基礎上做好適當的擴展、補充與引導，從而將教師作為主導、學生作為主體的新型研究型學習氛圍。在整個大學語文課堂上要對現代化教學設備充分運用，借助于多媒體技術，從而實現課堂當中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學生興趣得到提升，使得理解得到加強，這就肯定會吸引學生的興趣與注意力。
論文關鍵詞：創新教學文化主體互動
論文摘要：大學語文教育是實施素質教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統的記憶型、接受式教學。必須建構以學生為主體的情境——思維型教學文化，實施以自主學習為精神指導的多向互動創新教學模式，才能真正實現培養和提高大學生創新能力的教育目標。
“創新是國家興旺發達的不竭動力”。在知識經濟時代，開展創新教育，培養一代有創新精神和能力的人才已成為21世紀教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎學科，它不僅直接孕育創新思維的諸多品質，在創新教育中有相對獨立的領域優勢，而且滲透在其他學科之中，內化為各個學科的基礎，直接關系到人才培養的質量。長期以來，我國大學語文教育受傳統教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養，學生創新品質不高，創新能力不強，嚴重地影響到學生的持續性發展。因此，改革大學語文教學，充分發揮學生主體作用，構建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。
一、樹立發展和提高創新品質、創新能力的大學語文教育目標
未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業知識和綜合能力。而且更應具備較強的創新能力。創新能力包括三個層次的因素：一是創新意識、創新動機和意志；二是作為創新能力之核心的創造性思維能力，它是人們進行創造性活動的基礎；三是反映創新主體行為技巧的動作能力和創新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力以及創新成果的表達能力。其中思維能力是創造力最基本的心理品質。根據人類心理、情感發展的規律和特點．基礎教育階段創新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創造個性品質上；中等教育階段則側重于”創新方法和技術“的培養與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創新在人類生活中的巨大價值，因此大學創新教育應以學生主體的自我創新精神以及實踐能力的培養與提高為重點，并努力使創新精神內化成為主體的一種強烈的精神狀態。
漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養創新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯想想象能力的培養，導致學生視野狹窄，個性不強，創新精神和能力不高的現象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現狀，必須根據現代人才質量要求和創新能力培養的漸次性規律，在前期中學教育基礎上．將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結合起來，進一步強化創新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創新品質和精神，從而促進創新能力的培養和提高。
當然，一切創造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發展，不可能培養創新型人才。因此，大學語文創新能力的培養，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規律來培養學生的創造能力。以語文為載體。使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養的前提下，有機地滲透創新能力培養，并使創新能力培養反過來促進學生語文能力的提高。
二、構建新型的情境——思維型教學文化
課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應”。傳統的課堂教學表現為一種“記憶型教學文化”。教師主要是向學生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養的結果是，學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創新，培養和提高學生的創新能力，要求我們充分發揮語文學科的特點和優勢，在課堂教學中以情境創造為切人點，以思維啟發和獨立自主思考能力培養為核心，創造一種“情境——思維型教學文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學氛圍，使學生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發散思維與集中思維交替進行。保證教學始終處于開放互動的心理審美場，使學生始終作為獨立的自主的學習主體，積極主動地建構知識。因此作為教師應積極啟發，引導學生充分發揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發散思維、創造思維，大膽質疑，自由聯想和想象，在對學習對象進行整體把握基礎上，進行系統思考、橫向拓展、類比聯想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內涵及審美意蘊，使學生在閱讀和寫作中既學會系統、全面、動態、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。
三、積極探索多樣化的創新教學模式
大學語文教育進行改革，創建新型的教學模式，其關鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關系，即如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發揮組織、引導、點撥和激發的功能，幫助和促進學生知識意義的建構。因此應積極構建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創新型語文教學和學習模式，將創新能力的培養貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環節之中。
1．情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據不同的教學內容，創設不同的富于變幻的課堂環境，使教學鮮活而有節奏感。語文是由語言構筑的一種形象藝術，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網絡和多媒體信息技術的優勢，創設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯系起來，通過激發其聯想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內在關系和本質內涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發表獨立見解。如學習《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內在情緒。
2．研究型教學模式：即在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發現問題、信息搜集與處理、調查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構知識，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。
研究型學習是對傳統被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創新品質、創新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設問，刺激學生對所學內容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯系，學會發現異義，提出問題，針對所學內容進行批判性思維。并將所學應用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上桑》中的羅敷是一個什么樣的女子等問題，讓學生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展。或者圍繞教學內容設計相關單元主題研究或專題討論；或者根據學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學生在知識的聯系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創新能力。如學習了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術精神的影響，讓學生通過查閱資料獨立撰寫相關專題論文，使學生對儒道思想及影響形成較完整系統和辯證的認識。
3．活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應用已學的知識從既有經驗中發現答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統一協調發展，發展和提高實踐及創新能力。
學生的創造力與發展潛力。只有在寬松、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學中充分詞動學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此大學語文應突破傳統的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結合，根據教材具體內容。精心設計表現性、活動性教學。如學習《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學生根據文章內容以生動形象的語言將故事進行復述，培養鍛煉學生的表達能力和創造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或專題辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創新能力。
4．批判型學習模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導學生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導學生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質和能力。
