發布時間：2023-03-01 16:24:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高一數學教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中數學 教學反思 “三心一本”
《論語》曰：“吾日三省吾身”，這是我國古代的教育家曾子對反思問題的最簡潔表達。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數學教學十余年，先后經歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，期間與同行、學生不斷出現各種思維的碰撞，深刻體會到反思是進一步提高教學質量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學工作中的重要組成部分。隨著新課程標準的頒布，不斷地反思和探討，我發現在數學教學中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
一、耐心教學
1.耐心引導學生學習，塑造學生意志品質?！皫煾殿I進門，修行在個人”。數學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。數學學習是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，必然不斷遭遇挫折而產生疑問。只有不斷地總結，才能不斷地提高，挫折經驗是成功的基石。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度和獨立思考、勇于探索的創新精神。多做一些具有挑戰性的問題，只有經歷過克服困難的學習活動，才能體會到成功的喜悅和成就感。能正確對待學習中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取、不屈不撓、能經受挫折的優良心理品質。通過數學學習的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學生學好數學的自信心。因此教學中不具有足夠的耐心是不行的。
2.耐心輔導學生，注意培優扶困。教學上要不斷地更新教育理念，端正教學思想；用發展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，既要關注優秀生，又要關注學困生。根據班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待學優生及學困生，特別給予關注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發現他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發揮、各得其所，學優生能夠更上一層樓，向更高峰邁進；學困生也能夠循序漸進，將所學的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養他們的自信心，激發他們的學習熱情和積極性，增強他們學好數學的勇氣和信心。
3.耐心答疑釋惑，培養好問習慣。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學的過程中，教師要認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，及時解決學生提出的問題，每一位學生都能夠得到滿意的答復。特別是對學生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養學生學習數學的好質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用的良好習慣。
二、愛心教學
“親其師”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诤蛯W生相處中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會“親其師”。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道，使學生變“厭學”為“肯學”、變“學會”為“會學”、變“會學”為“樂學”。這樣就會激發學生的積極性，產生濃厚的興趣，從而產生學習的激情和動力。
三、細心教學
粗心、大意、馬虎是學生數學學習的常見問題。學習數學的目的之一是培養嚴謹細致的思維品質。要達到這一目的，必須做到以下四點。
1.教師治學嚴謹，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業中的字跡、符號，必須規范、整潔，于潛移默化之中培養學生細心的學習品質。
2.教師要善于總結經驗、歸納方法，從多角度、多層次進行總結歸類。如：從數學思想分類，從解題方法歸類，從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。
3.培養學生勤于驗證的習慣。做完問題之后要把所得結果代入原問題，看是否符合實際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
4.常見的易于馬虎的地方是數學學習的“陷阱”，教師要經常性地強調，提出要求，防止學生再次“上當受騙”，才能使學生形成細心的、嚴謹的思維習慣。
四、務本教學
身為教師，必須要務本求實，做到三個為本。
1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品?！傲⒌隆睂處煹囊笫橇煹?，“立德”對學生的要求是立學德。立德樹人，首先要立“師德”?！皫煹隆笔墙處熕刭|的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
2.以培養學生的學習能力為本。在數學教學中應著重培養學生的三大能力，即運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中如果一味急不可待地教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，在無形中就偏離了教學之本。
3.以教材為本。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學理念不是隨意處理教材的借口，認為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯誤的，現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學生生活；教材不是學生的全部世界?！坝媒滩慕?，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。
總之，知識的積累、能力的培養是長期的過程，正如華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。數學教學工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個任重道遠、循序漸進的過程，應該以滿腔熱情投入工作，對學生認真負責，對自己細心嚴謹，務本求實，以學生的發展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地開展教學，才能實現教學目標，達到預期效果。
參考文獻：
［1］曹一鳴.數學教學中需要正確處理的幾個關系［J］.中學數學，2003，（8）.
［2］張雅君.教師的教學反思［J］.課程教材教法，2006，（2）.
通過《中國古代石雕》這一節課的教學實踐，我對上述認識更加肯定，并有了更全面的補充。
首先，高中生普遍感到壓力很大，學業負擔過重，在長期應試教育的思想和考學的雙重影響下，高中生習慣性的把美術欣賞課視為副課、休息課，而得不到學生的足夠重視，不能正確認識學校開設美術欣賞課的真正用意和目的。這樣直接影響教學效果。
其次，由于基礎學科學習壓力大，高中生不愿意在他們認為對高考無用的學科上花費精力來獲取新的知識。但他們強烈的求知欲望使他們不會拒絕在輕松的氛圍中獲取有趣的新知識。這一點非常重要，是否能夠把你所講的內容很好地寓教于樂，是能否達到預期授課目的的首要環節。
再次，由于高中生課內外閱讀量的增加，對于美術欣賞課本中的圖片、文字資料大多比較熟悉，因此過多局限于書本知識的美術欣賞對于高中生來說是毫無吸引力的，他們渴望獲得書本以外的更多有趣的知識。
在《中國古代石雕》這一講，考慮到學生們的以上諸多問題，我做了一些十分有益的課前準備工作，首先基于課本查閱大量史實資料進一步了解中國古代雕塑史上的幾大重要發展時期，上網了解與作品密切相關的幾個重要人物以及佛教的傳入發展概況，同時要通讀一些關于本課內容的文學評論（李澤厚《美的歷程》關于漢代以及佛教藝術文化的論述）。這樣均是為了增加豐富課堂教學內容，能夠找到課本外有益的知識，故事，增添課堂教學的趣味性、知識性。讓學生們從歷史故事中更好地了解人以及人所處的時代環境，以及人在特定的歷史環境下創造出來的藝術。在本課中，我利用昭陵六駿的被盜史，引出了一個很好的點——國寶的流失，中國的恥辱，平凡人的愛國心，以激起同學們的一種自發的愛國熱情，激發他們的強國心，效果十分明顯。
此外，美術課不能光高高在上的談經典，這樣會使學生對藝術產生距離感，從而使他們失去對藝術的興趣。因此，美術更應該接近生活接近學生。由于古代石雕本身已是時代久遠的一種藝術形式，距離感的產生很自然，我要做的就是使同學們感受到現代生活中雕塑的存在，雕塑產生的一種自然性，必然性與其制作的傳統手法。對此，在講課之初，我便從生活實際出發，從學生的視角出發，以整體提問的形式，引出雕塑的分類及定義，通過同學們的回答反應及整堂課的最終效果能夠看出這樣做的益處。
關鍵詞： 有效教學 實踐 反思
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。
新課程標準指出，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在教學過程中，我采用了“問題情景―建立模型―探究―解釋―應用―拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學中，盡力做到教材的內容盡量與現實生活中的問題相掛鉤，讓學生感覺到數學就在身邊，顯示數學的實用性。這方面，人教A版已經做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義。有效教學的理念要求教師在教學中體現自己的個性，才能促進學生的個性形成和發展。以下是本人對自己教學實踐的個案的反思。
反思1：抽象的教學內容與直觀化、通俗化、具體化教學之間的關系。
案例一：“集合的含義與表示”。
電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。
實物情景：①課室里正在上課的學生；
②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？
公交車，很多學生每天都要坐，他們常常感覺要不等了很久，要不很擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述，讓學生體會原來數學就發生在身邊。
案例二：“函數單調性”，由f（x）=x 的圖像觀察y隨x變化情況。
函數的單調性，教材編寫得很好，從圖形語言到文字語言到數學語言，一步一個臺階。在實施過程中，我先讓學生自己探究，在學生犯錯后、徘徊時才提醒。教學過程中發現，文字語言：“當x＞0時，y隨x的增大而增大”，學生在初中用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨越，即數學語言：“當0＜x ＜x 時，有f（x ）＜f（x ）”。特別是后進生，即使上課時用幾何畫板展示，學生好像明白得快，忘得更快。若函數y=f（x）是定義在R上的增函數，求不等式f（x）＞f（2-x）的解集。我把f（x）和x比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人在相同條件下比高，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。
案例三：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引言，得P=（），到講對數函數時，繼續用該引言中的t=logP，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活太遠，并且數字太繁瑣，當我上另一個班的課時，我把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，且每月以10%的增長率增長，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log 100，學生所表現出的熱情和積極性與第一個班的學生完全不同。
因此，數學教學中問題的選擇和設計，應盡可能地來源于學生的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生生活的疑點、興奮點，社會生活的熱點，使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。
反思2：課堂上合作探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系。
一節課中，如果教師為了讓學生多點時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符。但數學學科有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能的掌握主要是靠學生的獨立思考和自主的筆頭訓練，所以每節課都要力爭合理分配時間，在兩者之間取平衡。
案例四：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫①y=log x與y=log x；②y=log x與y=log x；③y=log x，y=log x與y=log x的圖像，讓小組的同學一起探究圖形的特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，部分學生在列表時自變量取1，2，3，圖像自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然地把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學生每人就不需要畫出所有的圖形，有更多的時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省時間，又能達到探究互助的目的。
案例五：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究y=2x，y=2 ，y=x ，y=log x在（0，+∞）的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己利用第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。
新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗的過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。
反思3：學生實際水平與新的教學內容之間的關系。
新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合學生。
案例六：“函數”，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉的實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。
到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及與實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與時間的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券，等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。
每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的地方（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學方式，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結，使自己的教學更加完善。
總之，在教學反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，好奇心喚起關心，喚起對存在或可能存在的事物的關心。好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待事物。二、要經常、反復地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。
參考文獻：
［1］李長吉，張雅君.教師的教學反思.課程•教材•教法，2006.2.
［2］章水云.新課標下高中數學“有效教學”的策略探究.中學數學研究，2006.8.
［3］譚國華.新課程標準高考對數學能力考查的形式與要求.中學數學研究，2006.9.
［4］耿道永.中學數學“有效備課”的探究.數學通報，2006.9.
一、樹立反思意識，發展專業素養
考文德希德說：“若一個教育者滿足在獲得經驗，而不對經驗進行發展，那么就算他擁有多年的教學經驗，那他的工作只是一次又一次的重復，除非，他善于從經驗中進行反思，他才能有真進步.”由此可見，樹立反思意識，培養反思能力，對于教師的職業發展有著不容忽視的作用.
首先，反思是在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種教學行為，有利于教師總結課堂的得失與成敗.
化學是一門以研究物質組成，及其變化規律為基礎的自然科學.如何提高化學教學質量，促進學生的全面發展，是每個化學教育者思考的問題.然而，化學課堂具有與眾不同的特殊性，它大多由豐富的實驗、繁雜枯燥的化學式和抽象的概念理論組成.這些特殊性給提高化學課堂效益帶來了一定的難度.
例如，在講“原子結構”時，面對著臺下一張張茫然的臉，課堂教學簡直無法進行下去.課后，我認真研讀了教材，并向有經驗的前輩請教，決定采用輔助手段，進行本單元的教學.教學中編制多媒體課件，對原子、分子、晶體各種結構進行比較，明確區分不同概念，強調各概念和原理之間的關聯.多媒體參與課堂，通過單元整合性學習，節約了教學時間，提高了學生學習的效率.
其次，反思有利于教師把專家的理論與自身的教學實踐結合，并不斷發展自己的知識體系，提升自身的專業素養.
課堂教學的合理性、高效性，不僅僅是每一個化學教育者的追求，更是每一個教育行業同仁們的追求.在實踐中，有些教師從事教學工作后，在較短的時間就能適應該行業，可是，也有很多教師窮其一生工作，在學術修養上并沒有獲得多少進步.造成差異的原因，固然有很多.如個性原因、學識水平、教育觀念、職業道德觀念等，但一個人的教學專業水平卻與他的反思能力息息相關.子曰：“溫故而知新.”只有反復分析以往教學經驗，深入研究其成敗原因，才能減少課堂的失誤，提高自己的教學質量.
適時的反思，教師才能形成科學有效的現代教學理念，并在自己的教學工作中將這些理念運用在課堂中，從而提升自己的業務水平.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”.教師應不斷發展自己的知識體系，學會自我批評，適應新課改的需要，創建高效課堂.
二、有效反思性教學，提高化學課堂效益
“十年樹木，百年樹人”.教書育人是一個長期的過程，只有不斷的探索，在教學實踐中進行反思，才能有助于提高課堂效率，全面發展學生的素質.在新課程改革中，如何利用反思性教學，提高化學課堂的效益呢？
首先，課前鉆研教材，吃透學生.
“知己知彼，才能百戰不殆”.作為新課改時期的教育工作者，思想要跟得上時代的要求，要認真學習新課標的基本理念，鉆研教材，梳理所教內容，思考如何安排教學，才能提高課堂效率.同時，身為高中階段的教師，需仔細研究青少年的心理，了解他們的生活習慣，關注他們的學習需求，考慮如何才能讓他們喜歡上化學課堂.
其次，課堂上百家爭鳴，一視同仁.
課前十足的準備，但由于一些外在的原因，而導致無法收到實效，這就需要我們引起對課堂的關注.
例如，在復習“元素周期表”時，大部分學生都是依靠熟讀背誦的，有個平時在化學課堂不起眼的學生，是利用簡單的兒歌曲調歌唱熟記的.我讓該學生介紹經驗，很多學生對他表示了佩服，滿足了此學生展示自我的需要，從而激起了他學習化學的興趣.在教學中，教師需要時刻仔細觀察，不忽視任何學生，做到一視同仁，堅持鼓勵和包容的原則，促進學生的發展.
最后，課后總結反思，記優思過.
關鍵詞：新課改；高中；數學；教學反思
一、對教學觀念的反思與實踐
高中數學教師應當深入領會新課改的要求，樹立與時俱進的精神，反思傳統教學觀念的不足之處，不斷更新教學理念。新課改中指出，教師不再是知識的灌輸者、傳遞者，而應當是教學過程的組織者和主導者，是確保學生全面發展的幫助者和促進者。新課改充分體現了素質教育理念和現代教育觀念，強調學生主體性的發揮和學生綜合數學能力的培養，這就要求教師必須轉變單一、枯燥的教學模式，由封閉式教學轉變為滿足學生個性發展的開放式教學，積極倡導學生開展自主學習。教師應當認識到，學生掌握、
獲取知識的能力遠遠比掌握知識本身更為重要，所以，教師在高中數學教學過程中必須立足于學生的長遠發展，樹立正確的人才培養教育觀念和發展觀念。此外，在新課改背景下，教師還要認識到自身的地位和作用，將培養學生的實踐能力和創新精神作為重要教育目標來設計教學計劃，不斷優化教學內容，靈活運用教學形式，積極引導學生通過探索、思考、交流、討論來獲取新的知識，提高數學技能，幫助學生構建內容完整、條理清晰的知識體系，使學生逐步掌握自主學習的方法。由此可見，教師應當轉變以教師為中心的教學觀念，將課堂教學主體地位交還給學生，把學生的發展置于教育中心位置，通過創設師生互動、生生互動的和諧教學氛圍，激發起學生的學習興趣。
二、對教學方法的反思與實踐
新課改背景下，高中數學教學在選擇和運用教學方法時應當以學生為中心，從教材內容出發，抓準學生的認知規律和心理特點。這樣有利于通過有效的教學方法消除學生對數學學習的畏懼感，調動起學生學習的興趣，使學生積極主動地參與教學活動。
1.問題情景教學法
新課程標準明確提出“創設問題情景——建立模型——解釋運用”這一教學模式，充分說明了問題情景教學法的重要性。由于問題是啟發學生思維的核心，是引導學生深入探索的動力，所以，教師應當根據學生實際的學習情況和教學內容設計具有挑戰性、趣味性、生活性的問題，激發學生學習的興趣。
2.啟發式教學法
新課改背景下，教師應當充分發揮啟發式教學法的優勢，通過適當的點撥，讓學生通過動腦思考和動手實踐之后主動獲取新知，從而提高學生的主動探究意識。尤其對于高中數學概念、定理等教學內容而言，教師可以運用啟發式教學法，使學生在教師一步一步地啟發、指導下，通過認真思考、交流、討論得出結論，加深學生對新知識的理解和記憶。
3.多媒體教學法
高中階段的數學教學內容較為抽象，學生在學習過程中不易理解和記憶。教師應充分利用多媒體教學技術的優勢，通過圖形、圖像、動畫等手段直觀演示，使抽象、微觀的事物得以具體、生動、形象地呈現出來，幫助學生消化和吸收知識。
三、對學生數學思維能力培養的反思與實踐
新課改背景下，學生在數學學習的過程中不僅要扎實掌握數學的基本概念、基本技能和結論本質，更要重視數學思維能力的提高。教師要在知識傳授的同時，關注學生數學能力的培養，在教學中緊緊圍繞數學思想方法這一中心，提高學生提出、分析和解決問題的能力。教師要教會學生從所要解決數學問題的實際情況出發，認真探究問題中已知條件的隱含價值和使用方法，探尋解決問題的一種或多種思路，并結合已知條件的隱含價值和使用方法對所探尋的解題思路進行綜合比較分析，直至獲取最佳解決方案。同時，教師還要引導學生針對所要解決的數學問題，主動提出一個或多個首要解決的問題，讓學生在運用所學數學概念、技能和結論本質的同時，體會數學問題中所蘊含的數學思想方法，提高學生獨立思維能力，從而增強學生抽象概括、空間想象、運算求解、推理論證、數據處理等綜合能力。
四、對教學評價的反思與實踐
新課改背景下，大力倡導對學生進行發展性評價，在遵循以人為本的教學理念的前提下，關注學生的可持續發展和全面發展，要求教師善于用發展的眼光看待學生所取得的進步。在傳統的教學評價模式中，教師往往將考試成績作為最終評價依據，這種目光短淺的評價模式嚴重忽視了學生的個體差異性，沒有針對學生不同的學習特點、學習習慣、學習能力以及發展潛力提出有針對性的評價。因此，教師應借助新課改這一契機，對教學評價模式進行反思和實踐，從重視結果評價轉變為重視過程性評價，在全面收集和分析學生發展狀況資料的基礎上，對學生的發展變化構成整體認識。評價中要充分發揮激勵功能，突出學生的主體地位，始終保護學生的探究欲望、自尊心和自信心，善于捕捉學生的閃光點，給予學生及時的鼓勵和表揚，使學生保持積極向上的學習心態。
參考文獻：
［1］張季潔.新課改背景下高中數學教學反思［J］.新西部：下旬刊，2011（2）.
［2］王云華.樹立教學新理念，探索教學新方法：新課程背景下高中數學教學反思［J］.理科愛好者：教育教學版，2011.
【關鍵詞】藝術教育 高師 舞蹈教育 人才培養
為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，教育部了[2014]1號文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。文件中明確“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術教育發展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術教育背景下高師舞蹈教育人才培養的需求。
一、明確專業定位和培養目標
專業定位和培養目標決定一個專業培養的人才類型，培養人才類型的不同，意味著專業定位的差異。所以，明確專業定位和培養目標對高師舞蹈教育人才培養是至關重要的。
舞蹈是以人體動作為主要表現手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術的特殊性，高師舞蹈專業辦學應該更多側重于應用型人才的培養，旨在為社會培養目前和未來學校藝術教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關于推進學校藝術教育工作的要求。
我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業性的舞蹈高等教育院校，即專業藝術院校，以1954年最早開設的北京舞蹈學院為首，專門培養“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業。與專業藝術院校不同的是，高師舞蹈教育培養目標是為了提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，培養適合國家發展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養等方面，為學生今后的教學打好基礎。高師舞蹈教育是為基礎教育培養師資，為基礎教育服務的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術審美能力，提升學生綜合素質，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術創新的能力為主。
自1996年福建師范大學開設了舞蹈教育本科專業之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設了舞蹈本科專業。在這十幾年的發展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業為當地用人單位輸送了大量的優秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校藝術教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養提出挑戰，同時也預示了培養普及型應用型舞蹈人才有著廣闊的發展遠景。
以上海師范大學音樂學院舞蹈專業為例，該專業強調培養“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎較扎實，知識結構較全面，創新和應用能力較強的特色和優勢，符合現代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術教育的需要，所培養的學生在就業中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業定位和培養目標，是使辦學更具有特色、具有優勢的關鍵因素。
二、圍繞專業定位及人才培養目標構建課程體系
課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。專業定位及人才培養目標決定了課程體系。
（一）課程設置要與人才培養目標、培養方案相匹配
目前很多專業高等師范院校舞蹈專業的定位、培養目標與專業舞蹈院校有很大的區別，但在課程設置、教學內容和教學方法上卻與職業舞蹈院校雷同，由此造成專業課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質和能力的培養及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設置中沒有給予合理的安排，最終造成培養出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設置與專業定位及人才培養目標的不相匹配，課程設置不能滿足培養學生各方面能力的要求，無法達到專業人才培養目標，從而對學生就業問題產生一定影響?！督逃筷P于推進學校藝術教育發展的若干意見》的，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。
目前，各門課程之間往往缺乏內容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應，無法達到應有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養目標與培養方案重新梳理專業必修課程，使課程設置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。
（二）根據社會需求和專業要求， 適當調整課程結構
目前，我國高等師范院校舞蹈專業學生就業時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎教育學校還沒有設置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業學生就業時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設置上，相關音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現象。
針對以上問題，筆者認為，首先要及時調整課程結構，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結構中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業應該充分利用好師范院校的資源優勢，充分汲取校內資源，加強對舞蹈專業學生師范技能的培養，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業未來的可持續發展――“技”和“道”的培養，體現師范的特色，使每門課程要實現的課程目標與人才培養目標相呼應。
（三）注重專業文化知識與專業技能并舉
高師舞蹈教育主要培養從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術素質教育師資人才。所謂素質教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，更充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。
高師舞蹈教育應該樹立專業文化知識與專業技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發現問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養的需求，推動教學工作的規范化，確保教學質量的穩步提高。比如上海師范大學舞蹈專業的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構成?；竟τ柧毮K：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現代舞三門訓練課程，開發學生的身體表現力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創編提供素材；舞蹈創作模塊：編舞技理課程為舞蹈創編提供技術理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環節培養學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。
這種課程體系設置與專業舞蹈院校有明顯的不同。專業舞蹈院校辦學以培養“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規定專業培養方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。
三、實施開放教育，加強實踐環節，拓寬人才培養的渠道
上述教育部文件別提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業是培養普及型、應用型舞蹈師資人才，所以要密切關注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業存在人才培養的渠道比較封閉的現狀，要改變這種狀態，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經驗的舞蹈行業專家、教師進入課堂，擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創和相關音樂知識的學習，促進學生在原有基礎上綜合藝術能力進一步提高?？傊?，要善于利用社會力量幫助學生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養的渠道比較單一、封閉的現狀。
另外，舞蹈高等師范院校是以培養應用型人才為主，應該注重實踐，更多地為學生創造在校內外的教學和藝術實踐機會，從中更好地掌握專業能力。根據上海師范大學舞蹈專業多年辦學經驗來看，舞蹈實踐教學環節可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環節，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環節，學會獨立設計教案、獨立授課，并進行教學總結和教學反思。三是創作實踐。編舞實踐環節是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會和舞蹈新作品發表會，以及對校內外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創編實踐。①
高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環節的改進，達到培養學生實際應用能力和實踐環節有效性提高的目的，進一步優化實踐環節，加強實踐訓練。
四、重視教師隊伍建設，推動師資隊伍轉型
專業辦得好與壞，師資隊伍是核心與關鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業的授課人，又是學術科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業的提高，才有利于專業的發展。盡管目前國內大多數高師舞蹈教育專業的師資都具有較扎實的專業基礎以及豐厚的專業背景，但由于高師舞蹈教育專業尚屬年輕專業，并且其自身的特點和規律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。
首先，教師要轉變理念，有意識地由純技術型教學向教師教育培養方式轉型，由單科藝術類師資逐步向師范教育類師資發展，這樣才能有利于培養目標的實現。純技術型教學多用于專業舞蹈教學中，往往以技術訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應轉變這種理念，注重培養學生全面的綜合能力和藝術素養，注重培養學生的創新能力、教學能力以及藝術活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。
教師理念的轉變，必定帶來教學內容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術技能和舞蹈表現力外，教師還要將教學法的內容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎。
其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結合的方式，讓學生利用課余時間結合課堂學習內容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質量。
最后，相關的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內容要求學生到現實生活中拍攝相關的舞蹈影象，然后根據每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯系實際提供了途徑。
在教學手段上，可以充分利用現代科學技術，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網絡視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節省出來，更多地用在包括技術技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術表現力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網絡媒體上，不僅加強了課前預習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發揮最大的作用。
結語
當今，國家對于學校藝術素質教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術在提升人的藝術修養、加強人類文明、開發人的創造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術教育中將占有重要的地位。作為培養師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。
注釋：
【關鍵詞】新課程 初高中 數學銜接
學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快地適應高中數學學習，不少初中的佼佼者，進入高中后成績大幅下降。在新課程改革的背景下，根據高一新生的個性特點和認知結構，研究好初高中數學教學的銜接問題，探索適應高一新生的教與學的方法，幫助學生解決新課程背景下初、高中數學學習銜接過程中存在的問題。
一、把握好初、高中教材內容上的斷層
新課標的實施對初、高中的教材內容都作了較大的改動，而大多數的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容不是很了解。雖然在課改后初中教材內容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關系等都需要在高一階段補充學習。因而高中教師在教學過程中必需要了解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中學習中卻要用到這就要求在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解，但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。為此，在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度。
二、切實把握教學目標和要求，努力提高教學質量
《普通高中數學課程標準》中明確規定，每個模塊36課時，每周4課時，一個模塊9周講完，一周復習考試，完成一個模塊需要十周時間，每個學期完成兩個模塊的學習，所以按照這樣的安排，課時非常緊張。這就要求教師認真學習新課標，對整個高中數學課程教材的結構體系、各模塊的要求等要有整體的把握，避免增加一些《標準》和教材中沒有的內容，或把后面要學到的內容提前以增加高一新生的負擔。
三、改進學法，提升學生思維能力
初中數學教學內容少，知識難度不大，對于某些重難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。而進入高中以后，數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。
1. 指導學生正確對待學習中遇到的新困難和新問題。改變學生的學習觀念和態度。要將“以老師為中心”轉變為“以學生為主體，老師為主導”的學習模式。數學不是老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲取的。在開始學習高中數學的過程中，肯定會遇到困難和問題，我們應當適時鼓勵學生，樹立克服困難的勇氣和信心，同時引導學生尋求解決問題的辦法，培養分析問題和解決問題的能力，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環。
2. 培養學生的預習習慣，提高聽課效率。高中課堂內容多，難度大，需要學生在課前進行預習，以緩解教師授課速度快、課堂容量大、學生接受知識吃力等問題。引導學生“帶著問題來上課”，以提高課堂聽課效率，更快地適應高中數學課堂的教學節奏。
3. 堅持培養反思的意識和習慣。鼓勵學生在聽講中捕捉引起反思的問題，或提出具有反思性的見解。在解題過程中，不僅只是完成任務的解題，而且要反思解題經驗，總結題目及解法的規律。例如，在學習高一教材《函數》時，我們可借助于二次函數——這個學生既熟悉又有一定基礎的初等函數，逐步在教學中進行拓展。還比如：在教學中讓學生揣摩出題者的意圖是什么，本題要考察我們哪些知識和能力，驗證解出的結論是否完整合理，本題是否還有其他解法等等。這樣才有利于發現題目的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，在糾錯過程中，反思錯誤原因，查缺補漏，尋找克服錯誤的有效途徑。這樣，使自己分析問題的能力不斷得以提高。
4. 重視培養良好的演算、驗算習慣，提高運算能力。學習數學離不開運算，運算是數學學習的基礎。初中老師往往一步一步在黑板上演算，升入高中后，往往因時間有限，運算量大，高中老師常把計算留給學生，這時同學們應該多動腦，勤動手，認真及時把老師留的運算作業完成。同時，對一些復雜運算，還要有耐心，應用掌握的算理，使用簡便的方法。我們發現許多學生在考試中經常有正確的思路，卻往往由于運算錯誤而失分。所以，良好的運算能力將成為考試中一項重要的制勝法寶。
四、正確選擇教輔資料，提升學習成績
由于教材僅作為教學的基本素材，而考試是選拔性考試，高一新生站在初高中的銜接處，面對眼前大量的教學內容，繁多的知識點，縱橫交錯的知識點間的聯系，為了進一步復習、鞏固、提高，選擇教輔用書是必然的。目前雖然教輔材料琳瑯滿目，但許多內容與新課程教材不配套，許多材料存在搬、抄的現象，學生選擇較為盲目。因此，我們應當根據學生的實際，指導學生正確選擇和使用教輔材料。哪些題要做，哪些題不要做，哪些題現在做，哪些題以后做，在這方面我們一定要發揮指導作用。
五、活用多媒體，啟迪學生數學思維
關鍵詞：高中數學；知識漏洞；系統性；后續學習；探討
數學是一個完整的知識體系，缺乏其中的任何一個環節的知識，都難以實現數學學習的整體提升。尤其是到了高中階段，知識的漏洞更是應該及時彌補，只有這樣，才能鞏固學生數學學習基礎，快速提高數學成績。
1 高中數學學習特點
高中數學具有系統性強和難度大的特點，而這也是導致部分高中生數學學習水平急速下降的主要原因。
1.1系統性強
高中的數學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合、命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等），經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，高中數學的系統性較強，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。
1.2難度加大
高中數學的數學語言更為抽象，比如高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖像語言等，十分難以理解。同時，高中數學的思維方法更趨理性，與初中階段大不相同，高中數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應。此外，高中數學知識內容急劇增加，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，所以綜合看來，高中數學教學的難度有很大的增強。
2 高中數學知識漏洞修補的必要性
高中數學知識漏洞的修補不僅是完善知識體系的需要，也是學生進行后續學習的需要。
2.1完善知識體系的需要
高中數學與小學數學、初中數學共同構成了一個嚴密的知識體系，缺了其中任何一個環節，知識體系都是殘缺不全的，因此對學生現有的知識漏洞進行修補，是完善知識體系的需要。
2.2進行后續學習的需要
高中階段涉及到的知識點比較多，容易發生漏洞的地方也是比較多的，如果不及時彌補漏洞，會使接下來的數學學習困難重重。舉個簡單的例子，在高一數學的第二章第一節指數函數學習過程中，學生對于指數函數的圖像、性質與運算掌握不牢固，在后面的第三章函數與方程的學習中，就會十分困難。
3 高中數學教學中如何進行知識漏洞的修補
高中數學教學中，要進行知識漏洞的修補，就要在課堂上注重回顧舊知識，注重強化復習環節，并且充分地利用錯題本。
3.1課堂教學注重回顧
課堂回顧時指教師在上完課后，對教學活動進行反思，在總結成功經驗的同時，尋找教學中的不足，吸取失敗的教學，進而優化自己的教學。在高中數學教學中，幫助學生查漏補缺，教師需要及時對課堂教學活動進行回顧，重新梳理教學過程的各個環節，包括課堂導入、新課講授、課堂練習，以及課堂小結和布置作業等。尤其是要重點反思新課講授這一環節，這是課堂教學的重點和難點，關系到了學生對知識的掌握情況，關系到課堂教學效果如何。重要的是，通過回顧，教師可以及時了解到自己的教學活動有無遺漏，如基礎知識的講授是否全面，重點知識的訓練是否到位，難點知識的講解是否詳細透徹，并在反思的基礎上及時調整教學方法，搜集教學素材，修補知識漏洞，優化教學過程。
3.2注重強化復習環節
復習就是重新學習以前學過的知識，加深印象，使其在腦海中留存的時間更長一些，這表明復習能夠深化和鞏固知識，其實，這只是復習最基本的功能，通過復習，學生還能夠對以前的知識漏洞進行填補，進而梳理和完善自己的知識體系。因此，在高中數學教學中，教師要重視復習環節，因為數學知識的系統性較強，雖然各個章節是獨立的，但知識點之間有著密切的聯系，因此，教師在復習環節要幫助學生梳理知識脈絡，要利用板書對知識點進行羅列、整理和總結，也要鼓勵學生動腦動手，列出每一節課的知識點，畫出知識框架，理清每個知識點之間的關系。這樣做既能夠幫助學生鞏固所學知識，也能夠使教師了解知識點的講解是否有遺忘和缺漏，進而及時給學生查缺補漏，使他們更全面、更系統地學習和掌握知識，提高學習水平。
3.3充分地利用錯題本
在教學中，教師經常遇到這樣的情況：有些題目，即便老師已經講過了解題方法，學生考試時依然做錯。這說明學生在學習中不注意總結，不注意反思，懶惰的思想導致他們不求甚解。因此，不少教師讓學生建立錯題本，使他們通過錯題發現知識盲點和學習誤區，尋找做題失誤的原因，抓住問題的關鍵，進而系統化、條理化地解決問題。在高中數學教學中，教師要充分利用學生的錯題本來修補教學中知識漏洞，錯題本就像一扇窗口、一座橋梁，教師可以通過錯題本了解學生解答某個問題時的思路和方法，也能了解他解題過程中暴露出的問題，進而開展有針對性的講解，彌補學生的不足，解決他們零散、疏漏的問題。此外，教師可以通過批閱學生的錯題本找到自己教學中的薄弱環節和存在的問題，進而及時調整自己的教學思路，改進教學方法。
