發布時間：2023-03-01 16:27:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境保護學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
<<我們周圍的水>>的研究報告
一現狀
綠色教育是提高全民族四道德素質和科學文化素質，實施可持續發展戰略的基本措施之一。小學科學課作為小學生獲得基本的科學方法和科學知識，并形成一定的科學態度的重要學科，在幫助學生探索大自然奧秘的同時，也擔負著對小學生進行綠色教育職責。盡管過去的自然教學中包含一定意義上的綠色教育，但這種教育只是注重書本上的環保知識的學習，或包含著環保意識的滲透，并沒有從根本調動學生主動探索環境問題的欲望。也沒有能夠使學生的實際問題情景中運用所學的環保知識，將之轉化為實際從事環保問題調查探究的能力。<<綠色教育與科學探究>>的課題就是在老師的指導下,從自然社會和生活中選擇確定專題進行研究,引導學生充分關注本地的自然環境人文環境以及現實的生產生活關注其賴以生存與發展的鄉土和生活環境,從中發現需要研究和解決的問題,讓學生在探究性學習中認清環境保護的迫切性,讓學生在探究性學習中獲取有關的環保知識,增強環境保護的意識.
二、內容及主要思路
《我們身邊的水》是海門市級課題《綠色教育與科學探究》的一個子課題，就是在教師的指導下，引導學生提出關于家鄉水資源的問題,然后進行歸納篩選,確定要研究的問題,進行研究匯報交流,增強學生對周圍水資源的保護意識和責任感,引導學生走出課堂、走向社會，自主的（教師、家長協助）考察家鄉的水資源，發現周圍水資源的現狀，了解水污染的危害及主要原因，以及現實的生產生活，關注其賴以生存與發展的鄉土生活環境，從中發現需要解決的問題。通過綠色教育與科學探索的系列活動，使大家帶著責任感積極的參與社會實踐活動，培養和提高小學生保護大自然的自覺性，以適應知識經濟和高科技發展的要求。
三、理論意義
1發展觀
科學發展觀是一種全心的人學觀。科學發展觀的核心理念—“以人為本”。人既是社會發展的主體，是實踐的主體，是發展的原動力，又是社會發展的客體，實踐的對象，發展的收益者。科學發展觀把人的主客體地位在實踐的基礎上同意起來。在人類經濟發展到比較富裕的時候，必然會產生一些環境的破壞，如何使經濟發展的同時有能力保護環境就必須走“可持續發展”的道路。
2科學教學中的“做中學”理論
所謂的“做中學”就是通過集體的問題進行學習。在這種學習的方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的解決這些問題，從而學會解決其他類似問題。在“做中學”教學模式中，學生在老師的知道下動手做實驗、學科學、增見識。也就是說，讓學生防開束縛，充分發揮其想象力，使之自主、積極的參與到科學實驗活動中，讓學生有機會親歷探索自然界奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達交流的探索活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發展、成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。“做中學”科學教育目標是：讓兒童有機會親歷探究自然的奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的學科知識、獲得初步的科學痰厥能力，為促進兒童的全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。
四應用價值：
通過活動使大家了解“可持續發展”的戰略意義，歷史由來與基本內容，了解“可持續發展”戰略的行動要求和發展目標，幫助大，全國公務員共同的天地家學習和綜合應用科學基礎知識學會運用科學的方法參與社會問題的討論和決策，增強大家的科學知識，培養大家的科學創新精神，以提高他們解決問題的綜合能力。
五、課題研究的方法：
1、文獻搜集：通過查閱有關的圖書、報刊，或通過廣播、電視網絡等搜集有關水資源的資料加以分析、比較、綜合，進行判斷推理進而提出自己的看法見解，得出符合實際的結論。
2、實地考察：就是圍繞小課題，深入實地進行調查研究，收集有關水資源現實情況和歷史狀況的材料，在此基礎上進行理性的分析，然后寫出調查報告。
3、觀察實驗：就是有目的、有計劃、有系統地獲取處在自然界中的一些動植物，由于生活環境的變化而產生的一些反映，并對這些反映借助一些資料作出準確的推理解釋
4、合理假想：假設這些環境有所改變（或一成不變）的情況下，我們的生活環境在10年、20年后將會是什么樣。
關鍵詞：環境教育；學校教育；探索途徑
一、環境教育的現實背景
環境教育是素質教育的重要組成部分。在我國，弘揚生態文明已納入社會主義核心價值觀層面，因此環境教育已經進入了一個嶄新的階段。如果說以前倡導環境教育是一種前衛的教育思路，那么當下對環境教育的不重視則是教育的一大缺陷。改革開放以來，我國經濟取得了極大發展。但與此同時，粗放型發展帶來嚴重的環境污染、生態破壞，已經影響到社會的長遠發展和人們生活質量的提高。為此，國家提出，要在學校大力開展環境教育，以學校為依托，促進全社會公民環保意識的大力提高。學生在校期間，是培養環境素質的大好階段。開展環境教育的終極目標是培養學生的環保素質，一種對自然敬畏與尊重的思維方式。環境保護，教育為本。不可否認，目前學校教育依然存在著為應試而教和為應試而學的傾向，這在一定程度上對環保教育形成了沖擊。黨的十報告指出，“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”[1]。這就告訴我們，環境教育是社會可持續發展中不可少的手段。因此，我們必須重視環境教育，它是社會可持續發展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被歐美國家普遍接受的環境教育模式是英國學者盧卡斯教育模式，即關于環境的教育。這一模式注重在傳授知識、技能的基礎上，以現有環境為教育資源，實現提高受教育者的環境價值觀念與態度。鑒于學生年齡的身心特點，因此在教學中鼓勵學生進行獨立的研究，以探索環境及環境問題中各種復雜變量之間的邏輯關系。在研究性學習策略中，環境教育設計可以立足環境問題的識別與分析，并為學生提供模擬參與決策的機會，讓他們嘗試對某些環境問題提供解決方案。關于環境問題中道德評判內容，鼓勵學生進行環境價值觀體系的調查，厘清文本上的環保意識與行動自覺環保意識的區別與聯系。
二、環境教育的目標路徑
環境教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養青少年強烈的環境意識和環境責任感，鼓勵他們參與到環境保護和改善環境質量的活動中去。校園是學生生活學習的場所，以綠色校園的標準來審視學生生活的環境，應是環境教育的重要依托。這里說的校園，主要是指校園硬件設施、教學用房、輔助用房、花圃苗木、道路、能耗等，這些都是顯性文化元素，但這些獨特的文化風格與內涵，能深深地影響師生的觀念和行為。正因為此，我們應把綠色校園作為環境教育的第一現場，使學生能在真實的環境中養成保護環境的好習慣。蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過，“只有創造一個教育的環境，才能收到預期的效果。”一個有良好氛圍的綠色校園，能為開展綠色教育提供一個最佳的教育場所。綠色校園為學生創設了一個大的環境教育情景，使學生在學習生活的過程中，潛移默化地逐步產生情感，通過教師有意識地引導，慢慢形成正確的環境道德觀，并在這樣的環境中，產生探究環境問題和環境因素的自覺與自信，進而促進環境綜合素質的全面發展。教育家杜威指出，“學校是一種特殊的社會環境，他用專門的設備來教育孩子。”這樣看來，綠色校園本身就是一環境教育場所，是實現環境教育目標的最直接的有效手段。有了綠色校園的依托，就可以把校園作為實踐基地，讓學生在參與中學習，在探究中提高，最終成為一名具有良好的環保道德素質的公民。同時綠色校園作為顯性文化，要按照美學規律布局，應集園林、教育性、科學性為一體，體現低碳建筑藝術性。讓學生參與校園的綠化美化，校園的節能降耗設計，充分利用校園空間，讓爬山虎妝點校園單調的墻體，在有泥土的地方植上綠色植物，在水池里放養魚蝦，對自來水管跑冒滴漏進行調查，設計更合理的節能方法，調查照明用了多少節能燈具，探究平房頂建設屋頂花園還是安裝太陽能更合理等等，使校園自身的殘缺成為學生積極實踐的挖潛空間，在環境教育上體現相互補充、相互促進的過程。讓學生用自己的智慧，把校園裝扮成舒心雅致的花園，親身感受美好生態環境帶來的怡人感受。讓綠色校園在學生的感受中升華成建設美好環境的激情和動力。環境素質的培養應遵循一定的層次，首先需要儲備一定的環境知識，對環境問題有一定的鑒別能力，這樣才能形成關于環境問題的判斷能力，才能夠從環境與發展的角度分析社會生活中的環境問題。應該說，環境意識不是自發形成的，要靠教育和實踐活動進行推動。在環境教育的過程中，學生對身邊環境問題的學習將激發他們探求環境知識的欲望，進而發展正確的環境價值判斷能力。每個人既不做絕對的環保主義者，也不做環保問題麻木不仁者。每個人要在思想上具有環境保護的觀念，然后通過內心的選擇和決定，來指導自己的行為規范。如果能做到這樣，就算基本具備了我們所要求的環境素質。國家有關文件中曾明確指出，環境教育要滲透到學校的各個學科教育活動中，可通過相關專題教育的形式，引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社區、國家和全球的環境問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互聯系，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式。在實施建議中，強調貼近生活實踐，強調學生的親身體驗。選取具有地方特點的學習材料，引導學生從身邊開始認識環境、關心環境，積極參加保護和改善環境的各種活動。從學生熟悉和感興趣的事物出發，引導學生對周圍的環境現象及各種層次的環境問題展開調研，思考各種“習以為常”的生活方式和生產方式對環境的影響。通過自主探究學習，培養學生對人與環境關系的反思意識和能力。從可解決的問題入手，以教室、學校、家庭和當地社區的現實環境問題作為學生了解環境問題的起點，鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決這些問題，通過學生的實際行動增強他們的自信，使他們愿意進一步參與改善環境的行動。實踐中以綠色校園入手，貼近學生生活實際，切入面窄，但出口很寬，內容涉及水、氣、聲、渣、能源資源，低碳生活等各個方面，對環境教育既有知識普及，又有能力培養，特別注重實踐能力與情感教育的結合。在教學中，從他們身邊感興趣的環境問題入手，使他們在參與實踐中不斷學習環保知識，主動關注環境問題，并對出現的環境問題做出自己的評判。要使學生意識到，許多司空見慣的現象背后隱藏著我們應當思考的問題。例如，人們熟視無睹的一些生活劣習，隨意亂丟垃圾的不文明行為，垃圾無序投放的不良生活習慣。通過一些小問題的改進，來增強學生對環境保護的信心，每個人的行動加在一起就能匯聚巨大能量。對學生們來說，關注身邊的可解決的環境問題就是身體力行在為環保事業出力。教師可以把這些問題作為幫助學生了解環境問題的起點，并鼓勵學生運用已有的知識與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環境問題，學生可以增強信心，并愿意進一步參與改善環境的行動。人類只有一個地球。環境保護是一項長期的工程，環境教育是一項終身教育的工作。要想真正改善我們的生存環境，單靠學校教育是微不足道的。只有每一個人都積極投身于環保事業中，我們的社會才會越變越美好。只有每一個人都認識到環保的重要性，利用社會的進步來推動學校的環境教育，我們的地球才會天更藍、水更綠。
參考文獻：
世界環境日
鹽城市區“6·5”世界環境日宣傳月活動方案
一、各新聞單位加大媒體集中宣傳力度
時間：6月1日-6月30日
“6·5”宣傳月活動啟動前，舉行新聞會，通報宣傳活動方案、全市環境質量狀況、打擊非法排污企業專項行動實施步驟等情況，并對媒體集中宣傳提出建議和要求：
（1）6月4日，由市電視臺錄播市長（暫定）紀念“6·5”電視講話，市廣播電臺同時播發。
（2）6月5日，《鹽阜大眾報》在一版顯著位置發表市委書記紀念“6·5”文章，在適當位置安排2004年全市環境質量公報。
（3）宣傳月期間，鹽阜大眾報、鹽城晚報、東方生活報和鹽城電視臺、鹽城廣播電臺等媒體，圍繞紀念“6·5”世界環境日、環保專項行動等掛牌宣傳，加大新聞宣傳報道和輿論監督的力度。
（4）三報二臺分別在報紙中縫和節目之間刊登、播報環保公益廣告。
活動組織：市委宣傳部、市環保局
二、組織開展“6·5”宣傳活動，宣傳群眾、發動群眾參與環境保護工作
1、組織社區環保宣傳、咨詢小分隊，進社區、企業、村鎮、學校，開展環保科普知識、法律知識宣傳和讀書學習活動。
2、與婦聯、婦兒委等聯合開展“共宣國策和諧發展”活動。
3、組織亭湖、鹽都二區，在所屬村鎮開展“環保百鎮行”活動。
活動組織：市婦聯、市環保局，亭湖區、鹽都區政府及環保局。
三、組織市區“6·5”世界環境日一條街宣傳活動。
時間：“6·5”前后一星期。
活動形式：
1、以充氣標語進行宣傳，懸掛彩色環保氣球標語10條、豎立氣模標語2座、氣柱標語4條。
2、在“6·5”期間，組織綠色學校的中小學生進行環保調查問卷。
3、布置1-2輛宣傳車沿街活動宣傳。
四、組織環保知識有獎競賽活動，豐富市民環保知識，提高市民環保意識。
時間：6月1日-6月30日
參與對象：全市各界人士
競賽內容：以呵護地球創建綠色家園和生態市建設為主題，以群眾關心的身邊環境問題為主要內容設計競賽題，刊登在《鹽城環境》“6·5”特刊上，印發5萬份，組織競賽活動。
活動組織：市環保局
五、開展環保專項整治行動
1、開展社會環保問卷調查，發動市民對企業環保行為進行監督。
2、加大對排污企業檢查的力度和頻次。
3、對群眾反映強烈的不法排污企業實施打擊，進行行政處罰和媒體曝光。
為方便各地、各單位開展“6·5”宣傳月活動，我局擬訂購部分宣傳畫、掛圖、環保生活小常識，編印市民環保手冊、市民環保公約等宣傳學習材料以及少量宣傳品，在活動前分發各地、各單位，并收取成本費用。
市局系統“6·5”宣傳月活動組織分工
序號活動事項責任單位
1擬定、印發市環委會組織宣傳活動的通知，進行全市組織部署宣教處
2召開各縣（市、區）局及有關市直單位負責人會議，下達宣傳任務宣教處
3擬定市區“6·5”宣傳月活動方案，報市政府批準實施宣教處
4編印和征訂宣傳材料，及時分發各地、各單位宣教處
5召開“6·5”新聞通報會，對新聞宣傳提要求宣教處辦公室
6準備與落實6。5咨詢現場準備工作宣教處
7召集市委宣傳部、團市委、市婦聯、工會等部門，和亭湖、鹽都區政府及環保局，召開宣傳月活動協調會宣教處辦公室
8籌措宣傳月活動部分資金宣教處
9市領導紀念“6·5”電視講話稿辦公室
10市領導紀念“6·5”報紙文章稿辦公室
11編印2004年全市環境質量公報市環監站
局機關“6·5”宣傳及“四進”活動需支出經費預算
局領導：
根據“鹽城市區開展‘6·5’世界環境日宣傳月活動的方案”確定的活動項目，現擬定活動經費如下：
一、宣傳材料費用5880元，其中：
環保宣傳圖畫200元、綠色生活vcd80元、市民環保手冊5000元、“6·5”特刊600元。
二、宣傳品費用8010元，其中：
1、環保知識有獎競賽活動費用4500元
一等獎5名，環保郵冊1590元；
二等獎10名，手機充值卡2480元；
三等獎20名，環保鎮紙1200元；
紀念獎50名，1500元。
2、為局機關工作人員在全天候情況下，以社區為中心，深入各種場合進行宣傳，擬提供一件雨披和一把防紫外線輻射的太陽傘，每人78元，45人計3510元。
三、環保標語宣傳費用約10000元左右。
（以10只氣球、2座氣模、4只氣柱標語懸掛一星期測算）
四、綠色家庭評選活動費用元，其中：
1、獎勵市級綠色家庭元
2、獎勵省級綠色社區元
五、《鹽阜大眾報》“6·5”專版宣傳費用元。
合計：約需元。
以上預算當否，請批示。
宣教處
二OO五年五月八日
2004年市直單位參加“6·5”宣傳活動擬分發宣傳材料（品）明細表
序號名稱單價數量金額
1“6·5”宣傳畫10元/套110
2櫥窗掛圖10元/套110
3綠色生活小常識20元/本240
4市民環保手冊2元/本3060
5市民環保公約1元/張1010
6“6·5”宣傳特刊0.3元/份500150
7環保文化衫15元/件10150
8環保雨披40元/件5200
9環保郵冊200元/本1200
10合計800
“6·5”環保宣傳材料征訂統計表
單位宣傳畫掛圖小常識手冊公約特刊郵冊金額(元)備注
教室是學生學習的主要場所,也是學生受教育的主要場所。所以筆者注意把我們的教室從內到外進行恰當地布置,讓教室充滿文化的氣息,讓教室的每個角落、每個側面都能“說話”,都在“微笑”,都在“育人”,催人進步。筆者主要從以下幾方面著手:
一、教室課桌的保護和擺放
課桌是學生接觸最多的物品,也是學生最親密的“伙伴”,為了避免部分學生整天用小刀對它進行“整容”,把它“修理”得傷痕累累,筆者與學生共同決定在課桌上鋪一塊塑料的桌墊,且在桌面貼上用美麗卡片制作的座右銘,讓它不斷地鼓勵學生。另外,學生在學習過程中總會產生一些廢棄物,比如廢紙、鉛筆屑,如果隨意丟在地上,既影響班級的衛生,也不利于學生形成良好的生活習慣,但學生又不能每次都因為一片廢紙而跑到教室前面將其放到垃圾桶里。后來,筆者發現有學生在自己的桌子腿上粘上一個帶有獨特造型的掛鉤,又將一個廢食品袋掛在上面,作為自己的垃圾儲備處,學習垃圾收集滿后就倒進垃圾桶里,筆者馬上對這些學生提出表揚并提倡大家給自己的課桌安裝一個小巧的“鼻子”并且掛上垃圾袋,這一舉措取得了很好的效果。當然,課桌擺放整齊,物品擺放整齊,努力讓學生養成良好習慣。為孩子長大成人后擁有最基本的講衛生、愛整潔、不亂扔垃圾等公民素養奠定基礎。
優美的班級環境,具有“桃李不言,下自成蹊”的特點,能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染,給他們增添無窮的學習和生活樂趣,同時也帶來希望與活力。
二、充分利用教室的四面墻
筆者引導學生共同布置教室,力爭創建一個整潔舒適、優美和諧的環境,使同學們一進教室,就能心情愉悅感到這是一個良好的學習場所。教室的布置不能亂,應使各個部分和諧統一。我們班的教室前面黑板的上方掛著整個班級的座右銘“認真做事,踏實做人”,因為班級的座右銘是班級的“導航燈”,要形成一個良好的班集體一定要有一個全體學生共同的奮斗目標,把全體學生吸引在一起,使大家產生積極向上的強烈愿望,做到心往一處想,勁往一處使。座右銘標語要醒目,要能時時激勵學生奮發進取。同時也應注意班級的座右銘應該是經過全體同學研究商討而慎重決定的。
教室的后面墻上是每月需要更換的板報,結合學校的教育活動以及班情由學生自己精選內容,排版和策劃,老師提供參考意見。板報的左側是世界地圖和學習園地。學習園地中的展示欄布置了“書畫作品展”、“優秀作業展”、“今天我最棒”、“光榮榜”等欄目,讓學生在展示中張揚個性,表現自我,讓他們有一種競爭和挑戰的意識,從而使他們的個性不斷得到發展,心理素質不斷得到鍛煉,同時也讓學生在班級生活中不斷受到自我激勵和對比激勵,最終實現現有水平的超越。教室板報的右側是中國地圖和班級論壇。師生或生生之間可以在班級論壇的留言板上交流思想情感,反映班級生活,通過這樣的形式增進生生、師生之間的感情,從而有助于和諧人際關系的形成。
教室兩側的墻壁上一側張貼著《小學生日常行為規范》以及班規等規范性的材料;另一側則懸掛著具有激勵作用的標語,讓學生置身于一種教育的環境中,接受環境的隱性教育。
三、教室四角的布置
教室前面的兩個角分別是衛生角和英語角。衛生角是存放班級清掃工具的地方,要求學生每次用完清掃用具后將其放回衛生角,起初由專人負責監督、整理衛生角的衛生。時間久了學生養成習慣后,就不必用人監督了。這樣有助于學生養成良好的衛生習慣以及物歸原處的好習慣。英語角有一臺錄音機,每天早上來得早的同學可以打開錄音機進行英語聽力的訓練,同時英語角還有許多英語學習的材料可供學生自由查閱。班級同學討論后規定只要進入英語角范圍的同學就要用英語來表達自己的想法。這個英語角對于那些缺少英語學習材料的農民工子女具有很大的幫助作用。
研究型教學，是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎[1]，實行教學與研究的有機結合，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。在全國一些高等院校已經開設了多門《研究型教學示范課程》建設，建設的目的在于在現代教育思想理念指導下，通過教學內容、教學方法、考核方式等的改革，充分發揮學生的主體作用，達到激發學生探究性主動學習熱情的目的。環境監測是環境科學的一個重要分支學科，《環境監測》課程是一門涵蓋知識面廣、監測方法更新快、實驗變量較多、實驗數據處理較難、操作要求較為嚴格、多學科交叉的課程，又具有基礎性強、時代感強、實踐性強的特點[2-4]。該課程的目標是使學生掌握環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存及前處理到選擇科學的分析測試方法和數據處理和分析的環境監測全過程[5-7]。
一、不斷充實和更新知識，滿足社會需求
目前，我國環境保護法律法規更新快，監測技術和規范日新月異。例如，我國在2013年新頒布14項水質相關檢測規范、方法標準，14項大氣相關檢測規范、方法標準；2014年新頒布6項水質相關檢測規范、方法標準，7項大氣相關檢測規范、方法標準。奚旦立教授等編寫的《環境監測》（第四版）教材[8]于2010年出版，該書內容全面、講解詳細，對于環境科學與工程技術相關專業而言是很好的教科書，但是由于新環保法規與理念更新快，有些新內容和新理念不能及時體現在教科書內，所以需要教師及時補充教學材料。例如，隨著中國北方尤其是河北和北京的霧霾天氣的出現，以前很少被提及的PM2.5的問題自2013年開始逐漸被大家重視，為了使同學們更好地了解霧霾的成因以及治理細顆粒物污染的措施，在2014年的課程結構調整中新增加了細顆粒物（PM10和PM2.5）監測的實驗；同時將《國務院大氣污染防治十條措施》、《中華人民共和國大氣污染防治法2015版》、《京津冀大氣污染防治中長期規劃》等最新法律等文件下發給學生，引導他們對霧霾成因和治理措施等進行討論。對這一發生在學生身邊、切實影響了學生和市民的正常生活的環境污染問題的學習極大地調動了學生的積極性。
二、融合其他專業課知識，充分理解《環境監測》課程內容
環境監測具有服務社會的重要職能。因此，在講授時要結合本學科領域的發展，結合我國社會環境保護的需求，把最新的知識補充講解給學生。例如，環境標準不是一成不變的，要根據我國近年來更新的環境標準，讓學生了解環境標準制定的重要依據和背景，以及更新環境標準的必要性[9]。同時，如果孤立地講授這些標準的變化，學生不但沒有學習的興趣，也不能很好地理解標準制定或者修訂的內涵。為了更好地讓學生掌握這部分內容，教師通常會在介紹環境監測相關標準的同時，結合“環境學”或者“環境學導論”等課程的內容，使看似空洞的內容變得豐富和飽滿，激發學生學習、思考的熱情，從而提高教學質量。例如，水是人類的生命之源，隨著生活水平的提高，人們不斷提升飲用水水質的要求，原有的標準已經不能反映飲用水的安全狀況。2006年12月29日，國家標準委和衛生部聯合了經過修訂的《生活飲用水衛生標準》（GB5749-2006）和13項生活飲用水衛生檢驗方法國家標準。這是自1985年以來對原標準進行的第一次修訂。經修訂，新標準的指標數量增加了71項，修訂了8項指標，指標限量也與發達國家的飲用水標準具有可比性，實現飲用水標準與國際接軌。在課程講授設置中將結合《環境學》中的環境五大規律：自然規律、社會規律、經濟規律、技術規律和環境規律來分析該新標準的變化。例如，加強飲用水中有毒有害有機物特別是消毒劑、消毒副產物和農藥的控制，這反映了我國日益增長的環保意識，也反映出我國相關環境監測分析技術的進步，同時這也同國際飲用水水質標準發展趨勢一致。
三、以身邊環境作為監測對象，提高學生的興趣
學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，促使學生對未來的學習作積極的準備。美國心理學家和教育家布盧姆認為，學習的最大動力是對學習材料的興趣。如何讓學生對于《環境監測》這門課程感興趣，其中一個做法就是讓學生充分感受到參與感和學以致用感，能將課堂上學到的知識應用到實踐中來，并且能讓學生明顯感覺到學的知識不僅可以幫助自己，還可以幫助別人。例如在設置《環境監測》課程綜合實驗時，會在完成水、氣、聲章節的學習后，布置“監測分析我校校園環境質量”的綜合實驗，并結合“環境影響評價”課程的內容對我校的環境質量進行評價。對自己身處其中的校園的大氣、噪聲和廢水等進行監測，學生表現出了特別的關注和熱情，并且對于監測的方法和結果非常關注，同時還會對照相關環境質量標準，評價校園環境質量。具體做法是：將班級成員分組，要求各小組通過討論確定監測方案，包括選擇監測項目、監測時間、監測頻率、樣品采樣點的布設、采樣方法、安裝和使用采樣儀器、實驗檢測及后續的數據分析與質量評價等，最后寫出環境監測報告，教師只是給予適當的指導。由小組成員經討論自主設計監測方案，加深了學生對環境監測環節的理解，同時強化了學生的實驗操作能力、創新意識。
四、引入典型環境污染的事件，以主人公的角度來模擬監測方案
2010年末，在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會出現這樣的現象？是怕想錯，是固定思維模式束縛了孩子的想象力，這也是學生們缺乏信心的一種表現。在現今的課堂中，學生們不愿意提出問題，不愿意回答問題，首先生物學是非中考學科，學生們不重視是原因之一，其次學生們怕答錯也是一方面原因。據此教師們應該科學引導，努力創設平等和諧的課堂氛圍，耐心啟發學生發言答題，對學生的回答予以鼓勵性評價。
二、自主建構學習的實施在教師充分認識什么是自主建構學習和學生有信心之后，又當如何開展自主學習呢？可以從以下幾個層面操作：
1.以學案為主的自主學習
把課堂經營成學生自主學習的場所，這是我們的教學理想，轉變學生的學習方式，教會學生自主學習，是基礎教育課程改革的重要目標之一。“教是為了不教”，如何教會學生自主學習，也是教師教學技術和教學藝術的集中體現。當下，許多學校都讓教師使用導學案上課。生物學的學案包括了學生的自主學習目標檢測題等內容，這樣，學生依附導學案自主預習、交流展示、反饋練習，從而自主學習知識。教師只是進行恰當的講解分析、釋疑解難。學生對于生物教材中的知識點能及時找到，對于書中的“觀察與思考”等活動能與同學合作探討解決，時間長了，學生自然會自主學習了。
2.探究活動中的自主學習
自主探究活動是生物學教學的重要組成部分，它以學生為主體，讓學生自己動手。自主探究活動是一種有利于扭轉學生被動接受局面的學習方式，自主探究性學習對于激發學生學習興趣，發展學生特長，培養學生的開拓精神和創造能力，促進學生的全面發展，提高學生的生物科學素養有著重要作用。
3.課外活動的自主開展
生物學課程目標中提出STS教育，學生在獲得知識的同時還應該知道生物科學技術在生產、生活和社會發展中的應用。生物學課程與學生生活實際有著天然的聯系，生活中無處不有，與學生的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，在關注和促進學生發展方面比其他學科更具有獨特的優勢。因此，教師可以布置學生進行科學選題進行研究，但對于用具、步驟等不必過多講解，讓學生自主去開展活動，引導他們自己設計，自己觀察、記錄現象，自己查閱資料解決出現的問題。如讓學生自己種植一種花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或藥物等。
三、自主學習習慣的養成及意義
1.習慣于自主建構知識體系
建構主義教學理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構基礎上，通過意義建構的方式獲得的。雖然初中生物學各個章節均圍繞某一核心主題展開，或植物器官或動物類群，但總的來說，可以歸納為幾個關鍵詞：概念、結構、功能、過程、作用（或意義）等，學生可以據此按一定的邏輯次序建構知識體系。
2.習慣于獨立自主解決問題
關鍵詞：創設情境；培養興趣；學習快樂；享受成功；快樂學習；高尚品德
快樂學習是指教師在組織整個教學過程中，教與學產生一種共鳴，這種共鳴主要表現在學生在學習過程中產生了愉悅的心情，體會到學習快樂的滋味，一旦學生嘗到了這種學習快樂的滋味，心理上就會產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如何激發學生快樂學習和樂于學習，對于提高物理教學質量具有重要的意義。本人通過幾年的教學實踐和學習新課程的教學理念，結合實際，淺議如下：
一、引入新課時，增加趣味性，吸引學生的注意力
適當的教學設計可以使一堂課增色不少，更能達到良好的教學效果。物理是一門以實驗為基礎的科學，物理規律和原理一般都比較抽象。假如教師在講臺前滔滔不絕，滿堂灌，這種傳統的教學理念，對學生缺乏吸引力，會使學生感到學習過程枯燥無味，容易產生厭學情緒。人們常說：“授業無趣，必不樂學。”那么，怎樣在講課開始時，就能引起學生的喜愛呢？這就涉及一個怎樣引入新課的問題。在引入新課設計時，教師就應想方設法用趣味性的故事來激發學生學習的興趣，例如，在講“電流”這一節時，想到安培這位科學家的故事，我在教學中是這樣設計的：有一次，安培在街上散步，走著走著，想出了一個電學問題的算式，正為沒有地方運算而發愁。突然，他見到面前有一塊“黑板”，就拿出隨身攜帶的粉筆，在上面運算起來。那“黑板”原來是一輛馬車的車廂背面。馬車走動了，他也跟著走，邊走邊寫；馬車越來越快，他就跑了起來，一心一意要完成他的推導，直到他實在追不上馬車了才停下腳步。安培這個失常的行動，使街上的人笑得前仰后合。講到這里同學們也哈哈大笑起來，之后又是非常感嘆。通過講述這些趣味性的故事，激發學生學習的興趣，使學生在接受新課之前感到很快樂，感到所學內容的有趣味、有意思。吸引了學生的注意力，有利于開展教學活動。
二、教學過程中創造機會讓學生獲得“成功的體驗”，增強學生學習的信心并享受到成功的快樂
美國心理學家和教育家布盧姆曾說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。要使學生學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效的教學方法，讓學生經常體驗到學習成功的歡樂。首先根據學生的認知能力和心理發展特點，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。結合實際的學習目標為每一個學生提供成功的可能，讓學生通過自己的努力學習，感到有明顯的進步，享受到成功的歡樂。其次，教師要盡可能地創造條件，給每一位學生提供成功的機會。
三、以情感交流激發學生學習興趣
教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生感情交流的過程。因此在教學中應建立民主、平等、和諧的情感氛圍。作為一名教師，應當摒棄教師的架子，與學生多接觸、多溝通、多交流，讓學生覺得老師是他們的朋友，使學生能夠真正地接受老師，愿意與老師交流，在學生真正喜愛任教老師的前提下，學生就會主動學習，主動探索。教師在課外時間，通過和學生溝通還能了解學生的一些學習情況和學習之外的一些情感，及時掌握學生內心真實的想法，這樣有利于教師在教學過程中改進自己的教學方法，適應學生學習的需要，激發學生學習的興趣。
四、創設教學情境，讓學生在和諧、生動、快樂的環境中體驗學習的快樂
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界就是以之為樂。有趣的物理現象可以使學生留下深刻的印象，激起學生的學習興趣。處于中學階段的學生，好奇心特強，富于幻想，求知欲望旺盛，這是大多數學生具備的特點，所以在教學過程中要抓住學生的心理特點。堅持“因人施教，因材施教”的原則，盡量避免枯燥無味的純理論的學習方式，防止學生厭學情緒的發生。例如，我們講到大氣壓知識時，如果我們照著課本演示“用玻璃杯盛水演示大氣壓的存在”，那只能收到一般的效果。但改用底部開有小孔自制的玻璃杯盛水。教師把一只盛滿水的玻璃杯底朝天懸在手中，此時玻璃片卻能穩穩地托住杯中的水，你們看大氣壓的作用多強啊！可有些同學對大氣壓能托住杯中的水持不信任的態度，也許是老師事先把玻璃片粘在了杯口吧？此時，教師大聲說：“注意觀察”，然后將按住杯底的手指松開，這時杯中的水沖開玻璃片灑落在地，玻璃片也被打碎，演示完畢，教室內歡笑聲一片，學生也明白了大氣壓的確存在。
五、注重聯系實際，使學生關注社會，學有所獲，培養其高尚的品德
在學習電學過程中，利用實驗課時，對學生進行嚴格的要求，培養學生用電的安全意識，講能的開發和利用，培養學生在日常生活中結合實際做到合理地利用能源。講噪聲的危害和控制時，讓同學們知道：噪聲是當代社會的四大公害之一，它危害著人們的身心健康。通過學習，讓同學們在今后的學習和生活中，應做到不影響他人學習、工作和休息，要養成良好的行為習慣。這些事例都能很好地對學生進行環境保護的教育和思想品德教育，對于培養學生高尚的道德素質具有重要的意義。
新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生教與學的互動過程。因此我們要確立以學生為本的理念，做到為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。我們教師不僅要讓自己的教學快樂起來，也應使幼兒的學習是快樂的。
快樂法寶一：創情境，趣導入
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”在組織教育教學活動時，導入環節也十分重要。幼兒園教育以游戲為主，這是由幼兒的年齡特征及學習特點決定的，教師的教育教學在情境中進行，那么，孩子的學習一定是快樂的。如在我組織的小班健康活動《臉上的朋友》時，我在孩子們周圍放滿了毛絨玩具，這樣一下子就吸引了孩子們的注意，他們仿佛置身于玩具的世界，和可愛的動物朋友一起學習，一起玩耍，快樂的氛圍一直延續到活動結束。
認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”興趣就像最好的老師把學生引進知識的海洋。教師要創設有趣的學習情景，把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現出來，以形象、生動、具體的學生喜聞樂見的生活場景激起學生對所學知識的濃厚興趣，只有學生感興趣，才喜歡學，也才能學得好。
快樂法寶二：精組織，勤放手
教師在進行活動時，需要有一定的機智，這就是所謂的“精組織”：在活動中不僅要關注全體幼兒，也應對個別幼兒的表現留意；在組織活動時，需要教師有一個善思考的頭腦，一雙會發現的眼睛，一副會聆聽的耳朵，還要有一張能解決困難的嘴巴。如羅曉翔老師組織的大班語言活動《家》就充分體現了這一點，羅老師的娓娓道來，及時拋接幼兒的問題，對每個幼兒的回答進行不同的反饋，當教師提問：清清的小河是誰的家？幼兒回答是“小魚”過后，教師對他們的回答進行了肯定，也把問題進行了深入發散，提問到：怎么樣讓小河變得清清的呢？我們小朋友可以怎么做？幼兒立刻想到了環境保護。
而這里所說的“勤放手”，即把學習主動權下放給幼兒，這需要教師一改以往“圣旨”式的知識傳授，教師在活動中只充當合作者或適當引導者的角色，讓孩子自由探索，自己去發現和解決問題。如王亞老師組織的中班數學活動《分樹葉》中，教師不是直接傳授幼兒進行按照不同標準進行分類，而是讓幼兒自己去探索，去發現不同的分法，在幼兒自主觀察操作下，孩子們很快知道了樹葉可以按照“大小”“顏色”“數量”進行分類。教師對幼兒的發現進行了總結，也對幼兒進行了表揚，孩子們為自己的發現感到驕傲，在整個活動中都是趣味盎然，興致勃勃。
快樂法寶三：敢變化，樂思考
這里的“敢變化”并不是教師無目的的變化自己的教學過程，而是教師應該對教學過程中發現的問題及時進行適當的處理，必要之時隨幼兒的興趣改變活動步驟。記得曾經在一次培訓的時候，一位從外國參觀回來的園長給我們講了這樣一個故事：一位幼兒園教師在組織活動《郊游》時，原本制定的目標是認識落葉，但在活動中，孩子們對草叢中的某樣昆蟲產生了濃厚的興趣，園長讓我們想想，如果是你在組織這個活動，你會怎么辦？我們都想了一些貌似很聰明有效的辦法，如，和孩子們說“我們看完落葉再來研究這小昆蟲吧！”“小昆蟲很喜歡落葉，你們也喜歡的，對嗎？”以此把話題引到落葉上來。但是園長告訴了我們那位教師的做法，她直接把原來的課程改掉，不但對落葉只字不提，而且還主動和孩子們一起參與到尋找昆蟲的過程中來。我記得有些話印象深刻“為什么不尊重孩子們的選擇呢？他們也是在發現，不管是落葉也好，昆蟲也罷，孩子們都有收獲，那么，為何還要計較學到的是落葉知識還是昆蟲知識呢？”可見，真正做到從孩子的角度出發也非易事，我們也需要“變化”的勇氣。
“思考”在任何教育活動中的每一個環節都有體現，不管是活動的準備，或者是活動的組織，或者是活動后的延伸，但我想說的思考是教師的反思，即對組織教學活動過后的總結和反思。我們都知道任何一個精彩的活動不是一次就能得到成功的，這需要教師反復的思考。如徐亞萍老師組織的大班音樂活動《小木偶的舞蹈》，一開始的設計也非常得當，教學效果也良好，但是徐老師不滿足于目前的成績，不斷嘗試，不斷創新，在環節的連接和設置上不斷思考，最終活動取得了優異的成績。
快樂法寶四：集資源，共教育
我們都知道，幼兒教育不僅是幼兒園的事，更是需要家庭、社區一切可利用資源共同努力的事，那就需要我們集資源，共教育。《綱要》亦指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
