發布時間：2023-03-01 16:27:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中職英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1硬件設施和學校重心方面
教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。
1.3學生自身存在的問題
（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。
2應對存在問題的措施
2.1硬件設施和學校重心方面
增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學生自身
（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。
3結論
關鍵詞：素質教育；課堂教學目標；教學方法；交際情境；教師素質
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教’，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡．外語教學出現了嚴重危機。
如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
1．從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
2．從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
3．從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
4．從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。
5．從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證。
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。
作為一種國際語言的出現，英語的普及也給從事英語教學工作，特別是對從事對外英語教學（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對于英語語言教學有著怎樣的影響？高職的教學究竟應以哪一種英語變體為標準？教師和教材又應如何應對？本文將通過對中國英語教學本質的分析，結合當前英語在全球的使用現狀，立足高職英語教育的目標和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會語言學的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中普遍使用的某種語言表現形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數量。
關于英語在全球的使用，最有影響力的學說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區；擴展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區。內圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學和英語作為外語（EFL）教學所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們日常交流也通過英語實現。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進行交流。典型的外圈國家和地區包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經濟發展的需要，充當一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內圈國家提供給全球5種規范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區也會有多種變體，全球范圍內究竟存在多少種英語變體，要準確回答這個問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學中的體現。
根據Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴展圈國家。英語是從基礎教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發展科技，逐漸轉向應用于國際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標準。然而隨著美國在全球的勢力擴張及其在經濟、文化時尚等方面統治性的影響，中國對英語的偏愛又轉向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節目等可見一斑。曾風靡一時且至今仍經久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學中的英語變體尚無明確的標準和要求。
（二）高職教育中英語變體的應用。
面對種種英語變體，教學中究竟應以哪一種英語變體為標準呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認為，現在的英語學習者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學生今后的職業需求。高職英語教育的核心目標并既非培養能夠達到近母語水平的學生，也非從事語言研究的學者，而是能夠在國際環境中有效進行交流的綜合性人才。高職學生畢業后的任職機構多以企業為主。隨著中國加入世貿組織已十年有余，中國的商業企業與世界的聯系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學生只遵從一種英語變體，哪怕是被認為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學的標準應是：不以某一種英語變體為標準，而要讓學生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現實。我們應采取合理主動選擇，積極被動接受的態度。教學中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現給學生，至于學生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學生自行決定。歸根結底，了解不同變體的目的是為了有效促進交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對高職英語教學的要求
目前，英語變體在高職英語教學范疇內尚屬空白。教學中鮮有體現，相關研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養。但同時正是因為這個原因，學生的英語基礎并不十分扎實，理論知識有欠缺，學生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學生的特殊性，英語變體對施教的各環節就提出了極高的要求和挑戰。
（一）明確英語教學標準。
教學中常常會出現類似這樣的情況：某一堂課上老師將學生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當學生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學生都會對發音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標準。但問題的癥結在于很多情況下學生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規定，英語語言的概念也未曾有過準確的定義。人們理解的英語是標準英語，實則標準英語本身就是一種變體。明確教學標準，就是要明確高職英語教學要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關綱領性的指導意見作為依從，高職英語教學的隨意性較大。有些是根據教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學中英語變體完全被忽視。此外，學生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現的主要英語變體在中國的教學中則難覓蹤影。明確教學標準的意義在于讓所有參與到教與學過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學而忽視或繞過這個問題。
（二）提升教師素養。
要高質量地按照教學標準實施教學，教師是關鍵。首先，教師有義務告知學生當前英語變體的發展，讓學生在進行英語學習時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應對不同的英語變體采取包容的態度，對學生的選擇要持開放的態度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強迫學生接受自己的觀點。此外，教師應了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學中出現的變體現象要及時給予說明，并指導學生應如何分辨。當然，所有這些的實現需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強相關理論知識學習，拓展視野，提高教學素養。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環境以及教學資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學從中獲益。
（三）加強教材建設。
教材應充分體現英語變體的因素及其使用的現實意義。首先在教材的選擇上應擴大范圍，5個英語國家的語料都應在備選范圍內。選擇教材應看重教材的實質，是否對推動教學有意義，絕非是哪個國家的英語。
關鍵詞：職業教育；英語教學；改革
我校與印度國家信息技術學院合作創辦NIIT軟件培訓雙語班，由外籍教師教授英語課。學生一開始聽不懂、不敢說，現在已經能聽懂外籍教師絕大部分的講課內容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學之間對話用英語，課間同學們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學生英語基礎差、水平很低，考試不合格率很高，學生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發現外籍教師的英語教學有如下特點：
教學目的很貼近學生，容易實現本模塊的教學目的就是讓學生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學單元設計有諸如會見客人、購物等等，都是我們日常生活中經常會遇到的情景，因此學生很感興趣。
課堂教學以學生為主，調動每一個學生積極參與課堂活動每個學生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學以學生活動為主，教師真正起到引導作用。
對學生課前預習、準備的要求很高學生課前的預習準備任務明確、充分，例如查單詞，準備演講稿，準備情景話劇的劇本、臺詞、預演等。既培養了學生學習英語的好習慣，又使課堂教學體現了以學生為主體，給學生表現的機會，激發他們學習的積極性。
團隊精神的培養NIIT教學的特色之一就是培養學生的團隊精神，在外教的英語教學中也得到了體現。如學生自編、自導、自演的情景話劇，情節由這一組學生商量自創出來，并編寫出英語劇本，每個學生各自承擔一個角色，共同完成表演，學生的團隊精神從中得到了很好的培養。
課堂教學形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學環節安排比較人性化，課堂教學環節形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學習單詞（有電腦配圖）、學習語法、練習語法、學習音標、練習音標、練習聽力、學習對話、練習對話等。每一部分內容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標學習不只是讀而且讓學生唱。學生邊學邊練，不易產生疲憊感。
教學軟件的使用，便于課堂教學的學、聽、練及課后練習外籍教師使用的英語教學軟件，集學、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習，學生可以根據自己掌握的情況有針對性地進行訓練。
學生英語水平在短時間內的提高，使學生對英語學習逐漸產生了興趣，同時，也使我們不得不思考現行外語教學存在的問題及改革對策。
（一）職業教育中英語教學的目的應體現專業要求及學生就業崗位的要求
英語的教學目的是什么？職業教育為什么要學英語？學習英語干什么？可以說初中、高中學習英語就是為了中考、高考，學習的英語是啞巴英語。雖然學生從小學到高中學了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業教育呢？高職教學計劃中基礎英語開設的時間為5學期，另外有3個學期開設考級英語。基礎英語、考級英語的教學與學生的專業學習無任何關系，學生仍如初中學習一樣，根本體現不出職業教育對英語教學的要求。
筆者認為，職業教育英語學習的要求，一是要根據學生學習的專業，體現專業特色，滿足專業要求。例如，計算機應用專業，英語教學的目的應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學應圍繞計算機方面的大量專業單詞的含義及使用來進行。二是要結合學生就業的要求。高職學生一般就業崗位在前臺，比如商貿專業的學生就業崗位一般為前臺的營業員、收銀員、營銷人員等；計算機應用專業的學生主要是計算機的專業銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學應圍繞著英語聽力和口語訓練進行。
（二）英語教材應體現教學目的，內容應貼近學生的生活及所學專業，形式應多種多樣，能激發學生學習英語的興趣和積極性
目前，職業教育使用的英語教材是省統編教材，不分專業，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現職業教育對英語的要求。
筆者認為，根據職業教育英語教學的目的，英語教材應分為英語口語與聽力訓練（必修）、專業英語（必修）和升學英語（選修）三部分。
英語口語及聽力訓練教材，每單元應設定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應是學生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業崗位，讓學生產生興趣。口語與聽力教材應體現訓練，通過多種形式的訓練，給學生提供熟練聽說的平臺。
專業英語應體現各專業特色及職業教育對學生的要求。例如，商貿專業教材內容應包括：商貿談判、營銷術語、商貿文件內容、函件的格式及書寫等。要求學生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業的英語教材，應結合計算機的不同界面，學習專業單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。
升學英語是針對部分學生升學的要求，按照考試大綱的要求確定內容，可作為選修課。
（三）改革傳統的英語教學方法，培養學生學習英語的積極性，訓練學生英語的聽說能力和運用能力
目前，英語教學仍是以教為主，教師上課以學單詞、講語法、分析課文為主，教學形式單一，學生不感興趣。傳統的英語教學方法，已不能適應職業教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學方法，注重開發學生的潛質，充分調動學生積極參與，使學生有新奇感，從而對英語產生興趣。訓練是熟練掌握英語的關鍵，從簡單到復雜，讓學生反復訓練，不斷提高。例如自我介紹的內容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學生的英語水平。
（四）現代化教學工具和軟件的應用
關鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵
英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調動學生的積極性，使之樂學、愛學。
學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段。
近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業學校各個專業學生學習的優秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果。現就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。
情境模擬教學法
（一）情境模擬教學法的含義
情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統英語教學中的情境法是有一定區別的。傳統英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調的是語言環境。
而情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。
（二）情境模擬教學法的特點與實施
職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現。從而很好地激發了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。
互動參與教學法
（一）互動參與教學法的含義
互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法。互動參與教學法打破了傳統課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統教學中對學生“四忽視”的現象，即忽視學生主體作用的發揮；忽視學生的全面發展和個性特長培養；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發點和歸宿。
近年來，基礎教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎之上創設的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”
（二）互動參與教學法的要素與實施
互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業的學生，還利用本專業的優勢，在網上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。
競爭激勵教學法
（一）競爭激勵教學法的含義
所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內涵和實質，結合職業學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發學生的學習熱情，從而更好地調動學生的學習積極性。
就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。
（二）競爭激勵教學法的意義與實施
競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。
在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設置。因為授課內容和班級人數是個變量，所以在遇到不同的教學內容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。
總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創設出來的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關系的。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
一、傳統教學方式，手段對素質教育的束縛
傳統的教學觀認為課堂的三要素是教師、學生和教材，而教學重要輔助手段――教具一直被忽視。“一支粉筆一張嘴，一個課本講到尾”是“應試教育”體制下教學的主要表現形式，“應試教育”最突出的表現形式還有：重知識傳授，輕能力培養，重對“尖子”學生的培優，而忽略大多數學生的成才培養。教師“為考而教”，學生“為考而學”，使教學行為成了制造“高分低能”的機器。“題海戰”、“疲勞戰”、“車輪戰”隨即而來，使師生們疲于應付，忙于招架，學生的積極性主動性遭受挫折，其學習興趣更是無從談起。大多數教師上課憑一本書，一個本，幾支粉筆講一節課，連掛圖和小黑板也很難在課堂上見到。在課堂上，學生的全部注意力就只能集中在教師繪聲繪色的講述中。然而并非所有章節內容都能憑語言藝術形象表達出來，這樣勢必影響教學效益的提高，也不利于對學生全面素質的培養。素質教育是著眼于開發人的潛能，以完善和提高人的素質為根本目的的教育，這就要求施教者必須充分調動多種教學手段，其中就包括最新的現代教育技術，以最大限度開發學生的潛能。所以，在科技突飛猛進的當前形式下，在課堂教學中運用信息技術勢在必行。
二、信息技術，現代教學觀的呼喚
計算機多媒體作為一種信息技術教學媒體已引起人們的關注，計算機多媒體是指荷載信息載體的多樣化，包括文字、符號、圖形、聲音、圖片動畫等。計算機交互處理這些信息的技術，就是信息技術的應用，它最大的優點在于能把復雜的知識化成簡單，做到抽象，概括和具體化有機結合，使計算機由原來的無聲世界進步到有聲世界，由原先靜止的緩慢效果進步到動態畫面效果，由于多媒體技術操作進程循序漸進，展示方式多層化，軟件制作上是智慧的集合，知識內容的因人施教等特點，多媒體技術已成為一種無可比擬的教育教學媒體。課堂教學中運用多媒體技術，無論教學手段、教學內容還是教學過程都能得到優化。傳統教學中教師授課中板書花費課堂大量時間，同時授課缺乏生動、直觀、形象，學生多對所學的內容感到抽象、陌生，授課形式死板、枯燥，一堂課節奏慢，信息量少，這些不足通過多媒體技術的運用，都能相應克服，多媒體教學省時高效，如傳統教學中講45分鐘的教學信息，制成多媒體教材只需10分鐘，那么一節課學生可擁有大量練習的時間，由此可見，時代呼喚多媒體技術的應用，對學生對教師都是必然的。
三、信息技術的應用是學校教育技術現代化的必然要求，也是實施素質教育的客觀需要
學校教育中信息技術的應用，是運用現代教育媒體，傳遞教育信息的一種新型教育方式，具有傳統教育模式無可比擬的優越性，學校開展信息技術的應用，可使一個完全面授、封閉教學，以教師為主體的傳統教育模式向雙交互、開放教學，以學生為主體的現代教育模式轉變。這一新模式正是世界教育模式浪潮的主流。由此可見，發展學校信息技術是實現教育教學優化提高教育教學質量的根本出路，信息技術的應用也是現代化教育發展的必然趨勢，也是實現教育現代化的重要途徑。
素質教育的內容除開發學生的智力因素外，還包括非智力因素的培養，作為信息技術的表現形式，計算機多媒體能夠展示事物和現象的本質和特征以及內在聯系，對英語教學來講，可使空洞乏味的對話及抽象的閱讀材料，呆板的文字變為賞心悅目的畫面，生動直觀將教學信息再現于學生的感官，由此激發學生的學習興趣，并通過視覺、聽覺器官的協作運用，收到理想的教學效果，從而達到提高教學質量的目的，利用多媒體授課不僅可發展學生的觀察力、想象力、思維能力，還能潛移默化地進行心理、情感、審美能力的教育。
四、利用信息技術，進行直觀教學
運用信息技術表現形式的電教媒體進行教學，可以為學生提供可貴的第一手資料，增強學習中的感性認識，直觀教學可以為教學過程節約寶貴的時間，從而加大課堂容量，電教媒體用于直觀教學，可以在教學過程中解決用語言難以表達清楚，用思維難以想象得到的知識問題，利用電教媒體進行教學，能收到良好效果。例如英語學科中知識點、語言點、語法點相對雜、多，往往一節課上介紹語言點，邊書寫，邊解釋，會耽誤大量時間，尤其在生詞、對話，課文學習中，缺乏應有的直觀情景，可以通過設計動畫片，來設立相應的語言環境，可以活躍學習氣氛，使枯燥的詞匯學習顯出生機，使學生興趣昂然，提高教學的效率。
1.課堂指令語不清晰、不準確
在課堂上，清晰、準確的指令語會直接影響到學生理解學習任務的程度，從而影響教學效果。學生聽到教師發出指令后做出的反應，就是教師課堂指令語是否有效的直接體現。簡單地說，英語課堂指令語就是教師要求學生按指令要求完成相關任務，它應包含要學生“做什么”和“怎么做”兩個層面。然而，筆者根據聽課的體會和觀察，發現大多數指令語過于簡單，只講明了要做什么，卻沒有講明要怎么做，導致課堂指令語不清晰、不準確，學生不明白如何完成任務。再者，教師在課堂使用指令語的過程，同時也是向學生輸入英語的過程，所以教師必須使用準確無誤的指令語，確保給學生一個正確的語境引導。
2.課堂指令語不簡潔、不明了
課堂指令語還存在一個比較普遍的問題，就是有些教師使用的指令語復雜且冗長，有的教師甚至用帶有從句的復合句來做課堂指令語。這使得一些英語基礎較弱的學生理解起來比較困難，還有的學生由于靦腆或害怕出錯等原因，不會主動詢問教師，這就減少了他們參與課堂的機會，師生缺乏交流，課堂教學效果也必定會大受影響。
二、提高中學英語課堂指令語有效性的對策
1.課前立足學情，精心設計
新課程標準提倡以“學生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學生為主，充分考慮學生的語言水平和理解能力，精心設計指令語，力求將活動指令說得清晰、準確，讓學生明白活動要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設計指令語時，教師還必須深刻地意識到這也是語言輸出的過程，必須讓學生真實地感受到語言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設計更加生動、簡潔的語言來組織課堂，靈活地使用指令語，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調動學生學習的積極性，喚起學生參與活動的欲望，讓課堂更加貼近學生，真正實現“以生為本”的課堂教學。
2.課中注重示范，及時反饋
在發出課堂指令后，教師不能馬上開展活動，而要先確保學生明白任務的意圖。有些教師在發出指令后只簡單地問一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學生是否明白了任務的要求。這就要求教師根據實際情況先進行示范，通過指令語與示范的結合，確保學生能夠明白課堂指令語，從而保證活動的順利開展。
3.課后及時反思，不斷學習
在課后，教師應就課堂中指令語的使用和效果情況進行反思和總結。如“我在教學過程中使用了規范、清晰的課堂用語嗎？”“學生都準確明白我的課堂指令語嗎？”用這樣的問題來發現和反思課堂過程中的不足，從而不斷改進自己的課堂指令語。
三、結語
[關鍵詞]職高英語；教學現狀；解決對策
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0061-02
自從中國加入WTO后，我們跟國際的交流也逐漸增多了，因地域、文化的差異，作為世界語言的英語，搭起了我們與國際友人交流的重要橋梁。但在英語教學過程中，很多英語老師都感覺很吃力，其中表現最為明顯的就要數職高英語的教學了。由于職高學生文化基礎比較差，并且沒有養成良好的學習習慣，因此職高老師在授課時會有一定的難度，這就需要我們老師不斷尋找可行的方法以提高學生學習英語的興趣，盡快改善職高教學中出現的問題。
一、職高英語目前的現狀
（一）學校教學方面
在職高教學中，學校領導都較為重視專業課，覺得技能在學習當中是最重要的，某種程度上疏忽了英語課程的教育，不能夠給學生營造一個很好的英語學習氛圍，而且有的學校規定一個班級一周只上一兩節英語課，更有甚者英語課程直接取消掉。另外，職高院校對英語教師的水平各方面要求太低，加之監管力度不夠，形成了英語教學不管不顧的局面。再者，因為職高學生不能像普通高中生那樣擁有良好的學習習慣，學習紀律等各方面表現得相對較差，教育管理者對這種現象睜一只眼閉一只眼，促使職高學生產生了學習的惰性。
（二）學生自身方面
在部分職高學生心里傳統思想根深蒂固，覺得上學就是為了以后有個飯碗不愁吃喝，自己把技能學到手就可以了，其他的都可以不用太關注。并且他們認為英語在以后的工作中用處不是很大，會不會英語都可以完成工作，所以對英語就沒有積極主動地去學習。我們知道，職高學生基礎知識不牢固，英語詞匯缺乏，有些甚至連基本語法都不清楚，學習中遇到的困難日益增加使他們失去了對英語的興趣。
另外，教師教學時過于刻板，按照教程滿堂灌輸，脫離實際也無創新，課堂氣氛極其沉悶，學生很不情愿地聽課，學習英語變得越來越枯燥無味，學生的英語成績越來越差。
二、針對職高英語教學中存在問題的解決對策
（一）學校領導加強管理和指導
學校應因材施教，加強對英語學習的力度，結合學生實際情況鼓勵他們學習英語，由簡入難，讓學生把之前沒有掌握的基礎知識重新學起，讓其能一點點進步，多鼓勵、表揚，讓他們對英語逐漸產生興趣。并讓學生多了解學習英語的好處，端正學習態度，讓其明白學習英語對其將來發展有著深遠的影響。同時也應嚴格要求學生們上課認真聽講，有時甚至可以采取強制性措施，不過要做到松弛有度。盡量讓他們自己喜歡上英語，并且多鼓勵他們把學到的英語運用到生活當中，真正達到學以致用的效果。
在職高英語教學中，學校也應加強對教師的監管，讓老師不再像傳統模式那樣單一，“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”的教學模式已經落伍，應結合現在社會現狀，結合教材與多媒體，讓學生在看情景對話或影片的同時學習英語，這樣他們也不會感覺太枯燥了。
教師們應給學生們更多的鼓勵，更多的包容和體貼，讓他們感到老師對他們的關愛，這樣也能更好地促進師生情誼，有助于他們更好地學習。另外教師可以把知識多用幽默簡短的形式表達出來，然后讓學生自己去模仿某些情景，讓他們能夠更深刻體會文中的英語含義，也能夠讓其感覺到英語和實際生活的聯系。
教師在課堂上多與學生互動，多給他們自主練習的時間，也可以運用小組討論法來讓他們自己去得到更多的知識，從而更大限度地提高他們的興趣，營造良好的氛圍。
鼓勵學生自己制訂學習計劃和職業規劃，幫助他們更好地去培養良好的學習習慣，讓他們學會合理安排時間，杜絕之前打亂仗的情況。相信他們一旦訂下學習計劃和職業規劃，就會有學習動力和努力方向，同時也可以促使學生積極主動地學習，提高學生的學習效率。
（二）職高學生應改變自身的狀況
職高學生們應多接觸社會，了解社會動態，不能受傳統思想的禁錮，要明白在科技日益發達、國與國交流日漸頻繁的今天，英語這門語言已經和我們的生活和工作息息相關了。比如，如果你不懂英語的話可能就看不懂外國設備的說明，也就更談不上運用外國的商品了。各國頻繁的貿易活動，讓我們身邊多了很多用英語標記的產品，我們只有深入地學習英語，才能夠更好地去其糟粕，取其精華。
另外職高學生還應做到自律、自信，盡快從中招失敗的陰影中走出來，告訴自己并不比那些高中學校的學生差，把心思真正地放到學習上，逐步提高自己的知識水平。樹立正確的人生價值觀，全面地認知社會，明白學習英語對將來工作發展的重要性。
三、結束語
職高教師要清楚地看到當前英語教學存在的問題，及時發現并解決。要謹記“興趣是最好的老師”這句話，注重對學生英語興趣的培養。要不斷創新和改革授課模式，活躍課堂氣氛，讓學生從內心深處覺得學習英語是很有趣的。
參考文獻：
