發布時間：2023-03-02 15:02:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會工作專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
社會的發展離不開人才的培養，人才培養模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應。關于社會學的論文題目有哪些？下面小編給大家帶來2021社會學畢業論文題目參考，希望能幫助到大家!
優秀大學生社會學論文題目1.淺析大學生炒股的博弈心理現狀
2.網絡環境下大學生自主學習行為的現狀研究--以河南牧業經濟學院金融學專業為例
3.在華韓國留學生文化智力對文化認同的內隱影響研究
4.大學藝術與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學生自殺原因分析及對策
7.關于綜合性大學開設禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會心態的區域比較
9.淺析生態社會主義思潮對大學生的影響及對策
10.試論專業化.職業性社會工作推進的必要性與發展趨勢分析
11.高校“公共關系學”課程教學方法改革的幾點建議
12.民族院校家庭經濟困難生社會價值人際交往發展需求研究
13.民國時期女大學生婚姻觀研究
14.構建以職業能力培養為訴求的課程實訓模式--以公關課程為例
15.“社區為本”的兒童保護服務本土化模式創新--以佛山市里水鎮“事實孤兒”保護項目為例
16.影視作品對當代大學生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學生的交流與融合
18.90后男大學生穿著行為分析
19.雙語教學在社會工作專業的應用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網絡大數據的社會心理學研究進展
22.對高校經濟統計基礎知識的研究
23.統計學專業就業難問題的分析及對策研究
24.基于社會認同理論的社工大學生專業認同研究
25.新常態下社會思潮的存在邏輯與新表征
26.大學階段數據分析師的培養研究
27.社會工作如何在精準扶貧中發揮作用
28.社會工作專業人才流失現象的探討
29.社會心理學視角下的親環境行為探討
30.高職院校開設禮儀課程的意義探析
31.中國當代社會心理學發展的新方向
32.實踐性教學在女性學課程體系中的運用
33.改革開放以來我國職業聲望排序及變遷研究
34.基層電大統計學原理教學輔導改革初探
35.社會信任對網絡公民參與的影響--以大學生網民為例
36.“小組工作”方法運用于課堂教學的實踐報告
37.內地高校少數民族大學生社會支持網絡的構建
38.對高校禮儀課程教學方法改革的思考
39.性別意識與女大學生就業質量--基于福建省五所高校的調查
40.國外青少年移動網絡通訊設備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領悟社會支持的關系
42.農村大學生“訴貧傷害”的社會學分析
43.癥結與解決:受懷舊風影響的大學生戀愛觀
44.關于提高開放電大“統計學原理”教學效果的探討
45.論大學生手機成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對杏林學院大學生網絡成癮的個案研究
47.當代女大學生性行為現狀及影響因素的研究綜述
48.大學生親密關系暴力的相關研究評述
49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學生社交媒體使用狀況的實證分析
52.微信對大學生人際交往影響的調查與分析--以新疆農業大學為例
53.改進當代西方社會思潮的教學方法及其意義
54.信息化環境下應用統計學實踐環節教學改革的研究
55.論當前我國社會的四種非理性文化心態
56.微時代環境下大學生人際交往的“網絡共同體”研究
57.信息技術女性用戶對信息技術設計的影響
58.關于高校“統計學”課程的教學滿意度評價
59.大學生親子關系與朋友關系的相關研究
60.常見校園犯罪的法律說明及其預防
法律社會學論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調查制度現行做法
2.完善未成年被告人人格調查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險性調查的理念確立和機制構建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農村青年婦女自殺特殊干預的一般意義
8.校園虐童行為模式與預防對策研究
9.社科法學的知識反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學的主張及其影響
11.中國青少年網絡犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯未成年人新聞報道的權益保護與法律規制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機制創新研究--以玄武區檢察院“協作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預防現狀為調研對象
16.社區服刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例
17.我國少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現
20.司法社工職業的獨特性
21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國社會工作者隊伍建設立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學思考
24.未成年犯罪人的社區矯正
25.試論青少年法制觀念的培養
26.從性科學研究的基本思路看性法學研究的未來課題
27.關注弱勢群體--女性主義法學的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預防中的“兒童參與”--創新立體化社會治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據適用的沖突與重構
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會調查制度的實際運用與分析
35.論我國未成年人人格調查制度之完善
36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會學視角下的男性自殺問題研究
39.論大學生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策
社會工作專業畢業論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究
2、流動兒童城市適應性的社會工作介入研究
3、北京市社會工作事務所中社會工作者的激勵狀況研究
4、社會工作視角下的城市空巢老人社區養老問題研究
5、社會工作教育對社會工作專業化的影響
6、關于最低生活保障與社會工作融合的研究
7、災害社會工作的本土實踐：一種優勢視角的分析
8、社會工作介入農民工婦女社會支持網絡的服務研究
9、社會工作對自閉癥家庭的干預研究
10、社會轉型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究
11、醫務社會工作實習研究
12、社會工作專業人才流失問題研究
13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務中的社會工作倫理困境研究
15、民辦社會工作機構運行模式研究
16、資源依賴視角下社會工作機構服務質量研究
17、社會工作機構資源動員模式研究
18、社會工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯動”機制推動廣州城市社區社會工作發展的研究
20、社會工作服務機構能力現狀分析
21、社會工作機構人力資源管理滿意度調查
22、新形勢下沿海地區農村社會工作問題研究
23、傷殘人群社會工作中的困惑思考
24、社會工作專業學生專業認同影響因素及前瞻思考
25、社會工作介入空巢老人居家養老的模式研究
26、專業社會工作與中國社會治理相結合的探討
27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入
28、欠發達地區社會工作發展路徑探析
29、增權理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究
30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發展研究
31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構問題研究
32、青少年厭學的社會工作個案介入研究
33、社會工作實務中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會工作機構的成立看本土性社會工作的發展
35、社會工作視角下和諧醫患關系構建研究
36、社會工作理論與實踐的脫離和整合
37、社會工作方法在改善醫患關系中的運用
38、資源依賴視角下社會工作機構服務機制探析
39、社會工作行業組織明確組織使命與發展道路方法的研究
非營利組織為社會工作專業畢業生重要就業領域之一。2010—2014年X高校社會工作專業畢業生就業統計數據顯示，該校社會工作專業畢業生在非營利組織就業比例達到53%。在這一背景下，根據社會工作專業人才就業領域與就業技能培育需要，開設非營利組織管理課程，加強該課程教學管理研究，便成為社會工作專業人才培養體系的重要內容之一。
盡管非營利組織以非營利為宗旨，但不論組織的宗旨是什么，管理是所有組織的首要功能，而不僅僅是利潤的附庸，所有組織都需要管理。非營利組織不僅需要管理，而且還需要實現優質的管理。首先，非營利組織主要經費來源于社會捐贈，優質管理之下的非營利組織能通過管理更好地實現組織宗旨與使命，更有效率地開展工作，獲得良好的服務效果和社會贊譽，從而使組織行為與組織形象更加符合社會期望，為組織獲取可持續發展資源。其次，非營利組織大量使用志愿者勞動，優質的管理能使非營利組織吸引到更多數量、更高素質的志愿者，為組織發展提供良好的人力資源支持[1]。最后，在非營利組織不斷涌現、組織間競爭日益激烈的今天，非營利組織如何實現進一步發展，都需要經過組織管理的改變和提升。而實現上述目標的一個重要途徑就是推行職業化管理：培育專門的非營利組織職業管理人。在大學生本科教育階段開設非營利組織管理教育課程，便是非營利組織職業管理人培育的重要手段之一。
二、非營利組織管理課程教學模式分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
非營利組織管理課程為G市X高校社會工作專業必修課程之一，總學時40課時。在傳統的非營利組織管理課程教學中，教學目標設定為使學生掌握一定的非營利組織管理理論知識，授課教師主要以理論講授方法為主，針對非營利組織定義與分類、國內外非營利組織發展、非營利組織戰略管理、非營利組織人力資源管理、非營利組織財務管理、非營利組織志愿者管理、非營利組織項目管理、非營利組織籌款管理八個方面展開理論教學[2]。同時，針對部分理論教學內容搜尋國內外相關案例進行課堂案例分析。盡管在教學過程中運用了理論教學與案例教學相結合的方法，一定程度上促進了學生對非營利組織管理相關知識的理解和記憶，但因教師自身無任何非營利組織實踐經驗，在課堂理論闡述和案例分析方面存在不夠深入的弊端，無法深入淺出地對相關教學內容進行講解，致使教學效果受到影響。且因教師所選案例與受教育者生活背景和社會認知差距過大，導致受教育者對案例內容理解有限，無法產生強烈共鳴、激發思考，出現案例分析教學方法無法實現預定教學效果的情形。
學生良好的非營利組織管理能力培養不僅需要為其提供優質的課堂知識傳授，同時還需要為其提供大量的實踐機會和實踐平臺，使學習者將理論與實踐結合，通過實踐加深對理論知識的理解，并在實踐過程中學習、掌握更多的非營利組織管理技巧。而傳統課程教學方式并未為學習者提供實踐的機會與平臺，教學者受自身實踐能力水平限制亦無法予以學習者非營利組織管理實踐指導，致使學習者非營利組織管理能力無法得到全面發展，實現有效培養，從而呼喚非營利組織管理課程教學改革，發展新的符合人才市場需要的人才培養方式。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
三、非營利組織管理課程教學改革途徑
2012年5月，X高校社會工作專業教師注冊成立了G市第一所社會工作服務中心，積極投身非營利組織三大類型之一——民辦非企業管理實踐，并在民辦非企業管理過程中，積極與非營利組織另外兩種類型——基金會與社會團體互動，全面了解、掌握非營利組織管理知識。正是在這一背景下，X高校社會工作專業開展了非營利組織管理課程教學方法改革。教師在非營利組織管理過程中積累管理案例與經驗，實現課堂教學理論與實踐緊密結合，給予學生生動的專業知識講解，提升教師專業教學水平。與此同時，教師積極組織學生積極參與社會工作服務機構管理，協助教師開展部分管理工作，通過實踐加強對理論的理解，并在實踐過程中實現理論水平和實踐能力的雙重提升。最終形成實踐——教學——實踐這一循環體系，實現師生專業共同成長。
（一）重新厘定教學目標
改變傳統教學模式中“培養具備一定的非營利組織管理理論知識人才”為“培養具備一定的非營利組織管理理論知識和具備較高的非營利組織管理實踐能力的綜合型人才”。在注重培養學生非營利組織管理理論知識的同時，尤其注重學生非營利組織管理實踐技能的培養。使學生在課程教學過程中獲取并積累一定的非營利組織管理知識，具備一定的非營利組織管理能力，從而在就業市場上更具競爭能力，能更好滿足非營利組織發展需要。
（二）改進教學方法
在教學方法上，改進傳統的課堂講授法，使用教師非營利組織管理實踐作為案例對相關理論進行分析、講解，使案例“有血有肉，接地氣、有人氣”。教師自身實踐所形成的案例不僅使課堂講述更加生動深刻、深入淺出，同時本土案例的應用還更容易引發學生的興趣和共鳴，激發學習興趣。此外，在課堂講授法之外，布置課外作業，同步使用實踐教學法。學習非營利組織管理理論知識后，教師布置課外作業，要求學生以團隊形式，利用教師所創辦非營利組織為平臺開展實踐，交流、討論實踐心得，培養學生非營利組織管理實際操作能力。
（三）整合教學內容 在教學內容上，改革后的非營利組織管理課程教學主題在沿襲舊有模式八個教學主題的基礎上，對全部主題教學內容進行調整、提升，在明確課堂理論教學內容之外，制定課外作業實踐內容，根據課程教學改革內容表（見表1）開展教學工作。
（四）變革考核方式
根據非營利組織管理課程教學內容的變化，課程考核方式亦隨之發生變更，考核方式圍繞課程目標而制定，考核內容與課程教學內容緊密結合。課程考核方式由傳統的閉卷考試更改為考核，從課堂表現與課外實踐成果兩個方面進行考核。其中，課堂表現與課外實踐成果各占 課程總分值的50%，在此基礎上，課堂表現細分為課堂出勤率、課堂聽課投入程度與課堂討論參與情況，課堂出勤率占課程總分值的15%，課堂聽課投入程度占課程總分值的20%，課堂討論參與情況占課程總分值的15%，綜合多方面表現和成就確定最終成績。
四、非營利組織管理課程教學改革成效
2013—2014年， X高校在兩屆社會工作專業學生中開展非營利組織管理課程教學改革后，學生非營利組織管理專業能力得到了顯著提升，其在課外作業實踐過程中形成的相關設計與工作策劃方案共被B機構采納三項，同時教師課程教學效果評價得分相較于2012年評價得分平均增加了11.34分。從學生能力提升、教學成果實際應用和教學效果評價得分三個方面證實了非營利組織管理課程教學改革的成功和必要性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
實行非營利組織管理課程教學改革，在豐富受教育者理論知識的同時，又發掘、激發受教育者主觀能動性和創造性，培養、增強其實踐能力，既是推進素質教育的必然要求，同時也是促進社會發展進步的必然要求。基于學生未來發展需要和社會發展需要而實施的教育，能形成具有豐富內涵的個體，良好滿足社會變化和需求，實現個人和社會共同發展進步。此外，課程教學改革與教師的專業化成長互相依托、互相促進，非營利組織管理課程教學改革在教師創辦社會工作服務機構背景下開展，既依托于教師的專業化成長，又為教師的專業化成長提供舞臺，促進了教師專業化成長和突破，最終實現學生和教師兩類主體的共同進步和發展。
參考文獻：
[1][美]詹姆斯·P·蓋拉特（James P.Gelatt）;鄧國勝等譯.
*《中國青年政治學院學報》1999年第2期
中國社會工作實習教育模式再探索
--- 建立與完善社會工作專業實習基地和督導制度的途徑探討
云南大學社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業，其實習教育方面長期以來一直倍受專業教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。
筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協助機構逐步轉變成“專業的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環境，在介紹其它國家和地區的工作方法下，共同參與合作，總結以往經驗，使機構自身得以發展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業實習一直是其專業教育和發展的薄弱環節。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓
（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導以獲得其社工教育經費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業教育是不能停止的。發展與海外發達地區（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發展的歷史與社會的工業化和城市化密切相聯的特點，社會工作專業在中國大城市和經濟相對發達的沿海地區得以先發展起來是符合其發展規律的。 但中國現在經歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區的。因此，經濟相對滯后的地區應針對其地區特點， 充分開發和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發展社會工作的實習教育事業。
同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經驗積累有所不同，但都需對其經驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應對專業社會工作急需在中國發展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。
顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發展要求所帶來的壓力以及專業社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯系、協調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當地社區里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經驗的人才，以求他們協助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓計劃和聯系海外相關資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據當地的資源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。
例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當地收容遣送機構建立合作關系，現與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業道德和工作方法進行專業參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。
在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。
2．挖掘當地資源方面。筆者發現在當地外國人社區內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經驗參與到社區服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經驗。
筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經歷。
其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。
“三方伙伴關系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經濟相對發達的城市和地區。在一段時間內大量培養提高專業師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業方面給予一定的專業培訓。
第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業，基本上沒有經過系統的專業訓練，專業知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。
促進社工在中國的發展，從基層工作起使社會工作專業方法得以認可。
第四，使現有的實際工作規范化和管理科學化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結以往工作經驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行專業層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發展起著重要的作用。
參考文獻：
1．王思斌、馬鳳芝 《保證社會工作質量的途徑探索》（《社會工作》）1994年第五期
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論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。
2結果與分析
2.1東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。
2.2社會體育專業教育內容的總體框架
（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業教育內容的知識體系
（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。
（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。
2.4專業教育內容的課程體系
按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。
（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。
專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。
專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。
（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內容及體系。
社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結論
隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
參考文獻
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【關鍵詞】 后專業化；時代；工作研究
引言
根據國外現代主義專業化模式，我國在改革開放之后也復專業化時代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國未來社會企業發展的過程中，首先對社會工作的內容與特性進行詳細的研究，主要核心是以正式的全日制職業和專業組織以及倫理法規等進行社會工作 [1 ]。所以，在后專業化時代的社會工作中，可以利用借鑒專業化理論的核心特征，建構出一個對應的后專業化過程的概念框架，并且通覽西方社會工作實踐理論進行相結合是未來我國社會工作的發展趨勢。
一、 行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向
與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對社會結構的批判反思問題。所以說無論是尚恩的行動反思模式，還是伊拉奧特的專業能力發展模式，都是基于英美實用主義傳統，試圖幫助專業學生和實踐新手在面對復雜多變的實踐情景時，發展出情景有效性的專業方案。所以，在研究行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向時，可以讓學生進行社會實踐，并且讓學生在此次實踐中明白社會生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會工作領域，對于與后的各種實踐理論長期以來重視不夠，這也讓學生在社會實踐明顯感受到課本理論知識與現實的差距。所以很多的社會工作研究者認為，實踐中的專業知識和專業能力的形成，不僅僅需要在行動中反思，還需要進一步劃分成關于行動的沉思，以及在行動中的迅速直覺性思維和行動。
二、 證據為本及增權實踐的發展方向
證據為本的專業實踐背后的知識觀是實證主義，對應的專業實踐論是一種科技理性模式。而增權實踐策略雖然把專業實踐中的不平等權力關系當成改變的對象，但是依然共享一種實證主義的權力理論。這種基于實證主義的科技理性模式容易導致新的專業知識權威層級問題和差異困境。然而，一些復雜的變動性強的實踐情景可能會遇到許多始料未及的情形，這就要求實踐者能夠使用構想實驗，闡明有效的專業實踐模型 [3 ]。因此，社會工作者就像其他人際關系專家一樣，都使用綜合性的理論來構想他們的實踐情境。所以，當我們遇到時就可以建構一種理論框架來理解情景，然后提出解決方案，并通過行動檢理論構想的效能，這種就叫做證據為本及增權實踐的發展方向。所以，要真正解決專業權威不平等問題，還要處理好知識論與專業理性的問題。
三、 福柯主義者的話語實踐策略
福柯主義者與社會學家和建筑學家歷史學家以及作家在1972年的法國雜志的圓桌會議上一起討論社會工作，并且對未來社會工作發展的方向進行了研究。其中在司法設置和懲罰技術逐漸退居二線，并且對種管制手段和技術也發生轉變。所以，現代社會是一個更加精細監督和連續監督的禁閉社會，從而保證人的正常化和社會秩序 [4 ]。于是，社會工作也就進人整個規訓體系，對社區和家庭進行訪問，并對訪問對象進行分類判斷和監督、規訓，以保證正常人的連續性。所謂知識考古學類似尼采的道德譜系學，不是就各個時期的重要人物的思想進行系統總結，也不是要描述歷史發展的結構主義轉換，而是就陳述方式本身，就其在各個不同歷史時期的實踐策略和轉換進行斷代考察。但是隨著啟蒙時代的到來，理性占據了思想家的頭腦，資產階級的政治經濟利益要求個體成為一個生產性的主體和有效率的主體。所以說，福柯主義者雖然反對提供了資產階級的政治利益的社會工作方式，但是通過霸權意識形態對個體產生異化支配效果體現了社會工作的話語權利。
四、 優勢視角和抗逆力強化項目
反思實踐理論知識是主流社會工作的一種科技理性與知識論以及實踐論。并且在社會工作的研究方向中，應該用一種新的視角去看待不同社會工作中所存在的問題。例如，在醫學工作模式中，可以采用現代精神醫學的技術術語進行構建新的工作模式，這種方式對于我們要幫助的會對我們形成致命的影響。曾經著名的理論學家薩理貝認為各種診斷標簽能夠成為社會工作者的主要身份，并且這些社會中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對其身份進行識別和認識。所以說在社會工作中，一個一旦被貼上具體的標簽，這個人的性格和經驗以及社會背景就清楚的顯示出來 [5 ]。另外，在優勢視角和抗逆力強化項目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設人類關系中，很多的疾病和生活習慣等都是有相當多的聯系因素，所以在治療的時候也要根據這些因素找到針對性的解決方式。通過以上的做法，能夠把個人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來的因素進行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯系。事實上，有很多的文化和精神上的轉變能夠幫助他人進行治愈。因此，社會工作是人類關系維系的主要方式，也是人類發展必須要有的社會職能。
結語
總之，在進行后專業化時代的社會工作研究時，主要是以行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向和證據為本及增權實踐的發展方向以及優勢視角和抗逆力強化項目為方向。
作者簡介：
班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽學院，專業：社會工作，論文研究方向：社會工作方面。
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【關鍵詞】社會工作；專業英語；教學特點
國家教育部關于《大學英語課程教學要求》的目標中指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。為達到這一目標公共英語專業化改革勢在必行。為服務經濟建設，培養應用型人才，滿足用人單位的實際需要。必須緊密圍繞行業和用人單位對人才英語技能的要求，強化就業導向和能力本位，不僅要打好語言基礎，更要注重實際使用英語的技能，特別是用英語從事生產和業務活動的能力。
社會工作源起于西方發達國家，是適應近現代工業社會的需要而發展起來的。社會工作專業要培養具有基本的社會工作理論和知識，較熟練的社會調查研究技能和社會工作能力，能在民政、勞動、社會保障和衛生部門，及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務和公益團體等機構從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區發展與管理、社會服務、評估與操作等工作的高級專門人才。以往我們培養出的社會工作專業畢業生既不能用英語進行專業知識交流，也不能用英語進行專業論文撰寫。原因主要是所學的知識和技能沒有與學生的專業知識相融合，雖然學生有一定的通用詞匯量，但專業詞匯知之甚少；有一定的英語語言能力，但專業文章無法理解；有一定的口語能力，但無法就專業知識和專業信息與外國人士進行深入的交流和互動。為了能使社會工作專業畢業生的英語能力達到用人單位需要，使他們的聽力理解能力，口語表達能力，閱讀理解能力，書面表達能力，翻譯能力更加精進需進行專業化改革。
為培養學生學習社會工作的基本理論，樹立社會工作的價值理想，學習和掌握開展社會工作的技能與方法，使學生具備進行社會調查研究的方法與技能，掌握理論分析、實證研究、社會實踐等多方面的基本能力。我們需要從以下方面進行改革：
1 詞匯教學中突出專業特點
詞匯是語言最基本的組成部分，因而教師在教學過程要充分重視詞匯教學，突出社會工作專業詞匯的重難點。社會工作專業中所涉獵的領域十分廣泛，它包括：社會學、環境學、法學、醫學、心理學、物業管理等等學科。所以對于社會工作專業的學生來說詞匯量的大小直接關系著他們在未來工作中的工作效率和工作質量。詞匯的記憶并非一蹴而就，它是一項日積月累的長期工作，教師要動腦筋想辦法提高學生的專業單詞量。以下舉幾個例子說明社會工作專業詞匯涉獵面之廣。
預防貧窮協會the Society for the Prevention ofPauperism社會排斥Social Exclusion
社會融Social Integration
社會統計分析與SYSTAT應用 Social Statistics Analysis&SYSTAT Application
文化社會學 Cultural Sociology
宗教社會學 Sociology of Religion
社會心理 Social Mental State
人在情境中 Person in Situation
社會學研究方法 Research Methods of Sociology
國外社會學學說 Sociological Theories in the West
社會保障與社會福利 Social Security & Social Welfare
個案管理Case Management
撫養兒童家庭補助計劃AFDC
給養照顧Foster Care
公益金Community Chest
家庭輔導Family Counseling
彈性照顧Flex Care
改革立案Reform Legislation
人在環境中Person-in-Environment
2 教師要提升自身專業素養
要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水。課程的專業化決定了教師必須相應地專業化。英語教師有語言的優勢，然而社會工作專業知識卻是短板，要想社會工作專業英語專業化英語教師首先要成為社會工作專業的專業人士。要鼓勵教師結合自身的興趣和優勢，選擇社會工作專業進行學習或接受培訓，與本校的專業學科教進行不斷地學習和有效地交流。英語教師更要發揮自身的語言優勢，廣泛收集國外原版社會工作專業文獻資料，不斷學習國外的專業知識，緊跟社會工作專業的發展趨勢。此外，教師還可以不斷豐富自身的社會實踐經驗，參與到實際的社會工作案例中，在教中學、在學中教，不斷提升自身專業能力。
3 教學中切實以學生為本
沒有教不會的學生，只有不會教的老師。英語教師始終要以學生為本，在課程設計和教學中注重學生的學習動機和興趣，滿足他們的求知欲、求技欲、求職欲。設計較為真實的社會工作教學情境和教學活動來激發社會工作專業學生的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。作為英語教師要深入研讀教學大綱，認真剖析教材，進行有效的課程設計，按照整體建構的思想和各單元的主題精心組織教學，突出社會工作專業的重難點。同時還要做到因材施教，針對不同學生的不同特點展開合理有效的教學，使學生始終處于教學的主體地位。
4 教材建設迫在眉睫
工欲善其事必先利其器。教材是教學的利器，教材的建設是教學過程的重要環節，直接影響著課程建設的成敗。社會工作專業英語課程專業化的改革同樣要高度重視教材的建設。好的教材是難易相容，重點突出，體系清晰的，通過教材的學習能使社會工作專業學生的聽力理解能力，口語表達能力，閱讀理解能力，書面表達能力，翻譯能力更上一層樓。所以在教材的編纂上要下苦功夫、狠功夫。
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[關鍵詞]社會工作；課堂實踐模式；創新
[作者簡介]李曉陽，楊娟，王鑫鑫，襄樊學院經濟與政法學院社會工作專業0711班學生，湖北襄樊441053
[中圖分類號]C64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0214-04
社會工作專業課堂實踐模式是在眾多新興專業的產生與實踐中引申出來的一個新問題。所謂社會工作，是指政府主導社會力量廣泛參與的、以為民解困和助人自助為宗旨的、以科學的理論和方法為手段的專業性、職業化的社會服務工作。隨著社會的發展，社會工作專業在各高校中已逐漸產生。但是由于此專業在我國教育史上發展歷程尚短，因此，對于社會工作專業課堂實踐模式的研究較少。而對于一名社會工作專業的學生來說，能否在這種模式下提升專業素質和能力就成為能否適應社會需求的關鍵。然而，現今社會工作專業課堂實踐模式存在著諸多不足，由此產生了許多問題。
一、我國社會工作專業課堂實踐模式的現狀
(一)學生的自主性、實踐性、創造性缺乏
目前，在多數高校的文科教學領域中，如社會工作專業，不僅過多地重視了學科的科學性和理論性，而且長期以來存在著較為普遍的教師中心主義傾向。教師成為課堂教學活動中唯一的權威和主宰，學生參與嚴重缺乏。這不僅使學生常常感到不知所云。失去學習的興趣，更重要的是這種傳統的教學模式在一定程度上制約和束縛著學生的自主性和實踐能力以及創新意識。
(二)教師的課堂實踐模式固定、單一
社會工作專業本身具有豐富的實踐內容，而表征它的語言文字則是抽象、簡單的，這就需要教師采取生動、有效的教學方式，使得學生透過抽象、晦澀的語言文字和符號圖表，掌握它所代表的實際的理論、方法及原則。可是從各學校的普遍情況看，講授社會工作專業的教師有很大一部分是其他專業轉行過來的，雖然經過了一定程度的專業培訓，在專業理論知識上基本可以把握，但在實踐技術上還是有欠缺的。且講授該專業的經驗也略顯不足。現在很多教師沒有注意到社會工作實踐方法的重要性，只是一味地運用傳統教學方式向學生灌輸理論知識，或者簡單地讓學生進行一些案例分析。
(三)學校的軟硬件設備不足
由于中國的社會工作起步較晚，與國外相比還存在許多問題，突出表現在實踐教學環節薄弱，實驗室建設、教學實習基地建設等剛剛起步，在很大程度上不能滿足教學的需要，嚴重影響了社會工作專業人才培養的質量。一項調查顯示，全國設有社會工作專業的院校中，還有將近六成的學校沒有建立實驗室或正在籌建中。有些學校由于沒有專業實驗室，教師只能在普通教室中簡單模擬場景。實踐證明，這種教學效果很不理想，學生無法體會出技術要求的實質，也就不能很好地掌握課程的基本技術，在很大程度上會使學生在綜合實習中面對更加復雜的問題而束手無策。
(四)理論與實踐嚴重脫節
“社會工作教育是專業價值培養與塑造的過程，是專業知識、技巧的傳遞過程。社會工作教育以實踐為目標，其理論要致力于應用，社會工作教育以學生為本，注重全人教育。”…但高校當前以教師的教學與研究論文為考核標準，并且以文章數量為基本考核指標，這無疑對社會工作這樣的行為社會科學來說是一種制約。
二、對我國社會工作專業課堂實踐模式現狀原因的分析
面對在社會工作專業發展中課堂實踐模式出現的種種令人擔憂的現狀，需要我們從不同的角度作出深入的探討，如學生、教師、學校和社會等主觀因素及教育體制體系等客觀因素，從而促進此專業的發展。
(一)固有的教育體制和傳統的教育觀念影響深刻
在我國，社會工作專業是一門新興的學科，它是一門綜合性應用學科，是實務性、操作性取向的專業。同其他專業相比，它并不注重提供純粹的理論性知識，而是注重提供服務的技巧，政策、資源的運用、轉化與管理，以及對知識的吸收和分化。相對于高等學校中設置的其他課程，它具有自身的獨特之處：一是實踐運用性強。雖然它是文科科目，但是它和許多理科課程一樣，并不是簡單的理論教學就可以讓學生學習到其內在的知識和精髓。二是綜合性要求高。從另一個角度來說，就是社會工作專業要求學生不僅要學習該體系所設置的專業理論課程，而且要學習與其體系相關的其他科目的課程。因此，此課程的教授模式應該有別于其他的專業。但是就目前社會工作專業在我國各個高校開展的情況看，此新型專業被束縛于固有的教育體制和傳統的教育觀念之中。其困境表現在兩個方面：一是學生被過多地強調要多多吸收老師所教的知識，著重理論知識學習；二是眾多高校社會工作專業課程模式安排均沒有跳出以傳授理論知識為目的的框架，盡管理論教育也很重要，但能力培養始終無法突出。只有通過學生的親自體驗，才能學習到社會工作專業的內在精神和精髓。
(二)社會工作專業師資隊伍的建設現狀
從專業教育的師資隊伍上看，目前我國從事社會工作專業教育的教師大多是“半路出家”的，經過系統專業學習的較少，多數教師沒有經過專業的實務訓練。“無論是在社會工作價值理念的體認方面，還是在社會工作知識結構的拓展方面，都存在較大的差距。”這樣一來，在專業教學過程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教學模式，使得社會工作專業的特殊性被忽視，影響了該專業的發展和學生的專業學習。社會工作專業教師首先應是一名實務社會工作者，應積極參與有關的實務活動。只有這樣，才能把理論和實務結合起來，傳授有效的實務知識和技巧。
(三)對新興專業的重視度過弱
新興專業是為了應對世界及社會的發展現狀、發展趨勢及需求而出現的，但社會各界、學生和學校等主體對其的重視度遠遠不夠。這表現在：首先，社會各界對社會工作專業認識不足。就我國目前的具體情況看，社會工作還不是一個職業化的崗位，社會上對社會工作專業缺乏職業認同感。其次，學生對社會工作專業缺乏重視。很多學生本身對此專業就缺乏興趣具有抵觸心理，加之教師的傳統教學形式和教學方法激發不了學生們的興趣，這樣就使課堂缺乏活躍的氣氛。最后，學校硬件建設滯后。與理論教學緊密相連同步進行的課程實訓，主要是依靠社會工作專業實驗室進行。“在社會工作專業中，許多主干課程中的技術性理論的教學都需在實驗室中的特定場景中進行，但就目前情況看，社會工作專業實驗室建設相對于理論教學還是滯后的。”實驗室缺乏及不合理利用造成的模式單一化則嚴重地影響了學生的學習狀況、未來的發展前景及我國社會工作專業的進一步發展。
三、創新社會工作專業課堂實踐模式的思考
面對社會工作專業課堂實踐中的種種問題，依靠單一的力量難以實現課堂實踐模式的改革與創新，筆者將提出五種不同的課堂模式，以更好地促進社會工作專業課堂教學的創新。
(一)教師講授模式
“高校社會工作專業學生應具備社會工作者的基本能力，這些能力包括：溝通能力，即具有一定的語言表達能力，掌握一定的溝通技巧，能順利、高效地溝通；組織管理能力，是指應掌握一定的活動策劃、組織、監督和人事管理能力；公共關系能力，能掌握、利用資源，介入和協調矛盾；寫作能力，應掌握日常應用文、基本公文及其他常用文體的寫作；調查研究能力，能對問題進行調查和研究，并分析問題，提出解決方案；專業服務的能力，具有運用社會工作基本方法和技能去解決問題，向社會提供專業服務的能力。”因此，教師在課堂上不僅僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁。首先，實踐性、實務性是社會工作最本質的屬性、最突出的特征。這就要求教師既要有理論功底，也要有相應的實踐經驗，并把實踐經驗滲透到課堂教學中。這樣，學生就能借助教師的實踐經驗更好地理解理論知識，才不會覺得理論太空洞，也會積極地跟著教師的思路走，積極地參與課堂教學。其次，“要改變傳統的‘粉筆―黑板一口授’為標志的教學手段”，利用多媒體等現代教育手段，實現多媒體教學與傳統教學的優劣互補，最大限度地調動學生的積極性，實現良好的課堂互動。
(二)情境模擬模式
“樹立專業價值觀首先要使學生對社會工作專業有一個深入、全面的了解，而了解社會工作專業的最好辦法自然不是教師的空洞說教，而是生動的實踐。”要使學生更加深入地了解社會工作的具體內容和內在的價值觀等，可以在課堂上采取情景模擬的方式，活躍課堂氣氛。也有利于調動學生的參與性和積極性，增加學生的學習興趣。
在課堂中開展情境模擬可以采取兩種形式，“學生與學生”互動模擬和“教師與學生”互動模擬。情境模擬中的案例可以由教師根據上次課堂所學的知識技巧提供與之緊密結合的案例或者是現實生活中常見的典型性的案例。進行“學生與學生”互動模擬時，可以將班級劃分成幾個人組成的若干小組，由某一小組學生扮演社會工作者和案主進行社會工作情景模擬，而其他學生觀摩。在觀摩結束后，首先由模擬的小組談個人的心得，然后全班再根據本次模擬情況和案例進行討論。而在開展“教師與學生”互動模擬時，教師與學生互換督導、社會工作者和案主的角色模擬案例，在與教師的情境互動中，更能鍛煉學生們的應變能力，以充分展示他們的經驗、知識、技能和技巧等，學生的體會也會更加深刻。鑒于社會工作專業所具有的特殊性，沒有充實、恰當的實踐內容，僅僅停留于課堂教學，等于紙上談兵，形成不了完整的課程體系。因此，專業課堂教學實踐環節的落實，可借鑒基礎理論課進行課堂實踐的具體做法，也可以設計不同的案主，開展模擬助人服務活動。這樣既突出了此專業的特性，也創新了傳統式以“講”為主的課堂教學模式。
(三)學生主講模式
學生主講模式，即學生選取教材或者自身熟知的有關社會工作專業知識在課堂中扮演教師的角色進行主講。這就要求學生在課后要進一步查閱資料，深入分析各個知識點及所涉及的案例，做好針對性的教學備課。此時，教師則扮演學生的角色參與到課堂的互動中。在講授完畢后，由其余學生結合這部分知識給予評論，教師給予關鍵點的澄清和評價，以加深主講學生對所涉及知識的印象，同時對其他的學生有啟發性的作用以輔助對社會工作中一些知識的認識。在選取此種模式時，各班可以根據各班的實際情況進行輪流式的主講或者隨機式的主講。
學生主講模式，一方面可以延伸學生對此專業的了解，起補充性作用；另一方面可以讓學生將所學的理論知識用自己的方式講述出來，進一步加深對理論知識的理解，并進一步完善自己的見解。
(四)討論分享模式
進行分組討論和思想交流不僅是交流學習成果的一種形式，同時也是擴大知識面的一個重要方法。社會工作專業的特點要求在課堂實踐模式的選擇中，要適當地加入討論分享環節，讓不同的方法為大家所用。這是因為社會工作專業具有很強的實踐性和操作性，而在課堂教學過程中，不可能講授或模擬所有的問題和情景。不同的學生在解決不同的問題中，會有自己的方法和經驗，如果大家能有一個分享交流的平臺，這樣每一個學生都能夠獲得更多更有效的實踐方法。
在討論分享的具體操作中，首先是要將社會工作專業的學生分成若干個組，每組人數不宜太多，以3―5人為宜，每組有各自的組長負責。其次，要確定討論的內容和方向。有時候討論的內容可以是具體的問題，例如可以就最近出現的社會熱點問題進行分析，也可以對專業課程的課后問題進行討論；同時，討論的內容也可以是方向性的，比如對現存社會問題的看法。這樣每個組選擇的可能是不同的社會問題，也會用不同的分析角度對社會問題進行剖析，通過分享各組的成果，便會成為大家共同的知識。最后，對于討論分享的頻率，應該選擇2―3周一次，每次為10―15分鐘。
(五)課堂延伸模式
論文摘要：隨著社會的發展，打工潮的高漲，很多初中未畢業的學生自愿放棄學業，加入“打工大軍”中，由此出現了越來越嚴重的“少年失學”現象。現代社會是知識型社會，對于初中肄業生來說，只能在中低端勞動力市場找一些苦、臟、累的工作。這不僅對他們自身產生負面影響，還會對其他社會組成部分產生不良后果。本文嘗試通過社會工作的介入解決這個問題。
一、前言
越來越嚴重的“少年失學”問題應該算是青少年問題的一種。而青少年問題的根源卻不在于青少年自身，而是青少年所處的外界環境。青少年是社會的總體的一個有機組成部分，這個有機組成部分從數量上說還占有相當大的比例，所以它不僅會影響青少年自身的成長和發展，還會給社會其他成員帶來問題，甚至會嚴重干擾正常的社會秩序。
青少年社會問題和青少年社會工作的關系相當密切。社會工作是一項綜合性的專業助人手段，其本身的產生和發展就是與社會問題緊密相連的。可以說，社會工作的目的之一就是要解決社會問題，促進社會整體福利的提高。因此，從社會工作角度，運用社會工作的專業知識和技能，解決青少年問題是可行的，也具有獨特的優勢。
二、個案概況
王某，女，15歲，初中肄業，有一姐一弟。父母常年在外打工，有重男輕女的思想。王某輟學是自愿的，認為學習無趣，且教師水平不高，其很多同學和朋友都在外打工。王某受他們影響，更是無心向學。初中未讀完，便輟學打工。現在王某的狀況相當糟糕，每天工作十多小時，住宿環境差，工資低，且老板還拖欠工資。
三、社會工作介入的主要途徑
越來越嚴重的“少年失學”問題出現的原因是多方面的，但值得考究的是，經濟貧困不再是“少年失學”的最主要原因之一，受“打工潮”影響而自愿放棄學業逐漸成為關鍵因素。
就案例中的王某來說，其輟學的關鍵因素就是受其在外打工同學朋友的影響，無心向學，自愿放棄學業，投身“打工潮”中。另外，由于王某的父母有重男輕女的思想，所以當王某提出不愿上學時，他們并未加勸阻，而是“欣然”同意。再則，學校環境差，教學設備落后，教師水平不高，教育體制不合理等導致王某對學習不感興趣，學習成績差，學習動力不是很強。綜合以上原因，王某自愿輟學去打工。
但打工生活并沒有王某想象中的精彩。由于缺乏技能和學歷，其只能在中低端勞動力市場找一些苦、臟、累的工作，不僅工資沒有保障，有時甚至人身安全也缺乏必要的保障，更沒有各種福利保障。王某現在覺得前途一片暗淡，很是苦惱，不知如何解決自己面臨的問題。
針對王某的問題，筆者認為可通過個案社會工作的方法來解決。具體介入方法和步驟如下：
1、接案，通過各種渠道，如從機構處獲得案主基本資料和相關信息，或親自與案主面談，了解案主目前的狀況。
2、與案主建立良好的專業關系。此時的案主很迷茫，因此工作者要與案主進行一次廣泛而深入的會談。會談過程中，工作者要運用積極傾聽，同理心，鼓勵，支持等專業技巧和方法，幫助案主充分表達自己內心真實的想法。再不僅是緩解案主不安情緒的一個很好的方法，同時也是工作者獲得更多案主資料，以更有針對性的幫助案主解決問題的一個好方法。只有與案主建立了良好的專業關系，案主才有可能信任你，相信你能幫助他（她），這是協助案主解決問題的基礎。
3、尋求案主父母的幫助。與案主父母進行會談，讓他們了解案主目前面臨的問題，且讓他們明白，如果案主的問題得不到有效解決，會對案主本身及他們的家庭產生負面影響。從而使其父母能給案主更多的親情關愛，及支持案主繼續其學業或學習其他技能。
4、給案主一些學習技巧的輔導。案主之所以認為學習無趣，學習成績不佳，很大程度上是由于她沒有掌握學習技巧。教給案主一些學習技巧，幫助其提高學習成績，增加學習興趣，進而再進一步提高學習成績，行成良性循環，保證其能順利完成學業。
5、改善案主所處學習環境。改善農村教育的硬件設施，同時大力整頓農村教師隊伍，提高教師綜合水平，從而為學生創造一個良好的學習環境。
6、爭取當地政府的支持。大力宣傳農村教育的重要性，呼吁政府從人、財、物各方面給農村教育以大力支持。
7、 結案。與案主進行會談，比較案主接受服務前和接受服務后的情況，如情況得到明顯改善，則可進入結案階段。
8、 跟蹤服務。工作者通過觀察案主日常生活和工作，及其周圍人的反饋等方式了解案主目前情況，以判定案主問題是否真正得到解決。如沒解決，則考慮采用另外適合案主的辦法解決其問題。如問題真得到解決，則可真正結案。
四、總結
從根本上說，之所以會出現“少年失學”現象，還是因為“城鄉差距”。城市的繁華和精彩生活無時無刻不在吸引著“面朝黃土背朝天”的農村人。于是，中國出現了獨具特色的“打工潮”現象。年齡稍大的農村人是因為年幼或年輕時沒有學習的機會，現在迫于生活的壓力而外出務工。可現在相當一部初中沒畢業的學生，放棄學業外出務工，他們并不是因為經濟貧困而輟學，而是受外界因素干擾自愿放棄學業。但現實是殘酷的，在現代知識型社會里，沒有技能和學歷的人只能做一些“低賤”的體力工作，而且各方面都沒有保障。筆者認為，國家應重視“少年失學”現象，并采取有效措施來解決這一問題。否則，不僅不利于青少年自身的發展，而且回對整個社會秩序的穩定和整個知識水平的提高產生負面影響，甚至還會誘發其他社會問題。青少年是未來社會的中堅，青少年問題不僅是現在的問題，很有可能成為將來的社會問題。
參考文獻：
1 許莉婭《個案工作》北京：高等教育出版社，2004年版
