發布時間：2023-03-02 15:05:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們要打破傳統的體育活動內容，充分利用戶外空間資源，優化幼兒活動內容，從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發，給幼兒提供了更多自由活動的機會。適當的戶外體育活動不僅會增強幼兒的體質，還能培養良好的意志品質，提高幼兒綜合素質，促進其身心和諧發展。在實際教學中，教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛好能力水平，尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇內容，選擇適合不同年齡幼兒的體育活動。如跳躍區的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質樸、活潑，所以，這樣的活動我們也會經常開展，同時根據主題的內容再挖掘生成一些新的體育游戲內容。同時，幼兒園一般都有很多個體育活動區域，如攀爬區、投擲區、平衡區、跳躍區等，我們可以讓幼兒根據自己的要求選擇自己喜歡的體育活動區域，自己選擇活動伙伴，在活動中體驗到參與體育活動的樂趣。
二、優化體育活動器材
在教學活動中，教師要確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現有的器材中選擇適當的、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現有的體育器材的基礎上進行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時要避免盲目性，要根據目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標來優化選擇。如周目標的一項內容為練習幼兒的平衡性，教師選擇內容有走跑區的跨欄、烏龜鞋、過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當然，對于幼兒喜歡的活動材料要投放足夠的數量，以免發生爭搶的現象。
三、優化設計體育活動方案
在設計體育活動方案時，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動內容要簡單，規則單一，活動角色要少。中班設計體育活動時，活動內容要多樣化，加強限制性，增加競賽因素。因為大班幼兒在活動中控制自己的行為能力在不斷地加強，知識經驗變得更加豐富，帶有情節的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個角色都可以有自己的動作和任務，游戲的規則數量大大增加，限制性也更強了一些，因此，大班體育游戲的內容也更加體現多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過一定的障礙物，利用一些小型器械進行游戲。如果說將中大班的游戲方案放在小班幼兒來進行游戲活動，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說將小班的游戲特點放在中大班幼兒中進行游戲活動，對幼兒來說缺少了挑戰性，各項動作發展也難以得到正常的發揮。同時還要注意同一年齡幼兒的個體差異。比如，某大班平時體育游戲活動有基礎，班內幼兒又都是從小中班升上來的，這時可根據他們學過的各項動作和體力情況選擇一些較復雜、難度較大的體育活動。優化設計體育活動方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習投擲動作，后半部分選用的游戲應該是流動量大的帶有跑、跳動作的，結束部分則應選用活動量小的游戲。正是因為體育活動的各部分對游戲量和動作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動時，必須要考慮一節課的各部分任務。因為游戲能激發幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優化設計體育活動方案時，如果上午進行的是音樂課，則應選用活動量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進行安靜的語言課、計算課或是美工課等，戶外體育活動時選編的應該是活動量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動作的體育游戲。
四、優化體育活動教學方法
利用靈活多變的教學方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學會簡單的體育常識和技能，從而達到鍛煉身體的實際效果，適應身體能力的發展。比如，當發現幼兒在練習強度圈套的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調整課的節奏，改個人分散練習或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現的錯誤。又如，練習雙腳向前跳時，如果前面放置一條紅帶，或畫一個圓圈，要求幼兒往這人標志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當加入競賽性。如玩“看誰跑得快”“看誰先追上球”“哪一隊站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。三、優化體育活動形式幼兒體育活動要不拘一格，要將“體育活動”與傳承民間傳統文化有機結合，充分發揮家長教育資源，挖掘民間傳統游戲。生動、豐富的傳統民間游戲活動，能大大激發幼兒了解民間傳統文化的興趣，使幼兒感受到運動的魅力，分享著運動的快樂，使得傳統文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發揚。如小班幼兒在師幼互動中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環等。當然，大自然中同樣蘊藏著豐富的教育資源。有目的、有計劃、有要求的遠足活動，既能促進幼兒身體的發育，增強對外界的適應能力和對疾病的抵抗能力，又能達到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質的目的。教師可以和家長溝通，建議家長將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉之美，與大自然、環境和諧相處。
將快樂體育的特點進行總結分析，可歸納為以下幾點：
（1）從教學指導思想方面來看，它是以促進學生綜合素質全面發展為出發點，從情感教學的角度出發，讓學生樂好、好學，快樂學習，最終達到育體、育心的雙重功效，并促進終身體育觀念的形成；
（2）從教學關系方面上看，快樂體育提倡的是以學生為主體，教師要尊重學生、關愛學生，要積極引導學生快樂學習，讓體育課程的教學真正成為教師與學生教與學的良性互動，構建出一種和諧的師生關系，真正實現教師樂于教，學生樂于學；
（3）從教學理念方面來看，它所提倡的是一種快樂的、終身的體育，促進學生的情感與身體共同發展，它應該是集認知、情感與身體發展于一體；
（4）從教學的組織上來看，雖然“快樂體育”提倡的是在一種輕松愉悅的環境下進行教學，但不意味著是一種松散的教學氛圍，要做到“寬而有序”，要有一定的課堂紀律，但不可過死，要能夠合理地把握、組織教學；
（5）從教學方法的選擇上來看，體育教師必須解放思想，積極采取現代化教學方式，采用啟發式的創造性教學，靈活運用多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，以提高教學質量。
2快樂體育實施原則分析
2.1教育性原則
要努力將“德育教育”“美育教育”融入到體育教學當中，要通過體育教學提高學生的思想品德素質以及審美素養。快樂體育還是以學生的好學與樂學為基本出發點，這也有利于對學生良好心理素質的培養。
2.2平等和諧原則
體育教師在教學過程當中，必須充分尊重學生個性以及人格的發展，不能搞特殊化，要平等對待每一個學生，建立起良好的師生關系，以確保教學活動的順利進行。師生之間也不再是傳統的“一日為師，終生為父”的長幼關系，而應該是一種平等的，朋友式的關系。構建出這種平等和諧的學習氛圍，也能夠更好地激發學生的學習熱情。
2.3情境性原則
根據教學內容的不同，教師在教學過程中，應該采取多種形式以創設不同情境，讓學生能夠融入到相應的氛圍當中，快樂學習。
2.4趣味性原則
教師應該以學生的認知水平為標準，綜合運用多種教學方式，增強課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣。使學生在一種入境動情的環境當中，積極主動地進行運動活動，提高運動技能，體驗進步與成功的樂趣。
2.5激勵性與實效性原則
在快樂體育教學的實施過程當中，不僅要激發學習的學習熱情，而且要促進學生智力的開發。要教學活動當中，要做到正確誘導和及時反饋，對于學生的進步要及時給予肯定性的評價，讓學生能夠體驗到進步與成功的快樂，從而提高自信，以飽滿的熱情投入到下一階段的學習當中去。
3學校體育教學中快樂體育的實施分析
3.1快樂體育實施的必要性分析
學校體育教學應該對其傳統的“本位觀”與“技能觀”進行調整，要在“素質教育”的指導下對體育教學進行改革，使其為終身體育服務。通過調查發現，在我國普遍存在著學生討厭上體育課的現象，對這一現象產生的原因主要是由于我國的體育教學教學模式單一、教學內容乏味、課程活動較累，使得學生失去了運動的興趣，因此，實施快樂體育，激發學生的學習興趣是十分有必要的。
3.1.1傳統教學模式阻礙了學生個性的發展與興趣的培養我國的學校體育，由于受傳統教學模式以及傳統評價體系的影響，很多學生都是以一種被動的狀態參加體育活動。在我國很長的一段時間內實行的都是一種統一的體育教學模式，教師根據學校制訂的教學大綱以班級為單位進行授課，學生從小學到中學甚至進入大學，學校進行的都是這種教學模式，這樣缺乏創新性的教學模式必然會讓學生感覺到枯燥乏味進而失去興趣。除此之外，學校在體育教學中，沒有注重對學生體育意識的培養，也沒有讓學生認識到體育運動的價值作用，學生為了考試而學習，自然難以取得較好的學習效果。
3.1.2學校體育與大眾體育嚴重脫節當前我國學校體育存在的問題主要表現在四個方面：教學內容的選擇、教學課程的設置、教學方法的選擇以及教學評價體系的制訂上。在體育課堂的設置上，應該注重對學生素質能力的培養上，努力培養學生的社會適應能力，要根據社會需求，開設一些學生喜愛的大眾運動項目。應重視學生的主體地位，培養學生良好的體育意識，并大力倡導全民健身活動，讓學校體育能夠更好的服務于大眾體育。
3.2學校體育教學中實施快樂體育的教學方法分析
3.2.1情境教學法在體育教學的過程當中，根據教學內容，創設一定的情境，將學生引入到一個富有形象性以及感彩的氛圍當中，這對加深學生的認知與體驗具有重要作用。教師可合理地將教學內容故事化、情節化，教師與學生分別飾演故事情境中的角色，對于加深認知具有重要作用。
3.2.2多媒體教學法隨著科學技術的發展與進步，現如今，多媒體教學法已經成為了體育教學中常用的教學方法之一，并且大量實踐證明，多媒體教學法可使教學過程更加直觀便利，對于提高學生學習興趣、學習效率具有重要作用。
3.2.3游戲教學法通過實踐發現，運用游戲教學法能夠較好地提高課堂的趣味性，使教學內容以一種游戲的形式進行，學生也更樂于接受。現如今，游戲教學法也被廣泛地運用到體育教學當中，特別是在“素質教育”的背景之下，人們更是加深了對體育游戲的關注度，以多種多樣的體育游戲，讓學生在快樂中學習。
終身體育具有兩層含義:首先，作為一種指導思想，終身體育表現出了現代體育思想的特征，在終身教育及終身體育思想的指導下，為了自我體育需求而制定的體育活動計劃;其次，終身體育是“人一生中持續不斷地進行體育鍛煉，”這是一種生活習慣，一種生活方式，是指在人的生命開始到生命結束的這段時間內，人們學習并參與體育活動，使體育成為日常生活的重要組成部分。這是由于人們社會生活在不斷地轉變，體育成為了人們日常生活的重要組成部分，并且在生活中，人們要想更好地實現自我價值，就需要一個健康的身體和良好的心態，而體育不僅促進人的身體健康，更具有促進心理健康發展和塑造良好精神品質的功能。在隨著終身教育的不斷深化、社會的不斷發展和生活方式的轉變，“終身體育的目標不僅僅是滿足人在學校體育中對體育的需求，而且是家庭的和社會的統一體，”這是體現了新時期人的社會需求和我國體育事業的發展要求。因此，樹立和培養終身體育思想和健身意識是發展體育事業的基礎，更是學校體育、家庭體育、社會體育的職責所在，也是學校體育、家庭體育、社會體育倡導終身體育的價值體現。
2協同效應的原理
協同效應(SynergyEffects)，又稱增效作用，是由德國物理學家赫爾曼•哈肯在其《協同學導論》中提出的，是指“在復雜大系統內，各子系統的協同行為產生出的超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的統一作用和聯合作用。”協同效應所呈現的是各個子系統在遵循一定的運行指令或程序所達到的效果，簡單地理解為“1+1＞2”的模式。終身體育倡導的是身體教育和身心健康，而學校體育、家庭體育和社會體育也是追求教育和健康的目的，并且這三者對終身體育的發展起到促進作用。終身體育的實現有其獨特的運作機制，需要依靠學校體育、家庭體育、社會體育等多個子系統的共同發展，并且在這個運行系統中，終身體育又作為一種體育指導思想和理念，在促進學校體育、家庭體育、社會體育的協同發展的過程中，扮演著協同效應中的“運行指令”或“程序，”因此，終身體育思想和健身活動也能得到落實和實現。
3學校體育、家庭體育、社會體育對終身體育的影響分析
3．1從學校體育角度分析
學校體育“是以青少年為主要活動對象，以身體練習為基本手段，提高學生身體素質，”從學科角度考慮，學校體育作為學校教育的一部分，是學校開展日常教學活動的重要環節。而從人的發展角度來講，學校體育是終身體育的重要組成部分，學校體育應奠定學生終身從事活動的基礎。而目前學校體育在實施體育教育的過程中卻存在許多問題，其一，教學內容過于單一，只注重運動技能的傳授和學習。學校體育教師在開展體育教學活動的過程中，單純性的進行體育技能的傳授和指導，而忽視學生對體育項目所具有的文化內涵、體育知識的傳播和體育健身意識的培養;其二，追求教學任務而忽視教學目標。學校體育的教學目標無論是學前階段還是高等教育階段，其所要達到的教學目標均是圍繞培養終身體育、體育健身意識以及當前學生身心發展情況而設定的。學校體育作為學校教育的重要組成部分，占有一定的教學任務，而體育教學一線的工作者卻為了完成教學任務而進行教學活動，忽略了教學目標的實現;其三，校園體育文化的開展只局限于身體活動或體育設施等物質形態，而缺少體育文化層面的傳播。學校是知識傳播和創新的基地，尤其是在高校校園文化建設上。校園體育文化“既是體育精神與體育道德的展示舞臺，又是體育精神、體育道德的培養的沃土。”雖然學校體育教育只是人生命之中的一個教育階段，但校園體育文化所傳承的內在的價值理念、體育行為意識以及體育道德等對人的影響確實深遠而具有獨特意義的，也是終身體育的內在文化涵義。
3．2從家庭體育角度分析
家庭體育是“一個人或多人在家庭生活中安排的活自愿以家庭名義參與的，以身體練習為基礎手段，以獲得運動技能，滿足興趣愛好，豐富家庭生活、達到休閑娛樂、實現健身健體和促進家庭穩定為主要目的的教育過程和文化活動，”其主要涉及的內容則是家庭式體育文化娛樂活動和家庭式體育教育。對于培養終身體育的意識和習慣，僅靠學校體育是無法達到的，這更需要脫離學校體育之后的家庭體育的教育功能和娛樂功能。家庭體育是一個人接觸體育的起點，是學校體育教育的延伸和社會體育的基礎。家庭體育的教育功能是指父母或長輩對孩子的體育活動進行引導和熏陶，為未成年人的體育鍛煉營造良好的氛圍，培養其良好的體育健身意識和習慣，并在日常生活中進行督導。而家庭體育的娛樂功能則是家庭成員通過參與體育活動，達到豐富家庭生活內容、娛樂休閑和促進家庭和睦的目的，這往往體現在日程生活當中，而這種日常生活式的家庭體育則是終身體育的縮影。然而當前家庭體育的開展面臨著諸多困難，表現為:家庭經濟問題和孩子成才問題。“家庭體育發展水平的高低受到社會經濟發展的制約，”家庭體育的經濟水平往往成為家庭成員如何進行體育活動或選擇何種體育項目上的影響因素，因此，經濟水平相對較低的家庭往往選擇公益性體育場所或耗資少的體育項目;其次，孩子的學習是每個家庭關注的問題，家長為了提高孩子的素質或學習成績，往往把孩子的余暇時間花在課余輔導或才藝拓展上，這樣的話，用于家庭體育活動的余暇時間就被占用，對于這種情況，家長往往忽略“體育鍛煉對提高學生的注意力的練習，從而提高學習成績”的作用。
3．3從社會體育角度分析
社會體育是指人們在余暇時間自愿參加的，以提高身心健康為主要目的的，以身體練習為內容的豐富多樣的體育文化活動。它是我國體育事業重要的組成部分。隨著體育的普及與體育健身意識的提高，社會體育在新時期得到進一步的發展，人們對體育的態度和參與體育的目的也逐漸得到轉變，“社會體育的開展，不再是一種單純的生物體育模式，而是擴展為一種生物—心理—社會的總和體育模式。”隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平越來越高和健身意識的提高，人們對健身需求也日益旺盛，但是現有的體育場地或設施無法滿足越來越多的健身人群的需要。據國家體育局2013年對20—69歲健身人群的調查，預測到2015年人均體育場地面積才能達到1．5m2，但這一數字遠遠低于美國的16m2和日本的19m2，這就造成了我國現階段的健身人群對體育需求的主要矛盾:人民群眾日益增長的體育需求同公共體育場地或之間的矛盾，這讓體育場地和設施成為一種緊缺的資源。我國在2013年參與體育健身的人保持在49．2%，在這些人群中，占47．3%的健身者認為所參與的體育項目和自己所期待的項目不是一類;然而從體育項目來看，健身走、跑步、籃排足球、乒乓球以及羽毛球所占比例較大，排在所有項目的前四位。我們從這兩個角度可以發現:一，健身人群所從事的健身項目比較簡單;二，這些健身項目不需要太多的技術或技術指導。對于這種情況，可以斷定在人們日常健身活動過程中，缺乏一定的健身項目的技術指導，其他技術含量高的體育項目的指導員缺乏。
4學校體育、家庭體育、社會體育的協同效應
4．1強化體育教育功能，提升健身意識，培養健身人群的終身體育指導思想
在終身體育思想的指導下，學校體育、家庭體育和社會體育應當改革教學思路，落實學校體育的“三抓”教育，即中小學抓體育技能普及、高中抓好體育專項、大學抓好專業體育教育和體育文化素養，注重技能與體育文化素養同步發展，同時發揮體育教育的功能，尤其是學校體育和家庭體育的體育教育功能，形成一個能夠制度化和規范化的體育教育模式，確保體育教學任務的完成和教學目標的實現;營造良好的體育文化氛圍，加大對體育文化的宣傳和教育，并強化體育文化對體育健身意識的影響，以便更好地促進體育技能和體育文化素養的發展和繼承;對健身人群應端正廣大居民對體育健身價值的認識，灌輸終身體育指導思想，營造良好的健身保健的文化氛圍，豐富健身人群的業余文化生活，尤其是青少年、兒童的課余文化生活，促進學校、家庭、社會對青少年、兒童的成長成才的影響，實現其身心健康的全面發展。
4．2實現人才共享，強化學校體育、家庭體育和社會體育之間的互動交流，提高健身指導和體育健身項目的普及
終身體育的實現需要提高對體育教育的功能，而提高體育教育的功能需要大量的人力資源，而學校占有大量的體育領域的專業性教師和體育專業學生。學校、家庭和社區應加強相互之間合作和交流，通過互助的形式，學校的體育教師或體育專業學生深入到社區對居民進行組織體育活動，并對健身人群進行健身指導和項目普及;學校應該增加親子體育教學活動，不僅讓青少年更好的參與運動和養成體育鍛煉的習慣，也讓家長更好地了解體育的功能和認識體育對幼兒的身體發育及學習能力的促進作用，使其端正對體育的態度，并促進家庭體育的開展，實現終身體育的日常化;其次，家庭和社會人員可以進入學校，可將當前時尚流行的體育健身項目或民俗體育推廣到校園體育當中，豐富學校體育項目，增加學校體育的趣味性，提升青少年對體育文化的認識。
4．3實現體育場地、設施等體育相關資源共享，滿足健身人群的健身需求
隨著時間的延伸，時代的進步，根據國家教育部大學生體育健康標準規范要求，當前的大學體育教育要加強對大學生思想品質的培養、加強對大學生身體素質的訓練、加強對大學生綜合技能的培養。而大學體育理論的定位也隨著大學體育教學模式以及相關規定而發生著變化。
1.1、大學體育教育的內涵當代的大學體育教育是由普通的大學教育和普通的體育教育有機結合的產物，隨著大學教育理念的進步、以及體育事業的發展，大學體育教育的里理論也逐漸發生著變化，其內容也逐漸豐富起來，大學體育教育的內涵主要包括以下三個方面:(l)大學體育教育是大學教學活動的一個分支，是大學內部的一個有組織性的自由行為系統，主要包括大學內部由體育教師和學生組成的正常體育教學行為、大學與社會之間相互聯系交流的體育活動行為、以及大學內部體育比賽行為三部分組成。由于大學體育其特殊性以及大學體育教學理念與其他教學活動不同等，使得大學體育理論形成了自身獨特的行為習慣。(2)大學體育相對于中學、小學體育教育，其具有更高水平的體育競技藝術和文化水平，其內容也更加豐富多彩，更具文化內涵。
1.2、大學體育理論的外延(l)大學體育教育的主體是當代大學生，其主要目的是培養大學生的綜合素質，增強大學生的身體素質，提高大學生的文化素養，因此，在大學體育課程設置時，課程內容要緊緊圍繞日常體育活動設施和大學體育文化進行設置。提高大學體育課程理論設置的外延J勝。(2)在大學課程設置中，大學體育教育作為一門獨立的大學課程而存在，在日常的體育課程教育中，教師要充分運用教學資源，履行好作為教師的教育職能和科研職能，在進行對學生體育教育的同時，積極做好以大學生為研究對象的大學體育教育研究工作，加強大學體育理論研究工作，提高大學體育課程設置水平，確保大學體育教育在滿足大學生身體健康的前提下，更加適應于當前的社會需求。
1.3、大學體育的定位根據大學體育的內涵及其性質，大學體育教育的定位如下:(l)系統化。結合大學辦學宗旨，系統化建設大學體育課程，將大學體育教育與大學文化教育有機的結合起來。(2)社會化。在大學體育課程設置中，加強體育課程設置研究，提高課程設置水平，有針對性進行體育教育，為社會輸送更多的高素質人才。(3)教育化。加強體育專業學生的體育培養和非體育專業大學生的體育鍛煉，提高學生的綜合素質，為社會培養全面綜合性人才。
2、大學體育理論定位的影響因素
由于大學體育是大學高等教育和體育的有機結合，屬于一項綜合性的大學教育培養課程，由于其教學內容的復雜性，在對大學體育課程理論定位過程中，受到多方面因素的影響:
2.1、大學體育教學目標在大學體育教學過程中，教學活動要受到大學體育教學目標的規范和約束，大學體育的教學目標旨在培養大學生的綜合交際能力，加強大學生的體育鍛煉，提高大學生的身體素質和健康水平，培養大學生的團隊合作意識和能力，因此，在大學體育教學活動中，教師要嚴格按照教學目標來進行大學課程設置，并針對不同體質、不同進度的學生設置不同的培養計劃，以有效完成大學體育教學目標，提高教學質量。此外，對于體育專業學生和非體育專業學生要差異化對待，設置不同的教學目標進行體育技能培養。
2.2、大學體育教學手段由于大學體育教學的特殊性，在大學體育教學活動中，教師要加強體育理論與實際鍛煉的有機結合，在體育教學過程中，教師要有計劃、有組織地進行體育教學活動，以確保學生能夠有效接受、吸收所學知識，提高學生對相關知識的運用能力，進而有效促進學生的全面發展。
2.3、環境因素大學是一個小社會，大學中的社會因素極強，因此，在日常的體育教學活動中，受到的社會環境因素影響程度最大，社會環境因素直接左右了大學體育目標的設定。因此，在大學體育目標設置過程中，要充分融入社會因素，對大學體育進行科學、合理的定位，以確保大學體育的健康發展。
3、結語
1.健康身體，榜樣作用。體育教師是體育課程的主導者，對引導、激發大學生體育鍛煉興趣起重要作用，體育教師的形象包括體型和健康狀態，從某種角度來說就是教師與教學內容融為一體的展示。普通高校體育教師通過體育運動的方式與學生交流、溝通，由于職業的特性，需要具備較為豐富的健康知識和鍛煉技能，以及更高的健康水平。試想，自身健康水平難以保證的體育教師所教授的內容如何讓人與健康聯系在一起？自身體型不標準的體育教師所教授的健身與形體練習方法如何能讓人信服？當然，作為一個普通人，尤其是隨著年齡的增長、歲月的累積，身體不可能總是保持年輕的狀態，但作為體育教師，需要盡量保持和維護自己的身體健康狀態，用已有的健康知識、技能維護自身的健康水平。常言道“榜樣的力量是無窮的”，普通高校體育教師利用職業特性讓自己保持健康的體魄、良好的身心狀態，對帶動學生以及周圍群體參與體育鍛煉、產生運動興趣有著不可估量的示范作用。
2.科研創新，積累知識。普通高校的授課對象已經有很強的獨立思考能力，因此大學體育教師必須有不同于中小學體育教師的視野和高度。工作中要達到科研創新，首先必須做到科研過程的不斷積累。由于成長經歷的特殊性，科研對于很多體育教師來說是一件很困難的事情，但社會進步要求普通高校體育教師必須有所突破才能帶動學科的發展，有更多人參與才能改變學科現狀。創新的前提要有大量的科研基礎工作經歷，申報項目、論文寫作是提高普通高校體育教師這方面能力的有效手段。論文是階段性科研成果的表現形式，申報項目是寫作論文的階段性目標，雖然這兩方面并不是提高個人科研素質的全部，但卻是最有效的兩種手段。在寫作論文和申報課題過程中必須積累大量的素材、廣泛搜集文獻，深入研究前人經驗，同時還要拓展學科視野，立足于研究體育學科的問題，廣泛借鑒不同學科的方法、手段、理論基礎等。只有經過長期積累，才能使普通高校體育教師科研的創新成為現實，從而產生源源不斷的教學及科研動力，幫助體育教師站在更高的位置研究體育問題。體育教師的科研成績能夠體現自身的存在價值，提升職業地位，增強自我認同感，產生職業幸福感。
3.順應時代，潛心教學。普通高校體育教學的外在社會環境經過長時間演變逐漸形成，體育教師應認清時代特征、順應時展。為此，普通高校體育教師首先要改變以往教學的傳統思路，在教學內容設計、教學手段、教學方法上要與時俱進，具有時代特征，激發學生參與體育運動的意愿。在教學過程中善于發現新問題，用心觀察學生對每個教學內容的感受，制定相應的措施，采用的方式不能只拘泥于簡單的游戲，還要有引人深思的、體現年齡特點的成分。同時，還應注意因材施教區別對待，根據個別學生的身體狀態加以額外關注。其次，普通高校體育教師應清楚地認識到教學對象知識結構的多元化。當今的大學生能夠非常便利地獲取各種體育信息，單純的技戰術已經不是秘密，關鍵是闡明運用的時機以及作用機理，用科學的語言與方法讓大學生快速理解內涵，在需要時根據對象不同快速做出判斷。最后，普通高校體育教師群體應從自身做起，自立、自強、自信、自愛。社會環境不是一成不變的，隨著人們物質生活水平的提高，對身心健康的追求必然引起人們重視體育鍛煉，普通高校體育教學的重要性不言而喻。因此普通高校體育教師應抓住時代賦予的責任，從增強自身職業素質做起，為高校的體育教育做出貢獻。
4.借助外力，不斷學習。普通高校體育教師的職業再培訓非常重要，由于在校學習期間掌握更多的是各種體育項目的基本技術、戰術以及基本的體育科學知識，因此體育理論知識的學習相對不足，尤其是運動人體科學等知識。教學第一線需要將實際經驗上升到理論高度來進行研究，這就需要高校體育教師不斷通過自學以及參加各種職業培訓來提高自我。面向不同的教師群體，國家很重視對普通高校體育教師的培訓，有國內外訪學、遠程教學以及各種教學研討會、科研會議等多種形式。除了專業、正規的職業培訓、學習機會外，教師還可以借助周圍人群的智慧，經常與其他學科科研突出教師溝通，汲取他人的經驗，觸類旁通，這樣做既可以了解其他學科科研經歷，也可以獲得不同專業相關知識，為自己在業務上的發展做準備；還可以與本專業科研突出教師溝通，增長專業知識，獲取相關信息，了解學科發展。普通高校體育教師的職業培訓形式多種多樣，關鍵在于個人努力，三人行必有我師，學習機會無處不在。外因靠內因起作用，教師自身的職業發展需求對學習路徑的選擇起決定作用。
二、對普通高校體育教師職業發展路徑選擇的建議
結合以往的教學經驗我們可以發現,那些與教學內容聯系緊密、趣味性強、具有較高可操作性的體育游戲往往更受到教師和學生的歡迎,它對于提升教學質量,達到教師教學目的往往更直觀有效。但問題在于,教師如果沒有對體育游戲的內容進行創新,就容易引起學生的厭倦感,很多體育游戲學生已經“玩”過多次,再以老內容進行體育游戲教學也只是重復操練,再好的體育游戲不經過創新應用都難以達到理想的教學效果。
2高職院校體育教學中體育游戲的應用建議
2.1對體育游戲的應用時機進行準確把握
很多教師在體育教學中不知道該在何時應用體育游戲,其實縱觀一節體育課的課程安排我們可以發現,一般的體育課程可以分為課前開始的準備階段、課程中的基本階段、課程結束后階段。作為體育教學的手段之一,同樣的一個體育游戲在不同的時機應用,會達到不同的質量效果。比如在這三個階段中:
(1)課前準備階段的體育游戲要以熱身輔助類的游戲為主,目的在于集中學生的注意力,充分活動身體防止運動損傷,常見的游戲包括“口令反說”(即命令的同學說稍息,其他同學則立正)等;
(2)基本部分的體育游戲是體育教學中的關鍵部分,這部分游戲內容的選擇要與教學內容相關,一方面要提升學生的興奮程度；另一方面要通過體育游戲達到體育知識、技能、意志品質的培養。例如在籃球項目的運球技術練習中,學生在運球時不抬頭,就可以采用“運球追拍人”的游戲,利用半塊場地,根據學生的身體素質合理安排游戲時間,避免了運球練習過程中的單調乏味性;
(3)課程結束階段的體育游戲選擇要以整理放松類的項目為主,在經過一節課之后學生的身體狀態較為疲憊,要選擇讓學生恢復安靜,消除疲勞,重新獲得愉悅的體育游戲項目。如“逢七過”等。
2.2在體育游戲中將體育與職業素養相融合
高職院校的體育課程要與職業發展掛鉤,要為學生將來的職業發展服務,教師在體育教學中會將一些體育技巧的教學內容融入到游戲之中,通過體育游戲來達到教學目的,實際上一方面為學生的職業發展提供身體素質的保障;另一方面也可以鍛煉學生的職業素養。在整個游戲的過程當中,學生要通過自己的努力,完成游戲任務,陶冶自己的情操,這其中涉及到了很多體育游戲中的體育精神,如遵守游戲規則、公平競賽、要有拼搏意識、團隊意識等等,在學生未來的職業發展中,同樣涉及到了工作上的勇于拼搏,堅持不懈,要與同事之間有團隊合作,公平競爭的意識等,教師要注意將體育游戲與學生的職業發展結合起來,發揮體育游戲的多重功能,不僅要讓學生在體育游戲的過程當中學到體育知識和技能,強健身體,還要讓學生學到體育精神,為職業發展服務,讓體育游戲的效用達到最大化。
2.3體育游戲的教學目的要遵循學生專業發展方向
作為體育教學的重要手段之一,教師會經常在教學中應用體育游戲,這一過程的游戲內容選擇要與學生專業發展方向相一致,要為學生的職業發展服務,不同職業的學生通過體育游戲所達到的目的需求是不一樣的。例如,導游類專業的學生注重體育教學中的體型姿態、上下肢協調能力等,所以在體育游戲內容的選擇上以耐力培養,動作靈敏準確為主;師范類專業的學生將來從事教師職業,所以體育游戲的內容選擇上要以站姿、耐力、體型等方面為主,結合教師上課時的狀態,發展肩帶肌、腿部肌肉的力量,一般耐力與下肢靜力性耐力;技工修理類專業的學生需要良好的上肢力量、手指手腕的靈活性、靜力性耐力等,所以體育游戲應發展上肢的動力性耐力、肩帶軀干的耐力，最后上文提到的會計、計算機類專業的學生。此類職業具有明顯的較長時間坐姿的需求和注意力、專注能力上的要求,針對坐姿問題可以著重發展學生的腰背力量和頸椎耐力,同時加強手指協調能力的培養。
2.4要發揮教師在游戲結束后的評價作用
很多教師在開展體育游戲教學活動中往往存在虎頭蛇尾的問題,體育游戲在熱熱鬧鬧結束后便草草收場,沒有在教學過程中進一步發揮教師的主導作用,缺乏對學生在游戲表現中的客觀評價,大大削弱了體育游戲的教學效果。教師對學生在游戲過程中的評價也要站在職業發展的角度上,評價的態度要實事求是,客觀公正,讓學生對整個體育游戲的過程進行梳理和小結,明白此項體育游戲對未來職業發展的重要意義。在評價內容方面,教師的視野不應僅僅局限在體育游戲本身,除了對體育游戲的過程進行詳細點評外,還要善于發現學生在游戲過程當中的拼搏精神、團隊意識、體育精神等,鼓勵學生勇于拼搏,永不言棄,將這些優秀品質帶到未來的職業發展中。
3結語
通過每天的陽光體育活動促進學生體質健康的提高，增強學生體育運動氛圍，并在運動中讓學生認識到體育鍛煉對身體的正面影響，培養積極參與體育運動的興趣和習慣，使學生在活動中人人享有體育樂趣，身心協調發展，切實提高學生的綜合素質，為終身體育打下良好的基礎。
2研究對象和方法
研究對象:學校五、六年級383人。
3研究方法
3．1文件資料法。通過多種方式查閱我國相關政策、資料等有關數據和信息，為本文提供理論支撐。3．2問卷調查法。運用問卷調查，對學生的健康及每天參與的體育活動現狀進行調查分析，了解學生的興趣，為課題提供依據。3．3實驗對比法。根據實驗對象體能素質的個體差異，用運動處方的形式指導活動，動態分組分層次教學，調整教學內容，改變組織形式等教學實驗。通過一個階段的實施，進行實驗前后對照的教學分析。3．4經驗總結法。多種渠道收集獲得有關陽光體育活動開展的科學方法，并吸取有經驗教師的經驗，在原有的理論基礎上按研究的規范要求進行總結分類，使其更具理論性。
4實施原則
4．1活動項目開設上，遵循科學性、趣味性原則
五、六年級的學生好動、精力旺盛，偏愛競爭性、趣味性的活動項目，設置符合學生心理特點的內容。
4．2學生體質健康方面，遵循發展性、全面性原則
通過活動的認真實施、有效開展，促進學生的體質健康水平在普及與提高的基礎上形成良性發展的局面。全面性指的是:活動的實施與開展應面向四、五年級的所有學生;活動內容與形式要豐富多彩，避免單一，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生的發展需要。
4．3學生安全教育上遵循安全第一、健康第一原則
活動開展前就要做好每項活動可能存在安全隱患的預判，制定有針對性的預防方案、應急措施和防范措施，最大程度避免意外事故的發生。
5實施形式
5．1體育課程除進行傳統內容的教學外，還增設一些新興體育項目的內容
開設陽光體育活動，要與體育課程的教學緊密結合在一起，要選擇優秀的傳統教學內容，也要開展新興的項目，滿足學生求新、好奇的心理需求，如飛疊杯、呼啦圈，等等。
5．2規范體育活動時間，滿足學生個性發展的需要
把陽光體育活動納入到教學日課表中，使每個學生每周每天至少一次參加體育活動。
5．3營造體育活動氛圍，階段性開展競賽活動
日常體育教學很重要，但每個項目教學到一定程度時，可以舉辦一次年段內的專項比賽，如40人循環跳繩賽、40人單腳跳接力賽、20人繞圈接力賽等，每年還可定期舉辦體育文化節活動，對學生的活動進行一次全校范圍內的檢測，更是最大程度上給學生競爭、展示平臺。
6結果與分析
6．1實驗結果
從表中我們不難看出，實驗組學生經過一年時間的實驗，五項體能素質指標明顯高出實驗前，如50M*8項目，由實驗前19人優秀到實驗后55人優秀，優秀率從4．9%到14．4%;坐位體前屈的優秀人數從16人到47人，優秀率從4．2%到12．3%，良好人數從146人到201人，良好率從38．1%到52．5%。指標呈顯著差異，說明以多種形式開展體育活動及有針對性的運動處方為手段的實驗深具成效。
6．2實驗分析
由于各種原因，給學困生的體育活動帶來了一定困難，在運動技能上有明顯差異，學習效果欠佳。分析原因，總結經驗，在實驗過程中，針對不同類型學生設定不同的鍛煉目標，變換教學內容，轉變組織與教學手段，培養他們對體育活動的興趣，使他們的學習動機有正能量的影響，從而達到其運動技能和體能有階段性的提升。6．2．1轉變教學模式在具體操作過程中，做好三點:一是培養學生群體意識、合作意識、個性發展的最佳途徑。二是有組織的實施陽光體育活動，每天上午大課間集體活動，時間30分鐘;傍晚第二節課后進行班級分組活動，時間40分鐘;三是活動內容多元化，具體有:集體項目(廣播操、跳長繩等);分組項目，以班級或小組為單位，實施由各班選出的2個項目，6個班級共12項，按星期每周輪轉，更多方式途徑讓學生掌握技能;學生自主項目，是以學生自主參與、主動發展的各種活動，有體驗游戲(合作跑、彈球、飛疊杯、滾鐵環等)，球類活動(輕排球、小籃球、地彈乒乓球等)，傳統體育項目(跳繩、踢毽子、呼啦圈等)6．2．2加強理論指導，總結成功經驗，不斷完善制度實驗組的老師對相關指標進行檢測分析，建立健康檔案，對數據進行整理分析，定期寫出總結報告。6．2．3分層次教學根據實驗對象體能素質的個體差異，具體教學中由常規的進行分組轉變成按學生體能素質情況分組分層次教學，視學生練習進行動態分析并隨時做出調整，使學生都能按要求各階段的目標任務。
7結論
體育課堂上的語言暴力雖不等同于身體的直接暴力，同時表面上看起來語言暴力對受害者的身體沒有傷害，但這種暴力實際上對大學生的情感、自尊和心靈傷害非常深，學生需承受極大的心理壓力。這種傷害對學生的危害程度與身體暴力產生的傷害可能更嚴重，嚴重的還會影響到以后的學習和生活。
2．大學體育教師課堂語言暴力的類型
大學體育教師語言暴力具有隱性和顯性兩種，可以分為多種類型。隱性的語言暴力，雖其內容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學中試圖強行將個人的意志強加給學生。所以，課堂中隱性的語言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺到。從而可看出，有時隱形語言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學中所用的言語在意義上暴力指向明確，言語多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現類型。
2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型
大學體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對所謂的“問題學生”，尤其是教育的過程中，常常用否定的態度來看待一個學生。如“已經練習這么久了，還是老樣子，你有沒有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語通常會使學生在內心里產生一種低能力的錯覺，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學體育教師倘若對大學生一味固執貶低的態度，不但在精神上和心理傷害了學生，而且會增加學生各方面的心理壓力，同時會降低大學生對體育課及體育運動的學習興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學中使用威脅恐嚇性的語言，這也會使學生在精神上和主觀意識上產生恐懼情緒，不但在教學中起不到積極的作用，相反，會嚴重地傷害到學生的身心健康和對體育鍛煉的積極性。
2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型
大學體育教師在課堂教學中對學生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語言，其教師是想通過嚴厲的言語行為激起學生的羞恥心，從而達到改進體育課堂的教學效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動作做得那么難看”“這么簡單的動作你都不會，你吃的飯到哪去了”等等，實際上，這種類型的語言暴力從本質上對學生造成的傷害，輕則在一定程度上會挫傷學生的自信心和自尊心，使學生產生自卑感和厭學的情緒，造成在課堂教學中和教師產生對立情緒，干擾正常的體育教學，重則使學生人格和心理上受到重創，無法樹立正確的人生觀和價值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學體育課具有行為方式隨意性大，學生的注意力易轉移，行為控制力難控制等特點。一些不良學習行為在體育課堂中表現得尤為明顯，對正常的課堂教學造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個別學生的不良學習行為時，通常會表現出一些哀求抱怨的心態。事實上，這種類型的語言暴力暫時性的或許對學生的心靈具有很強的震懾力，尤其對一部分女生作用更明顯些，但也只是會讓學生感覺到一種無力量感，無法真正讓學生主動地、積極地參與到體育課堂教學中來。
3．大學體育教師課堂語言暴力的影響和危害
大學體育教師課堂語言暴力不管是哪種類型，不管是隱性的還是顯性的語言暴力，其結果都會對大學生產生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會對大學生心理上造成難以修復的創傷。語言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對學生的傷害程度，但在以后的學習中容易產生反感情緒，對體育教師、對學校產生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學生走上社會，甚至影響到大學生將來的正常心理。其次，在體育課堂上會造成師生情緒的對立，影響正常的課堂教學。大學體育課堂語言暴力不僅會傷害到學生的自尊，還會嚴重打擊學生的自信。處于心理成熟階段的大學生內心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經意的眼神，或暗示性的言語、下意識的動作都可能會引起大學生內心潛在的回應。大學體育課堂的教學過程應該是在一種輕松而和諧的氛圍下進行的，教師的不恰當言語會傷害到師生間的關系，課堂中會產生敵對的情緒，最終影響到正常教學的開展。
4．大學體育教師課堂語言暴力的根源分析
萬事萬物都有其產生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學體育教師語言暴力現象的存在，追根溯源背后折射出大學體育教師課堂語言暴力現象形成的原因復雜多樣，既有傳統教育觀念的影響，也有教師自身人文素養的匱乏和缺失、話語權主宰、言語技巧等多方面的問題。
4.1傳統文化教育觀念的影響
在傳統文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學生被動服從成了無意識，且教學過程中懲罰成了中國教育的傳統。“嚴師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴，師之過”，教師這種傳統教育方式成了學生成器的法寶。從這個意義上講，“尊卑有序”的傳統文化違背以人為本，忽略了學生主體性，忽視了在大學體育課堂教學中學生人格上與師生應具有平等性的原則。大學體育課堂的教與學不應是學生被動接受的教學模式，應該建立在充分理解基礎上的坦誠討論學習，是在一種互相信任，互相尊重環境下進行的。目前有些大學體育教師在教學過程中之所以存在語言暴力的行為，一個深層次的原因就是受到傳統文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權益的平等性，教師教育學生不應該出現指責和辱罵學生，教師應該理解和尊重學生，畢竟學生學習本身就是一個過程，有錯就改，教師應提出指正幫助改進。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學體育課堂教學中，但在教學過程中師生之間的不平等以及忽視大學生主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴”等意識淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學的效果。
4.2大學體育教師人文素養的匱乏和缺失
布迪厄在其符號暴力理論中指出：所有教育行動的實施都必須通過教育權威。教育權威是一種表現為以合法強加的權利形式實施符號暴力的權力。也就是說，教師以一種合法者的身份實施著語言暴力。在中國傳統教育道德觀念當中，師生間一直就存在一種不平等的關系，教師被賦予了特殊的權利，而學生的話語權被長期忽視。從全局來看，大學體育教師的人文素養與快速發展的教育觀念變化不相適應的。隨著社會快速經濟時代的急劇轉型，價值觀多元化的變化使師生間產生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時代步法，不能以新一代人平等的心態處理與學生的關系，在課堂上依然沉溺于扮演權威者的角色，而未考慮學生心靈上的需求，讓學生在話語霸權上能取得應有權益。
4.3大學體育教師話語權絕對主宰
話語權我們可以理解為人們運用語言來表達內心思想的權力。課堂上教師的話語具有客觀而強大的力量，它一旦在教學中產生，就由不得學生主觀意愿，它會強制性地迫使學生接受。有的大學體育教師在教學中擁有話語霸權，這就滋生了體育教師在課堂中使用語言暴力。大學體育課堂教學及對學生教育權都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對話語權的優勢，教師“話語權優勢”在課堂中得到充分的顯現。大學體育教師在課堂教學過程中擁有單方面的主導性話語權，很容易成為話語權的主宰者，學生完全失去了話語權。當大學體育教師在教育學生時，總是強調自己是在為學生好，學生不接受批評意見就是不尊重教師，當起不到教師預期的效果時，很容易簡單粗暴地下結論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。
4.4大學體育教師言語技巧的欠缺
研究批評藝術，提高教育水平。從某種角度來看，教育是通過語言造就人才，消除教師語言暴力在教育中是個全方位的工程。因而教師的言語藝術技巧在批評中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強批評的有效性，就要提高言語表達的藝術性和技巧性，增強言語的說服力、感染力。并把握好針對不同學生語言評價的“度”，采用巧妙的語言藝術，進行“語言暴力”的轉換，從而使大學體育教師遠離語言帶來的精神暴力。大學體育教師課堂中語言暴力現象產生的原因復雜多樣，其中教師自身言語技巧的欠缺是很普遍的原因。大學體育教師言語技巧的欠缺往往表現為言語中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等。現在的大學體育課堂教學不僅要求教師功底扎實、教學理念先進，而且還必須具備一定的言語技巧，這就給大學體育教師的言語技巧和素養提出了更高的要求。因此，大學體育教師的言語表達必須要有嚴密的邏輯性、較強的號召力，同時要掌握言語技巧中的幽默性和啟發性。在教學中使用挖苦刻薄的言語只會破壞學生學習的動力，使學生在學習過程中產生消極、厭學的情緒，最終導致學生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動意識。
5．結論
