發布時間：2023-03-08 15:29:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生物教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、知識結構二、教學目的
1.真核細胞細胞核的結構和主要功能（C：理解）。
2.原核細胞的基本結構（B：識記）。
三、重點和難點
1.教學重點
(1)真核細胞的核膜和染色質。
(2)原核細胞中擬核的結構特點。
2.教學難點
關于真核細胞細胞核中的染色質，在細胞有絲分裂過程中的形態變化。
四、教學建議
本小節的教學內容可用1課時講授，包括細胞核的結構和功能，原核細胞的基本結構兩部分內容。前者應更多地采用觀察分析方法，使學生重點掌握染色質的組成，了解其功能。后者主要通過對比的方法，使學生了解原核細胞和真核細胞的異同，認識原核細胞的原始性。
在關于細胞核的教學中，要利用模式圖，通過觀察概括出細胞核主要包括核膜、核質、核仁、染色質幾部分。然后，重點分析核膜和染色質的結構、成分和功能。
關于核膜的結構，應注意讓學生觀察到核膜與內質網相通連，認識到核膜同樣是選擇透過性膜，它控制著細胞核與細胞質的物質交換，對核內的物質具有保護作用。細胞核和細胞質間存在著頻繁的、大量的大分子物質的交流，核孔就成為這些大分子的理想通道。通過這種分析，使學生理解核膜的結構特點是與其功能相適應的。
在講述染色質時，可以適當結合示意圖，把染色質細絲的分子組成直觀地表現出來。使學生了解，一條染色質細絲是由一條DNA分子，纏繞在多種蛋白質球體上形成的串珠狀結構。
在講述染色質與染色體的關系時，要注意強調它們是同一種物質的兩種形態。伸展的染色質形態有利于在它上面的DNA儲存的信息的表達，而高度螺旋化了的棒狀染色體則有利于細胞分裂中遺傳物質的平分。
在講述細胞核的功能時，應重點講述它是DNA儲存場所和復制的場所。要讓學生理解細胞核控制著細胞的生活，決定著生物體的性狀。如果時間允許，可具體闡述教材中的例子，證明細胞核的這種作用。
在講述原核細胞的基本結構時，建議列出對比表，從大小、細胞壁、細胞器、細胞核幾方面概括出它與真核細胞的區別。在對比中，應滲透原核細胞的原始性，真核細胞結構的復雜性和完善性。
五、參考答案，全國公務員共同天地
復習題二、1.(C)；2.(D)；3.(D)；4.(C)。
三、主要有以下幾點不同：1.細菌的體積較小；2.細菌的細胞壁不含纖維素，主要成分是肽聚糖；3.細菌的細胞質內只有分散的核糖體，沒有其他復雜的細胞器。
六、參考資料
間期細胞核的形態和結構間期細胞核大多呈球形或卵球形，但是隨物種和細胞類型不同而有很大差別，有的呈分枝狀、帶狀。在哺乳動物中，嗜中性白細胞的核就是多葉形，而平滑肌的細胞核則為桿狀。核的形狀往往同細胞的形狀有直接關系。多角形、立方形和圓形的細胞，其核多呈圓形。細胞核的位置多處于細胞的中央，如果細胞的內含物增多，則可以把核擠到一側。例如，植物細胞的液泡增大后，核就偏到一側。動物的脂肪細胞中脂肪滴加大后，核就被擠到細胞邊緣，呈扁盤狀。但是，不論細胞核是什么形狀，其核膜多是凹凸不平的，有的甚至缺刻深陷，將核分葉。細胞核在細胞生活周期中，形狀變化很大，在有絲分裂階段時，細胞核可以暫時解體。
核膜的結構特點在細胞核的有雙層膜結構，稱為核膜。核膜是核的邊界，由內外兩層單位膜組成。核膜的每層膜厚約6.5nm，兩層膜間隔10～50nm的空隙，稱為核周腔。有的細胞中，可看到核周腔同內質網的腔隙相連通。在核膜外層的外表面上有顆粒狀的核糖體，它們有合成蛋白質的功能。內層核膜與染色質纖維相連，不僅染色質纖維的兩端連在核膜上，而且染色體的松散部分也常位于核孔的附近。
核膜并不是完全連續的，有許多部位的核膜內外兩層互相連接，形成了穿過核膜的小孔，稱為核孔。核孔是核質與細胞質進行物質交換的重要通道。核孔不是單純的小孔，結構相當復雜，因此這種小孔又叫核孔復合體。核孔的直徑大約70～80nm，核孔通道的直徑約9nm。核孔的密度和總數因細胞類型不同而異。轉錄活動低或不進行轉錄活動的細胞，核孔很少。核孔在核膜上的分布不均勻，有一定的區域差別，核質與細胞質之間物質交換旺盛的部位核孔數目多。
核孔是細胞核與細胞質進行物質交換的重要通道。在核中裝配好的核糖體亞單位，就是穿過核孔復合體進入細胞質的。但是，不是所有的RNA都可以自由穿過核孔，它們只有在核內經過處理，成為mRNA后才能穿出核。
核膜的主要功能真核細胞具有核膜，這在生物進化史上有重要意義。核膜作為細胞質同細胞核內部結構之間的界膜，對穩定細胞核的形態和化學成分起著十分重要的作用。核膜的主要功能有以下幾方面。
1.屏障作用。核膜是遍布細胞中的“膜系統”的一部分，它的特殊功能之一是把核酸（尤其是DNA）集中在細胞核中。
2.控制細胞核與細胞質之間的信息和物質交換。主要有以下幾點。
(1)離子與水分子可以自由通過核膜。但是，核膜對某些離子(如Na+)有一定的屏障作用，這不屬于主動運輸過程。
(2)單糖、二糖、氨基酸、染料、核苷、核苷酸、魚精蛋白、組蛋白、RNA酶以及DNA酶等小分子物質，可以自由通過核膜。
(3)大分子和小顆粒物質的交換：高分子化合物如γ球蛋白、清蛋白等進出細胞核要由核孔通過。
3.核膜在染色質(體)的定位和細胞分裂時的作用。
(1)染色質的終末細絲常常連接在核孔上。這有助于解釋為什么非常復雜的染色質在異常活躍的細胞核內不致紊亂。
(2)當細胞分裂開始之初，染色體的聚集有可能開始于核膜，然后由外向內發展。在前期或早中期分裂相中，核膜破碎，這些碎片可能加入核膜所附的微管成分，促其生長，從而使所附的染色單體定位并且發生分離。當細胞分裂完成，子細胞核重建，核膜新生或恢復時，它可能有使核仁組成中心定位，趨向中心位置的作用。
4.核膜在細胞核融合時的作用。當卵細胞受精時，和卵細胞的核膜可以相互識別并且相互接觸，在一個以上的部位相互連結，進而相互融合成一個核。
5.核被膜具有某些生物合成的功能。在外層核膜表面附著核糖體，因此可以進行蛋白質的合成。在核周腔中存在多種結構的蛋白質和酶。核膜也能合成少量膜蛋白、脂質和組蛋白。有人還報道核膜有糖的合成作用。
核仁核仁是真核細胞間期核中最明顯的結構。在光鏡下的染過色的細胞內，或者相差顯微鏡下的活細胞中，或者分離細胞的細胞核內，都容易看到核仁，它通常是單一的或者多個勻質的球形小體。
核仁的大小、形狀和數目隨生物的種類、細胞類型和細胞代謝狀態而變化。蛋白質合成旺盛、活躍生長的細胞，如分泌細胞、卵母細胞，其核仁大，可占總核體積的25%；不具蛋白質合成能力的細胞，如肌肉細胞、休眠的植物細胞，其核仁很小。
在細胞周期過程中，核仁是一個高度動態的結構，在有絲分裂期間表現出周期性的消失與重建。
核仁具有重要功能，它是rRNA合成、加工和核糖體亞單位的裝配場所。因此，對核仁結構、動態和功能的研究，不僅為早期細胞學家所密切關注，而且在20世紀60年現核仁的重要功能以后，也一直受到各相關領域研究者的高度重視。
染色質和染色體染色質和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質。它們之間的不同，不過是同一物質在間期和分裂期的不同形態表現而已。染色質出現于間期，在光鏡下呈顆粒狀，不均勻地分布于細胞核中，比較集中于核膜的內表面。由于染色較深，在光鏡下常被誤認為是核的界膜。染色體出現于分裂期中，呈較粗的柱狀和桿狀等不同形狀，并有基本恒定的數目(因生物的種類不同而異)，例如人體細胞有染色體23對，共計46條。染色體是由染色質濃集而成的，內部為緊密狀態，呈高度螺旋卷曲的結構。
根據對染色體組成成分的分析，可知它在細胞分裂間期仍然存在而不是消失，只不過這時它的結構呈稀疏和分散狀態：有的部分非常稀疏，因而在光鏡下看不到；有的部分螺旋盤繞得比較緊密，因而在適當染色后呈顆粒狀，這就是染色質。
現在已知染色體與遺傳有密切的關系，因為其中所含的DNA是遺傳物質。
原核生物和病毒原核生物包括細菌、藍藻、放線菌、支原體、立克次體、衣原體等。現將其中幾種原核生物和病毒，列表(表2-2)比較如下。
表2-2幾種原核生物和病毒的比較
種類
細菌
支原體
立克次體
衣原體
病毒
直徑d/μm
0.50～10.00
0.20～0.25
0.20～0.50
0.20～0.30
＜0.25
可見性
光鏡下可見
光鏡下勉強可見
光鏡下可見
光鏡下勉強可見
電鏡下可見
能否通
過細菌
過濾器
不能
能
不能
能
能
細胞壁
有堅韌的細胞壁
無
與細菌相同
與細菌相同
無細胞結構
繁殖方式
二均分裂
二均分裂
二均分裂
二均分裂
復制
培養方法
人工培養基
人工培養基
宿主細胞
宿主細胞
宿主細胞
核酸種類
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
支原體它是已知的可以自由生活的最小生物，也是最小的原核細胞。它的突出特點是沒有細胞壁。因而細胞柔軟，形態多變，具有高度多形性。在電鏡下觀察支原體細胞，可見具有細胞膜，細胞膜內有核糖體、RNA和環狀DNA。支原體廣泛存在于土壤、污水、昆蟲、脊椎動物及人體內，是動植物和人類的病原菌之一。人的胸膜肺炎、尿道炎、關節炎、老年支氣管炎等，以及家禽、家畜的呼吸道疾病等都可能是支原體引起的。現在正在生產抗肺炎支原體的疫苗，并且大規模試驗這種疫苗在防治肺炎支原體所致的人類呼吸道疾病的效果。
衣原體衣原體是專性細胞內寄生物，可以直接侵入宿主細胞，能感染鳥類、哺乳動物及人類。如鸚鵡熱衣原體能引起鳥類疾病，有時可傳至人體。砂眼衣原體是使人患砂眼的病原體。
立克次體立克次體是介于細菌與病毒之間，而接近于細菌的一類原核生物。一般呈球狀或桿狀。也是專性細胞內的寄生物。通常寄生在節肢動物如虱、蜱、螨、蚤等的消化道表皮細胞內，并以節肢動物為媒介傳染給人及其他脊椎動物。例如，普氏立克次體，由虱傳染給人，引起流行性斑疹傷寒等。
原核細胞指構成細菌和藍藻等低等生物體的細胞。它沒有真正的細胞核，只有原核或擬核，所含的一個基因帶(或染色體)，是環狀雙股單一順序的脫氧核糖核酸分子，沒有組蛋白與之結合；無核仁，缺乏核膜。外層原生質中有70S核糖體與中間體，缺乏高爾基體、內質網、線粒體和中心體等。轉錄和轉譯同時進行，四周質膜內含有呼吸酶。無有絲分裂和減數分裂，脫氧核糖核酸復制后，細胞隨即分裂為二。
藍藻門舊稱藍綠藻門，藻類植物中最簡單、低級的一門。根據近些年來形成的生物分界系統，藍藻屬于原核生物界。但是，藍藻和原綠藻與植物界又有一些相同之處，故一些文獻資料將它們分別歸納為原核藻類中的兩個門。藻體是單細胞或群體，不具鞭毛，不產生游動細胞。一部分絲狀種類能伸縮或左右擺動。細胞壁缺乏纖維素，由黏肽(含8種氨基酸和二氨基庚二酸以及氨基葡萄糖等)組成，壁外常形成黏性膠質鞘。無真正的細胞核，擬核的組成物質集中在細胞中央，無核膜和核仁，細胞內除含葉綠素和類胡蘿卜素外，尚含有藻藍素，部分種類還含有藻紅素。色素不包在質體內，而是分散在細胞質的邊緣部分。藻體因所含色素的種類和多寡不同而呈現不同的顏色。儲藏物質為藍藻淀粉。繁殖方式主要是分裂生殖，沒有有性生殖。主要分布在含有機質較多的淡水中，部分生活在濕土、巖石、樹干上和海洋中，有的同真菌共生形成地衣，或生活在植物體內形成內生植物。少數種類能生活在85℃以上的溫泉內或終年積雪的極地。
藍藻細胞模式圖高中生物（必修）課本第一冊中的藍藻細胞模式圖，只有5個圖注，即擬核、核糖體、細胞壁、細胞膜、細胞質。實際上，藍藻細胞的結構是比較復雜的，現將其詳細結構注釋如下圖(圖2-9)。
圖2-9藍藻細胞模式圖
原核生物和真核生物的細胞壁
1.細菌細胞的細胞膜外有細胞壁，重量約占細胞干重的10%～20%，其主要成分是肽聚糖。此外，有的細菌的細胞壁還含有胞壁酸和特殊的脂質化合物。
細菌的細胞壁有以下功能。
(1)保護細胞，能承受相當大的壓力，如革蘭氏陽性菌，可承受2kPa的壓力。還能使細菌細胞不會由于細胞質濃度較高而破裂。
(2)保持細胞的固有形態。
(3)有過濾作用，如相對分子質量大于10000的物質就不能通過。
(4)可為某些細菌的鞭毛運動提供可靠的支點。
2.藻的細胞壁的主要成分也是肽聚糖等，此外還含有氨基酸和胞壁肽氨基酸。
3.核生物植物細胞的細胞壁是具有一定硬度和彈性的固體結構。其主要成分是纖維素(在初生壁上還含有半纖維素和果膠質)，它形成了細胞壁的網狀框架。在電子顯微鏡下可以看到這種框架是由微纖絲系統組成。在完整的壁上，在微纖絲之間的空間，可以由其他物質所填充。
纖維素分子是由8000～15000個葡萄糖基(C6H10O5)通過糖苷鍵相互連接而成的多聚鏈，鏈間葡萄糖的羥基之間極易形成氫鍵。纖維素分子束聚集成為較大的單位──微纖絲，進而再聚集成較粗的纖絲──大纖絲。使得完整的纖維具有高度不溶于水的性質。使細胞壁牢固并具有一定形狀。
在細胞的生長分化過程中，細胞壁不僅可以擴展和加厚，并且由細胞質合成的一些物質可以滲入到纖維素的細胞壁框架內，因而改變細胞壁的性質，使細胞壁完成一定的功能。例如，纖維素細胞壁的框架中因添加了木質素而木質化，這就增加了細胞壁的硬度，增強了細胞的支持力量。又如，在細胞壁表面添加了角質(脂質化合物)，使角質化的細胞壁透水性降低，增強了細胞壁防止水分損失的作用。栓質化(栓質為脂質物質)的細胞壁，增強了不透水、不透氣的性能，增強了保護作用。水稻、小麥、玉米等作物的莖、葉表皮細胞發生硅質化(滲入了二氧化硅)，使細胞壁硬度增加，加強了作物莖稈的支持作用，等等。細胞壁上有胞間連絲，這些胞間連絲較多地出現在細胞壁沒有加厚的位置上，這有利于細胞間的物質交換。
原核細胞與真核細胞的主要區別原核細胞與真核細胞的區別，，全國公務員共同天地在高中生物（必修）課本第一冊中主要提出了在細胞大小、細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核這幾方面的明顯區別。其實，二者在其他方面還有不少的區別，現列表(表2-3)比較如下：
表2-3原核細胞與真核細胞的主要區別
種類
原核細胞
真核細胞
細胞大小
較小(1～10μm)
較大(10～100μm)
染色體
一個細胞只有一條DNA，與RNA、蛋白質不聯結在一起
一個細胞有幾條染色體，DNA與RNA、蛋白質聯結在一起
細胞核
無真正的細胞核，只有擬核
有核膜和核仁
細胞器
無線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等
有線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等
內膜系統
簡單
復雜
微梁系統
無
有微管和微絲等
細胞分裂
二分體、出芽；無有絲分裂
能進行有絲分裂
轉錄與翻譯
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業 新課改
高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。
一、做好備課，設計合理的導學教案
每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環節可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環節的進展情況、每個環節之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業知識的傳授，將專業知識滲透到每一個活動的細節中，保證學生能夠充分的學習并了解專業知識；同時，任課教師也應當關注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環節中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。
在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環節中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環節中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環節才能是成功的。由此可見，在備課環節中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內容。
在學生的課前準備環節中，任課教師可以將本節課需要學生掌握的相關內容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節課需要掌握的內容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。
在任課教師的備課環節中可以分為兩個部分：一是課堂環節的設計，二是導學教案的設計。課堂環節的設計關系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結合相關的學習內容，對課堂教學的環節進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結合上課講解知識點的過程和內容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠將學習與練習充分結合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環節的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠將自己的問題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。
二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態
經過斯坦福大學的調查研究顯示，大多數學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態。而現在大多數的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節課中的基礎內容的講解，如果學生在這段時間內錯過了基礎知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內，將學生的學習興趣充分調動起來，保證學生能夠在最短的時間內迅速進入到學習狀態中。
在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。
首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關視頻內容引導學生進行本節課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結合相關學生感興趣的內容，會更快的讓學生進入學習狀態。
【關鍵詞】高中 生物 導學案教學 嘗試 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0106-01
隨著社會經濟與科學技術的日趨發展，人們對與教學模式也有著越來越高的需求，而新課標的出臺，則使得導學案教學模式得到了廣泛的應用。應用導學案教學模式可以使學生主體地位得到充分的發揮，有效的對學生自學能力進行鍛煉，加強學生的能力與素質培養，重視學法指導，從而使學生可以由觀眾臺成功的跨越到表演舞臺。筆者結合多年從事高中生物教學所積累的豐富經驗，詳細的對導學案教學模式在高中生物中的嘗試與具體應用進行了闡述，僅提供參考與借鑒。
一、導學案教學模式在高中生物中的嘗試
（一）自主探究模式
自主探究模式流程主要為：第一，課前準備。學生通過學案指導對課文進行閱讀，以此明確學習目標，并對相關學習知識進行準備。第二，新課導入。第三，學生通過教師指導，依照學案對新知識進行探究，組織小組交流與合作，同時教師把學習任務合理的分配到小組內，小組成員依照組內的具體討論情況，對任務進行分析與講解。第四，教師通過學習來檢閱學生學習情況。第五，教師依照學生具有的問題對其進行指導與點撥。此模式適合應用在教學難度較低，或者是教學較為生動，并容易使學生產生學習興趣的教學內容。
（二）講述式模式
講述式模式流程主要為：第一，課前準備。學生通過學案指導對課文進行閱讀，以此明確學習目標，并對相關學習知識進行準備。第二，課堂過程。根據疑難信息的反饋，通過討論進行疑問解答;歸納總結，形成網絡系統;教師啟發引領，并精講點撥;課堂采取達標訓練，對知識進行遷移拓展。待學生完成學案后，對相關知識進行整理。第三，課后自測。學生對學習知識進行鞏固練習，并對學習效果進行檢測。此模式適合教學難度偏大，或者難以使學生產生學習興趣的教學內容。
二、導學案教學模式在高中生物中的具體應用
（一）使課堂教學效益得到提升
教師在課前把預先完成編寫的學案發放給學生，使學生可以對學習目標進行明確，并帶著問題進行學習。若學生在學習中遇到難以解決的問題，則應該認真的進行記錄，再帶著問題聽課。在課堂中，學生對學習成果進行展示，其通過自學可以解決的問題，則不需要教師講解，若學生存在著需要講解的問題，可以先通過其他學生進行解答，如果其他學生也解答不了，再通過教師實施講解，從而為學生提供更多的交流與提問的機會。
（二）推動合作探究學習
教師在進行課堂教學的過程中，則可以安排各小組選出一個代表在講臺上對學習成果進行展示與講解，若講解時出現問題，其小組成員則可以及時的進行完善與補充。各小組為了可以更好的在課堂上進行表現，都下了很大的功夫，做了很多的準備。同時，小組成員間應該共同的對教師布置的學習任務進行思考與討論，實現合作學習、團結互助與共同進步，從而使學生可以充分的對教學內容進行掌握。此外，如果學生在進行講解的過程中存在問題，教師則可以及時的對其進行糾正，從而使學生可以加深記憶，避免出現類似的問題。
（三）使學生實現主動學習
通過導學案教學模式實施教學，應該使學生間充分進行答疑、探究、討論與講解，教師適時的對其進行點撥。這樣的話，在整個課堂教學的過程中，學生則一直處于主體地位，而教師則是輔導地位，從而使學生可以在真正意義上實現主動學習，并使其真正的成為課堂的主人。同時，應用導學案教學模式可以使學生主體地位得到充分的發揮，有效的對學生自學能力進行鍛煉，加強學生的能力與素質培養，重視學法指導，從而使學生可以由觀眾臺成功的跨越到表演舞臺。
（四）使教師專業水平得到提升
導學案教學模式主要對教師引導作用以及學生自學能力等進行重視，由此則導致教師工作強度大，并對教師有著很大的要求，所以教師應該不斷的加強備課環節，集體研究，并不斷的使團隊合作精神得到強化，從而使教師可以充分的發揮其特長，并有效的實現資源共享。
使學生充分的對課堂教學內容進行理解
在對生物課程進行教學的過程中，其關鍵在于灌輸生命教育內容，其既可以牽涉著眾多的生物理論知識，還可以與學生的實際情況緊密相關。所以，在對高中生物進行教學的過程中，有效的培養學生主動學習的能力具備著至關重要的作用。此種知識構成，既包含了一定的生物演化，還可以在一定程度上在教學的過程中對環境特征以及生物遺傳進行體現。此外，教師在進行教學的過程中，還可以根據相應的教學內容，合理的對教學內容進行選擇，以此效的對學生主動學習知識的能力進行調控，從而使高中生物教學得到更好的發展。
結語：
綜上所述，應用導學案教學模式不僅可以確保學生充分的對基本技能與基本知識等進行掌握，使學生充分的對其學習主動性與積極性進行發揮，還可以為教師課堂教學的創造性與創新性提高良好的平臺，從而使教師可以不斷的創新教學手段，并努力創設出更加和諧與融洽的課堂氛圍，從而有效的對學生自主學習的能力以及綜合素質等進行培養。
參考文獻：
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〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素質教育背景下，如何培養學生學習生物的興趣，優化課堂教學效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學的諸多方法中，案例教學法因其先進的教學理念、清晰的教學原則、明確的教學目標，成為高中生物教學中最有成效的教學方法之一。
一、案例教學法的優勢
案例教學法是一種從教學目的出發，精選富有啟發性的典型案例，然后組織學生研討或提供一定的情景，讓學生去感悟、理解和掌握知識，以提高能力和綜合素質的教學方法。與其他教學方法相比較，案例教學法具有一定優勢：
1.能調動學習興趣
一切成功在一定意義上都來源于興趣，有了興趣，學生便有了主動學習、思考和探索的內在動力。案例教學法追求以人為本，教師在學生學習過程中進行引導，使學生學習的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門具有一定實踐性的學科，僅僅依賴老師唱“獨角戲”來調動學生的積極性是不可取的。在生物課堂教學中，生動、有趣和鮮活的案例，很容易激發學生學習的興趣，也很容易刺激學生的求知欲望，拓寬學生思考空間，調動學生學習的主動性、積極性。
2.能培養應用能力
案例教學法是通過模擬現實問題，讓學生運用所學知識來診斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。其主旨不在于讓學生立即解決問題，而在于鼓勵學生在開放的教學環境中積極、主動地思維，促進其對知識的消化。在這個過程中，學生不僅從討論中獲得了知識和經驗，也學會了吸收、借鑒別人的知識與經驗，提高了他們對比分析研究問題和發散思維的能力。
3.能提高教學效率
案例教學法有別于傳統講授法，它主要通過以學生為主體的隨堂討論方式，啟發思維，達到讓學生充分表達看法、使理論與實踐緊密結合的效果。教師課前從所講基礎知識出發，精心準備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創設問題情境，使師生之間、生生之間展開交流，學生的學習狀態亦由機械地接受變為主動地探求，調動了學生學習的積極性。學生也能更深刻地理解所學知識，整個學習過程變得富有活力而有成效。
二、應注意的問題
案例教學法旨在培養學生敘述分析和解決問題的能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但在案例教學操作過程中，則需要注意以下幾點：
1.精選典型案例，適時進行更新
案例要能反映真實情景，有趣味性，包含一個或幾個需要思考、解決的問題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學法還要與時俱進，要求教師要不斷保持案例的更新。
2.加強理論學習，提高自身修養
生物學科的實踐性和創新性特點突出，這就要求教師要堅持不斷地更新知識、提高自身綜合素養，并勤于反思，善于總結，對教學過程中出現的問題能具有理性的認識，完成“教書型”教師向“學者型”教師的轉變。
3.處理好案例教學法與傳統講授法的關系
關鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學
中圖分類號：G424.21
0.引言
作為高中理科教學的重點內容，高中生物教學的目的是為了讓學生對生物科學有一個根本的認識，同時掌握生物學科實驗的基本方法，以提高學生在生物學方面的知識量儲備，進而對提高學生探究問題的能力起到一定的促進作用。
1.課堂教學有效性的基本概念
從專業的視角來講，課堂教學的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學生獲得預期內的進步和發展。也就是說，要讓學生通過課堂教學之后從認知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動和教學手段，讓學生在知識儲備上更加豐富，在情感認知方面獲得更加全面的發展。
通過提高課堂教學的有效性不但可以提高教師的教學效率，加強對教學過程的評價和管理，同時還可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終達到教學相長的目的。
2.高中生物課堂實施有效性教學策略的根據
高中生物學科是由豐富的生物學事實以及生物學理論組合而成的學科知識體系，是在長時間的教學探究過程中逐步發展和形成的學科，是學生認識生命世界、提高探究問題能力的一個有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學就是以"課程標準"為基本根據，利用教材作為素材，通過教師在課堂設置的教學手段和方式，對學生進行導向和調控，并輔之以激勵和評價等策略，提高學生學習生物學的興趣。
3.提高高中生物課堂教學有效性的若干策略
3.1 做好與章節相吻合的三維目標方案
準備教案的目的是讓教師對需要講授的教學內容和知識點進行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學目標方案，要求教師對教材進行充分的研讀、分析，并結合學生的整體學習情況，確立一個合理的整體方案。在確立的過程中，要堅持"心有全局，整體把握"的基本原則。
例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節的內容時，在設置教案的過程重要將現代生物技術與日常生活中的各種現象結合起來，以將生物學本質生動的展現出來。可以將"怎樣預防遺傳病"作為重點內容加入到教案的設計當中，而在講授過程中則將知識、方法與情感等嵌入知識體系當中，讓學生掌握遺傳規律，知道如何有效的預防遺傳疾病，為遺傳疾病的預防提供一個解決途徑。
基于此，教師在設置"三維目標"教案的過程中，可以按照如下方式進行：其一，知識和技能。讓學生意識到近親結婚的危害，認識到婚前檢查，產檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創設一個合理的教學情境，讓學生參與到話題討論當中，并學習課文中的具體內容；其三，學生的情感態度和價值觀。讓學生形成正確對待遺傳疾病，體會到生物遺傳學對社會的知道價值。
3.2 對教學內容進行適當延拓
在高中生物教學過程中，對知識的延拓尤為重要，它是拓寬學生知識面的一個重要方式。同時，當前高考對學生知識發散能力的考察也更加注重，因此適當的對教學內容進行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調節內容中，課本只對激素調節的發現和幾個簡單的激素調節范例進行了介紹。但是，在實際的考試考察過程中關于該部分的知識點卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內容的過程中就應該適當的對這部分知識予以適當的擴展，適當的增加一些激素調節與控制的實例。可以給學生講授一些人體內的激素，并選擇幾種重要的激素來進行講解。而講授的內容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當這些激素量過多、過少時對人體的影響，并分析這部分激素紊亂時如何處理等內容。通過延拓講授的內容，學生對生物學科知識有了一個形象的認識，認為生物知識并不遙遠，學習興趣馬上得到提高，課堂教學的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物實驗課程的有效性貢獻
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發現史方面的內容，諸如細胞膜結構的探索歷史、光合作用的發現史、激素的發現史以及酶的發現史等。這些發現過程其實也是生物學科的實驗過程，它不但將生物學知識發現和發展的過程呈現了出來，同時還給學生提供了科學研究和科學實驗的途徑與方法。同時，人們在探索生物知識過程中鍥而不舍、勇于實踐以及持續創新的學術態度對學生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發學生探究問題的熱情，提高學生推理和分析的能力。
在試驗教學的過程中，教師還應該綜合進行多種類型的教學方式，諸如演示實驗、探究和調查、課外實踐等，根據不同的教學要求采取不同的實驗方式和途徑。通過精心設計的實驗方案在激發學生學習積極性，提高學生創新能力方面有重要作用。
3.4 創新課堂教學評價手段
在傳統教學課堂之上，教學評價一般是在教學工作完成之后進行的，這種方式對提高學生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學過程中，應該將教學評價環節貫穿在整個教學活動當中，通過促進平衡以及強化導向的方式使得教學活動的有效性得到持續提高。同時，在多個環節插入教學評價環節還能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習動力。
4.結語
本文結合高中生物課程教學的實際內容，以提高課堂教學有效性為目標，提出了若干教學策略，給高中生物教師教學起到一定的參考作用。
參考文獻
【關鍵詞】案例教學 高中生物教學 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學主要是指在教師的指導下結合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發性的典型案例進行組織研討，或者直接根據所研討的真實內容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據生物新課程的目標以及相關的教學內容，并在這個基礎上結合學生們的特點來充分的發揮出案例教學的教學優勢，最終通過案例教學的方式真正的培養出學生們生物科學的素養。
1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況
目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現象直接促使教育創新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術性相結合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結合其深厚的專業知識來作為主要的依托。
2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式
2.1 案例講授教學
這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現課程理論和案例的有效結合，并以此來形成一個較為完整的課程內容體系。
例如，教師可以講解一些生態系統當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜等等爬行動物都會自覺的爬到河岸上來產卵。鷺喜歡吃河內的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態系統方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。
通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態系統和哪些生態系統相關聯？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環系統、地域關系中的森林草原生態系統以及各個生態系統當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態系統和多個生態系統都有著非常緊密的聯系。
2.2 案例討論教學
案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當中，有的動物們為了能夠完成某個目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結合資料來對這一現象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發現敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習教學
這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內做出相應的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學技術的發展，在你生物農業方面，化學農藥的品種和產量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農作物產生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發，對相關產業造成了巨大的沖擊，因此經濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因導入到了棉花的細胞當中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。
3 結語
綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現了對生物知識的鞏固。
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中國傳統節日“端午節”即將來臨，首先祝大家節日愉快！按照國家法定假日規定，6月4日至6日放假調休，共3天，7號正常到校上課。
為了度過一個祥和、喜慶、和諧安定的假期，*家長做些力所能及的事情，不向家長提出超出家長經濟承受能力的要求。
六、不要沉迷于網絡游戲，更不能夜不歸宿。
七、不私自外出，外出必須有家長或成年人的陪同，注意交通安全。乘車時要文明禮讓，尊老愛幼。不乘坐拖拉機、農用車等非載客的運輸交通工具；乘坐公共汽車時禁止把頭、手伸出窗外，禁止嘗試駕駛一切機動車。
關鍵詞：高中生物 實驗教學 考核方案
生物學是一門以實驗為基礎的可續額，加強實驗教學是提高生物學教學質量和實施素質教育的重要措施之一。作為實驗教學組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發揮生物實驗課程的優勢，充分發掘學生生物學潛能，本文認為應當從以下幾方面著手：
一、充分認識實驗教學方法的重要作用。
首先，實驗教學能夠培養學生的動手習慣和實驗操作技能以及科學的學習態度。當今世界，科學技術已經成為第一生產力，未來的國際競爭實際上已經演化為科技的競爭。因此要讓我們的學生將來適應這一形勢，成為有知識、懂技術的會操作的學生，就必須通過嚴謹的實驗教學使學生逐步學會設計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學會做實驗記錄與實驗報告。
其次，實驗是學生獲取知識，開發智力的重要手段和途徑。高中生物學科是實驗性很強的學科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學生的感性認知上升為理性知識。“興趣是最好的老師”，生物科教學中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學習興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學過程會生動活潑、直觀形象，喚起學生的學習熱情。根據心理學家研究，學生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學生對實驗現象的觀察，對實驗數據的記錄，對實驗過程和結果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。
二、深入推進生物實驗課創新教學。
實驗課教學整個過程可以分為五個環節：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環節明確學生的雪情，制定出應付的措施，做到心中有數。
講解示范即老師邊講邊示范，在此環節中教師要講清實驗目的、原理，使學生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關鍵處及操作要領，并提出相應的要求。
組織實驗室整個實驗過程的核心環節，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產生事故。
總結講評是不可忽視的環節。教師的簡要總結，有助于讓學生明確自己實驗的標準率，并啟發學生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環節，教師指導學生整理好器具，并放回原處。
三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。
本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應緊緊圍繞教材內容進行，還要根據實驗目的要求，制定可靠的實驗預期效果目標。要讓教師做好示范，學生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規范準確、協調，為學生的模仿做好榜樣。要強調直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激。可見度大，易于學生接受。教師必須指導學生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導學生操作、觀察、引導學生動手、動腦，以發展智力，培養能力。在實驗中，還要不停地巡回指導，發現并糾正實驗過程中的問題。
在實驗教學過程中，教師應當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學生進行科學的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質壁分離，觀察根對礦質元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。
對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學生時間的損耗。
對選考的內容應當主要采用結果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設置一個考題，由一個老師主考。主考只看學生的實驗結果，依據結果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。
成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。
另外，本文認為，實驗課應當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學生要執行而且教師也要執行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學生說情，不考慮對制度的執行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。
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