發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:53:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育原則論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究
盧宇剛《對(duì)我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來(lái)呈下降趨勢(shì)；學(xué)校體育類、社會(huì)體育類論文呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的所占比重未50%?60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的少，社會(huì)體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來(lái)源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會(huì)體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢(shì)，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢(shì)，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會(huì)與體育的改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。
從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢(shì)，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會(huì)體育類的呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過(guò)思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問(wèn)題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問(wèn)題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問(wèn)題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議》中提到高校本科生論文存在的問(wèn)題有：論文的選題過(guò)于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導(dǎo)教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對(duì)本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。
從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢(shì)，大部分研究主要是從選題和過(guò)程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過(guò)程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問(wèn)題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究?jī)?nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過(guò)大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過(guò)于陳舊或追求熱點(diǎn)問(wèn)題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問(wèn)題探討》中提到英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問(wèn)題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過(guò)于寬泛等問(wèn)題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無(wú)暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時(shí)論文撰寫時(shí)間的安排與學(xué)生考研、找工作的時(shí)間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
4.結(jié)語(yǔ)
初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)任務(wù)就是教師通過(guò)復(fù)習(xí)階段使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。由于最后學(xué)生將會(huì)面臨畢業(yè)考試和升學(xué)考試，所以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)尤其受到教師和學(xué)生的重視。由于語(yǔ)文能力沒法在試卷中完全體現(xiàn)出來(lái)，所以，教師往往就會(huì)在復(fù)習(xí)階段忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。但是語(yǔ)文能力偏偏又是在以后的學(xué)習(xí)和生活中最重要的。因此，在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師要從語(yǔ)文最基礎(chǔ)的知識(shí)開始引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)文、體會(huì)語(yǔ)文，形成自己運(yùn)用語(yǔ)文的技巧和方法，從整體上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。初中最終復(fù)習(xí)階段是學(xué)生提高自身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一旦學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了順利提升，學(xué)生就能以最快的速度適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，縮短了他們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的徘徊期，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，我們一定要堅(jiān)持好復(fù)習(xí)的原則，采取積極有效的復(fù)習(xí)策略，增強(qiáng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃性和目的性，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。
一、復(fù)習(xí)原則
無(wú)論是做事還是教學(xué)都要講究原則性，這樣才能夠擁有科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，取得事半功倍的效果。下面，我們就來(lái)談?wù)務(wù)Z文教師在初三復(fù)習(xí)階段應(yīng)該堅(jiān)持的原則。
1.復(fù)習(xí)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是很多教育專家們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究得出的最科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能漏掉最重要的語(yǔ)文知識(shí)，并要以語(yǔ)文中最突出的語(yǔ)言文字為復(fù)習(xí)主線，來(lái)鞏固和拓寬學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)目的。
2.在復(fù)習(xí)階段堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺的原則。教師首先要清楚地知道我們所處的教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)階段，因此在教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有別于新課的傳授環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)階段，教師不能像新課傳授那樣引導(dǎo)學(xué)生去全面探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)牢固掌握了很多語(yǔ)文知識(shí)，如果再次全面開展學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)聊、乏味的感覺，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心情，導(dǎo)致最后復(fù)習(xí)效果很差。因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，我們一定要堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺的原則，通過(guò)多種形式與方法來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏的知識(shí)，查出學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有效組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究或是以講述的方式把漏掉的知識(shí)及時(shí)加以補(bǔ)充。學(xué)生在弄懂自己的疑難問(wèn)題之后，會(huì)更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且記憶也很深刻。也就是說(shuō)，教師一定要從學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)和實(shí)施比較有效的復(fù)習(xí)策略。
3.復(fù)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是新知識(shí)的傳授過(guò)程還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程都要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力來(lái)順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)，讓學(xué)生能夠自覺參與到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，找到自己遺漏的知識(shí)，并且自己主動(dòng)尋求解答。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)品德。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種能力，努力把語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)充完成，讓知識(shí)變得更加系統(tǒng)化和全面化。教師還要把復(fù)習(xí)的主體時(shí)間和主體活動(dòng)都放在學(xué)生身上，不能自己喋喋不休地說(shuō)個(gè)不停，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和主動(dòng)權(quán)。
4.講解和練習(xí)同步進(jìn)行。只講解印象不深刻，理解也不透徹；只練習(xí)容易缺乏科學(xué)的知識(shí)依據(jù)，讓學(xué)生機(jī)械性地做題。為此，教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要讓講解和練習(xí)同步進(jìn)行，二者相互幫助，相互依存。教師可以讓學(xué)生先練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足和知識(shí)的遺漏點(diǎn)，然后針對(duì)性地進(jìn)行講解和補(bǔ)充，最后再鞏固練習(xí)的方法；或是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將容易被學(xué)生遺忘的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行檢查。這里的講不要只局限于教師自己，有些語(yǔ)文知識(shí)也可以讓學(xué)生講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、復(fù)習(xí)策略
有了復(fù)習(xí)原則，接下來(lái)就是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，開展復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)了。在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我們可以采用以下復(fù)習(xí)策略進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
1.學(xué)生質(zhì)疑，教師幫助解決疑惑。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改善要比他人發(fā)現(xiàn)再去改正的效果更加理想。因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生制定出復(fù)習(xí)的范圍和一些重要的知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生看書復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)生生或師生之間的討論后發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的遺漏處，從而開展積極有效的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去理解質(zhì)疑和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的自我質(zhì)疑習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，教師也要傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法和科學(xué)性的原則，不要去胡亂質(zhì)疑，以便使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地找對(duì)自己真正的問(wèn)題所在。并且，教師要積極給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生順利排除疑點(diǎn)、解決問(wèn)題。
2.教師分類整理法。語(yǔ)文包括語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀和寫作等多種類別。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以按照相應(yīng)的類別把其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講述清楚，組織學(xué)生開展訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的掌握現(xiàn)狀。然后，教師應(yīng)與學(xué)生共同解決訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的復(fù)習(xí)目的。這樣的復(fù)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好掌握語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠較高效率地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
3.命題互測(cè)法。在這個(gè)復(fù)習(xí)方法中，教師首先要為學(xué)生限定試題的數(shù)量、范圍或是試題的要求和分值分布情況，并給學(xué)生留出一定的自我復(fù)習(xí)時(shí)間。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生按照要求出自己認(rèn)為重要的測(cè)試題，并讓學(xué)生交換測(cè)試題進(jìn)行答題。最后，教師將試題收回，全面分析學(xué)生掌握這部分語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，以便進(jìn)一步開展復(fù)習(xí)的策略。
一、明確討論目的
語(yǔ)文教學(xué)圍繞什么問(wèn)題展開，通過(guò)哪些具體途徑，要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么樣的效果等，在討論之前教師心中要有明確的設(shè)計(jì)規(guī)劃，注重學(xué)生方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維力量，拓展學(xué)生的思維空間，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及語(yǔ)文綜合能力的提升。如在《荷花淀》學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)討論如下。
師：《荷花淀》這篇小說(shuō)中的人物描寫、景物襯托及細(xì)節(jié)描寫非常精彩，同學(xué)們分析討論一下文中是如何體現(xiàn)的？
生：文中對(duì)水生嫂的描繪很巧妙，如：“女人低著頭說(shuō)：‘你總是很積極的。’”話中透露出對(duì)丈夫感到自豪。還有：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”可以看出水生嫂機(jī)敏、識(shí)大局、明大義的性格。
生：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫非常傳神，將內(nèi)心細(xì)膩的感情變化表現(xiàn)了出來(lái)。
師：這位同學(xué)找到的細(xì)節(jié)描寫很好，這也是文章的一處傳神之筆，作者觀察非常細(xì)致，描繪也很精妙，較好地將人物的內(nèi)心情感世界再現(xiàn)了出來(lái)。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你們能從中感悟到什么呢？
生：學(xué)習(xí)了本文，我感覺寫人物要掌握恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ缱プ√厣Z(yǔ)言、個(gè)性動(dòng)作及相關(guān)細(xì)節(jié)，才能更好地突出人物的性格。
師：《荷花淀》這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)人物形象的描繪，反映人民機(jī)智、勇敢，積極同敵人作斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)人民的無(wú)比熱愛。
二、形式靈活多樣
學(xué)生由于受思維發(fā)展及生理心理因素影響，在學(xué)習(xí)中易對(duì)單一、固定化的模式產(chǎn)生厭倦，這是正常的心理現(xiàn)象。教師要采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而更好地讓學(xué)生保持濃厚興趣，在互動(dòng)交流中提升學(xué)習(xí)的效率。教師可以組織小組擂臺(tái)賽，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主成立學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，以小組為單位圍繞問(wèn)題展開交流討論，通過(guò)必答、搶答等形式進(jìn)行展示。如在《垓下之戰(zhàn)》學(xué)習(xí)討論中，設(shè)計(jì)如下。
師：許多同學(xué)都喜歡玩“英雄聯(lián)盟”這款游戲，其中人物的強(qiáng)大能量為人所佩服，這只是虛擬中的人物，歷史上的項(xiàng)羽其實(shí)也是一位英雄，在他身上展現(xiàn)出許多的魅力，以至于人們對(duì)他非常敬佩，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，如何看待這一人物呢，比一比哪個(gè)小組最棒？
學(xué)生展開激烈的討論，積極展示。
第一小組：項(xiàng)羽的確了不起，青年時(shí)“彼可取而代也”的志向，破釜沉舟的勇氣，力拔山兮的豪氣，大封諸侯的壯舉等，給人深刻的印象。
第二小組：在他身上出現(xiàn)了許多成語(yǔ)故事及名言警句，至今仍然廣為流傳，如取而代之、破釜沉舟、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公、四面楚歌、無(wú)言見江東父老等。
師：如果項(xiàng)羽烏江邊不自殺，渡過(guò)烏江會(huì)有什么樣的結(jié)局？
第三小組：我們小組認(rèn)為，以項(xiàng)羽的軍事能力，完全可以重整旗鼓，以江東為根據(jù)地，改變失敗的局面。
第四小組：項(xiàng)羽的性格、思想局限性決定了他的命運(yùn)，要不身邊怎么沒有一個(gè)謀士為他效力，即使過(guò)了烏江也不會(huì)成氣候，大局在那兒，無(wú)法改變。
師：同學(xué)們的觀點(diǎn)很好，各有道理，任何事情都有兩面性，不能過(guò)于絕對(duì)化，只要是在邏輯推理的基礎(chǔ)上分析，能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)就很好。
三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際
在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是比較繁重。雖然職業(yè)學(xué)校相對(duì)其他性質(zhì)的學(xué)校學(xué)業(yè)壓力要小些，但部分學(xué)生還是有一種無(wú)形的壓力感，在心中或多或少留下一些應(yīng)試陰影，在課堂學(xué)習(xí)中有膽怯心理，加上一些學(xué)生基礎(chǔ)不好，心理素質(zhì)相對(duì)較弱，擔(dān)心回答不對(duì)受到老師、同學(xué)的嘲笑，在討論中不敢參與，有問(wèn)題也不提出來(lái)，影響到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。如學(xué)習(xí)《老人與海》一文，這樣設(shè)計(jì)效果比較好。
師：這篇名著是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者海明威的代表作品。小說(shuō)中的人物形象后來(lái)成為一種性格典范，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？
生：我感覺小說(shuō)中的桑提亞格不屈不撓的‘硬漢’性格，非常令人敬佩，從他的身上感受到一種不服輸?shù)娜松鷳B(tài)度，獲益匪淺！
師：小說(shuō)中的人物雖然是虛構(gòu)的，揭示的道理卻是深刻的，同學(xué)們還了解哪些名著？
生：我很喜歡《水滸傳》，里面的人物形象鮮活深刻，豪爽仗義的性格，勇敢的精神令人感動(dòng)，喜歡這種硬漢形象。
四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)
中職語(yǔ)文教材選取的內(nèi)容在某些方面具有獨(dú)特的亮點(diǎn)，有的在主題選材，有的在思想內(nèi)容，有的在手法運(yùn)用，等等。教師在具體的語(yǔ)文課堂討論中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)不同的教材亮點(diǎn)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，從中汲取到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，也促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的落實(shí)。
如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，這樣設(shè)計(jì)效果比較好。
師：這篇經(jīng)典小說(shuō)以曲折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、恰當(dāng)?shù)氖址ㄎ嗽S多的讀者，給人回味無(wú)窮之感，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本文寫作手法的巧妙運(yùn)用！
生：小說(shuō)中的故事情節(jié)我很喜歡，具有戲劇性，讓人不禁掩卷遐思，有點(diǎn)歐?亨利的筆法，值得我們?cè)趯懽髦薪梃b學(xué)習(xí)。
生：本文的選題很好，從平凡的生活中著眼，在平淡的故事中體現(xiàn)深刻的道理，這種寫作技巧給我們一些啟示，生活中要留心觀察，從瑣碎的生活細(xì)節(jié)中捕捉亮點(diǎn)，從中挖掘出具有教育意義的故事來(lái)，每一位學(xué)生都要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升自身寫作水平。
生：這篇小說(shuō)的人物描法很妙，尤其是較好地將人物在特定環(huán)境中心理的感情變化體現(xiàn)了出來(lái)，其他方面如神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法也很到位，我們都要從中積累人物描法，提升文章的魅力。
師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)出文章寫作的技巧，如在生活中巧妙選題，描寫人物的方法要靈活，更好地突出人物的性格特征等，要落實(shí)到寫作實(shí)踐中，提升自身的寫作水平。
教師在討論中注重方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)總結(jié)與歸納，讓學(xué)生從中理解并掌握好寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，達(dá)到熟練運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，促進(jìn)寫作水平的提升，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 提問(wèn)語(yǔ) 關(guān)聯(lián)性原則 合作原則
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了朗讀外，教師常用提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪心靈、引起思考。因此，教師在運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)時(shí)必須做到：一要清楚有條理；二要適時(shí)，即在學(xué)生有疑惑時(shí)提問(wèn)；三要適度，即所提問(wèn)題的難度、深度要和學(xué)生的智力、接受能力及其知識(shí)水平相適應(yīng)；四要適當(dāng)，即所提問(wèn)題能問(wèn)到“點(diǎn)”上，富有啟發(fā)性，恰到好處，助于學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)；五要適量，不易濫問(wèn)，不要過(guò)多，要講究科學(xué)性。
一、關(guān)聯(lián)性原則含義
這里所說(shuō)的“關(guān)聯(lián)性”指的是合作原則中的“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”：要求所說(shuō)的話要與話題相關(guān)，避免晦澀難懂、避免歧義、簡(jiǎn)練有條理；對(duì)別人提問(wèn)不能答非所問(wèn)或避而不答。何自然認(rèn)為“理解話語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是人類認(rèn)知假設(shè)。而人類認(rèn)知假設(shè)認(rèn)為：人類認(rèn)知事物時(shí)總遵循一條 S&W 稱之為關(guān)聯(lián)的原則。即根據(jù)與之有關(guān)聯(lián)的信息來(lái)認(rèn)知事物。……關(guān)聯(lián)指的是語(yǔ)境效果和所付出的努力。”綜觀各家之說(shuō)，我們認(rèn)為關(guān)聯(lián)可以從兩個(gè)方面來(lái)加以界定。
1.靜態(tài)含義
所謂靜態(tài)關(guān)聯(lián)，指的是發(fā)話者對(duì)對(duì)方認(rèn)知語(yǔ)境的假設(shè)與理解的期待與受話者的真實(shí)認(rèn)知語(yǔ)境與理解完全或部分吻合，提問(wèn)語(yǔ)所包含的新信息觸發(fā)了受問(wèn)者的認(rèn)知語(yǔ)境，受問(wèn)者愿意并且能夠?qū)?wèn)題做出回答，從而在一定程度上能夠正確填補(bǔ)發(fā)問(wèn)者的“信息空缺”。這個(gè)時(shí)候我們就說(shuō)教師的提問(wèn)語(yǔ)具有關(guān)聯(lián)性。
2.動(dòng)態(tài)含義
所謂動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，不僅指含有新信息的提問(wèn)語(yǔ)與學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境（舊信息）的相關(guān)，而且指在此二者相關(guān)的基礎(chǔ)上推斷出進(jìn)一步相關(guān)的新信息。之后，舊信息與新信息結(jié)合變成了共知信息，這個(gè)共知信息又成為下一輪對(duì)話的舊信息，和新信息再次結(jié)合。
例1：某教師講授課文《孔乙己》的對(duì)話：
教師：孔乙己是如何死的？
學(xué)生：遭到丁舉人毒打而死的。
教師：不錯(cuò)，那么，他為什么會(huì)遭到丁舉人毒打呢？
學(xué)生：因?yàn)樗盗硕∨e人家的東西。
教師：一個(gè)讀書人為什么會(huì)去偷別人的東西呢？
學(xué)生：因?yàn)樗F困潦倒，身無(wú)分文。
教師：為什么會(huì)這樣？
學(xué)生：他好吃懶做，不會(huì)營(yíng)生，鄙視勞動(dòng)。
教師：是什么原因使他變成這樣的呢？
學(xué)生：是他腦袋里的根深蒂固的“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的觀念在作祟。
教師：孔乙己為什么會(huì)形成這樣的觀念？
學(xué)生：這是由封建制度所造成的，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，造成人們重讀書，輕視勞動(dòng)的觀念。
在這個(gè)例子中，教師利用學(xué)生已經(jīng)固有的知識(shí)和窮追不舍的“為什么呢？”“為什么會(huì)這樣？”等提問(wèn)推進(jìn)了話語(yǔ)的進(jìn)程，展示了教師嫻熟的邏輯推導(dǎo)能力和學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由表及里、由淺入深、由舊知引出新知、舊知與新知相結(jié)合產(chǎn)生新知的認(rèn)知過(guò)程，很符合關(guān)聯(lián)性的動(dòng)態(tài)含義。
二、關(guān)聯(lián)性原則在語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)中的靈活運(yùn)用
1.有效關(guān)聯(lián)度，語(yǔ)用效果好
在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師的提問(wèn)缺乏關(guān)聯(lián)性和信息空缺，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，有損學(xué)生思維的積極性。
例2：某教師在講授同志的詩(shī)詞《七律?送瘟神》的對(duì)話：
師：同學(xué)們，“春風(fēng)楊柳”多少條？
生：“萬(wàn)千條！”
師：對(duì)！那么“六億神州”怎么堯呢？
生：“盡舜堯！”、“順著搖！”
這位教師的提問(wèn)看似有相關(guān)性，其實(shí)等待學(xué)生填補(bǔ)的信息空缺毫無(wú)意義，不具有思索性、啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也不必思考就能機(jī)械地應(yīng)答，并且還有誤導(dǎo)的作用，如后面學(xué)生機(jī)械回答的“順著搖”讓人啼笑皆非。
我們說(shuō)遵照關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則而設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性提問(wèn)語(yǔ)是指能夠觸發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)語(yǔ)境，學(xué)生愿意并且能在一定程度上正確填補(bǔ)信息空缺的提問(wèn)語(yǔ)。
例3：某教師講授課文《荷花淀》中的教學(xué)片段：
師：（荷花淀開頭有景物描寫）這樣的景物描寫有什么作用呢？
生1：反映了這個(gè)女人的內(nèi)心孤寂，這是我個(gè)人觀點(diǎn)。
生2：襯托了水生嫂的溫柔性格。
師：（肯定學(xué)生2的回答）這段景物描寫寧?kù)o而優(yōu)美。有一個(gè)女人在這里勞作。那么大家想想，是不是只有這樣的景物才會(huì)有這樣溫柔的人？是用景來(lái)烘托人物的。那么還有沒有其他的作用？景色這么美，你怎么做？
生：保護(hù)它。
師：還有沒有？為下文人物的出現(xiàn)起到什么作用？
生：鋪墊。
在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景中，教師的提問(wèn)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即老師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題不停的發(fā)問(wèn)，利用“還有沒有？”推進(jìn)話語(yǔ)交際的進(jìn)程，而不是老師自己進(jìn)行補(bǔ)充，這種提問(wèn)具有動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)用效果好。
2.關(guān)聯(lián)度大，語(yǔ)用效度好
在語(yǔ)文課堂上，教師通常為了實(shí)現(xiàn)自己的最終意圖，通過(guò)不斷顯映的方式，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知環(huán)境，從而逐漸使雙方互明，最終實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，語(yǔ)用效度好。
例4：某教師在講授課文《藥》的教學(xué)片段：
師：夏瑜在獄中跟誰(shuí)宣傳革命？
生：阿義。
師：阿義是干什么的？
生：牢頭，社會(huì)流氓。
師：夏瑜跟阿義宣傳革命的結(jié)果是什么？
生：夏瑜遭到毒打。
[論文摘要]通過(guò)國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決規(guī)則旨在增強(qiáng)wto成員貿(mào)易政策和措施透明度,以及各成員的商務(wù)人員對(duì)它們的理解,以便更好地評(píng)估各國(guó)貿(mào)易政策對(duì)多邊貿(mào)易體制的積極和消極影響,從而鼓勵(lì)各成員政府更加嚴(yán)格地遵守wto的規(guī)則與紀(jì)律,履行它們的義務(wù),更好地享受作為成員的權(quán)利。
2006年3月5日,美國(guó)總統(tǒng)布什迫于國(guó)內(nèi)鐵鋼工業(yè)的壓力和政治需要,宣布從2006年3月20日起,美國(guó)對(duì)大部分進(jìn)口鋼材征收30%附加稅,并對(duì)厚鋼板實(shí)行進(jìn)口限額。此背離自由貿(mào)易原則的舉動(dòng),幾乎引起所有向美國(guó)出口鋼材國(guó)家的抗議和反對(duì)。中國(guó)、日本、韓國(guó)、歐盟、澳大利亞、新西蘭、巴西和俄羅斯都紛紛表示將做出回應(yīng)。中國(guó)作為wto的新成員,如何運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決規(guī)則解決此爭(zhēng)端,成了擺在我們面前的新課題。筆者就美國(guó)大幅度提高進(jìn)口鋼材附加稅案,談?wù)劷鉀Q國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端應(yīng)該考慮的原則與程序問(wèn)題。
一、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決均應(yīng)遵循的基本原則
世界貿(mào)易組織解決貿(mào)易爭(zhēng)端主要遵循的有關(guān)規(guī)定有:1947年的《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》,和1979年的《關(guān)于通知、磋商、爭(zhēng)端解決和監(jiān)督的諒解》(簡(jiǎn)稱《東京回合諒解協(xié)議》),20世紀(jì)90年代,烏拉圭回合又改進(jìn)并完善了關(guān)貿(mào)總協(xié)定的貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制,達(dá)成了《爭(zhēng)端解決規(guī)則和程序的諒解》(以下簡(jiǎn)稱《諒解》),共27條。《諒解》聲明,爭(zhēng)端解決機(jī)制的目的在于維護(hù)世貿(mào)組織成員的權(quán)利與義務(wù)。WWw.133229.cOm機(jī)構(gòu)的裁決不能增加或減少這一權(quán)利與義務(wù),該機(jī)制是保障多邊貿(mào)易體系的可靠性和可預(yù)見性的核心因素。
1.多邊原則。世界貿(mào)易組織各成員方在發(fā)生貿(mào)易爭(zhēng)端時(shí),各成員國(guó)不針對(duì)其認(rèn)為美國(guó)違反貿(mào)易規(guī)則的事件采取單方行動(dòng),應(yīng)采用多邊貿(mào)易機(jī)制解決方式,由世貿(mào)組織的貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)(dsb)解決,并遵守其規(guī)則和最終裁決。
2.統(tǒng)一程序規(guī)則。美國(guó)與各國(guó)的鋼鐵提稅爭(zhēng)端可能要經(jīng)過(guò)磋商、調(diào)停、專家小組與上訴復(fù)審四個(gè)程序最終解決。
3.協(xié)商解決爭(zhēng)端的原則。世貿(mào)組織成立的目的是建立一個(gè)完整的,更有活力的和持久多邊貿(mào)易體制,以促進(jìn)世界貿(mào)易的發(fā)展,提高世界各國(guó)人民的生活水平,因而要為爭(zhēng)端尋求積極的解決辦法,應(yīng)相互給予同情,并就此提供充分的磋商機(jī)會(huì),以達(dá)成雙方滿意的結(jié)果。
4.自愿調(diào)解與仲裁原則。無(wú)論是斡旋、調(diào)解還是調(diào)停,都必須在美國(guó)與爭(zhēng)端各國(guó)的同意下才能進(jìn)行,可在任何時(shí)候進(jìn)行,也可在任何時(shí)候終止,仲裁程序也是建立在自愿的基礎(chǔ)上,以雙方達(dá)成一致的仲裁協(xié)議為基礎(chǔ),并接受仲裁裁決的約束。
5.法定時(shí)限原則。世界貿(mào)易組織新的貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制嚴(yán)格具體地規(guī)定了各個(gè)程序執(zhí)行的時(shí)間,如果一方在時(shí)限內(nèi)沒有行使權(quán)利,另一方可立即推動(dòng)進(jìn)入下—階段,或者程序?qū)⒆詣?dòng)進(jìn)入下一階段。專家小組和上訴機(jī)構(gòu)的審案時(shí)限與當(dāng)事方的訴訟時(shí)限一樣嚴(yán)格而具體。世貿(mào)組織爭(zhēng)端解決整個(gè)程序所需時(shí)間原則上只有31個(gè)月,與原來(lái)關(guān)貿(mào)總協(xié)定爭(zhēng)端解決相比大大縮短所需時(shí)間,提高了效率。
6.權(quán)利與義務(wù)平衡的原則。我國(guó)、歐盟和日本等成員匡均認(rèn)為按有關(guān)協(xié)議所獲得的利益正在直接或間接地受到美國(guó)所采取的鋼鐵提稅措施的損害,世貿(mào)組織應(yīng)迅速發(fā)揮作用,提出撤銷該舉措、補(bǔ)救措施,以及授權(quán)該協(xié)議項(xiàng)下的減讓或其他義務(wù),求得成員方之間的權(quán)利和義務(wù)的平衡。
7.發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)惠待遇原則。《諒解》第12條、21條和27條等條文都規(guī)定了一些照顧發(fā)展中國(guó)家原則措施,例如專家小組報(bào)告應(yīng)該明確寫明已考慮到發(fā)展中國(guó)家成員方的差別待遇和更優(yōu)惠的各項(xiàng)規(guī)定,并給予提供其他的法律咨詢與幫助。我國(guó)則享受該原則,如果我國(guó)對(duì)美國(guó)此舉投訴,專家小組會(huì)給予我國(guó)足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和提交有關(guān)的證據(jù)。
二、貿(mào)易爭(zhēng)端解決應(yīng)遵循的程序規(guī)則
1.磋商程序。磋商是爭(zhēng)端解決的第一個(gè)階段,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員方為解決問(wèn)題或達(dá)成諒解進(jìn)行交涉的一種形式。當(dāng)一方提出請(qǐng)求磋商時(shí),被請(qǐng)求方應(yīng)在10日內(nèi)做出答復(fù),并應(yīng)在30天內(nèi)進(jìn)行磋商,以尋求雙方滿意的解決辦法。如果被請(qǐng)求方未在規(guī)定的期內(nèi)做出答復(fù)或進(jìn)行磋商,或者爭(zhēng)端當(dāng)事方在收到磋商請(qǐng)求后的60天內(nèi)通過(guò)磋商不能解決爭(zhēng)端,投訴方可請(qǐng)求成立專家小組。在緊急情況下,各當(dāng)事方應(yīng)從收到請(qǐng)求日起不超過(guò)10天進(jìn)行磋商,如果在收到請(qǐng)求后的20天內(nèi)未能磋商解決爭(zhēng)端,投訴方即可請(qǐng)求成立專家小組。世貿(mào)組織爭(zhēng)端解決機(jī)制鼓勵(lì)貿(mào)易爭(zhēng)端的雙方首先通過(guò)磋商解決貿(mào)易爭(zhēng)端。任何磋商請(qǐng)求均應(yīng)以書面形式提交,應(yīng)予保密。美國(guó)應(yīng)在收到歐盟等任何一個(gè)國(guó)家請(qǐng)求的10天內(nèi)做出答復(fù),30天內(nèi)真誠(chéng)地磋商,其他國(guó)也可書面申請(qǐng)參與磋商,以達(dá)成各方滿意的解決方案。
2.斡旋和調(diào)停程序。這是爭(zhēng)端各當(dāng)事方同意之下自愿進(jìn)行的程序。若在提出請(qǐng)求磋商的60天期限內(nèi),已進(jìn)入斡旋、調(diào)停,則該起訴方必須允許留出60天的期限,才能要求設(shè)立專家小組。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0152-01
1 遵循初中學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的原則，切實(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力
1.1精心設(shè)計(jì)有層次問(wèn)題的原則
每一節(jié)物理課教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度取決于學(xué)生的已有物理知識(shí)所決定的學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和學(xué)生提出問(wèn)題的層次的水平的不同。心理學(xué)理論表明：學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各有不同，不可能在同一層級(jí)水平上。因此，在物理教學(xué)中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學(xué)生，分析學(xué)生在已有物理知識(shí)，學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體特點(diǎn)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中都有收獲，能力都得到發(fā)展。另一方面，教師要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)體差異，去精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的物理問(wèn)題，使學(xué)生每一節(jié)課都能從教師的提問(wèn)中習(xí)得新知，學(xué)到質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。比如：在教學(xué)完牛頓第一定律之后，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么”？這個(gè)問(wèn)題是記憶問(wèn)題屬于低層次水平，
它的解決對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是沒有一點(diǎn)意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時(shí)機(jī)的提出這樣的問(wèn)題：“牛頓第一定律是怎樣得出的呢”？那么這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的推理能力，解決問(wèn)題的能力以及更促使學(xué)生更好的把握牛頓第一定律的來(lái)源起到的良好的導(dǎo)引作用，這個(gè)問(wèn)題就屬于高級(jí)層次水平。也就是說(shuō)，教師針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循先問(wèn)“是什么”而后是“怎么辦”最后是“為什么”。問(wèn)題要有梯度，有層次性。
1.2學(xué)生習(xí)得的循序漸進(jìn)原則
在物理課堂上學(xué)生解決問(wèn)題的能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不是一蹴而就的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，物理課堂上學(xué)生的提問(wèn)能力是由不會(huì)提問(wèn)到能提問(wèn)，由不善于提出問(wèn)題到很會(huì)提出問(wèn)題的過(guò)程。是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)中的“序”是客觀的規(guī)律，它反映學(xué)習(xí)者在每一具體學(xué)習(xí)的之前大腦皮層中已有的意識(shí)或無(wú)意識(shí)的應(yīng)激反應(yīng)。例如，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須是學(xué)生先學(xué)習(xí)探究直線運(yùn)動(dòng)的概念，特點(diǎn)等，然后學(xué)生再去學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。一定是分析過(guò)簡(jiǎn)單的過(guò)程，才能循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)分析復(fù)雜的物理現(xiàn)象。所以說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，都普遍是從主動(dòng)提問(wèn)到主動(dòng)并善于提問(wèn)的這樣的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)子上就是善問(wèn)、會(huì)問(wèn)、問(wèn)得好。從學(xué)生敢問(wèn)敢質(zhì)疑到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生在能力上的進(jìn)步提高的過(guò)程。
1.3學(xué)生提問(wèn)益于教學(xué)相長(zhǎng)原則
物理課堂上學(xué)生問(wèn)題的提出，特別是好的高水平高質(zhì)量的問(wèn)題的提出，往往是基于學(xué)生的熟練掌握已學(xué)物理知識(shí)并會(huì)學(xué)以致用這些知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生能做到這樣必須是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)已進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)后面的還未學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，然后再對(duì)教材進(jìn)行了深入鉆研，通過(guò)實(shí)踐而達(dá)到學(xué)以致用，更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。使原本呆板的枯燥的靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有動(dòng)態(tài)性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識(shí)。那么教師也可透過(guò)學(xué)生提出的各種物理問(wèn)題，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)的物理知識(shí)的接受程度，及時(shí)得到來(lái)源學(xué)生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據(jù)，使教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)鮮明，更加有針對(duì)性。并且，每當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些高質(zhì)量的有價(jià)值的物理問(wèn)題時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)這也給教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師機(jī)智科學(xué)的解答學(xué)生所提出問(wèn)題的過(guò)程，也正是教師本人重新思考、學(xué)習(xí)，重新更新固有知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，從而提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。
2 培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的策略
2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)物理的方式主要是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，俗稱“填鴨式”。學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)當(dāng)然無(wú)從談起了，因此，物理新課程改革以來(lái)大力提倡要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，那么要改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是在教師，物理教師要樹立科學(xué)正確的物理教學(xué)觀念，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，做好教師在課堂上的主導(dǎo)角色，只有教師樹立了正確的教學(xué)觀念，物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中才不會(huì)去獨(dú)霸講臺(tái)，一味填鴨而會(huì)設(shè)計(jì)采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)中注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生不斷產(chǎn)生物理問(wèn)題意識(shí)，逐步豐富學(xué)生的物理知識(shí)，這都是培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的基本條件。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的一門科學(xué)，而認(rèn)真觀察和縝密的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生提出物理問(wèn)題的基本源泉。對(duì)于已掌握了物理理論知識(shí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們必須留意觀察任一物理現(xiàn)象，有意識(shí)分析，這也是培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多和原有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同或者是互相矛盾的物理現(xiàn)象，學(xué)生們頭腦中經(jīng)常帶有“為什么”？激發(fā)探究欲望，同時(shí)，通過(guò)觀察還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
2.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
物理教師在進(jìn)行教學(xué)前必須科學(xué)地設(shè)置物理問(wèn)題情境，題量恰當(dāng)，提問(wèn)適時(shí)，難度適中，嚴(yán)謹(jǐn)機(jī)智處理好每一個(gè)問(wèn)題材料，使學(xué)生們進(jìn)入良好地和諧的師生雙邊教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，才能更好，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的問(wèn)題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑提出問(wèn)題和設(shè)想，并開發(fā)學(xué)生的大腦，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生真正成為物理課堂的主人，從而主動(dòng)的、積極的去學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，探究未知的物理世界。教師在物理課堂教學(xué)中，如果能在學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題解決并思考后，在追問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的”？“你為什么這樣想問(wèn)題”？“這樣解決問(wèn)題是否合適？”“你還有其他解決方案？”等。通過(guò)步步追逐，引導(dǎo)，啟發(fā)使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)表獨(dú)立的見解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)原則一、合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用
開展合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生通過(guò)合作自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而又在遇到困惑而得不到解決時(shí)尋求老師的協(xié)助，這樣獲得的知識(shí)不僅印象深刻，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。在這樣的條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得以提升，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性也將得到極大的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴。從學(xué)習(xí)的過(guò)程上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本身就是一種自主學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并為養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)原則
由于初中學(xué)生正處于青春期，思想上和行動(dòng)上存在許多不成熟的表現(xiàn)，因此，合作學(xué)習(xí)首先就應(yīng)當(dāng)遵循加強(qiáng)教師引導(dǎo)的原則。教師以及相關(guān)人員一定要特別關(guān)注那些自律性較差和學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)，教育他們不斷增強(qiáng)自身的自律性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要遵循注重環(huán)境效應(yīng)原則，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適合的學(xué)習(xí)氛圍。可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對(duì)其中不足之處，適當(dāng)?shù)嘏e辦一些團(tuán)隊(duì)知識(shí)競(jìng)賽等合作形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)合作精神的養(yǎng)成。最后，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)則要做到遵循合作學(xué)習(xí)的自主性。教師可以有選擇性地適當(dāng)刪減一些枯燥、缺乏實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容，改由學(xué)生自己通過(guò)合作去獲得發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。
伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學(xué)習(xí)模式將會(huì)得到越來(lái)越多的應(yīng)用。為此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持指導(dǎo)原則的前提下，積極創(chuàng)新利用合作學(xué)習(xí)模式。同時(shí)對(duì)于初中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，要不斷地豐富合作形式完善合作內(nèi)容，為我國(guó)初中語(yǔ)文教育發(fā)展提供更多的支持。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝霞.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合版，2012（8）:96-97.
四位一體 管理體制 綜合評(píng)定 考核評(píng)定
中學(xué)生思想品德教育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過(guò)程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。
2.根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。
3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。
3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。可見，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度
對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。
1.理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
