發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計學(xué)專業(yè)本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水
>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導(dǎo)探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問題及對策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨立學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.
[3]張巨峰，羅霞.對指導(dǎo)生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的一點體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：164.
[關(guān)鍵詞]工科高校；會計專業(yè)；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02
如今，很多工科高校都開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)，但是如何使學(xué)生提高未來發(fā)展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學(xué)財務(wù)與會計系于1994年開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，但是本科生的培養(yǎng)模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養(yǎng)模式，對以東南大學(xué)為例的工科學(xué)校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革提出了建議。
1 與優(yōu)秀工科類、綜合類、財經(jīng)類高校會計培養(yǎng)模式的比較
東南大學(xué)財務(wù)與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養(yǎng)理念，采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生掌握會計學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業(yè)任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學(xué)生需要。此外，東大會計專業(yè)學(xué)生論文寫作發(fā)表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學(xué)生的國際化視野比較強，學(xué)生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優(yōu)勢的特點不太明顯。
復(fù)旦、南大等綜合性大學(xué)重視通識教育。會計系課程設(shè)置中，大多含有面向高層次發(fā)展的相關(guān)課題，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與社會意識，全校課程普遍開發(fā)，有利于校園內(nèi)不同院系學(xué)生學(xué)科交流。培養(yǎng)人才目標采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的變革，以滿足不同需求。
財經(jīng)類大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標的不同，專業(yè)方向明確，專業(yè)劃分細。學(xué)生接觸專業(yè)課的時間較早，專業(yè)課程所占比例較大，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，財經(jīng)類院校對學(xué)生實習的要求比較高，理論與實踐并重。
2 工科高校培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果
我們搜集了江蘇省數(shù)十所工科高校的畢業(yè)生對于學(xué)校課程設(shè)置的意見，對所得數(shù)據(jù)進行匯總后，得出以下結(jié)論：76%的學(xué)生表示本科期間對于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標不夠清晰，55%的學(xué)生認為本科學(xué)習給自己帶來的主要收獲是知識框架和學(xué)習方法，61. 54%的學(xué)生認為自己的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)較為欠缺， 61%的學(xué)生認為本科期間自學(xué)能力的培養(yǎng)比較欠缺，94%的學(xué)生認為自己本科期間學(xué)術(shù)論文寫作和科研能力沒有被很好培養(yǎng)。
從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對于本科期間課程設(shè)置認識不夠清晰，所以在初期學(xué)習專業(yè)知識時會有茫然感；職業(yè)規(guī)劃和未來目標的缺失導(dǎo)致學(xué)生對于知識體系和思維方式的構(gòu)建較為困難；而經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)對于管理類學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來說非常重要，但是這些基礎(chǔ)目前不夠牢固；而本科期間學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)也有待提升，當然這與學(xué)校師資力量和學(xué)校層面的重視程度也有很大關(guān)系。
3 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議
3. 1 會計人才培養(yǎng)缺乏工科個性與特色
大多數(shù)工科院校的“工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的整體發(fā)展目標和學(xué)科專業(yè)定位導(dǎo)致包括會計專業(yè)在內(nèi)的社會科學(xué)類學(xué)科的培養(yǎng)模式缺乏個性與特色，呈現(xiàn)明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才，也沒有結(jié)合自身工科優(yōu)勢，培養(yǎng)相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。筆者認為差異化的培養(yǎng)模式才是會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之根本。
3. 2 工科院校會計教學(xué)內(nèi)容與方式上存在問題
會計在實務(wù)中是一門重視經(jīng)驗的學(xué)科。但調(diào)查顯示，工科院校會計專業(yè)課程設(shè)置中，對實踐教學(xué)重視度不夠，課程的課時安排和教學(xué)方式存在問題。同時，開設(shè)的稅法、審計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法以及電算化等專業(yè)課程，所占學(xué)分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業(yè)課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業(yè)課程學(xué)習內(nèi)容較少，學(xué)生對本專業(yè)認識不夠深入，從而在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標不明確。
3. 3 工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化
社會主要以畢業(yè)生的質(zhì)量作為高等院校人才質(zhì)量的評價標準，即主要評價高校畢業(yè)生是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，商業(yè)銀行改革、供應(yīng)鏈金融、互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域越來越重要，會計也發(fā)生相應(yīng)重大變革。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須適當?shù)貙⒔?jīng)濟環(huán)境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境的變化對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響。
4 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議
東南大學(xué)在會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式的改進上不斷努力，每年都會優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設(shè)置情況，我們對以東南大學(xué)為例的工科院校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式提出了改進建議。
（1）繼續(xù)遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則。學(xué)校給學(xué)生提供寬泛的學(xué)科選擇，不同志向的學(xué)生選擇自己的課程；低年級學(xué)生學(xué)習通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經(jīng)類院校的學(xué)生更開闊，有利于學(xué)生畢業(yè)后進入不同行業(yè)。同時，為高年級學(xué)生提供多元化培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的需求，針對學(xué)術(shù)型，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型，跨專業(yè)型的學(xué)生設(shè)置相關(guān)進階課程，進行多元化培養(yǎng)。
（2）會計學(xué)專業(yè)要能夠體現(xiàn)工科特色。我國了2011計劃，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)選課，鼓勵學(xué)生進行交叉學(xué)科的研究，這樣有助于提高我們學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)競爭力；學(xué)校繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競賽，利用學(xué)校強大的技術(shù)成果提升學(xué)生對于工科的了解和認識，并能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
（3）加強對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。東南大學(xué)會計系學(xué)生普遍踏實勤奮，但是領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神有待提升，會計系等應(yīng)該率先設(shè)置相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生增強社會意識，關(guān)注時事政策，輔助學(xué)生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。
（4）對于大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該受到更多的實踐的訓(xùn)練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業(yè)實踐，鼓勵或者推薦學(xué)生進入企業(yè)或者會計師事務(wù)所進行實習，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學(xué)習專業(yè)知識。
（5）充分利用學(xué)校師資力量，將導(dǎo)師制進一步加強。導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，交流思想，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方向與就業(yè)選擇。東大目前要求學(xué)生都要參加SRTP項目，對學(xué)生培養(yǎng)科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學(xué)生，導(dǎo)師還應(yīng)該加大對他們論文寫作方面的指導(dǎo)，幫助他們了解學(xué)習研究的方法，從而能夠很好地適應(yīng)研究的工作。
（6）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然東大教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上有過很多努力，但是目前學(xué)生主要的學(xué)習方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學(xué)習的熱情，將會使得畢業(yè)生面臨很大挑戰(zhàn)。我們建議結(jié)合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節(jié)，讓學(xué)生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導(dǎo)。
（7）加強案例教學(xué)比例，同時提升理論認識。我們建議加強模擬實習和案例教學(xué)。通過對實際問題改編的案例進行分析，提高學(xué)生的科學(xué)分析能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達能力，可以看作是對就業(yè)后面臨的實際情況的模擬，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。
關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會計專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導(dǎo)下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以研討的方式邊學(xué)習、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學(xué)的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習應(yīng)當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個完整連續(xù)的學(xué)習訓(xùn)練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個階段設(shè)置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學(xué)目標較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學(xué)評價不合理。
二、會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式
Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習風格，強調(diào)學(xué)生活動的目標、學(xué)生的動機取向、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會計專業(yè)的課程教學(xué)中，會使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關(guān)資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學(xué)之間進行互動討論，在這樣的過程中，學(xué)生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學(xué)習的氛圍。
2.教學(xué)目標明確
Seminar的教學(xué)目標著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學(xué)習，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對學(xué)生的多項能力進行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學(xué)科的綜合性和會計實務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力。
3.操作程序規(guī)范且靈活
Seminar教學(xué)模式具有規(guī)范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領(lǐng)域有關(guān)問題，也可以是學(xué)生們在學(xué)習和實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，最終主題由學(xué)生自己來確定。（2）查閱文獻資料。學(xué)生以個體或小組分工的形式，查閱文獻資料或通過實地調(diào)研搜集有關(guān)資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準備。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和團隊合作的精神。考慮到目前會計專業(yè)課程普遍大班人多的現(xiàn)象，在實施過程中應(yīng)該以小組的形式進行，并且發(fā)揮教學(xué)助教的作用對學(xué)生進行指導(dǎo)。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內(nèi)容和結(jié)論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋或表達看法。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據(jù)報告過程中教師、學(xué)生等所提出的問題和意見，并按照學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的要求，將報告論文進行反復(fù)修改后最終提交。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力。
這種教學(xué)模式強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，并將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合，促進教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合。會計專業(yè)的課程在引入Seminar教學(xué)模式時，可以結(jié)合會計專業(yè)實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或者聘請企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)工作者進行座談，讓學(xué)生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。
4.教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展
Seminar的教學(xué)內(nèi)容雖然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但并不局限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化和拓展。Seminar教學(xué)模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容中，有相當一部分內(nèi)容適合課堂的傳統(tǒng)講授，這些內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的大班授課的方式，能夠起到提高教學(xué)效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當問題的能力。那么什么樣的課程內(nèi)容適合呢？針對會計專業(yè)的課程特點，一般來說比較適合研討的內(nèi)容涉及會計職業(yè)道德和法制教育、會計審計實務(wù)中存在的現(xiàn)實問題和現(xiàn)象的分析、財務(wù)會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務(wù)會計學(xué)”這門專業(yè)主干課程，其課程內(nèi)容主要包括三部分：財務(wù)會計基本理論體系，財務(wù)會計要素的確認、計量、記錄和報告，財務(wù)會計報告的調(diào)整及其他，這三部分內(nèi)容在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，均可以根據(jù)當前理論研究的熱點或者會計準則在實施過程中遇到的問題等，設(shè)置若干研討的主題，供學(xué)生選擇進行研討交流學(xué)習。
5.教學(xué)評價過程化和多樣化
由于Seminar的引入，使考試方式和分數(shù)的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統(tǒng)是一個過程化、多樣化的綜合評價系統(tǒng)。過程化、多樣化的評價體現(xiàn)注重學(xué)業(yè)過程評價，根據(jù)小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學(xué)生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達能力等。會計專業(yè)的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學(xué)內(nèi)容的考核成績，二是傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試成績。教師可以根據(jù)Seminar教學(xué)內(nèi)容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學(xué)模式的內(nèi)容占課程內(nèi)容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。
三、會計專業(yè)不同階段設(shè)置專門的Seminar課程
學(xué)生的研究性學(xué)習能力的培養(yǎng)和提高需要一個持續(xù)的過程，隨著專業(yè)知識的不斷積累和學(xué)習能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學(xué)習能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業(yè)的課程體系中在不同階段設(shè)置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設(shè)，應(yīng)考慮以下條件：一是適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性[6]。因此，結(jié)合目前的會計專業(yè)的課程設(shè)置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業(yè)本科的不同階段可以設(shè)置以下遞進式的Seminar課程。
1.將“會計學(xué)科概覽”作為一年級的Seminar課程
“會計學(xué)科概覽”是在會計專業(yè)一年級開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調(diào)知識的全面系統(tǒng)，不需要先修課程的知識，用的是特定學(xué)科的方法和材料進行研究，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，從而為學(xué)生進行專業(yè)選擇做準備。該門課程的教學(xué)目標是，使學(xué)生在了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、會計與財務(wù)等基本概念與內(nèi)容、會計職業(yè)構(gòu)成與技能要求的基礎(chǔ)上，掌握會計專業(yè)文獻的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養(yǎng)成研究性學(xué)習的習慣，建立起對會計學(xué)科的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，需要改變過去以教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學(xué)。
2.在二三年級將某些模塊課程設(shè)置成Seminar課程
大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育以及專業(yè)知識教育三個層面的課程之外，還根據(jù)會計人才培養(yǎng)的目標以及畢業(yè)生的主要去向（政府財稅部門、審計機關(guān)、公司企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等）設(shè)置了相應(yīng)的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務(wù)管理模塊、非營利組織模塊、金融企業(yè)模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，但是其中某些以專題教學(xué)為特征，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性的課程，如“薪酬制度體系設(shè)計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務(wù)”等課程，適合采用以Seminar為主的教學(xué)模式，作為專門的Seminar課程來開設(shè)。另外，在三年級開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程同樣適合。
3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程
“會計專題”是在四年級開設(shè)的一門專業(yè)知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統(tǒng)性
為特征的該層面其他必修課不同，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括會計學(xué)科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規(guī)的最新變化等的研討學(xué)習，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學(xué)。四年級是本科學(xué)生的一個關(guān)鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務(wù)會計審計的實務(wù)工作，還有一部分人會進入到研究生學(xué)習階段，為了順利地完成這個過渡適應(yīng)未來的工作和學(xué)習，需要在這個階段進一步地提升學(xué)生的自主性學(xué)習和研究性學(xué)習的能力。而這門課程中關(guān)于會計熱點前沿問題的專題研討學(xué)習，對于那些下一步進入研究主導(dǎo)的研究生教育階段的學(xué)生來說，能夠為他們進一步的研究學(xué)習打下基礎(chǔ)；同樣這門課程中關(guān)于對會計審計等方面的政策法規(guī)的最新變化的專題研討學(xué)習，對于那些很快要從事實際工作的學(xué)生們來說，能夠為他們適應(yīng)工作環(huán)境和在工作中發(fā)現(xiàn)并解決新問題提供必要的準備。
以上設(shè)置為專門的Seminar課程，在實施教學(xué)的過程中，很少有統(tǒng)一系統(tǒng)的學(xué)科代表性的教材，教師需要根據(jù)學(xué)科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學(xué)生提供一份教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在整個教學(xué)工作占有重要作用，其內(nèi)容包括教師提供給學(xué)生本學(xué)期需要閱讀的文獻目錄、研究問題和寫作方法指導(dǎo)、可供學(xué)生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內(nèi)容及完成進度要求等；并在教學(xué)大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學(xué)大綱在實施的過程中，每一環(huán)節(jié)需要強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學(xué)生研究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生在這些Seminar課程中，經(jīng)歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領(lǐng)會并體驗到自主性學(xué)習和研究性學(xué)習的意義。
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指導(dǎo)博士生論文答辯、逐行逐句批改論文……會議室里，三十多名嘉賓目不轉(zhuǎn)睛地看著大屏幕，眼角掛著溫暖的微笑。
他是我國會計學(xué)界的一代宗師，提出的受托責任思想、會計控制系統(tǒng)論、差異無序和不連鎖觀點、提高經(jīng)濟效益思想以及對中國會計現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的研究，至今仍是業(yè)界深入討論和研究的課題。
他治學(xué)嚴謹、為人師表：做學(xué)術(shù)報告，至少要提前一星期準備，再把講稿背下來；寫文章前，要列出參考書單，扎實看完看懂，再表達成自己的想法，為學(xué)生言傳身教，嚴格要求又愛護有加。
他學(xué)貫中西、通古察今，指出“天下未亂計先亂，天下欲治計乃治”，常開列史學(xué)、古文字學(xué)、古漢語的書單，叮囑學(xué)生“這些都能給做人和治學(xué)打好底子”。
他敢為人先、勇于創(chuàng)新，在我國改革開放之初，首先提出高校會計教學(xué)的改革方案，將建國以來沿襲前蘇聯(lián)“老三門”的課程模式轉(zhuǎn)化為財務(wù)、管理、電算化會計和審計學(xué)的新課程體系，還按照洋為中用的精神，大膽采用英文教材進行研究生教育。
他剛直不阿、憂國憂民，“常忍不住捅出其他人不敢說的話”，在上世紀50年代奮筆疾書“萬言書”，向直陳當時黨政工作和經(jīng)濟發(fā)展中的偏差和失誤。
他履遭坎坷艱辛，始終樂觀豁達、堅韌不拔，因“萬言書”被錯劃，直到1980年恢復(fù)教學(xué)科研工作，在23年的勞作與批判中，堅信“假不覆真”。
他于己一生節(jié)儉，身后不建墳?zāi)梗谕砟陼r卻拿出自己的所有積蓄，再發(fā)動子女，攢足10萬元，資助貧困學(xué)生。
他淡泊名利、兩袖清風，外出上課講學(xué)不要報酬、不接受饋贈吃請、不接受旅游招待，還堅決要求將捐款成立的基金會定名為“勤誠助學(xué)”，而不是自己的名字。
他留下大量鴻文佳作，對現(xiàn)代和當代眾多重大會計、審計問題進行實事求是和預(yù)見性的精辟分析。
在座的嘉賓均為當今會計、審計界造詣頗豐的專家學(xué)者，他們是師從楊先生的學(xué)生和曾經(jīng)請教于他的同行。
“剛進學(xué)校時，看見一位老先生圍著操場慢跑，最后一圈‘噠噠噠’，一定會聽到突然變得急促的腳步聲，那是他在發(fā)力沖刺。”武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院博士生導(dǎo)師廖洪說，“聽人們告訴我，這就是還沒有摘帽的楊時展，天天傍晚要跑滿6圈。”
“研究生階段楊先生讓我往當時即將重建的審計專業(yè)發(fā)展。結(jié)束后，國家重建審計系統(tǒng)，他力主培養(yǎng)更多的青年學(xué)者，推薦我為審計系統(tǒng)選拔的干部上課培訓(xùn)。”中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院副院長張龍平說，“為了鼓勵時年僅28歲的我，楊先生為我打頭陣。那是一次近百人的大課，他一氣講了兩個小時，先介紹審計的基本概況和作用，再隆重推出我講解其后的主要內(nèi)容。楊先生那時70多歲，前一個小時，老人家堅持站著講課，后一個小時體力不支才不得不坐下。”
“他總是站在自家的小陽臺上，為學(xué)生修改論文。”會計學(xué)家、中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員、會計學(xué)院教授郭道揚說，“看完后放一個星期，拿出來批改，再放上一個星期，批改第二次，文章結(jié)尾和段落旁滿是觀后感和修改意見。”
中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院院長羅飛教授，是楊時展先生最早的碩士生與博士生。他動情地說：“先生給我批改過的作業(yè)、論文有幾大疊，還有列出的書單，我一直當作文物一樣珍藏。”“他任武漢市政協(xié)委員時年事已高，去政協(xié)開會坐公交，從不讓學(xué)校為他派車。學(xué)生們擔心他年事已高出行不便，他還要求我們出門辦事盡量乘公交，不要浪費。”
“在母校時師從楊先生，畢業(yè)后至浙江任教。楊先生數(shù)次去信，讓我繼續(xù)攻讀博士。因工作繁忙，一時猶豫不決。”浙江財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)院院長汪祥耀教授說，“楊先生再次寫信，并特意強調(diào)堅持深造定會受益終身，讓我最終下定決心。”
“畢業(yè)論文答辯前，他重病在身，病榻上仍然堅持看我的畢業(yè)論文，密密麻麻的批語中，好多字跡已是顫顫巍巍。答辯時，楊先生已去世，看著老師修改的論文，百感交集。”
原國家審計署駐武漢特派辦特派員、原武漢市審計局局長余秉立說：“二十多年前的審計系統(tǒng)還是一片空白，我們經(jīng)常邀請楊先生去上課，他每次執(zhí)意不要講課費，在我們的再三要求下，才答應(yīng)接受一次工作便餐。還有同行拿著自己的書稿向楊先生請教，相當部分之前素未謀面，他不論親疏來者不拒。自己的學(xué)術(shù)、教學(xué)工作已經(jīng)非常繁忙，就利用出差途中的空隙閱讀批改，一頁不漏，出差回來后準時將修改稿交給請托人，而他認為做這些純屬舉手之勞。”
“楊先生離開我們10年了，可他的教誨言猶在耳。”中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院副院長湯湘希教授說，“多年來無論在辦公室還是在教室講課，我總是保持著領(lǐng)帶加襯衣的正式著裝習慣，就是受老師的影響。”
［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學(xué)習的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理，是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習負擔，而且會讓學(xué)生的學(xué)習積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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2004年我校專升本以來，會計學(xué)專業(yè)提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”。即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神（Adventure）、 應(yīng)用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Acc-
ountant）。“A型會計師”培養(yǎng)模式為剛升本的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)起到了積極的促進作用，隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓(xùn)班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則和國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型的高端會計人才。現(xiàn)在的大學(xué)生都是80后、90后，個性張揚，突出自我，針對會計教育環(huán)境的變化，我校的人才培養(yǎng)模式也需要不斷做出調(diào)整和完善。在我國新會計準則實施之際，筆者對浙江省、特別是寧波市的會計專業(yè)人才供需情況進行了調(diào)研，同時組織相關(guān)專業(yè)負責人到杭州、上海、深圳、重慶、成都等著名高校進行專業(yè)調(diào)研，并邀請財務(wù)總監(jiān)、總會計師、會計學(xué)者等共同組成專業(yè)改革咨詢委員會，提出了新環(huán)境下會計人才能力、素質(zhì)要求，在保留吸收“A型人才”模式中素質(zhì)、能力培養(yǎng)特色的同時，又增加了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學(xué)生“特長”、具有“國際化視野”、 適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求， 具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師（Excellent Account-
ants）。經(jīng)過四年的實踐探索，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以不斷完善，培育“卓越會計師”會計專業(yè)人才的探索已取得初步成效。
二、卓越會計師培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）卓越會計師培養(yǎng)目標及規(guī)格 根據(jù)我國對外開放程度不斷擴大，寧波經(jīng)濟外向型發(fā)展趨勢以及新會計準則頒布后對于熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業(yè)務(wù)、精通外語的國際化會計人才的迫切需求以及當代大學(xué)生個性突出、善于張揚自我的特點，我校確立了會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：會計專業(yè)人才應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生個性，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師。在對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位的基礎(chǔ)上，提出會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)規(guī)格就是具有國際視野，熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業(yè)務(wù)、精通外語具有系統(tǒng)的會計、信息、運籌、管理、經(jīng)濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務(wù)管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定工程素質(zhì)的應(yīng)用開發(fā)型的會計管理人才。通過四年本科教育，本專業(yè)將打造出一批卓越會計師，即個性鮮明，具有國際視野、通曉國際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師。使本專業(yè)成為寧波會計師的“搖籃”。
（二）卓越會計師的涵義 一個人只有充分發(fā)揮自己的個性、特長、興趣，才能極大的激發(fā)創(chuàng)造力，才能高超出眾，而我校的人才培養(yǎng)目標是立足最大限度地發(fā)揮學(xué)生個性、特長，要求學(xué)生具有國際視野、通曉國際慣例，具備良好的外語溝通能力，同時又能適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，成為具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型會計管理人才。其具體內(nèi)涵如下：（1）培養(yǎng)的是國際化會計人才。會計師不僅要精于會計實務(wù)，而且要科學(xué)認識會計實務(wù)的理論基礎(chǔ)。不僅要精通外語，而且要熟悉國際慣例。畢業(yè)生經(jīng)過一段不長的實踐，能勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會計工作，能滿足各種行業(yè)和企業(yè)單位對外貿(mào)易和國際投資的需要。（2）培養(yǎng)的人才要適應(yīng)性強。會計專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，更要培養(yǎng)適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力，學(xué)會根據(jù)客觀現(xiàn)實創(chuàng)造性地運用所學(xué)的基本原理解決新的問題。（3）“應(yīng)用型”也是人才培養(yǎng)的主要特色。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，離開會計實踐，學(xué)生將很難準確掌握理論知識和實踐技能，從而難以勝任會計工作。會計應(yīng)用型人才強調(diào)“高素質(zhì)、強能力”，理論聯(lián)系實際，核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力。（4）具備了上述專業(yè)功底扎實、適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新意識的“高素質(zhì)、強能力”的應(yīng)用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業(yè)界的高素質(zhì)人才的潛質(zhì)。在四年本科教育中針對每個學(xué)生不同興趣愛好提供四個可選擇的專業(yè)方向，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個性建立科學(xué)合理的機制。培養(yǎng)的畢業(yè)生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業(yè)精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業(yè)界的佼佼者。
（三）卓越會計師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu) 卓越會計師扎實的理論和實踐素質(zhì)是通過“五類知識融合，校企內(nèi)外聯(lián)動”的人才培養(yǎng)路徑實現(xiàn)的。該人才培養(yǎng)路徑是指通過具體人才培養(yǎng)方案，將卓越所需的“自然人身心素質(zhì)”、“社會人綜合素質(zhì)”、“職業(yè)人道德素質(zhì)”、“會計人專業(yè)素質(zhì)”和“職場人可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”五個方面的知識有機地加以融合，并通過實踐環(huán)節(jié)將知識運用于實踐，與企業(yè)進行有機的契合，在有效的信息溝通和交流合作的過程中，既可以引進其他學(xué)校先進的教學(xué)理念以及企業(yè)界最新的發(fā)展動態(tài)，也可以將滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的應(yīng)用型人才輸送出去。這是一個開放的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)從社會需求出發(fā)，最終接受社會檢驗的循環(huán)。
三、卓越會計師人才培養(yǎng)模式的實施保障
Abstract： The teaching program of logistics management is not only a guidance document which is built on education purposes and training objectives， but also an overall plan of curriculums. The paper firstly determines the training objectives and emphasis of logistics management based on a survey， then uses the analysis method of interpretative structural modelling（ISM）to set a multi-level hierarchical structure of logistics management curriculums. Based on the logic between the curriculums， curriculum's semester arrangement is settled. It is hoped that the paper will provide reference value for the development of scientific and rational logistics management teaching program.
Key words： interpretative structural modelling； logistics management； teaching program establishment
0 引 言
物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實體流動的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對實體流動活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，以使各項活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，從而降低物流成本提高物流效率和經(jīng)濟效益[1]。隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球化趨勢的日益突出，推進現(xiàn)代物流發(fā)展，推動物流管理、物流技術(shù)的進步已經(jīng)成為我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展進程中的一項重要內(nèi)容；許多省、市、地區(qū)已明確將現(xiàn)代物流定位為新世紀發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。相應(yīng)于快速發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)，物流技術(shù)、物流管理的人才非常緊缺，據(jù)預(yù)測國內(nèi)物流人才的需求缺口達到了600萬人，物流專業(yè)人才奇缺已經(jīng)成為制約物流發(fā)展的重要因素。在這樣的背景下，江蘇師范大學(xué)于2007年經(jīng)教育部批準設(shè)立物流管理專業(yè)，至今順利培養(yǎng)了800多名物流管理本科畢業(yè)生，主要輸向工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)及政府（海關(guān)等物流密切部門）。
物流管理專業(yè)本科教學(xué)計劃是根據(jù)物流管理專業(yè)教育目的和物流管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標而制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，是物流管理專業(yè)（本科）課程設(shè)置的整體規(guī)劃。由于物流管理在我國依然是一個十分年輕的學(xué)科，物流管理本科教育還處于不斷完善的發(fā)展之中。本文將解釋結(jié)構(gòu)模型的思想和方法引入物流管理專業(yè)本科教學(xué)計劃制定過程中，對其本科課程設(shè)置進行整體規(guī)劃，以期為制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃提供借鑒價值。
1 物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標及課程體系整體統(tǒng)籌
在調(diào)研國內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)較早的高校基礎(chǔ)上（北京物資學(xué)院、中山大學(xué)、山東大學(xué)、廣東商學(xué)院等20多所已開設(shè)物流管理專業(yè)的高校），確定物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標與重點。
1.1 物流管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標及重點
物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)具有深厚的人文知識和廣博的科學(xué)素質(zhì)，具有強烈的社會責任感和健全的人格，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代國際物流、港口物流與物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營、管理的基本理論、方法與技術(shù)，具備國際物流、港口物流管理和經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的物流運作，能在企業(yè)、科研院所及政府部門從事供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化與運營管理方面工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。
為了順利實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，物流管理專業(yè)（本科）課程培養(yǎng)重點要突出兩點：（1）教學(xué)內(nèi)容強調(diào)綜合性。為了提高物流管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，在整個課程體系安排上，參考目前國內(nèi)各大學(xué)加強基礎(chǔ)課程的配置，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下功夫，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生。課程內(nèi)容以數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)）、計算機、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法等學(xué)科為基礎(chǔ)進行綜合性的學(xué)習，專業(yè)課程的涉及面要廣，使學(xué)生能夠適合運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通、加工、配送、信息處理等物流作業(yè)領(lǐng)域。（2）強化實踐教學(xué)。物流管理是一門特別強調(diào)實踐的學(xué)科，強化實踐教學(xué)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)計劃制定過程中，國內(nèi)各大院校都緊緊圍繞物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。在實際開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中，實踐學(xué)分基本占到畢業(yè)總學(xué)分的近四分之一；課程實踐學(xué)時占課程總學(xué)時的約十分之一；在實踐實習環(huán)節(jié)中，普遍設(shè)立了“專業(yè)實踐”、“畢業(yè)實習”。
1.2 物流管理專業(yè)本科課程體系整體統(tǒng)籌
依據(jù)上述確定的物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和重點，物流管理專業(yè)本科設(shè)置課程類型、體系與學(xué)分結(jié)構(gòu)情況設(shè)計如表1所示。
如表1所示，其中，大類平臺課（其中，校級平臺主要包括高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、基本原理、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)；院級平臺主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、物流學(xué)、財務(wù)管理和經(jīng)濟法）占專業(yè)課的比例為49.5/（49.5+72.5）=40.34%，充分體現(xiàn)了為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標而強調(diào)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；實踐環(huán)節(jié)（主要包括采購管理、物流倉儲管理、物流設(shè)施與設(shè)備、國際物流、物流信息管理、運輸與配送、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計、供應(yīng)鏈管理、ERP理論與實務(wù)、生產(chǎn)運作與管理、現(xiàn)代港口物流管理等專業(yè)課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)）占比為37/134=21.26%，這一點是上述強調(diào)物流教學(xué)內(nèi)容實踐性的細化。
2 基于ISM的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
2.1 解釋結(jié)構(gòu)模型原理
一方面，物流管理專業(yè)是一門物流技術(shù)與管理技術(shù)相交叉的復(fù)合型學(xué)科，其教學(xué)計劃的制定是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程；另一方面，解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modelling，ISM）是美國沃菲爾德教授于1973年開發(fā)的分析復(fù)雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題的一種方法[2]，是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)要素，利用人們的實踐經(jīng)驗和知識以及計算機的幫助，把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的多級遞階結(jié)構(gòu)模型。因此，上述兩方面綜合決定了可以考慮運用解釋結(jié)構(gòu)模型來進行物流管理專業(yè)（本科）教學(xué)計劃的制定。具體來講，解釋結(jié)構(gòu)模型依據(jù)物流管理專業(yè)本科課程有向圖模型和布爾矩陣，借助計算機技術(shù)，對物流管理專業(yè)（本科）課程及其相互關(guān)系進行處理，最終形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的多級遞階物流管理專業(yè)（本科）課程結(jié)構(gòu)模型，以為更加科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排物流管理專業(yè)本科課程的時間分配、教學(xué)進程等打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2 基于ISM的物流管理專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
在對上述所提及的20多所已開設(shè)物流管理專業(yè)（本科）的高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵照上述培養(yǎng)目標及重點，并通過江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)全系老師的共同商討，確定出物流管理專業(yè)本科教學(xué)開設(shè)課程及課程間先行關(guān)系，如表2所示。
第二步，根據(jù)物流管理專業(yè)課程設(shè)置可達矩陣R，歸納可達集合與先行集合，對可達矩陣進行區(qū)域分解和級間分解。
第三步，求解物流管理專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)矩陣，繪制物流管理專業(yè)課程多級遞階結(jié)構(gòu)圖。
逐一按照上述三個步驟操作，即得到物流管理專業(yè)本科課程設(shè)置的多級遞階結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。
圖1顯示，基于解釋結(jié)構(gòu)模型方法分析的結(jié)果表明，上述39門物流管理專業(yè)主要課程可以劃分為12個層次，課程的先后邏輯關(guān)系如圖1所示。
2.3 基于ISM的物流管理專業(yè)課程學(xué)期安排
依據(jù)ISM分析結(jié)果，按照江蘇師范大學(xué)相關(guān)教學(xué)制度規(guī)定，需要將上述12個層次的課程考慮在7個學(xué)期安排（第8學(xué)期學(xué)生主要進行專業(yè)實習及畢業(yè)論文工作）。具體的學(xué)期安排如圖1所示。總體上來說，圖1依據(jù)ISM分析結(jié)果，依據(jù)課程間的邏輯先后關(guān)系，大一（第一、二學(xué)期）、大二（第三、四學(xué)期）主要安排體現(xiàn)基礎(chǔ)化、綜合化的基礎(chǔ)性課程和原理性課程，大三（第五、六學(xué)期）及大四上學(xué)期（第七學(xué)期）主要安排體現(xiàn)能力化和個性化的專業(yè)技能及實踐課程。
第一、二學(xué)期課程安排，除了上述表1中所提到的人格素養(yǎng)課程、思想政治理論課程、軍事體育類課程等，考慮到大一是高中學(xué)習生活到大學(xué)學(xué)習生活的過渡，與專業(yè)密切相關(guān)的課程不宜安排太多，因此，第一學(xué)期主要安排《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)語文》、《哲學(xué)》及《政治經(jīng)濟學(xué)》，其中，《高等數(shù)學(xué)》與《哲學(xué)》及《政治經(jīng)濟學(xué)》課程是該學(xué)期安排的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》及《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基礎(chǔ)，由于是同一學(xué)期，在時間安排上可考慮兩門專業(yè)基礎(chǔ)課略晚于上述課程4～6周；經(jīng)過一學(xué)期大學(xué)學(xué)習生活的適應(yīng)，第二學(xué)期除了繼續(xù)經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分外，可考慮安排作為管理大類學(xué)生均應(yīng)該具備的基本知識類課程《經(jīng)濟法》、《會計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《物流學(xué)》，與此同時，由于后續(xù)需要諸多計算機操作實踐技能，在此學(xué)期同時考慮安排《計算機基礎(chǔ)》。
第三、四學(xué)期課程安排遵循循序漸進原則，無論在學(xué)分總量上還是課程難度上都較第一學(xué)年有很大幅度提升，具體體現(xiàn)在：第三學(xué)期開始逐步安排以物流每一職能作為一門課程的專業(yè)課程，包含《物流經(jīng)濟學(xué)》、《采購管理》、《倉儲管理》、《物流設(shè)施與設(shè)備》；與此同時在《計算機基礎(chǔ)》上將計算機技能提升至《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》水平；為了后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課《配送與運輸》課程的順利進行，在第三學(xué)期需要安排作為該門課程基礎(chǔ)課程的《數(shù)理統(tǒng)計》、《線性代數(shù)》。第四學(xué)期安排作為后續(xù)規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)工具的《管理運籌學(xué)》課程，遲4～6周安排《運輸與配送》；逐步開設(shè)《市場營銷學(xué)》及反映物流綜合職能的《物流信息管理》、《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程。由于該學(xué)年已經(jīng)逐步開設(shè)物流管理專業(yè)課程，相應(yīng)于每門專業(yè)課程，需要同時安排相應(yīng)的實踐操作課程。
經(jīng)過兩學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習和專業(yè)技能訓(xùn)練，第五、六學(xué)期課程安排物流管理專業(yè)綜合職能類課程《國際物流》、《生產(chǎn)運作管理》、《供應(yīng)鏈管理》、《現(xiàn)代港口物流管理》、《ERP理論與實務(wù)》、《物流專業(yè)英語》、《物流成本管理》等；同時為了提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，該學(xué)年同時安排《統(tǒng)計學(xué)》及《統(tǒng)計分析軟件》課程。
第七學(xué)期考慮學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造及出國等多向分流，安排了素質(zhì)化、個性化的課程，包括《管理經(jīng)典選讀》、《物流前沿專題》、《物流企業(yè)人力資源管理（HRM）》、《質(zhì)量管理》、《物流保險專題》、《科學(xué)研究與協(xié)作訓(xùn)練》等課程。
摘要：本文從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，從教學(xué)目標、教學(xué)方式和課程測試評估三個方面，在對我國目前職業(yè)教育會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對目前我國會計學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進行了探討。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式
一、財務(wù)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國職校財務(wù)會計教學(xué)模式以初級財務(wù)會計和其他會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠的影響。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標的多元化
財務(wù)會計學(xué)教學(xué)蘊含著多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該是通過會計教學(xué)，使學(xué)習者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐滿足學(xué)習者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進學(xué)習者智能的綜合提高。
2．教學(xué)方式的多樣化
（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學(xué)工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習遷移。
（2）課堂教學(xué)的互動化。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，不同的學(xué)習者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學(xué)活動中，明確并修正其學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)習熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標準應(yīng)滿足學(xué)習者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標必然要體現(xiàn)在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務(wù)會計學(xué)教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學(xué)生的學(xué)習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習者綜合智能發(fā)展狀況的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學(xué)習者的學(xué)習需求。一部分具有個性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學(xué)習興趣和學(xué)習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
參考文獻：
