發布時間：2023-03-10 14:53:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的區域地理知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著廣東省新課程和高考改革，對學生的自主探究和學習能力的要求也越來越高。以學生發展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學生生活和社會實際，著重于使學生學習生活中有用的地理，并能在生活中運用所學的知識。鄉土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學生在具體化、生活化的背景狀態下感悟正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。
一、區域發地理鄉土化背景
1、學生的基本情況
雖然學生從初中就開始接觸區域地理，但是很多學生不把它當一回事。一方面初中學校對地理課程的不重視，造成學生慢慢的覺得難學，進而讓學生的學習態度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業出生，當然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學生在初中大多沒有學到什么地理知識。學生一進入高中，把以前學地理的觀念也帶了進來。加上現在高中擴招，學生的整體文化素質下降，給我們中學教學帶了很大難度。不過現在廣東高考的改革，學生只分文理科，不再分X科了。文科學生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學業水平測試，對地理的重視也有所提高。
2、區域地理鄉土化的前提
在區域地理教學的鄉土化時，教師要注重所選的鄉土地理知識必要以教學內容為中心，而且所選內容要能引起學生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉土地理知識與區域地理教學內容結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。
二、區域地理鄉土化的教學實踐
在區域地理教學過程中，鄉土地理知識的運用既要吸引學生的興趣，又要體現區域地理的新課程理念。因此鄉土地理知識在課堂上的運用時關鍵，教學實踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區域地理教學內容為中心，組織學生收集與之相關的鄉土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區為例”，可以收集韶關市關于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關資料；“流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例”，可以收集韶關市關于北江流域的治理與開發相關資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學、學習理論、教學目標”的特征，進而達到新課程標準和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關于“韶關市紅色沙漠的防治”相關資料的整理和完善，要準備好五個方面的內容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉土地理資源能讓學生學會如何去了解區域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學。雖然學生對于家鄉所在地區比較熟悉，但是學生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現在學生面前，讓這些資料具有生命力，便于學生理解，體現其學習的價值。如前面提到的“韶關紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內容越來越趨向于鄉土化。因此，區域地理教學的本土化就顯得尤為重要。
實現以上環節，要注意各教學環節的配合，由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學生課本知識與鄉土地理的銜接和延伸。
三、鄉土地理知識在地理教學中的反思
充分運用鄉土地理資源進行教學，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學生學習地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養學生地理空間思維能力和培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。但是在韶關鄉土地理資源應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1、切忌牽強附會
鄉土地理資源對區域地理課堂教學的順利進行有十分明顯的作用。但鄉土地理資源在應用過程中，并不是都要與所有的章節和知識點相對應。因此，在鄉土地理資源應用過程中，應盡量避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理知識；與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關系的，牽強附會地應用到教學中。
2、避免喧賓奪主
在區域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土資源實例的關系成為一個需要關注的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理資源的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉土地理資源作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
一、學會閱讀和使用地圖
學習地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯系，可以培養學生的觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力。區域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學會從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間的關系。在課堂教學中，可以引導學生從以下幾方面培養讀圖能力：讀出所學區域的經緯度坐標或找出經過這里的特殊緯線；找出一些重要的區域界線；找出區域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區域內事物的特征和相關事物等。讀圖一定要按照方位或順序進行，這樣有利于培養學生的空間感。
學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。平時要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅清晰的地圖，并能從中準確而有效地提取需要的信息。
二、運用比較的方法學習區域地理
烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石。”地理比較法是一種用來確定地理對象異同點及其內在聯系的科學認識方法。由于地理對象的區域性以及相互聯系、相互制約的復雜性，運用比較法就顯得尤為重要。
學習我國的北方和南方地區時，引導學生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農作物、作物熟制、飲食習慣、傳統民居特點、傳統運輸方式等人文條件列表逐項比較。通過比較這些地理條件的差異以及分析其形成原因，學生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因為所種植的主要農作物不同；主要農作物的差異，又是受氣候條件的影響。學生很容易就能理解不同區域，自然條件不同。生活在不同區域的人們在適應當地自然條件的基礎上，會形成各不相同、各具特色的生活習慣和生產方式。正所謂“一方水土養一方人”。運用比較的方法，既反映了南北方的地區差異，又突出了各自的區域特征，并且使學生明白區域特征的形成是各地理條件共同作用、相互影響的結果。
三、學會歸納總結，把區域地理知識組織起來
新知識是學生自我建構后獲得的知識。新知識建立起來后，還有一個重要的任務就是把新知識通過歸納總結組織起來，納入原有的認知結構中去，以便于記憶和提取。即建立知識結構圖。通過歸納總結，把零散的知識點聯系起來，這樣可以把一些隱性的知識顯性化，明確各知識點之間的聯系，便于思考、交流與表達。知識結構圖由節點、連線（箭頭）組成。其中節點是各個知識點，連線（箭頭）表示知識點之間的聯系。
學習新疆維吾爾自治區時，先讓學生了解新疆各地自然條件的特點，然后引導學生歸納總結知識結構，如下圖：
圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點都反映了出來。將零散的知識納入有密切聯系的知識體系中，這是在優化學生的知識結構。無論是學習新課還是復習，歸納總結都是一個非常好的學習方法。
一、注重學生思維品質和能力的考查
彰現能力考查今后的高考地理命題主導趨向， 以考核知識理解與運用為主。 試卷對知識重組的線索會更加創新， 更加注重思維的質量、思維分析的過程。試題具有立意獨特 、 情境設置新穎 、 設問靈活 、多以教材上未見、 老師未講述的問題為切入點 ， 具有不可預測性。新情境的創設， 層出不窮， 素材簡約 且內涵豐富， 源于教材， 高于教材 ， 設問呈漸進性， 能力要求與難度設置呈階梯式遞進， 突出考查描述闡釋事物 、 論證探討問題的能力。
成功的地理試題 ， 多注重對考生學習意識與學習能力的考查， 尤其注重對考生獲取信息的能力和遷移運用知識 的能力的考查 。能力考在過程——分析綜合 、 判斷推理、 比較歸納等思維過程，既體現考試說明的要求 ， 也體現地理學科教學的核 心能力， 同時要符合相關 的教學測量指標 ， 準確反映測試要求 ， 與學生實際情況相適應。
二、突出主題，問題情境創新，體現探究意識
近幾年新課標高考地理試題，重視學科基礎， 不追求細枝末節、 生僻與脫離實際生活的知識，考查中學地理中最核心、最基礎的主干知識，凸現了新課程的過程與方法。就實施新課標省區的近年高考地理卷而言，主要體現兩個字—— “ 穩 、 新” 。 穩， 即考綱“ 穩定” ， 其連續性 、 穩定性、 目標要求 、 分值比例 、 題型結構、 難度、 賦分等基本穩定，基本沒有大的波動；新， 即有原創性 、又有靈活新穎性、 選材及設問角度新。相信今后的高考地理試題仍會延續這一基本特點。
三 、切近生活
回歸學科本色， 向更加現實與生活的方向邁進。近幾年命題設計力圖實現“ 以問題為中心， 以人類面臨和關注的重大社會現實問題為素材”的主題思想， 要求解決現實生活中的問題，或對某些人類活動進行反思，充分體現了“學習有用的地理”新課。
分析清楚新形勢下地理高考的命題趨向，采取有效的應對措施，指導學生進行有效、有理、有序的進行復習，才能在今后的高考中以不變應萬變，永遠屹立于不敗之地。
針對高考地理的命題趨向，在地理的學習和復習過程中，需要注意以下幾點：
一、 加強對主干知識的學習和復習
地理試題中的考點主要集中在地球的運動、天氣與氣候、 地殼的運動與地表形態、 資源、工農業生產的區位選擇、城市化、交通、環境問題、可持續發展、 區域地理等幾個方面。所考查的知識點， 均能反映學科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查學科的原理和規律。試題通過引用課本內外的知識和素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。但萬變不離其宗， 其知識的落腳點都出自構成學科最基本的內容或理論主體范圍。有的同學認為某些主干知識去年已經考過，今年不會再考。這種想法是不對的，因為重要的知識點幾乎年年考，只不過考查的角度、切入點不同而已。
二、針對不同的內容，選擇不同的學習方法
高三地理從內容上可分為三個部分，即自然地理 、 人文地理和區域地理。各部分知識的學習和復習應有不同的思路和方法，各有側重。
自然地理是學科內容的難點，高考比較難的試題主要涉及這部分內容。自然地理的重點是基本概念、規律和原理， 主要是理解并能夠靈活運用。不僅要知道結論， 更重要的是要了解原理， 并能夠讀懂各種地圖， 從圖中讀出地理知識，并分析相關的問題。
人文地理以自然地理為基礎。人文地理主要是觀念和結論的學習， 重在運用。教材中的大部分內容都是說明觀念的具體事實和材料，而材料是可隨意選取的。因此， 人文地理的學習，要通過一些具體的地理知識，樹立正確的觀念，如正確的人口觀、 資源觀、 環境觀和可持續發展的觀等。
區域地理既具有基礎性和常識性的特點，又有綜合性的特點。區域地理復習，應突出綜合性，從“ 區域特征——目前狀況——存在問題——解決對策” 這樣一個思路入手，全面地認識某一個區域，使其立體化、全方位地掌握區域特征。在此基礎之上， 學會將不同區域進行對比，找出區域間的相同點、不同點及其原因。區域地理內容較多，任何一個區域都是由多個自然、社會和經濟要素構成的綜合體，區域地理自然成為考試命題的出發點，而高考涉及的社會熱點本身就具有區域性。因此在學習過程中， 以區域作為綜合和運用知識的基礎，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。
三、 強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力
地理圖表是地理的學科特色，是地理學科的第二語言。很多地理知識 、 地理原理都可以用圖表來表示。各種圖表都反映了地理事物的空間分布、時間變化 、 地理事物之間的關系，因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性， 總結讀圖(表) 規律。最終達到通過圖表能明確知道該圖表所表達的知識信息。
四、關注社會熱點，理論聯系實際
從近幾年地理高考試題來看，國內外的重大時政和社會熱點問題成了命題取材的重要來源之一。 因此在專題復習時，要有機地滲透社會熱點，強調知識點與熱點的有機結合。有時還要以熱點為中心，帶動相關的知識點，把不同角度的知識點填充到熱點的各個方面， 達到“ 牽一發而動全身”的目的。特別是與中國社會關系密切、 與學生的生活關系密切的熱點容易稱為高考題。
五、 深入研究《 考試說明》，做到最后復習有的放矢
有的同學認為，現在復習時間非常緊張，無暇顧及《考試說明》。其實， 這種想法是錯誤的， 考生應該在繁忙的復習中擠出一些時間研究《 考試說明》，了解哪些內容需要掌握 ， 哪些內容需要重點掌握 ， 哪些不需要掌握， 高考對考生有哪些能力要求， 認真揣摩試卷結構、 題例、 命題的指導思想等， 結合自身的實際情況，分析自己的地理知識 、 地理能力與高考的要求還有多大差距。這樣在今后的復習中就多一些針對性和計劃性， 減少了盲目性。
關鍵詞：選考；區域地理；復習；策略
中圖分類號：G424.74；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0023-01
自2015年10月浙江開始高考改革以來，先后經歷了三次地理選考。其中2015年10月的選考卷中，選擇題以區域為背景試題4組9題，其中有1組2題涉及浙江地理的；2016年4月選考中選擇題5組9題，涉及浙江地理的為1組2題；2016年10月選考中選擇題7組13題，涉及浙江地理為1組1題，總體呈上升趨勢。而綜合題中全部是以區域地理為背景對系統地理知識的考查，區域地理復習的好壞直接影響著選考成績的優劣。
一、區域地理復習中存在的問題
1. 學生現有基礎較差
由于浙江初中沒有系統開設地理課程，地理的一些基本知識分布在“科學”和“社會”的相關章節中，主要涉及地理的最基本的原理和常識，而區域地理知識并沒有涉及，導致學生對區域概念也不清楚。高中主要以系統地理知識為主，沒有系統開展區域地理知識教學，也沒有區域地理教師，導致學生缺乏區域地理知識的教育。一些學生對必修教材涉及區域以外的知識毫無印象，更何況區域特征和地理空間位置等重要的知識。
2. 區域地理復習時間緊張
按照目前的教學安排，每個學生有兩次參加選考的機會，因此最晚參加考試為高三第一學期的10月選考。高一要完成3本必修的教學進度，高二要進行必修部分的選考知識的講解及2冊選修教材，抽出一定的時間進行選考復習，剩余用在區域地理復習講解的時間就非常有限了。因此，要想在有限的時間內系統講解復習中國地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓點水”，其復習效果可想而知了。
3. 地理教師緊缺
受浙江高考制度改革的影響，學校對于地理學科的重視程度也有所提高。如學校原來10個教學班中只有2個～3個文科班級涉及地理教學，而現在2017屆涉及地理的教學班有5個、2018屆選考地理的班級達到了8個，再加上浙江本地培養地理師資的高等院校少，導致地理師資嚴重不足。學校為了減輕地理教師的負擔，只能通過減少地理課時來協調地理教學任務與地理教師身心健康之間的平衡，導致區域地理復習講解時間不足。
二、區域地理復習策略
好的區域地理復習的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎樣能做到既讓學生系統完整地掌握區域地理知識，補上初中地理未開設的區域地理的“空白”，又能實現教師輕松教學、愉快教學，實現地理教師教育教學工作的可持續發展，是每個地理值得研究的重要課題。對區域地理的復習可采取以下幾種措施。
1. 系統地理教學與區域地理知識的融合
根據三次的浙江地理選考考查分析，區域地理的考查中，運用系統地理知識來分析區域地理事物和地理現象的考查多一些，對區域地理事物的名稱、分布及區域地理特征簡單記憶考查則很少。因此，在系統地理教學中以區域地理為背景，將系統地理教學與區域地理知識相融合，運用教學目標中規定的知識點來進行分析實踐，可以提高學生的分析能力，并逐步滲透相關區域地理知識，達到事半功倍的效果。
2. 構建區域地理學習方法，培養自學能力
區域地理學習要在短時間有較好的效果，關鍵是方法。自然地理環境各要素是相互聯系、相互作用的一個整體，因此應運用整體性來學習區域地理相關知識。如我國的西北內陸，緯度為40°N～50°N（緯度位置），遠離海洋（海陸位置），來自海洋的暖濕氣團難以到達，降水少，即為溫帶大陸性氣候。根據氣候可判斷出溫帶荒漠帶，植被稀少，土壤有機質少，土壤貧瘠。根據降水、氣溫和地形可分析出河流的水文特征。自然條件惡劣，高溫和嚴寒地區、多暴雨和少水地區農業發展條件差，人口稀疏，開發歷史較晚，經濟落后，交通條件差，聚落規模小和少。類似區域如中亞地區等，教師可以把區域相似地區進行歸納比較，實現，可以讓學生較好地把握各區域。
3. 重視區域比較和區域聯系
目前區域地理考查多采用區域間或區域內不同地理要素的比較分析，因此學生在平時應多注重區域比較，并且這些往往以兩個區域或過渡性所處區域出現。如2016年10月選考卷第16、17、20、21題都是區域間某地理事物分布的差異比較分析。因此，學生平時多對區域進行比較分析，抓住區域的主要地理特征，就能防止對區域相關知識的混淆。重大的工程建設特別是交通建設往往會涉及不同的區域，區域之間會產生聯系，因此學生要加強對區域聯系方面的分析整理和歸納。
三、結束語
總之，在浙江實施新的高考模式下，區域地理作為系統地理考查的主要載體，如何更好地進行區域地理復習，是學考選考取得優異成績的關鍵之一。教師應根據區域地理復習的模式，按照岬闈域、重點區域進行分類，在區域特征歸納分析的基礎上將系統地理知識進行組合，形成新的知識體系和知識網絡，既培養了學生的分析能力，又提高了學生的地理核心素養。
參考文獻：
高考試題往往以某一個或某幾個區域和局部的經緯線、海陸輪廓、沿一段經線、緯線、假想海陸位置圖，并以圖、表、數據、地形剖面圖、等值線圖、文字材料等形式有機結合，綜合考查學科內及跨學科知識。考查學生判斷、分析歸納能力，以及知識的遷移運用能力。學生往往因區域地理知識零亂、缺陷，而不能準確判斷區域位置。即使能判斷出區域位置，也不能從題干和圖、表、材料中提取有用信息進行綜合分析，組織準確的地理語言答題，因而得分率低。
1.準確定位，把握區域空間位置。
準確進行區域空間位置的判定，是搞好區域地理復習的前提和基礎。
掌握兩幅圖——中國地圖和世界地圖。復習中，注重培養學生將考綱規定的世界地理中的13個區域、8個國家和中國地理各分區的經緯度位置和范圍、海陸輪廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落實到地圖上。
如在中國空白輪廓圖上：首先，落實中國領土四至點、四大海域、各省區位置、輪廓；主要氣候類型及分布（包括一、七月等溫線圖、中國年太陽輻射總量圖、溫度帶、降水時空分布、四類干濕地區、季風區與非季風區）；地形（三級階梯及界線、主要山脈、地形區）；板塊位置及界線；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然帶；資源（森林、草場、礦產、水能、淡水）；農業（類型、主要農作物、經濟作物）；工業（四大工業基地、主要的工業城市）；人口分布；城市；交通（主要鐵路線、河港、海港、航線）；商業中心；旅游景觀等的位置。其次，形成大腦中的兩種地圖：區域內各地理要素組成的綜合圖，世界、中國各地理要素的專項圖。復習中引導學生識圖、填圖，使地圖活化，做到心中有地圖。這是落實地理基礎知識，把握地理事物和地理現象的空間分布規律，進行地理原理分析的重要基礎。
依據經緯線判定區域位置，在分析高考試題對區域地理的考查中，我們不難發現以某一經緯線或沿一段經線、緯線為載體，同時結合海陸輪廓、位置、行政區輪廓、地形剖面圖、等值線圖等形式考查學生對某一或幾個區域或局部區域的綜合判斷、分析和解決問題的能力，是經常出現的。
2.注意運用比較法。
在區域地理復習中，比較法是一種非常重要且十分有效的方法。應用比較法不僅可以加深學生對地理事物或現象間相互聯系的認識，有助于學生地理知識的系統化，形成“知識—能力—實踐”的網絡；而且可以較好地對各種地理事物的外部形態和內部結構，以及不同區域的自然地理特征和人文地理特征進行整理和歸納，從而全面把握不同區域的共性和個性，加深對地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高地理復習效率；同時，還能獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。具體可以從以下幾方面進行：（1）強化概念，區別易混知識點；（2）相同事物突出內在差異比較；（3）相似事物找出異同點比較；（4）比較不同事物，找出內在聯系；（5）綜合比較，形成網絡。
3.強化地理空間定位。
尋找地理事物的空間結構特點及空間聯系的規律，是正確判斷地理事物的空間位置的首要問題。區域地圖常成為高考試題的知識載體，選擇某一區域地圖，配上各種地理信息，考查學生獲取地理信息的能力、加工地理信息的能力、運用地理原理和規律解釋地理現象的能力等，已經成為一種命題模式，并且區域圖的比例尺越來越大，甚至可以是一個虛擬的區域，純粹的經緯網定位試題逐漸減少。這種命題模式表明區域地理空間定位不僅越來越重要，難度也越來越大，單純“記憶性”方法已經不適用了。進行地理區域的空間定位，前提是找好參照物，在此基礎上依據空間聯系與空間結構進行空間定位，做到宏觀把握、微觀突破、構建心圖。參照物可以是“點”，如具有突出特點的城市、礦產地等，也可以是“面”，如工業區、氣候區、區域形狀等；構建心圖可從絕對位置、相對位置和山川河湖三個角度構建空間結構，形成空間聯系。
4.建立區域地理知識模型，使復習有章可循。
所謂區域地理知識模型，即區域地理知識包含的內容是有規律的，可以歸納總結為一個具體可操作的模式。在區域地理復習中，很多同學感到知識雜亂無章，翻開書本什么都會，合上書本什么也回憶不出來。實際上這就是沒有掌握學習區域地理的方法，也就是沒有建立知識模型。區域地理知識模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持續發展過程中的問題四個方面。地理位置包括經緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等方面；人文地理包括農業地域類型、工業地域類型、商業貿易、城市與人口等方面；可持續發展過程中的問題即該地區在發展過程中存在的阻礙政治、經濟、社會、環境等可持續發展問題。每一個區域不管是中國還是世界，都可以把區域地理的有關知識歸納為這四個方面，在頭腦中建立這樣的知識模型，可以使雜亂無章的知識變得有條有理，再復習起來就容易多了。當然要把每一個地區的具體知識納入到這個知識模型中記憶才行，不能只是記住了這個模型本身，那樣是沒有用的。知識模型可以用下述表格方式建立。
一、地理比較法在高中地理教學中的有效應用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等，每種方法各有特點，適用于不同的教學內容。教師應該根據高中地理教學具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進行多維度的比較，為學生直觀、形象地展示教學內容，使學生把握教學內容的異同點，推動高中地理教學活動的順利進行。
（一）從整體到局部比較
學習高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細節部分，通過整體和局部的比較，深化學生理解，加深印象，提高學習效率。例如，區域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點時，可先從地理位置、面積大小、人口數量等進行比較，再細致比較它們的自然環境特征、人文條件、社會經濟發展狀況等。通過整體和局部比較，讓學生從宏觀到微觀上對這些內容有細致的了解，進而形成系統的知識結構體系，深化對所學內容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學時，對已知和未知內容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學方式能復習已學知識，同時還能拓展學生視野，讓學生快速吸納新知識，掌握新內容。例如，俄羅斯地形地貌學習中，可以利用已學的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進行比較，尋找它們之間的異同點。這樣不僅鞏固了已學知識，還能更好地掌握所學的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關系比較
應用比較法開展高中地理教學活動時，應該善于抓住不同知識點之間的邏輯關系，從因果關系的角度進行比較。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環境對區域發展的影響時，可首先比較自然地理環境的差異，然后比較二者在農業生產、工業生產、人文地理活動等方面的差異，深化學生對自然地理環境、工農業生產、人文地理環境不同特征的認識，進而可以得知，區域地理環境不同，區域發展也呈現出不同的特征。采用這種層層遞進，逐層推理的教學方式，對二者的因果關系進行比較，有利于加深學生對所學內容的理解，增強他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應用所學知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點的聯系和區別，能夠加深學生的理解和印象，區分知識點之間的異同點。尤其是在圖冊和圖標教學中，更應該對不同知識點和學習內容進行比較。例如，要想讓學生記住不同國家和地區的所在位置，大致掌握其經緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學中應該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學活動順利進行，還能促進教學效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發揮作用，教師應該做好備課工作，根據具體內容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學時，除了要對教學內容進行比較之外，還要概括并綜合所學內容，加深學生印象，讓學生熟練應用所學知識解決實際問題。例如，鋒面氣旋學習中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關知識外，還要引入氣流運動的內容，讓學生回憶所學的大氣水平運動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，然后對高壓和低壓系統的氣流和天氣狀況進行仔細分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認識。通過概括、綜合、比較這些知識點，不僅能夠加深學生的理解和印象，牢固掌握所學內容，還能提高學生的知識應用技能。
（二）確保比較內容的直觀有效
地理知識比較時，要善于利用表格、圖標和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學生理解，從而使學生能夠更為有效地學習和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區域等學習中，可以綜合應用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進行細致深入的對比。不僅有利于深化學生對各種地形特征的認識，還能更好地區分它們的不同點，牢固掌握所學內容。
（三）保證比較的適宜與恰當
激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是“悟”的提高。
地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手制作效果更佳。
自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法。
一、強化課本各知識點間的內在聯系，有效教學
在教材中，每一章或每一節的知識具有整體性，由不同知識點組合而成，章節中的各知識點有著顯性或隱性的聯系。在教學過程中，不管各知識點是如何組織的，我們都應該整體把握，引導學生進行系統學習，以讓其構建知識網絡。因此，在高中地理教學中，教師應引導學生注意各知識點之間的內在聯系，讓其學會對比學習、學會聯系學習、學會整體學習。
1 層次關系。在高中地理教學中，教師應引導學生理清知識點的層次，以培養學生的邏輯思維能力。邏輯關系主要包括遞進關系、從屬關系等。例如，日本的氣候屬于海洋性很強的亞熱帶季風氣候，有如下遞進層次關系：日本氣候屬于季風氣候類型，與其他氣候類型有區別（層次1）；日本季風氣候有著海洋性特點，與大陸性季風氣候有區別（層次2）。再如，學習海洋這一知識后，可引導學生建立相應的知識網絡，梳理各知識點間的從屬關系，然后讓其對照知識網絡進行有效復習。
2 因果關系。教師可引導學生從自然地理環境全局分析，揭示各要素的相互作用，發掘其因果關系，理清地理知識點間的內在聯系。例如，東非高原熱帶草原氣候的成因分析：東非高原處于赤道附近，依照一般規律，此地的氣候應屬于熱帶雨林氣候。實際上，東非高原不屬于熱帶雨林氣候。根據邏輯關系，我們可探究出其因果聯系：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，當受熱時，上升氣流會比較弱，這就導致降水不多，因而難以產生終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，最終形成了熱帶草原氣候。這樣就將地形、氣候、大氣運動等知識有機地結合了起來。
二、注意地理與其他學科、生活的聯系，學以致用
1 把握地理與其他學科的緊密聯系。地理與其他學科，如歷史、政治、數學等有著一定的聯系。在高中地理教學中，若教師能注意地理與其他學科的聯系，可提高學生的發散思維能力，培養學生的綜合學習能力。（1）地理與歷史、政治的聯系。在地理教材中，地理與歷史、政治的聯系隨處可見，尤其是在高中經濟地理教學中，政治、歷史、地理的聯系是十分普遍的。例如，城市的形成與發展、中國人口重心南移、人口分布等與歷史有著極大的聯系。又如，中國計劃生育政策的開展與取得的成效與政治關系密切。（2）地理與數學的聯系。例如，推算區時與地方時等要用到數學知識。
